历史课堂的魅力
展现历史魅力 提高课堂效益论文
展现历史魅力提高课堂效益【内容提要】减负啦,书包轻了,作业少了,课堂气氛轻松了,孩子们疲惫压抑的神情逐渐被欢笑所取代,种种迹象表明,这就是素质教育。
然而“减负容易增效难”,这是许多教师的切身体会。
如何做到既“减负”而不降低教学质量呢?笔者认为最主要的就是提高课堂效益。
【关键词】教学效益;先进理念;科学方法;灵活手段减轻学生过重的课业负担,提高课堂效率,实现轻负高效,其实质就是减少直到消除无效的教学时间,减轻学生学习的强度,提高单位时间内的效率。
教师必须要有“成本意识”,必须要处理好“投入”与“产出”,”长效”与“短时”,“可持续发展”与“暂时利益”的关系,不能以牺牲学生的身心健康为代价来获取暂时利益。
俗话,台上三分钟,台下十年功,老师要想提高课堂效率,功夫首先在课外。
一、提高课堂效益的前提:先进的理念,充分的预设首先,教师必须转变教学思想。
教师的职责不是把课本、教参上的文字重复讲出来,让学生听明白,不出错误;不是让学生死记硬背,搞“题海”,使学生成为缺乏创新的低能者。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念,围绕此理念,教学中要致力于改变传统教学中以教师为中心,把学生当成接受知识的容器的做法,还学生在课堂上的主体地位,教师做好学生学习的组织者和推动者,千方百计地调动学生的积极性,及时恰当地创设良好的学习情境,让学生经历学习“过程”。
不要只是关注自己在课堂中的表演是否精彩,而要关注学生学的状况。
其次、课前准备充分,深入了解教材,了解学生。
教师给自己加压是减负增效的前提。
“减负增效”的教改实际上对我们教师提出了更高要求。
没有充分的预设,不可能有精彩的课堂;备课,是上好课的先决条件。
教师在备课上应多研究,多斟酌,多进行教学探索。
笔者认为一节称得上“准备充分”的课应该要具备以下基本特点:1、细在企业界的运行规则里,有一句较为经典的话叫”细节决定成败”,我认为这同样适合于培养正在成长中的孩子。
追寻有趣·有料·有效的历史课堂
追寻有趣·有料·有效的历史课堂历史课程被视为学生不得不学习但无趣的科目，但事实上，历史是一门富有魅力和深度的学科，它记录了人类的进步和发展，展现了丰富多彩的世界。
许多学生对历史课堂感到乏味和枯燥，这可能是因为传统的历史教学方法不够有趣、有料和有效。
追寻有趣、有料和有效的历史课堂成为了教育工作者和家长的一项重要任务。
在本文中，我们将探讨如何制作一份关于追寻有趣、有料、有效的历史课堂的教学计划。
一、创造有趣的历史教学环境要让历史课堂变得有趣，首先需要创造一个生动、活泼的教学环境。
在教学前，教师可以利用多媒体设备和教学工具布置课堂，营造出一个有趣的学习氛围。
可以用历史图片、音频、视频等多媒体资料展示历史事件和人物，让学生通过多种感官去感受历史的魅力。
教师还可以通过一些趣味性的活动来吸引学生的注意力，比如游戏、角色扮演、小组讨论等。
这些多样化的教学环境能够激发学生的学习兴趣，让他们更愿意参与到课堂中来。
二、呈现有料的历史知识有趣是历史课堂的一部分，但更重要的是历史知识的有料性。
要让学生对历史感兴趣，教师需要提供有深度、有价值的历史知识。
在设计教学内容时，教师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，选取一些与学生相关性较强的历史事件或人物作为教学内容，让学生更容易理解和接受。
教师还可以采用故事化的教学手段，将历史知识融入到故事情节中去，引导学生主动探究历史，激发学生的学习欲望。
三、提供有效的历史教学方法除了创造有趣的教学环境和呈现有料的历史知识，教师还需要提供一些有效的历史教学方法。
教师可以运用启发式教学法，即以问题为导向，引导学生主动思考和探索。
这种教学方法能够激发学生的思维，培养学生的批判性思维和创造力。
教师可以运用案例分析教学法，将历史知识与实际案例结合起来，让学生通过分析具体的历史事件或人物来理解历史规律和价值观。
教师可以运用互动式教学法，即通过讨论、合作、实践等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
在历史教学中提升学生的人格魅力
多年的历史 教学实践使我认识 到 ：历 史教师不单单对 学生
三．深化品德教育，塑造健全人格
历史学科是一 门基础性很 强的人文学科 ，承载着 重要 的教 有传授历 史知识 的任 务 ，更重要 的是通过历史 教学 ，能够培 养 学生 的各 种能力 ，这 种能力会让 学生在未来一 生的学 习、工 作 育功能 。这就 要求我们历史 教师在教学过程 中，要充分 利用历 中，发挥巨大的作用 ，让学生终生受益。历史教学在提高学生 史教材 中所蕴 含的丰富 的人 格教育素材 ， 断对学生进行 人格 不 的素质 ，培养学生 的能力 ，健 全学生 的人格方 面 ，具有其他 学 熏陶和激励 ，潜移默化 的施 加影响 ，达 到润物细无声 的 目的 ， 推动学生塑造 和完善人格 。 科 不可替代的独特优势 。
２ 历 史教 学 为 学 生提 供 了生 动 的人 格 典 范 ．
而是一个 日积月 累的渐进过程 。教师必须抓住 课堂教学这个 主 引领着学生去追求 真、善、美 ，塑造健康人格 。 马克思认为 “ 全部人类历 史的第一个前提无 疑是 有生命 的 渐进地训 练 ，从而使 学生 的发散 思维得到运用 和强化 ，使学 生 个人 的存在 ”。 中学历史 向学生讲述 了如屈 原 、司马迁 、顾炎 养成善 于进行分析 和综合评价 的思维习惯 。习惯 的力量是伟 大 武 、谭嗣 同、贝多芬 、爱迪 生 、拿破仑 、 盛顿等许 多闪耀着 华 的 ，一段 时间 以后一 定会看 到效果 的 。通过教 师适时引导 ，学 人格魅力 的历 史人物 ，学生在 学习历史 的过 程中 ，就如 同站在
一
历史 的方法 ，形 成积极进取 的品格和健全 的人 格 ，为树立 正确 和价值取 向。 “ 仁者 、爱人 ” “ 己所不 欲 、勿施与人 ”告诉我 的世界观 、价值观和人生观打下基础 。 们做人要严 于律 己，宽 以待 人 ； “ 君子爱 财 、取之有 道” “ 重 义轻利 ”告诉 我们用合法手 段去为 自己谋求 物质利益 ，这些优
采“百家讲坛”之众长添中学历史课堂之魅力
又提 出了要坚持 四项基本原则 ， 等于踩下 了一脚刹 车 ； 十二 大提 出中国特色道 路又是 一脚 油 门， 十 三大 提 出初 级 阶段 理论又是一脚刹 车， 南方 讲话 和十 四大又 踩 响了油 门。 ” 这 样一个形象 的比喻 ， 让 学生 觉得 十分有 道理 ， 记 忆深 刻 ， 理 解透彻 ， 较 之照本宣科 、 熟读那些一 知半解 的文字表述来 得 更为有效 。实践证 明 ， 历 史课 堂教 学 中如果 能多 点易 中天 式 的古今混搭 、 中西合 璧 、 土洋 结合 ， 定 能让 历史课 堂充 满 了活 力 ， 增 强学 生 的 亲近 感 。
引人 ， 为 了避 免 收 视 疲 劳 ， 在 必要 时设 置悬念 ， 抛 出 问题 。 ”
甚至有几期节 目直接就 以“ 疑 案” 命名 ， 如毛 佩琦 的明十七 帝疑案系列 、 阎崇 年 的清十二 帝疑 案系 列 ， 环 环人 扣 ， 抽丝
剥茧 ， 引人 人 胜 。
随着“ 百家讲坛 ” 而出名 的“ 学术 明星” 们无一不有着 强
的 课 堂 成 为 学生 兴 趣 勃 发 的源 头 。
维度往往是历史 学习最 突 出的现实 意 义所在 ， 每一篇 课
文 里 我 们 都 要 尽 可 能 地挖 掘 出 丰 富 的 情 感 素 材 来 。 比如 笔
者在讲到“ 德 国的统一 ” 这一课 时 ， 生动介绍 俾斯 麦发动 的 三次王朝战争的细节 ， 将 这 个 人 物 的 智 慧 与 狡 猾 深 深 刻 在 学生的脑海里。再 比如讲 到… 文 革 ’ 期 间的周恩 来 ” 时， 我
一
如， 讲到唐朝历史 时 ， 用杨贵 妃之 死来设 置悬 疑 ， 引发 学生
去探究唐朝衰亡 的真正 原 因。凡 此种 种悬疑 的设 置 ， 对学 生的思维方式有 一定 的冲击 和培 养 ， 虽 然教 师并 不需要 像 写悬疑剧本 一样把所讲授 的内容搞得迷 雾重重 、 跌宕起 伏 ， 但如能巧妙 地设置 问题 ， 激发出学生 的探究欲 望 ， 引导学生 带着问题去 听课 ， 则对 课堂 效率 的提 高能起 到事 半功倍 的 作用。这就要求我们历史教师必须 有较 为广博 的历 史知识 面， 到用时便能够信 手拈 来 ， 既能增 添个 人魅 力 ， 又能让 你
创设多彩的情境,展现历史学科的魅力
一
、
的一 丌始给学生讲 了著 名的“ 木 马计 ” 的故事 ， 在讲 到拿破 仑帝 国时 ， 则 给学生讲 了“ 滑铁卢战役 ” 这样 一个充满传 奇 色彩 的战争。通 过小故事的讲述 ， 可以给学生创设一个轻松 的学习氛 围， 让学生 的学 习兴 趣倍 增 ， 这样 ， 学生往 往会 以 十二分的精神投入到 了接下来 的学习活动中。 三、 利用诗词创设教学情境 诗词艺术是我 国古代艺术宝库中的一朵奇葩 ，长久 以 来 。诗词都 以它强烈的情绪感染力和朗朗一 １ － ＿ ［ ＝ ｌ ＿ 的韵调而深 受人们的喜爱。在历史学科中 ， 利用诗词来创设教学情境也 是一个不错 的选择 ， 并且与其它学科 相比， 在历史教学 中创 设诗词化的教学情境更具优势 ，因为几乎每一 首诗词都是 诞生在一定的历史背景下。从古至今流传下的很多名句 ， 本 身就是对 当时历史事物 、历史现象 、历史社会 的描述和讨 论。因此 ， 作为历史教师 ， 我们在创设教学情境 的时候 ， 一定 要充分发挥历 史学科 的优势 ，利用恰 当的诗词来为学生创 设巧妙的教学情境 。例如 ， 笔者在给学生讲到《 汉通 西域 和 丝绸之路》 时， 就在上课之前 朗诵 了几句与“ 丝绸之路” 有关 的名句名篇 ， 如“ 羌笛何须怨杨柳 ， 春风不度玉ｒ Ｊ 关” 、 “ 劝君
更尽一杯洒 ， 西 出 阳关 无 故 人 ” 由 于这 些 诗 ， ｕ Ｊ 很 多学 生 都 很 熟悉 ， 教 师 在 朗诵 的 时 候 ， 一 些 学 生 也 忍 不 住 跟 着一 起 念 了 起 来 。就 这 样 ， 整 个 课 堂气 氛立 刻 变 得 活跃 异 常 。住 朗 朗 上 口的诗词引导下 ，学生 的注 意力也纷纷被 吸引剑了诗词中
彰教学语言魅力 显历史课堂精彩论文
彰教学语言魅力显历史课堂精彩语言是教师传道、授业、解惑的必备工具；也是，师生交往互动、交流沟通的必需媒介，其作用发挥的好与坏，直接影响着教学效果的优劣。
教师的教学语言包括：口头语言、表情语言和肢体语言。
我们不能想像一个语言枯燥铺叙、表情木讷呆板、板书凌乱随意的教师，能上出一节上乘的优质课；更不能想像学生从中能得到的知识与能力、过程与方法和情感态度价值观方面的长进和提升。
如何走出困境，拨云见日？应该彰教学语言之魅力，显历史课堂之精彩。
对教学语言锤炼的，不妨从这几方面下功夫。
一．口头语言。
追求抑扬顿挫、跌宕起伏、急缓有度、妙语连珠，尽情展示语言之美，打造课堂教学的精彩。
中央电视台的“人与自然”栏目，大受欢迎的原因，恐怕跟节目主持人赵忠祥老师那匠心独具的解说风格和别具一格的语言魅力大有关系。
我们不能苛求每位历史教师都要修炼成赵老师的语言魅力，不过结合自身实际，苦练普通话，在音准、音调、音速、音量的把握上下一番功夫，还是力所能及的。
（一）说好普通话是彰显教学语言魅力的起码要求。
现在所有走上课堂的历史老师，都是持普通话证上岗的。
然而，奇怪的是，有的教师在讲课时却依然彻头彻尾的家乡话或许是土洋结合，或许我们教师还会自诩为特色，但是，这种“语言特色”下的教学效果如何？不敢恭维，我们的学生最有发言权；同时，执教者也可以用录音机或是自己的手机，录制一则自己上课的语音片段，课后回味一下，效果如何？恐怕，连自己也会大跌眼镜——课堂教学，不说普通话肯定是不行的。
（二）调控好音速、音量、语调也是彰显语言魅力的重要因素。
一节课下来，教师平铺直叙、慢条丝理，全然不顾教学内容特点和学生的实际感受，其教学效果可想而知。
通常情况下，一堂课上，旧知识的概括回顾环节，这部分是学生学习过的，学生有印象，所以语速可以稍快，音量可以稍低；新课导入和目标导学环节，这是新旧知识的链接过渡和新学习内容的出示以及通过本节课的学习所要达到的内容标准，这是需要学生格外注意的内容，所以，教师语速要慢，音量要高，语调要导，因为只有这样，才能对学生制造较强的有针对性的语言刺激，让学生可能尽快的把注意力投放到新内容的学习上来；学生自主学习、构建知识结构环节，教师宜适时点拨、引导启发，语速宜慢，音量宜低，语调宜轻，以帮助学生自主学习，发现问题、解决问题、自主构建知识结构；体验探究、感悟历史、服务生活环节，本部分是一节课的核心所在，教师应据所要体验的内容特点、探究程度、感悟深度和学生随时表现，科学合理的调控自己的语速、音量和音调，集引导、点拨、强调、激励等多种功能于一体，以激发学生体验探究的兴趣和强化学生学习感悟的动机；总结升华环节，作为一节课的结尾环节，总结，是教师对本节课内容的概括，尤其是知识与能力、过程与方法维度的强调与概括，对语速语调无需太多的要求；但是，升华部分，则要教师视具体内容，精心设计教学语言，因为这是一节课的点睛之笔，往往是情感态度价值观目标达成度的再现与强化；也可能是为进行下一节新课的学习制造悬念，做好铺垫。
多维互动研讨促进教师专业成长—关于提升中学历史青年教师课堂魅力活动的案例
”
时适 当地 介 入 活 动 ； 导 研 稿
还像
一
面 聚光镜 避
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免 活 动 过 程 中主题 的 流 散与 中心 的转 移
“ ”
。
同时 制
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I 共 同思 考 的 问题 】
我 们认 为课 例研 究 要 抓 要 素 你认 为 可 以 吗 ?
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定 导 研 稿 的过 程 反 过 来 又 可 以 促 进 活 动 的 策 划
、
种 导 研 稿 ( 如 表 3 ) 在 导研 稿 中
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将 每 个 环 节 的学 习 任 务 明 确 告 知 活 动参 与者
3
．
小 结 ：安 排 活 动 流 程 时 的 重 要
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作是 将各环
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辅 成 教 育集 团 为什 么 能 坚 持做 课 例 研 究? 案例
一
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节 的 学 习 任 务 明 确 告 诉 活 动 参与 者
本活 动主要是 以提升青年教 师课 堂教学能 力 形成 ， 内在 的潜 力也有待开发 。 打造 “ 力课堂 ” 魅 活 为 目标 ， 导青年教师不 断改革教学 方式 ， 指 整合教 动 的开展 ， 有利于青 年教师关注 自己课 堂教学 的方 学手段和教学策略 ， 优化历史课 堂教 学。 自主 、 把 合 方 面面 ： 从语 言表达到教 态形象 ； 媒体运用 到板 从
使 活 动 的过 程 更 周 密 屠
。
畔
，
塞叠
为青年 教师 提供多 维互 动研讨 与 交流 的平 台 ， 促
进青 年 教师 对课 堂教 学 实 践 的反 思 与 总结 是 十 分必要 的。
二、 活动 目的
２ 活动 的 必要 性 ．
挖掘学生身边的历史教学资源，打造魅力中学历史课堂
挖掘学生身边的历史教学资源，打造魅力中学历史课堂作者：卞国华来源：《中学历史教学》 2017年第6期每一位渴望优秀的教师都希望把自己的课堂打造成有魅力和令学生难忘的课堂，很多人都在为此孜孜以求，不断努力。
对于中学历史教师而言，积极、主动地获取有用的课堂资源无疑是一种有效的途径。
“所有优秀的历史老师都是‘清道夫’，总是在寻找那些课堂中用得着的东西，他们寻找更多的机会获得资源，从而将一堂普通的课上得令人难忘。
”挖掘有用的历史课堂资源对于历史教师而言显得尤为重要。
“历史教学资源可以理解成任何可作为学生学习对象或启发物的东西，或者教师用来提高或丰富历史教学的东西。
换句话说，就是那些用来提高学生理解力和历史学习技能的东西。
应用这些资源的教学通常与积极、探索性的学习方式有关。
”历史学科由于有其自身的学科特性，即人类发展的历史与学生所处的时代存在不同程度的较久远距离，如何最大限度的发挥历史教学资源的作用，提升学生学习历史的兴趣，引导学生去思索历史，感悟历史并逐渐形成历史学科学习的核心素养，这个问题显得尤为重要。
英国的课程专家曾提出这样的观点，“当学生要进行系统的历史学习时，本着地域位置的‘先近后远’原则，先由家庭（家族）历史出发，进而涉猎社区（乡土）历史，再到本国史，最后到外国史。
”历史教师在挖掘历史资源的时候，也同样可以遵循“先近后远”原则，最大限度挖掘与学生生活学习息息相关的历史。
根据日常的课堂观察和教学实践，教师通过挖掘学生身边的历史教学资源应用于课堂教学，是一种拉近学生与历史人物或事件的距离，从而激发学生热爱历史学习和探究的有效方法。
根据实践和观察总结，学生身边的历史资源具体可以分以下几类：一是与学生的兴趣爱好相关联的历史；二是与学生生活体验相关联的历史；三是与学生生活环境相关联的历史；四是与学生家族成员相关联的历史；五是与学生社会热点相关联的历史。
教师要用心挖掘这些与之相关的历史资源的细节，这些细节也正是历史课堂能激发学生兴趣、引发学生共鸣、启迪学生思想、激励学生隋感的魅力所在。
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探寻历史课的魅力
英国历史学家柯林伍德曾说：“历史的过去并不像自然的过去，它是一种活着的过去。
”历史本应是是丰富多彩，包罗万象的。
但由于篇幅原因，教科书将鲜活的历史表述得有点干涩和生硬；再加上历史教师与阅读渐行渐远，受功利思想的支配。
所以当前历史的课堂现状是：苍白的知识框架，无数乏味的概念，生硬结论的灌输。
历史学科成为了“边缘化”的小学科，一串串干瘪的教条逐渐失去了它应有的魅力。
历史课的魅力在哪里？
1.探寻与应用活色生香的历史细节
历史是由细节构成的，历史教学在宏观叙事的同时，也要关注细节的运用。
叶小兵教授在《细节的重要》一文说：“记得我的一位业师黄一欧先生曾说过：一堂好的历史课一定要有典型的例子，而好的例子一定要有典型的细节。
他的这句话，实际上揭示了历史课堂讲授的一个规律性的问题，这就是优秀的历史教师首先是优秀的历史讲述者，而要把历史讲‘活’，离不开具体的情节。
”i历史细节可以重建现场，神入历史情境；呈现进程，彰显多元思维；点拨重点、阐释难点、探究疑点，品味亮点。
通过小细节透视大历史，用小细节还原历史的生动和真实。
如陕西西安中学的郭富斌老师在执教《斯大林式的社会主义经济体制的建立》一课时，呈现了这样一个细节：
杰尔诺沃村“伊里奇之灯”
在我们的家里装上了这么美妙的灯，这是过去任何一个政权都没有替我们做到的。
但是苏维埃政权却做到了。
为煤油和松明操心的日子已经过去了，现在可以安静地等待黄昏时刻的到来，看那灯光闪烁起来，照亮我们的农舍。
心里是如此欢乐和愉快，禁不住要高声喊叫：苏维埃政权，你干得多么出色！ii 这段材料非常典型，非常耐读，它反映了农民的心声，对新经济政策给自己生活带来的变化的赞美，对苏维埃政权的支持，也同苏共高层领导的认识形成对照。
列宁的新经济政策只有一个坚定的支持者——布哈林。
为什么其他人反对、沉默？“伊里奇之灯”能照亮农民，但为什么不能照亮布尔什维克领导层？是因为理论问题没有解决，这样搞是对十月革命的背叛，是复辟资本主义。
当列宁去世后，新经济政策就逐渐废除了。
2.重视历史的偶然性
历史必然是由许多偶然性事件把它连接起来的，因此历史才会显得那么富有魅力，才会吸引我们不断地从它呈现出的不确定性中寻找出万千规律，吸引我们认识历史的奥妙与神奇。
中国历史教育的一个误区就是过分夸大了历史的必然性，却往往忽略了偶然性事件对历史发展的影响。
比如关于辛亥革命的爆发，有它的必然性，但最后在武昌能够取得胜利，又有它的偶然性。
1911年10月9日，一枚炸弹在坐落于汉口俄租界的革命指挥部意外发生爆炸，巡捕随后突击搜查，逮捕了32名革命分子，查获了一些重要的武器、弹药和文件。
为了保护自己，新军决定第二天发动起义。
10月10日，新军工程营占领了楚望台军械库。
然后炮兵营和工程营冲向总督府，总督瑞澂和提督张彪逃跑，新军几乎没有遇到抵抗就占领了武昌城，前谘议局局长汤化龙被推举为湖北军政府的民政部长，他积极奔走，成功地使汉口的外国领事认识到，在混乱之际应保持中立。
所以当清朝总督要求外国炮轰革命军时，外国领事拒绝了。
所以，如果不是总督、提督的逃跑，列强的“中立”，武昌起义能够取得迅速胜利是不可能的。
所以我们就可以理解
南北议和后，孙中山为什么会让位给袁世凯？袁世凯执政为什么会得到大多数人支持？如果孙中山据不让位的话，中国历史会走向哪里？。