用一份优质导学案引领高效课堂

用一份优质导学案引领高效课堂

发表时间：2015-04-16T13:38:40.530Z 来源：《教育学文摘》2015年2月总第147期供稿作者：张海军

[导读] 导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，因此它应该是备课组集体与教师个人智慧的共同结晶。

张海军甘肃省华亭县西华初中744100

摘要：在推进课堂教学改革的进程中，导学案扮演着非常重要的角色，用一份优质导学案引领高效课堂已成为我们不懈努力的目标和方向。本文就导学案设计中存在哪些误区、如何设计一份优质导学案以及导学案与高效课堂的关系进行了思考分析阐述，以期我们都能用一份优质导学案引领高效课堂。

关键词：优质导学案设计误区高效课堂

推进课堂教学改革的根本目的是提升课堂教学效率，打造高效课堂。“导学案导学、小组合作、展示评价”已成为追求高效课堂的代名词，但我们的课堂教学行为究竟是否有效且高效，还需要我们不断地进行思考和研讨，导学案作为我们备课、上课的重要组成部分在提升课堂教学效率上的重要性、必要性不言而喻。因此，只有热心、用心、细心、精心备写设计好导学案，才能为高效课堂奠定坚实的基础。

如何设计备写一份优质导学案来引领高效课堂？我认为应该从以下几个方面做起：

一、准确认识导学案

导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案；是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案；它将知识问题化，能力过程化，情感态度与价值观的培养潜移化，是学生学会学习、学会创新、学会合作、自主发展的路线图。

二、导学案设计的误区

误区之一：把设计编写导学案等同于备课。

导学案不能等同于教师的备课，它只是教师备课中的一个组成部分。备课是一个比较复杂的研究过程，要做到“备课标、备教材、备教具、备学生、备教法、备板书、备作业、备资源”；而编写导学案只是其中的一个具体环节，它是我们落实课堂教学设计，引领学生完成学习任务、实现学习目标的的有效载体。

误区之二：把导学案等同于教案。

教案是为教师设计的，着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲；而导学案的着眼点与侧重点则在于如何充分调动学生的学习积极性，指导学生学习，引导学生获取知识、掌握方法、获得能力。

误区之三：把导学案等同为讲义、训练卷和简单问题的堆积。

导学案，“导”就是引导、指引、启发；“学”不是讲，也不是教；“案”是一种设计、一种方案，不是训练卷、讲义和问题的简单堆积。导学案的使用者是学生，要让学生知道自主学习所要达成的目标、学习的具体内容、学习的方法指导和学习的效果检测，要能通过导学案看到学生思维的痕迹，要达到导学的功能，力戒简单问题的陈列、堆积。

误区之四：认为有了导学案设计的形式就等于有了一份优质导学案。

对优质导学案的设计，我们不能单纯地要求“形似”，更重要的是要“神似”。要通过对教材的深入挖掘和对学生学习情况的研究，把学生自学、小组合作、展示质疑等活动恰当有序地设计于导学案中，落实在教学活动中。要力戒盲目下载、生搬硬套，为了迎合导学案设计的形式而将知识内容的学习掌握与学生能力的培养隔离开来，使原本流畅有序的课堂变得支离破碎而降低课堂教学的效率。

三、优质“导学案”的设计

1.要“集体性”、“实际性”与“特殊性”兼备

导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，因此它应该是备课组集体与教师个人智慧的共同结晶。备课组集体对教材、教法、教学的重难点、教学策略进行研讨，把个人对教材的理解不一致、对导学案设计的分歧降到最低，把全体教师对于教材教法的研究成果最大化。在经过集体研究之后，每个科任教师所带的班级不同、学情不同，这就需要我们在深入调研分析班级学情的情况下，联系学生学情实际对导学案的设计再做“个性化”的修改完善，最后经过老师二次备课审核，对每一个教学目标达成共识。这样，我们的导学案既能满足全体学生的学习需要，又能为不同层次学生的个性化发展服务，真正解决了“营养不良”和“消化不良”的问题。

2.要“知识与技能”、“过程与方法”同“情感态度价值观”兼备

要让学生通过导学过程达成学习目标，训练学生自主学习的方法和技能，提升学生自主合作学习的能力和水平。培养学生的学科素养是我们落实新课程改革的基本内涵和发展要求，因此我们在导学案的设计过程中不能只突出知识的强化训练而忽视了方法与能力的培养，要选择学生必备的基础知识内容，通过精心思考做具体化的问题设计，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，让学生通过学习过程掌握一定的学科学习、探究方法与技能。要注重在设计过程中加强课程内容与生活实际以及现代社会和科学发展的联系，渗透“S-T-S”教学，培养学生用科学的眼光、角度和方法认识自然社会和科学技术的发展。

3.要“学生味”、“学科味”与“学习味”兼备

导学案设计关注的是每位学生的发展，关注的是学生学习能力的提高，关注的是学生学习全程性指导、调控，关注的是合适的学习策略的选择，关注的是课堂的动态生成。其使用与服务的对象是学生，因此在编写过程中我们要以学生学习思考的角度去看待设计问题，引导学生思考。每一门学科都有其独特的学科语言和符号，都有其共性的学科思想和学科方法，学科方法是学科思想在教学活动中的具体反映和体现，是处理和探索、解决学科问题，实现学科思想的手段和工具。我们要通过精心选择设计题目，有针对性地训练学生的学科方法，进一步强化学生的学科思维和能力。导学案要达到引导学生自学的目的，其编写中的“学习味”不可缺少，长时间的平铺直叙和缺少思维容量的问题形式很容易造成学生的厌倦和疲劳。为此，问题叙述中的鼓励性、激励性语言不可缺少，如“试一试你的身手，你最行”等等，就可以有效地提升学习的兴趣与正能量。

4.要“趣味性”、“科学性”与“美观性”兼备

导学案要达到导学的目的，必须能够激发学生学习的兴趣，引导学生自主学习。因此其导学的“趣味性”必不可少，要根据学习内容，联系教学情境设计一些激发学生参与热情的生活实例、实验、体验教学，以增强教学活动的趣味性。科学性是指，我们在导学案设计过程中既要确保知识内容、题设环境准确无误，还要保证题目的选择、环节的设计符合学生的认知规律，遵循学习的循序渐进原则，要按照学科