如何构建高中数学高效课堂
如何构建高中数学高效课堂
与课外进行完美结合 ， 是具有延伸性的课堂。 学生能够通过课
前预习 ， 对 课 堂 所 学 知识 有 充 分 掌 握 ， 在 课 堂 上解 决 自己 所 遇 到的疑问 ， 而课 后 则 是 对 课 堂 所 学 知 识 的 巩 固 。
二、 确 立有 效 的教 学 目标 课 堂 教 学 的 目标 在 于 促 进 学 生 发 展 ．教 学 效 果 要 通 过 学 生 的表 现 来 反 映 。 因此 ， 一堂课 、 一 道题 到底 能 教 给 学 生 什 么
一
、
这 种 状 态 下 才 能 够 加 大 课 堂 教 学 的 信 息容 量 。 ３ ． 学＞ － ７气 氛 浓 厚 ． 师 生 关 系融 洽 。教 学 过 程 实 际 上 是 “ 教” 和“ 学” 的过程 ． 而 将 这 二 者 统 一 起 来 的 基 础 就 是 和 谐 的 师 生 关系和活跃的课堂学习气氛 ， 它 是 建 立 高 效 课 堂 的Байду номын сангаас 础 。 ４ ． 课 堂 具 有 延 伸 性 。课 堂 只 有 ４ ５ 分钟 ， 但是大量的课堂 内 容 是 并 不 能 完 全 在 课 堂 上 完 成 的 ．而 高 效课 堂 是 可 以 将 课 内
Ａ Ｃ Ｄ Ｂ 相似， 得 到 对 应 边 成 比例 ， 设Ａ Ｄ ＝ ｘ ， 则Ｃ Ｄ ＝ Ａ Ｃ — Ｃ Ｄ ＝ Ａ Ｂ — Ｃ Ｄ ＝ ｂ — Ｘ ， 然 后 利 用 比 例 式 可求 出 。 教 室里 再 一 次 响起 了掌 声 。 教 师 的 多角 度 启 发 ， 拓 展 了学 生 思 维 的 广 度 ， 使 学 生 的 思 维 逐 渐 活跃 ， 探究效率明显提高。 虽 然 学 生 获 得 上 述 结 果 要 花 许 多时间 ， 但 做 这 样 的一 题 的效 果 要 比做 三 题 强 ． 同 时 学 生 活 动 自由 了 ， 自主 探 究 的意 识 增 强 了 ． 数 学 课 堂 的有 效 性 也 就 提 高了。 三、 建 立 合 作 学 习方 式 。 提 高数 学 课 堂 教 学 有 效 性 随着 素 质 教 育 的 深入 发 展 ． 小组讨论 、 合 作 交 流 的 学 习 方 式 被 越 来 越 多 地 引 入课 堂 。小 组 合 作 学 习 体 现 了 “ 与 人 合 作” ， 并 与同伴交流思想 的过程和结果 ， 不 但 充 分 地 体 现 教 学 的 民主 ， 而 且 给 予 学 生 更 多 自由 活 动 的 时 间 和相 互 交 流 的 机 会 ， 是学 生取长 补短 、 展 现个性 的舞 台 ， 因而 ， 在 新 课 程 的 背 景 下 ，很 多 的课 堂 上 都 可 以 看 到 小 组 讨 论 式 的 合 作 学 习 ， 让 学 生互相学 习 ， 互相 帮助 ， 共 同提 高 ， 并 以 此 提 高 数 学 课 堂 教 学 的有 效 性 。
如何构建高中数学教学的高效课堂
浅谈如何构建高中数学教学的高效课堂【摘要】高效课堂是以全面培养学生的学习能力为目标，关注每一个孩子的发展，一切教学活动都必须围绕学生的发展来设计，让学生在课堂上不仅学到知识，更要让他们得到终生学习的本领。
构建高效课堂要下大力气培养学生的问题意识和探索精神，让学生充分自主，合作要达到一定的效度，探究要达到一定的深度。
高效课堂不仅仅要注重知识技能的训练，更要注重对学生观察力等各种能力的培养。
对重点、难点内容进行分层次教学，让学生掌握科学的思维方法，从而提高课堂教学效率。
【关键词】高中数学高效课堂构建课堂是教育教学的主阵地，教学改革是每个教育工作者的神圣使命。
若想实现高效课堂，必须实现课堂教学改革，而课堂改革的出发点和最终目标在于改变学生学习状态，让学生学会、会学，实现学习效益的最大化，让学生在课堂上享受生命自由奔放成长的快乐。
一、创设问题情境，激发认知兴趣，培养学生的探索精神作为教学的第一个环节，问题情境通常有复习旧知、引入新课、提出问题、生成新知、激发学生兴趣的功能，承上启下，对一节课来说有着举足轻重的作用。
1.创设问题情境的原则。
(1)控制问题情境的展示时间。
每个情境展示的时间不宜过长，不要创设了情境收不回来，比如学习《任意角三角函数的定义》时，只要从初中所学直角三角形中锐角三角函数的定义引入即可，如果先复习角的概念，再进行以上步骤，那就偏离了本节课的主题，脱离了创设问题情境的初衷，让学生感觉砍柴之前不是磨刀而是先打了一把斧子，再磨利然后才上山砍柴，冲淡了砍柴的主题。
(2)创设情境要遵循“新课标”的理念，为教学所需，做到凸显实际实用和实效。
问题情境的创设不一定都在一节课的开始，一节课中也可能不止一处要创设问题情境，课题引入时可能需要创设问题情境，给出概念环节有可能需要创设问题情境，揭示本质环节也可能需要创设问题情境。
合理的问题情境创设，能拨动学生思维之弦，激活学生的求知之欲，让枯燥抽象的数学知识充满亲和力和吸引力，让数学课堂变得富有诗意。
浅谈高中数学高效课堂的有效教学策略
浅谈高中数学高效课堂的有效教学策略高中数学是高中阶段学生的重要课程之一，对于培养学生的逻辑思维能力和数学素养具有重要作用。
为了提高高中数学课堂的教学效果，需要采取有效的教学策略。
本文将从四个方面浅谈高中数学高效课堂的有效教学策略。
一、激发学生学习兴趣，激发学习动机。
在高中数学教学中，激发学生学习兴趣和学习动机非常重要。
教师可以通过多种方式来引起学生的学习兴趣，如生动有趣的教学实例、精心设计的教学活动等。
教师还可以根据学生的兴趣与实际需求，选择合适的教学资源和教学方法，让学生在学习中感受到乐趣和成就感，进而主动投入学习。
二、注重培养学生的学习能力和解题思维。
高中数学的学习不仅仅是记忆和运算的过程，更重要的是培养学生的学习能力和解题思维。
教师应该注重培养学生的分析问题、解决问题的能力，启发学生思考，指导学生掌握解题的方法和技巧。
教师还应该注重培养学生的数学思维习惯，如逻辑思维、抽象思维、推理思维等，帮助学生形成良好的数学思维模式。
三、合理组织教学内容，提高教学效率。
高中数学的内容较多，教学时间有限，教师需要合理组织教学内容，提高教学效率。
教师可以根据学生的学习进度和掌握程度，设置适量的学习任务，确保每个学生都能学有所获。
教师还应该注重知识的系统性和连贯性，将各个知识点有机地串联起来，帮助学生形成整体认识和思维方式。
四、激发学生的思维潜能，培养学生的创新意识。
高中数学教学应该注重培养学生的创新意识和创新能力。
教师可以通过组织数学实验、数学竞赛等活动，激发学生的思维潜能，培养学生的创新思维。
教师还应该鼓励学生思辨、质疑和探索，引导学生积极参与数学问题的解决过程，培养学生的探究精神和问题解决能力。
高中数学高效课堂的有效教学策略包括激发学生学习兴趣，激发学习动机；注重培养学生的学习能力和解题思维；合理组织教学内容，提高教学效率；激发学生的思维潜能，培养学生的创新意识。
这些策略可以帮助教师提升教学效果，激发学生学习的激情和动力，促进学生全面健康的发展。
如何构建高中数学教学的高效课堂
一
、
样的轻松环境 下 ， 畅所 欲 言 ， 敢 于发表独 立的见解 ． 充 分 发 挥 自 己的 聪 明才 智 和创 造 想 象 的 能 力 。 二、 优化课堂结构 。 提 高 课 堂 时 间 的 利 用率 数学课堂教学一般 分为复 习、 引入 、 传授 、 反馈、 深化 、 小 结、 作 业布置等环节 ， 如何恰 当地把各部 分进行搭 配与排列 ， 设 计 合理 的课 堂教 学 层 次 ， 充分利用课堂时间 ， 是 上 好 一 节 数 学课 最 重要 的 因素 。 设计 课 堂 层 次 时 ， 必 须 重 视 认 知 过 程 的 完 整性 。由于 人 们 认识 事物 的过 程 是 一 个 渐 进 的过 程 ．因此 要 努 力做 到使 教 学 层 次 的展 开符 合 学 生 的认 知 规 律 。使 教 师 的教 与学 生 的 学 两 方 面 的 活动 协 调 和 谐 。 在组织课堂教学时 ， 当学 生 初 步 获 取 教 师所 传 授 的知 识 后 ． 应安排动脑动手独立思考与练习 。 教 师及 时捕 捉反 馈 信 息 ， 并有意识地让它们产生“ 撞击” 与“ 交流” 。 这 样， 同学 们 对 某 一 概 念 的理 解 ， 对某 一例题 的推演 ， 就 会 有 一 个 由感 性 认 识 到 理 性 认 识 并 由认 识 到 实 践 的过 程 。从 而 加深 对 知 识 的理 解 ， 能 力也 得 到 发 展 。 设 计课 堂 教 学层 次还 必须 注 意 紧扣 教学 目的与 要求 ，充分 熟 悉 教材 ， 理 解教 材 的重 点 、 难点 、 基 本要 求 与 能力 要 求 ， 从 多方 面围绕 教学 目的组织 课 堂教 学 。当课 堂 容量较 大 时 ， 要 保证 讲清 重点 、 解决 难 点 ， 其 他 的可 以指 明思路 ， 找 出关 键 ， 有 的甚 至 可 以 点 而不 讲 ， 但 要 指导 学生 自学 完 成： 当课 堂容 量不 大 时 ， 可安 排学 生 分 析评 论 ， 并进 一些 深 化练 习 ， 进行 比较 、 提 高 。这 样 ， 课 堂结 构 紧凑 ， 时 间能 得到 充分 利用 ， 有利 于实 现课 堂教 学 目标 。
如何构建素质教育下高中数学的高效课堂
教学 的主 体 是 学 生 ， 当 学 生 以 一 种 高 昂 的热 情 接 受 知 识 才是 真止 的高 效 课 堂 ， 因 为 只有 在 这 种 状 态 下 才 能 够 加 大 教 学课 堂 的信 息 容 量 。 ３ 学 习 气氛 浓 厚 ， 生 关 系融洽 一 ． 师 教 学 过 程 实 际 上 是 “ ” “ ” 过 程 ， 将 这 二 者 统 一 教 和 学 的 而 起来 的基 础 就 是 和 谐 的 师生 关 系 和 浓 厚 的 课 堂 学 习气 氛 。 它 是 建 立高 效 课 堂 的基 础 。 ４课 堂 具 有 延 伸 性 。 ． 课 堂 只有 ４ 分 钟 ，但 是 大 量 的 课 堂 内容 是 并 不 能 完 全 通 ５
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如 何 构 建 素 质 教 育 下 高 中 数 学 的 高 效 课 堂
周 海 娟
（ 州 市 第 三 中 学 ， 建 福 州 ３ ０ ０ ） 福 福 ５ ０ ３ 摘 要 ：在 素 质 教 育 的 大 背 景 下 ， 建 高 效 课 堂 实 际 上 构 是 实现 素 中数 学教 育作 为研 究对 象 ．从 高 中数 学 的特 点入 手 来探 讨 应 该 采 用 怎样 的 方 式 建 构 高 效 课 堂 关 键 词 ： 质教 育 高 中数 学 高 效课 堂 素 高 效 课 堂 指 的是 教 师 在 课 堂 上 完 成 比规 定 和 平 时 更 多 的
地完 成 课 堂 教 学 内容 。 素 质 教 育 是 与 应 试 教 育 相 对 的 一 个 概 念 ，指 的是 一 种 提 高 受 教 育 者 诸 方 面 素 质 为 目标 的 教 育 模 式 ， 它 重 视 人 的 思 想 道 德 素质 、 力 培 养 、 性 发 展 、 体健 康 和 ， 健 康 教 育 。 能 个 身 Ｌ ｔ 理 从 某 种 意 义 上来 说 ．高效 课 堂 和 素 质 教 育 所 要 实 现 的 目标 是 一 致 的 ， 效 课 堂 是 实 现 素 质教 育 的途 径 。 高
也谈如何打造高中数学高效课堂
也谈如何打造高中数学的高效课堂摘要：在开展素质教育的今天，创建高效数学课堂已成为广大高中数学教师追求的目标。
高效课堂是一种高效率的教学过程，它主要表现为教师高效地教、学生高效地学；它是一种融高中生认知过程、情感教育、教学活动和情境营造为一体的教学形态。
本文从课前准备与教学过程的组织两个方面，谈谈打造高中数学高效课堂的策略与方法。
关键词：高中数学教学高效课堂策略与方法在开展素质教育的今天，创建高效数学课堂已成为广大教师追求的目标。
高效课堂是一种高效率的教学过程，它主要表现为教师高效地教、学生高效地学；它是一种融高中生认知过程、情感教育、教学活动和情境营造为一体的教学形态。
下面我从课前准备与教学过程的组织两个方面，谈谈打造高中数学高效课堂的策略与方法。
一、课前充分准备，奠定高效课堂的基础要构建高效课堂，首先要做到充分备课。
高效备课要求我们要从数学知识的单一传授转变为促进高中生自主创新学习；从简单地教课本转变为用课本教，把课标、教科书、教辅资料等作为课堂教学的重要教学资源。
其次要求我们准确把握教学三维目标及制定目标所遵循的基本理念与原则，力争达到总体要求。
只有这样，我们在课前备课与课堂教学中才能做到游刃有余，才能奠定高效课堂的良好基础。
构建高效课堂，还要加强对“学情”的研究。
了解“学情”是高效教学的基本点，是打造高效课堂的关键环节。
1.重视预习，认真研究“学情”。
预习是学生学习的起点，不仅能收到“先学”的功效，还能帮助我们了解学生对知识的掌握与理解程度，因此我们要有针对性地设计教学方案。
高中数学知识往往蕴含在生动、趣味的故事之中，我们要紧紧抓住这一特点，设计好预习方案，让学生在了解数学故事、人物和事件中完成知识的预习。
这样可以使课堂教学预习先行，我们可以根据“学情”作出正确决策，安排课堂教学环节。
在课堂上通过探究质疑、活动评价、课堂指导、及时反馈等环节有效实现教学目标。
学生在参与课堂教学、实现目标的过程中掌握学习方法和体验成功。
构建高中数学高效课堂策略
构建高中数学高效课堂的策略新的《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
”数学课堂是学生学习科学文化知识，培养学生数学能力的主阵地，更是对学生进行数学方法教育，发展学生数学思维的主渠道。
因此，数学教学效果的优劣主要取决于数学课堂教学质量的高低。
那么，怎样优化高中数学课堂教学的效果，提高课堂教学的质量呢？下面我结合自己多年的高中数学教学经验谈谈看法。
一、创设生活化情境，激发学生数学学习的兴趣。
新课程理念将数学学习更多地与学生的内在需要进行有效融合，倡导让学生用智慧的眼光从生活中发现数学问题，学会主动运用数学知识分析判断生活现象，善于将生活现象抽象为数学模型，从而学会主动运用数学知识解决生活中的实际问题。
因此，在教学中，我们要善于借助学生的生活经验，从学生的已有知识入手，精心设计能够引发学生浓厚兴趣的生活案例，及时呈现给学生，使学生时刻感受数学与生活息息相关，数学知识蕴含在生活中的每一个角落。
为此，教师在教学中，要将学生身边熟悉的实际问题，如折扣问题、利率问题、手机话费问题等引入数学课堂，为学生创设生动活泼的数学知识生成的情境，充分体会数学学习的价值，激发学生数学学习的兴趣，使学生从内心深处萌发学习数学的热情。
只有学生对数学学习充满了浓厚的兴趣和无穷的热情，才会始终兴味盎然地投入到数学学习中。
教师应引领学生不断深入，不断挖掘，不断质疑，充分展现自己的灵性与智慧，使数学课堂成为学生放飞身心、展现自我的舞台。
如用问题“一张纸对折20次能否比珠穆朗玛峰高”引入对数的概念，用“四人排成一排照相一共可有多少种不同的排法”引入排列的概念，用“体育彩票中特等奖的可能性”引入概率知识，用木工师傅弹墨线引入“两点确定一条直线”的数学知识。
同样，自行车架、房屋支架、钻机铁架的骨架中，都包含三角形，是运用了三角形具有稳定性的性质，等等。
二、运用多样化教学手段，促进学生认知过程。
如何在高中数学教学中创建高效课堂
如何在高中数学教学中创建高效课堂摘要：高中数学课堂教学的改革，要求教师以新的视角去审视“数学”的现实内涵，数学教师应遵循一定的教育、教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入，取得尽可能好的教学效果，这就是有效教学、高效课堂。
教师可通过合理安排教学、开展小组合作学习等方法，提高课堂教学效率。
关键词：高中数学教学高效课堂小组合作学习思维方法高中数学新课标的实施，要求我们在教学中应该把握住数学最核心的东西：数学思想。
因此，教师在课堂教学中应注重数学思想的渗透，不仅传递给学生丰富的数学知识，纯熟的技能，还应有思考方法的领悟、思想精神的启迪，更应该留给学生多元而立体的映象，这就是数学的精髓——有效教学、高效课堂。
教师应采用分析、处理、探索、解决等数学手段，以学科知识的理解、掌握为载体，通过引导、点拨，实现知识、观念、思想的建构，打造数学高效课堂。
一、合理安排课堂教学，提高课堂教学效率（一）在备课上下工夫。
备好课是搞好教学的基础和根本，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
（二）做好课前预习。
课前预习是教学中的一个关键环节和基础环节，是课堂教学的有机组成部分。
没有课前充分预习，就不可能跟上课堂的快节奏，也就无法很好地掌握本节课的知识；在讲授新课前引导学生做好预习，并明确学习任务，能促进学生理解和思考。
授课前，先了解部分学生的预习情况，尤其是他们不懂的问题，上课时引导学生一起重点解决这些问题，这样做有利于提高课堂教学效率。
（三）找准切入点。
在时间有限的情形下，教学不可能也没必要面面俱到。
因此课堂教学要重点突出，讲深讲透既定的知识点，让学生真正弄懂，学会，用活。
这样才能有效地提高课堂教学效率，收到事半功倍的效果。
（四）培养能力是重点。
无论是新授课还是复习课，都要安排练习环节，练习的题目不在多而在精，要做到这一点，必须改变以教师讲为主的教学模式，而代之以能力训练为中心及教师指导下以学生自主学习为主的教学模式。
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如何构建高中数学高效课堂
摘要：如何提高课堂的教学质量、构建数学高效课堂，是师生普
遍关心的课题，也是全社会关注的话题。本文结合笔者的课堂教学
实践，谈谈如何在传统课堂教学中求创新，在创新中求发展，辨证
地、科学性、理性地构建数学高效课堂。
关键词：减负提质 课堂效率 问题情境 创新
中图分类号：g633.6 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.105
课堂教学是教学工作的重要形式，但是在现阶段的高中数学教学
过程中，传统的教育观念和应试教育思想仍然在课堂上占据主要位
置，在高考“指挥棒”下，教师大多采取“灌输式”、“填鸭式”等
过时的教学方法，为追求升学率，大搞“题海战术”，使学生整天
处于高度紧张的心理状态。如何提高课堂教学质量，减轻学生的负
担，已成为当前高中数学急待解决的问题，也是数学素质教育中减
负提质的关键。
第一，引用数学故事、趣事，激发学生学习数学的兴趣。
数学比较抽象，倘若脱离实际背景和实际应用专讲数学理论，会
让学生感觉比较枯燥。但如果在数学课堂教学中加入一些与课堂知
识有关的故事、趣事， 定能激发起学生学习的兴趣。所以教师应
对一些教学内容的相关背景、数学史话要比较熟悉，在教学时，才
能信手拈来、如数家珍。譬如，在讲等差数列求和公式的推导时可
以引用小高斯的故事（1+2+3+…+100=5050）；在讲等比数列求和公
式时可用古印度宰相向国王请赏麦粒摆放在国际象棋的棋盘上的
故事作为开头；在讲圆锥曲线时可简要介绍一下笛卡尔是如何发现
解析法的；还有数的发展史，费尔马猜想（当n>2错误时未找到引
用源，不定方程xn+yn=zn不可能有整数解）等等。
第二，鼓励学生自己动手动脑，主动探索问题的结论。
教师应充分利用课堂教学，结合相应的教学内容，设置激思激趣、
动手动脑等问题，引导他们通过看书查书、讨论交流等活动主动地
解决这些问题。教师再适时加以引导、评价，让他们感受到学习成
功的喜悦。
比如，在教授“椭圆的定义”这一节课前，笔者先布置学生画出
各种各样的椭圆，自己测量出椭圆的长轴长，以及椭圆上的点（至
少取5个点）与其两焦点的距离，再在课堂上把所得到的数据分别
列出来。进行比较，学生不难发现所取椭圆上的点到左焦点的距离
与它到右焦点的距离之和相等，正好等于对应椭圆的长轴长，从而
产生进一步学习椭圆定义、验证椭圆性质的求知欲。
又如，在学习《立体几何》的面面垂直时，笔者在复习“线线垂
直”，“线面垂直”的基础上，让学生观察教室的墙角，每个角落引
出三条线，三个面，并询问这些线面之间有什么关系。再渐渐引出
“面面垂直”的定义和判定定理，这样比较直观形象，学生更感兴
趣；在探索长方体的外接球的半径如何计算时，画图很麻烦，很难
看出球与长方体的关系，笔者启发学生可以把教室当成长方体，想
象一下它的外接球是怎样的，得出外接球的直径恰好是长方体的体
对角线的结论。把难想象的空间的问题形象化具体化，学生会更好
地理解并接受。
第三，提出新颖的问题，创设“问题情境”，激发学生的求知欲。
数学的教学，归根究底，还是问题的教学。在课堂上，提出什么
问题，怎样提法，才能最大限度地激发学生的求知欲呢？
在“均值不等式”这一节的教学中，笔者曾提过如下两个“问题
情境”：
①有两个商场进行商品降价酬宾的销售活动， 分别采用两种降
价方案： 甲商场第一次降价打p 折销售， 第二次打q 折销售； 乙
商场两次降价都打（p + q）/2 折销售， 请问：哪个商场的价格
更优惠？
②现有一台天平两臂之长略有差异， 其他均精确。有人认为要
用它称量物体的重量， 只须将物体放在左、右两个托盘中各称一
次， 这两次称量结果的平均值就是物体的真实重量。你认为这种
方法对不对？如果不对， 你能否提出一个用这台不太标准的天平
正确称出物体重量的方法？
这两个“问题情境”， 一个是日常经济生活中的问题， 一个是
与物理有关的问题， 贴近生活， 贴近实际， 给学生创设了一个
观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。例如问题①，可以引导
学生解决问题的关键就是比较pq与（p+q）/2的大小。 在这样的
“问题情境”下，学生想学、乐学、主动学，极大地激发了学生的
求知欲。
第四，自制形象生动的课件，吸引学生注意力，提高课堂效率。
教师应钻研电脑知识，如powerpoint、几何画板等教学软件，善
于制作课件，利用现代化的教学手段辅助课堂教学，或借助计算器、
幻灯机等直观性教具的教学手段，提供多种形式的感性材料，把静
止的知识变成活动的演示，化繁为简，化难为易，使学生学起数学
来兴趣盎然，从而提高课堂效率。
如在教学“正弦函数的图像与性质”时，只根据有限的几个特殊
角的正弦值只可描出几个点，很难想象出整个正弦函数图像是怎样
的。笔者先和学生一起回顾单位圆里正弦线的知识，任何一个角的
正弦值都可用它的正弦线来表示，引导学生考虑把正弦线平移到直
角坐标系里，然后描点连线，画出正弦函数的图像。再利用多媒体
课件向学生展示平移正弦线得到标准的正弦函数图像的过程，并让
学生分组讨论、交流、总结，说出正弦函数的主要特征，并及时对
学生的意见进行肯定与评议。
总之，在新的课程标准下，要想提高课堂教学质量，应改变原来
以教师为主体的状况，在教学活动中想方设法地调动起学生的积极
性和主动性，重视学生在教学过程中的主体地位，以学生为主体，
教师为主导。
参考文献：
[1]张吉华.实施高中数学素质教育的探究[d].福建师范大学，
2002.
[2]王丽艳.如何培养激发学生学习数学的兴趣[j].中国教育技
术装备，2009.
[3]孟祥云.谈如何构建高中数学高效课堂氛围[j].黑龙江科技
信息，2012.
作者简介：贾莉，江西萍乡中学，江西萍乡 337055