基于核心素养的小学语文课堂教学提问策略
核心素养视角下的小学语文课堂教学优化策略
New Generation 145 2021年22期 总第 627 期 新一代
New Generation 学科教育
核心素养视角下的小学语文课堂教学优化策略
孙静 （胶州市香港路小学 山东 青岛 266300） 摘要：随着新课程改革政策的不断推进，对于小学阶段的语文学科不是简单的停留在要求学生认字组词，而是以核心素养为基础，全面培养社会所需的新型人才。而如何将其运用到小学语文的课堂教学中便成为教师重点研究的一大难题。本文基于核心素养视角，从语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承和理解四个方面进行简要分析。 关键词：核心素养；小学语文；课堂教学
因小学阶段的学生思想发育尚未成熟，对待很多事情都以“是否有趣”为出发点思考问题，而传统教学中以教师为主导的授课方法不仅限制了学生的思维发展，更因枯燥乏味的课堂氛围很难调动大家的学习积极性，久而久之会导致其产生厌学的心理。为了改变当前状况，教师在新课改的要求下，应强化对于学生核心素养的培养，促进其全面发展。 一、重视基础训练，促进语言构建 在小学语文学习过程中，字词是开展一切教学的基础，也是决定能否形成良好语言构建的重要环节之一。对于低年级同学主要以字词教学为主，从拼音、笔画以及学会查找生字等内容入手，帮助他们构建语言知识。在此基础之上，引导大家通过已经掌握的字词和简单的基本句式来完成词汇的积累，为日后进一步深入学习的语文内容打下基础。例如在部编版小学语文二年级上册教材中《小蝌蚪找妈妈》一课，教学目标是引导学生掌握重点生字词，并且知道小蝌蚪变成青蛙的过程，从而上升到情感，了解它是益虫，我们要懂得保护青蛙。在导入环节教师可以列举出“大脑袋”“宽嘴巴”“四条腿”“白肚皮”“长尾巴”等一系列词语，让同学们猜测哪些词是描写小蝌蚪的，哪些词是描写青蛙的。而后带领大家齐读词语，通过反复练习增加同学的词汇量。而后开始泛读文章，找出其中不认识的字词圈出来，如“塘”“游”“鲤”“裳”“蹬”等等难度较大的生字。在讲授过程中，用“塘”字举例，先将其拼音写在黑板上，邀请同学通过提示说出它的正确读音，随后全班同学齐声朗读三遍，接着介绍它的构成，是左右结构，以提土旁为部首加上“唐”形成了新的文字，引导大家动脑思考和它一样偏旁的字还有哪些，以小组为单位讨论，说出字数最多且正确的队伍获得胜利。如“坡”“埋”“墙”“垃”等等很多类似的字，掌握它的结构后对其进行组词训练，塘具有堤岸，水池的意思，对于组词要根据其含义扩展，如“鱼塘”“荷塘”等，随后让同学们展示自己的词语。其他生字也用一样的模式讲解，教师在课堂中只是起到引领作用，将更多的主动权交给学生，通过大量的互动促使其动脑思考问题，在基础知识的不断强化中，促进语言知识系统的构建。该种方法适合低年级学生，面对中高年级的生字教学，应鼓励大家学会利用工具独立学习，如查字典等，将不认识的内容在课前就要利用字典完成预习，除了掌握读音，还有汉字内所蕴含的深意以及想要传达的情感都要把握，之后引导同学结合具体文章内容进行深入学习，从而促进语言知识系统的构建[1]。 二、开展多元活动，激发学习兴趣 在过去的小学语文课堂中，教师采用传统的教学方法进行新课讲授，以自身为主体进行单一的教学，久而久之会导致学生对语文科目产生抗拒心理，长久下去对于小学生核心素养的培养起不到促进作用。因此教师必须创新教学方法，充分利用互联网改变上课模式，通过多元的活动设计激发学生的学习兴趣，从而形成良好的班级氛围，增强大家的课程参与感，以此来提高语文水平。例如在部编版小学语文四年级下册教材中《小英雄雨来（节选）》一课中，结合文章内容体会本课中描写景色的优美句子和丰富的词语。了解雨来为掩护革命干部和敌人斗智斗勇的故事，学习雨来热爱祖国，勇敢机智的品质。教师首先要求大家准确流利的读课文，用笔圈出文中生字词并用查阅字典的方式找到正确读音。而后带着问题朗读文章，芦花村的自然环境是怎样的？邀请同学回答，通过“芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里”感受到芦花村的自然环境非常美丽[2]。 为了给课堂增加趣味，在掌握文章主题后，教师可以一改往日分角色朗读课文的授课模式，而是将班级分成若干小组，根本故事情节将文本划分成六大部分，与组内成员商讨后给其加上小标题，而后利用文中大量的语言描写，细节描写等进行表演，自行分配人物角色。或是采用绘画的方式，将英勇机智的主人公雨来，加上自己合理的想象，通过画笔生动传神的展示出来，便于进一步体会其勇敢、爱国、坚强的人物精神。在反复研究文章的过程中感受作者细腻的描写，从中也能收获可以在日后写作中运用的表达方法。经过多元化的教学活动，不仅能调动班级积极的学习氛围，使得每一名同学都能参与进课堂，更能够通过对教学方式的创新培养大家对爱国精神的理解与传承，从而促使学生承担起传承中华文化的重大任务，以此达到全面培养小学生核心素养的教育目的[3]。 New Generation 146
关于核心素养导向下小学语文课堂教学策略的研究
关于核心素养导向下小学语文课堂教学策略的研究“抓书写、抓积累、抓思考、抓表达”是核心素养导向下构建小学语文课堂的重点和中心环节。
具体来说，构建以核心素养为导向的小学语文课堂的途径主要包括：深入探究识字与写字教学策略，培养学生的语言能力；深入探究朗读与背诵教学策略，提高学生的理解和鉴赏能力；深入探究阅读理解教学策略，提高学生的思考能力；深入探究表达教学策略，提高学生的表达能力；定期开展培训，提升教师队伍素质五大方面。
（一）深入探究识字与写字教学策略，培养学生的语言能力构成学习能力的要素是多元化的，在众多要素之中，识字、写字能力是最基础的要素。
扎实筑牢学生的识字、写字能力是小语教师首先要研究和解决的问题，需要创新方法，以理解促进记忆，以记忆促进理解，构建新型小学语文课堂。
因此，小学语文课堂教学就必须深入探究识字和写字教学的策略和内容，通过设计具有趣味性的识字游戏，借助多媒体教学等工具，使识字教学、写字教学更加生动活泼，从而提高学生学习生字的积极性，为提高学生的语言能力奠定基础。
以小学一年级的识字教学为例，在明确标出需要学生认识的字的同时，还要求学生能读准字音。
例如，在小学一年级上册就在目录中标出了学生需要识记和书写“天地人”“金木水火土”“口耳目”等字以及“ɑ，o，e”等拼音。
与此同时，教师要将黑板和电子白板相结合，声母、韵母、生字可以提前制作出卡片，上课时，选学生上讲台在黑板上进行组合，并将其贴在生字的旁边，同时用电子白板来揭示答案，一目了然。
学生若组合正确，教师会对其进行相应的奖励；若组合错误，教师在电子白板的辅助演示下轻松地帮助学生掌握，或请另一位同学帮助完成，如此一来，学生就能在游戏中获得新知。
（二）深入探究朗读与背诵教学策略，提高学生理解和鉴赏能力构建以核心素养为导向的小学语文课堂仅是我们设定的目标，但我们要明白其是一个长期性、艰巨性和系统的过程，深入抓好朗读背诵是提高学生理解、鉴赏能力的基础。
小学语文课堂教学中的提问策略
小学语文课堂教学中的提问策略摘要：教师要想在语文课堂上充分发挥提问教学法的优势，就需要创新和优化教学策略，让学生通过提问提高对语文知识的理解，提高课堂教学的效率和质量。
小学语文课堂上的提问有利于突出学生在课堂上的主体地位、因材施教的教学原则，为学生营造良好的学习氛围。
本文着重探讨小学语文课堂提问的策略和艺术。
关键词：提问艺术；小学语文；教学方式；策略提问，作为课堂中教师与学生之间交流的一种重要手段，是教学过程中必不可少的一个环节，被教师广泛应用于课堂教学中。
就实际教学情况来看，小学语文课堂上教师提问还存在很多不足。
文章汲取当下先进的教育理念，提出有效提高小学语文课堂提问质量的方法与策略。
一、针对课前导入阶段设置提问1.由课文标题引发提问。
以在《找春天》为例，教师可以在课前的引导阶段就课文主题向学生提问以下问题：（1）谁在寻找春天？（2）哪里可以找到春天？（3）你找到春天了吗？老师可以先让学生根据自己的想法回答问题，然后引导学生一起完成课文的学习，并在学习过程中验证学生想法的正确性。
这种借助课文标题提问的方式可以帮助学生明确本课的学习目标和重点。
2.由拓展资源引发提问。
如《富饶的西沙群岛》教学时，这篇课文为学生描述了我国疆域中的一片美丽海域。
因此，教师在课前导入阶段就可以为学生播放西沙群岛沙滩、海水等风景图片，让学生感受西沙群岛之美。
接着，教师在授课时，可以为学生制订填空类型的问题：西沙群岛＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
学生在教师所播放的图片中，很容易在横线处的空位中填出“广阔”“美丽”“优美”等词语。
最后，教师再为学生引出本课的学习，让学生理解为什么作者要使用“富饶”一词形容西沙群岛。
通过教师利用情感铺垫的方式进行课前提问导入，有利于学生带着浓厚的兴趣参与学习。
二、由课文讲解引发提问1.设置引发学生思考的问题。
如《小马过河》教学时，该课文主要描述了小马在过河时不同的小动物对它讲述自己过河的经历。
教师带领学生完成课文的第一遍阅读后，可以为学生提出以下问题：（1）课文中出现的小松鼠及老牛有说谎吗？（2）小马过河时是否应该向别的小动物请教？（3）通过这篇文章的学习你能够领悟到什么道理？学生在教师逐层提问中逐渐领悟文章所要传递的价值观念。
核心素养导向下的小学语文课堂教学策略实施探究
核心素养导向下的小学语文课堂教学策略实施探究摘要：新时期教育改革发展下小学语文课堂教学工作也存在诸多挑战为进一步提升学生语文素养，还要积极应对各方面的创新。
文章对核心素养导向下的小学语文课堂教学面临问题进行分析，探讨核心素养导向下的小学语文课堂教学实施策略。
关键词：小学语文；语文教学；语文课堂；核心素养引言语文是小学阶段最为基础的教学课程，核心素养理念不仅赋予了其更为丰富的内涵，还对其课堂教学提出了具体的要求。
因此，在核心素养导向下的小学语文课堂教学中，教师应以学生核心素养的培养为目标，按照核心素养理念的具体要求，对课堂教学策略进行更为有效的优化与创新，以此实现对学生语言构建素养、思维素养、审美鉴赏素养及文化素养等语文学科核心素养的培养。
1核心素养下小学语文教学的作用首先，采用阅读方法教学，提高思维能力。
在语文教学中，阅读是不可或缺的，现代科技的发展使阅读方法变得多种多样，也大大提高了阅读效率。
以核心素养为指导的语文教学，一方面可以让学生迅速地掌握所学知识，另一方面又可以加深对知识的理解。
另外，阅读的方法对培养学生的思维能力也有很大的帮助。
其次，构建语文学习过程，培养学生表达能力。
以核心素养为指导的语文课程能够使小学的语文教学具有层次，使语文课的知识过程更为简洁明了。
分层教学法能够帮助学生了解课文的基本内涵与核心要点，同时借助教师对句子的讲解和学生阅读数量的增加，就能够提高学生归纳总结的能力，从而提高学生的语言表达水平。
就这样，以学生核心素养发展为指向的语文教学方法，就能够在一定程度上完成语文教学的全过程，进而使学生的语言表达能力获得更进一步的发展。
2核心素养理念下小学语文教学面临的问题2.1没有突出学生的主体地位学生是学习的主人，当学生对学习产生充分的兴趣后，教师能够更好地开展教学，学生的学习也将会更加高效。
但是部分教师没有认识到这一点，在日常教学中仍旧以教师为课堂主体，教师在课堂教学中全程把控学生的学习内容与学习进度，没有考虑到学生的实际情况，只是一味地将知识传授给他们。
基于核心素养的小学语文教学策略
基于核心素养的小学语文教学策略摘要：基于核心素养的小学语文教学策略是一种融合了核心素养理念的语文教育教学模式。
随着时代的变化，语文教育已逐渐朝着注重学科基本素养和核心素养的方向转变，核心素养教育也逐渐被认为是培养学生面向未来的重要途径。
本文以小学语文教学为探讨对象，首先阐释了核心素养的概念和特点，进而探讨在小学语文教学中怎样实施核心素养教育，然后结合具体案例介绍了基于核心素养思想的小学语文教学策略。
关键词：核心素养；小学语文；教学策略前言：语文作为一门重要的学科，对培养学生综合素质和核心素养具有极其重要的作用。
随着时代的发展和科技的进步，学生的学科学习能力和核心素养需求也在不断提高。
在这样的背景下，如何更好地实施小学语文教育，培养学生核心素养和综合能力，成为教育研究的重要课题之一。
本文的目的是探讨如何有效地将核心素养理念融入小学语文教学中，实现小学语文教育的科学化和现代化。
希望本文能够在小学语文教育教学实践中探索一种新的发展路径，促进小学语文教育教学水平的提高，对推动当代中国教育的发展，具有重要的现实和理论意义。
一、核心素养概述（一）核心素养的概念核心素养是指在当今信息化和全球化的时代，人们必须具备的基本素质和基本能力。
这些素质和能力包括批判性思维、沟通能力、团队协作、信息素养、学习能力和社会责任感等，这些能力的掌握不仅可以帮助个人成功，也能够为社会和全球化时代的发展作出贡献。
核心素养的理念被广泛应用于教育领域，旨在帮助学生发展这些重要的技能和能力。
（二）语文核心素养的重要性语文核心素养的重要性包括以下几个方面：1.提高个人的语言表达能力：语文核心素养是个人具备良好的语言表达能力，能够用最准确、最得体的语言表达出自己的意思，从而更好地展示自己，使自己得到更多的认可和机会。
2.提高信息理解能力：语文核心素养是个人具有良好的信息阅读与理解能力，能够快速准确地获取有用的信息，发现和解决问题，并从中获得更加丰富而深入的理解和认识。
基于核心素养的小学语文阅读教学策略
基于核心素养的小学语文阅读教学策略小学语文阅读教学是培养学生语文综合素养的重要环节。
核心素养是指学生在学习中形成的基本素养，包括能力素养、知识素养、认知素养、情感素养和学习素养。
针对小学语文阅读教学，我们可以基于核心素养设计相应的教学策略。
下面是一些基于核心素养的小学语文阅读教学策略：一、能力素养策略：1. 阅读速度训练：通过给学生一定的时间，要求学生在规定时间内阅读一篇文章，并要求学生理解文章的主要内容。
通过反复练习，提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
2. 阅读技巧培养：教师可以教授学生一些阅读技巧，如快速浏览文章，提取关键信息等。
通过训练，提高学生的阅读技巧和阅读能力。
3. 阅读思考引导：在学生阅读完一篇文章后，教师可以提出一些问题，引导学生思考文章的深层次意义。
通过思考，提高学生的思维能力和分析能力。
二、知识素养策略：1. 词汇积累：教师可以通过课文中的生词，帮助学生积累词汇。
可以通过卡片、游戏等形式，激发学生的兴趣，提高学生的词汇量。
2. 知识扩展：在学习一篇文章的时候，教师可以针对一些重要的知识点进行扩展，引导学生进行更深层次的思考和学习。
三、认知素养策略：1. 阅读体验营造：教师可以通过创设逼真的情境，让学生沉浸在阅读的世界中。
可以通过音乐、图片等方式，增强学生的阅读体验和阅读兴趣。
2. 理解提问：在学生阅读一篇文章之后，教师可以提出一些问题，引导学生去理解和思考文章的含义。
通过问题的提问和解答，提高学生的思维能力和认知能力。
四、情感素养策略：1. 情感体验：教师可以选取一些感人的文章，给学生阅读，并让学生形成情感体验，培养学生的情感素养。
2. 共情引导：教师可以引导学生从他人的角度去理解文章，培养学生的共情能力。
五、学习素养策略：1. 学习方法指导：教师可以教导学生一些学习方法和策略，如记笔记、思维导图等。
通过教导学生学习方法，提高学生的学习能力。
2. 学习兴趣培养：教师可以通过选取与学生兴趣相关的文章，激发学生的学习兴趣。
基于核心素养的小学语文教学策略探究
•教学研究5【参考文献】[1] 曾伟平.核心素养导向下的小学语文课堂教学[J].数码设计,2017（14）：22.[2] 李永顺.核心素养导向下的小学语文课堂教学探究[J].新课程(教研版),2019(7):220.[作者简介：林敏，贵州毕节，贵州省毕节金海湖新区梨树镇联合小学。
]基于核心素养的小学语文教学策略探究内容摘要 在传统的教育模式下，很多教师采用传统的教学方法，疏忽了与学生的互动，习惯了投入更多精力向学生传递知识。
长此以往，会导致教室氛围不佳，也会影响到学生们的学习热情。
学生在汉语课上的学习不应该局限于多掌握几个汉字，多朗读几首古诗。
根据新的课程改革目标，小学汉语教育有必要培养学生的核心素养。
关键词 语文教学;教学策略;核心素养在小学汉语课堂教学实践中，教师要把核心素养引进课堂，逐步培养学生的核心素养，改变教学方法，提高学生的学习效果。
1 核心素养下小学汉语教育中存在的问题1.1 以教师为主体在过去的教学模式和教学系统中，教师是课堂唯一的主人翁，指导和定义了课堂的方向，单方面地引领着课堂教育的内容，学生和学生之间的信息传递较少，沟通和对话的频率相对较低。
为了完成教学任务，一些老师自觉地认为，由于学生思维上的不同差异或一时无法回答问题，会影响课程的进程，因此取消了针对学生的提问环节。
如果这样的事情持续下去，学生们的热情很难在教室里被调动起来，教师的教学效率也会大幅下降，会导致学生学习的两极化。
1.2 教学方法一成不变阅读是小学汉语教育的重要组成部分。
但是很多教师所熟悉的“教育模式”所采用的阅读理念是：教师先读，学生再跟着老师读，然后再解决一起阅读过程中的问题，类似的教学思维与阅读模式构成汉语课堂教学。
在有教师的带领下阅读，会让学生们动脑思考能力下降，同学们熟悉了老师的教学方法，会觉得教学内容越来越无聊，提不起兴趣，将学习的概念限制在文本的阅读过程中，更不用说独立思考和独立学习，不能从真正意义上培养学生的核心素养。
核心素养下的小学语文阅读教学有效提升策略
核心素养下的小学语文阅读教学有效提升策略小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要途径之一、在核心素养视角下，有效提升小学语文阅读教学需要注意以下几个方面的策略。
一、培养学生阅读兴趣1.选择适合学生年龄和阅读能力的文学作品，包括童话故事、寓言故事等。
这些作品具有生动的情节和有趣的人物形象，能够激发学生的阅读兴趣。
2.引导学生多样化的阅读材料，如诗歌、报纸、杂志、科普读物等，以满足学生不同的阅读兴趣和需求。
3.组织丰富多样的阅读活动，如读书分享会、阅读角落、书籍展览等，让学生积极参与阅读并分享阅读的喜悦。
二、提升学生阅读能力1.注重培养学生的识字能力。
在语文课堂中，通过系统的识字教学，帮助学生掌握更多的字词，扩大词汇量。
同时，让学生通过阅读积累更多的词汇，提高识字能力。
2.培养学生的阅读理解能力。
通过教学设计和策略引导学生学会细读文本，理解文章的主旨和要点，抓住重点细节。
可以通过提问、讲解策略、分组合作等方式，帮助学生提高阅读理解能力。
三、培养学生的阅读习惯1.建立良好的家庭阅读氛围。
鼓励家长为孩子提供丰富的阅读材料，如书籍、报纸、杂志等，同时要家长也参与到孩子的阅读活动中，与孩子一起分享阅读的乐趣。
2.在学校中营造良好的阅读环境和氛围。
设置阅读角落，定期组织阅读活动，展示学生的阅读成果，让学生感受到阅读的重要性和乐趣。
3.培养学生的自主阅读能力。
鼓励学生选择自己感兴趣的书籍进行阅读，同时给予学生一定的阅读自主权，让他们能根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料。
四、整合跨学科资源1.在阅读教学中充分运用信息技术。
通过互联网、电子书籍、电子课件等资源，丰富学生的阅读体验，提供不同形式的阅读材料。
2.整合其他学科的资源，如历史、地理、科学等，将相关的知识融入到阅读教学中，增加学生对文本的理解和应用能力。
3.借助音频、视频等多媒体资源，提供多样化的阅读材料，满足不同学生的阅读需求，提高学生的阅读兴趣和能力。
新课标视角下的小学语文核心素养教学策略
新课标视角下的小学语文核心素养教学策略1. 引言随着新课标的实施，小学语文教学需要更加注重培养学生的核心素养。
本文旨在探讨在新课标视角下的小学语文核心素养教学策略，以帮助教师更好地指导学生的语文研究。
2. 了解核心素养在制定教学策略之前，我们首先需要了解小学语文的核心素养。
根据新课标的要求，小学语文核心素养包括语言运用能力、阅读与欣赏能力、表达与交流能力以及文化意识与人文素养。
教学策略应该针对这些核心素养进行设计。
3. 教学策略3.1 语言运用能力- 针对语言运用能力，教师可以设计生动有趣的口语活动，如角色扮演、小组讨论等，激发学生的语言表达欲望，提高他们的口语表达能力。
- 引入多媒体资源，如音频、视频等，帮助学生更好地理解和运用语言。
3.2 阅读与欣赏能力- 在教学中，教师可以引导学生进行多样化的阅读，包括课内外的文学作品、报纸杂志、图书等，培养学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
- 鼓励学生积极参与文学作品的欣赏与解读，帮助他们理解作品的内涵和艺术特点。
3.3 表达与交流能力- 在教学中，教师可以设计一些写作任务，如日记、作文等，培养学生的书面表达能力。
- 引导学生进行合作研究，如小组讨论、合作写作等，提高他们的交流能力和合作意识。
3.4 文化意识与人文素养- 教师可以引导学生了解和欣赏不同的文化作品，如诗歌、传统文化等，培养学生的文化意识和人文素养。
- 利用多样化的教学资源，如图片、音频、视频等，帮助学生更好地理解和感受文化的独特魅力。
4. 教学方法- 小组合作研究：通过小组合作研究，激发学生的研究兴趣和参与度，培养他们的团队意识和合作能力。
- 情景教学法：通过创设情景，让学生在实际情境中运用语言进行表达和交流，提高他们的语言运用能力。
- 多媒体教学法：利用多媒体资源丰富教学内容，提高学生的研究效果和研究兴趣。
5. 总结在新课标视角下，小学语文核心素养教学策略应该注重培养学生的语言运用能力、阅读与欣赏能力、表达与交流能力以及文化意识与人文素养。
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基于核心素养的小学语文课堂教学提问策略
随着时代的发展，小学语文教育不仅要传授知识，更要注重学生的核心素养的培养。
核心素养是指解决问题、沟通、创新等综合能力的提高，是学生终身发展的重要基础。
在
语文教学中，提问是教学的核心环节，同时，也是培养学生核心素养的重要手段之一。
本
文将介绍基于核心素养的小学语文课堂教学提问策略。
一、激活学生的思维过程
教师提问时，要注意激活学生的思维过程，引导学生理解和思考问题，激发学生的积
极性。
通过提问激发学生兴趣，激发学生的学习欲望，促进学生思考跟进问题发展。
因此，教师的提问应该设计有针对性，而且有启发性，能够引导学生通过思考、探索、猜想、实
验等方式达到知识的真正理解。
例如：
1、萍聚丝毫不惧风波，涟漪又把我拨向另一个领域。
这句话想表达什么？
这道题既可以帮助学生理解语文知识，也可以启示学生对于生活、世界的思考。
通过
这道题目的回答，相信学生能够在思考中自己得出很多精妙的答案。
2、花瓶里有一只小鱼，小鱼挣扎了很久后，终于跳出了花瓶，问小鱼挣扎的态度是
什么？
这道题目通过培养学生的思辨能力，让学生挖掘事物背后的思想，能够让学生理解智
慧与真谛。
二、激发学生的创新意识
语文教学是一种启发性的教学方式，要让学生跟随自己的想象力去思考问题，不断创新。
在提问时，教师应该注重创造性和启发性。
1、不可能就是自己不肯做，你做不到，只因你自己认为你做不到。
这句话的意思是
什么？
这道题可以帮助学生理解“不可能”的真正意义，从而让学生拥有一种不向困难低头
的勇气和精神。
2、你了解什么是反面教材吗？你有没有接触过反面教材？
这道题可以帮助学生认识到反面教材在日常生活中的重要性，提升学生的思考和思辨
能力，强化自己的创新意识。
三、激发学生的探究欲望
语文教学应该注重学生对于知识的探究和学习的热情。
在提问过程中，教师应该注重
让学生发挥自身主观能动性，稳步增强学生的探究欲望。
1、生活中，你有没有遇到过快乐的事情？那些事情是什么？为什么？你觉得最快乐
的事情是什么？
这道题目可以激发学生自我探索和发现的欲望，去思考生活中的真正快乐是什么，这
能够帮助提升学生对生活的热爱和对学习的热情。
2、快乐的来源不同，为什么会有人喜欢旅游，有人喜欢书法，有人喜欢唱歌，呢？
这道题目可以让学生认真思考，深入理解，理清自己的思路。
总结
在小学语文课堂教学中，提问是非常关键的一步，可以使学生更好地理解和掌握知识，同时，也能培养学生的核心素养。
教师只有通过高质量的提问，才能够唤醒学生的思维和
思考，引导学生学会独立思考和探究，从而达到更深刻的学习目的。
为了提高提问的效果，教师们应该加强自身的素质提升，将独立思考能力、创新意识和探究欲望贯穿于整个语文
教学过程中，使语文教学更加形成性、自主性、发展性。