毫米的认识教学案例

《毫米的认识》案例分析

新课程标准要求教师对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注，学生获得知识的过程和方法不一样，导致学生真正意义上的收获是不一样的，而且对学生终生发展的影响也是极不一样的。本文以“毫米的认识”为例，谈谈我在新课程理念下关注学生学习过程的尝试。

一、创设情景，设疑导入

师：请同学们观察老师手中的两本书，猜猜哪本厚？（出示4毫米和5毫米厚的书）(学生猜，老师不加断定)

师：哪位同学能想个好办法又快又有根据地正确判断出哪本厚那本薄？（可以平放在桌上比一比）

追问：如果不用这种比较的办法，你还能想出更科学的办法来比较这两本书的厚薄吗？（可以用尺量）

师：用尺量就要用到长度单位，我们已经学过哪些？（米、分米、厘米）

让学生比划1米（出示米尺）、1分米、1厘米（在学生尺上找出，指明学生到投影的尺上指出）的长，并画出线段。

师：这本书厚有1米吗？有1分米吗？有1厘米吗？那为了量出这本书的厚度同学们头脑里是否会有一个新的愿望？（要有一个比厘米更小的长度单位）

师：其实你们的愿望科学家、工人叔叔等一些前辈已经帮我们实现了，这个愿望就藏在你们的尺子里。

分析：激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提，这里教师将一个简单的问题“比较两本书的厚薄”让学生观察讨论，学生意见不一，于是需要寻找正确的判断方法，量一量时又发现不够1米、1分米、1厘米，由此激起学生探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。

二、自主探索，发现新知

环节一：

师：请同学们观察尺子，说说你看到了什么。（学生交流）

师：直尺上1厘米中间还有很多的小格，每一个小格的长度是1毫米（板书：1毫米）你能用一个字来说出1毫米的特点吗？（短、小、细）

师：请你用手势来比划一下。

师：请你任意选择尺子上的相邻两个数字即1厘米中间数数有几毫米，为了方便数的时候可以用铅笔尖指着数。

学生交流（我数的是1和2中间或5和6中间有几毫米）

师：从同学们刚才的交流中你发现了什么或得出了一个什么规律？

出示：1厘米=10毫米

齐读，往返各一遍

分析：这一环节教学时让学生自己去观察，在观察中发现新知，在交流中归纳新知，把学习的主动权交给学生，在观察过程中教师为学生创设自由选择的空间，让学生体会自由选择的轻松和快乐。

环节二：

练一练第2题环形针的长（27）毫米

师：你是怎么看出尺上是27毫米的？

生1：2厘米是20毫米，再数过去有7毫米，合起来是27毫米。

生2：2厘米是20毫米，过去有一条比毫米刻度线长一点的是5毫米，再数过去有2毫米，合起来一共是27毫米。

生3；3厘米是30毫米，30毫米减去3毫米是27毫米。

师：这几种方法都是正确的，同学们可以根据自己的理解选择其中的一种。

分析：练习中让学生交流不同的思考方法，鼓励学生思维的创新，方法的简洁，但也照顾学生不同的认知水平，尊重学生的学习成果。

三、利用资源，课外延伸

师：请同学们量一量1元硬币的厚是多少毫米？

好几个学生交流是2毫米，这时有一位同学举起了手说：“老师，我量出来1毫米超过点，2毫米不到。”

师：哦，（我思考了一下）也对呀！因为尺子上的刻度不一定精确，另外我们眼睛看的时候也有偏差。那对于不是整毫米数的物体如果我们想得到更精确的结果，你们是否又会产生一个新的愿望呢？

生：想有一个比毫米更小的长度单位。

师：是呀！其实比毫米更小的长度单位确实还有，请同学们课后去查阅工具书，也可以向别人请教或上网寻找。

分析：学生在动手操作中提出了新问题，老师也允许学生在允许范围内求异，这些看似对教学程序不利的“突发事件”，我把它利用起来，让学生再一次产生探寻课本以外的新知的欲望，让他们知道知识无止境，也为学生走出课本，走向课外创造了机会。

四、联系生活，趣味练习

小明的日记

2002年10月31日（星期四）天气：小雨

今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1厘米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有90毫米，上学路上我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来了一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。

同学们一齐念小明的日记，笑声一次接一次。

师：你们笑什么？

生1：我笑小明的床长才2分米。

生2：我笑小明的牙刷长才1厘米。

生3：我笑小明的笔记本厚4米。

……

师：小明的日记中用错了很多单位，你们都在笑他，那难道小明没有值得我们学习的地方吗？

生1：有，小明上学的路上看见小树段了把它绑好值得我们学习。

生2：小明进教室后认真地做起了笔记值得我们学习。

分析：数学源于生活，又用于生活。联系生活创设问题是新课程精神的体现。在学生掌握知识的基础上提供一些具有综合性的题目对知识进行巩固，使学生觉得数学和生活是紧密相连的，从而培养他们爱数学学数学的热情，在传授知识的同时也关注学生的道德生活。

《毫米的认识》教学设计【人教版三年级数学上册】

《毫米的认识》教学设计教学目标： 1. 让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。 2. 借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。 3. 感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。教学重点：建立较为准确的“1毫米”的概念。教学难点：理解厘米与毫米之间的进率。教学过程：一、复习导入提出问题1：测量物体的长度一般用哪些工具？预设：尺子提出问题2：回忆一下，我们学过了哪些长度单位？预设：厘米和米。设计意图：通过复习，引发学生回忆起之前学过的长度单位，并为新知识做铺垫。

二、探究新知 1. 估一估。提出要求：估一估数学书的长、宽和厚是多少厘米。让学生说一说自己估计的结果，通过提问谁估计的更准确来引导学生量一量。 2. 量一量。提出要求：小组合作，测量出数学书的长、宽和高学生在测量过程中会发现，长、宽和厚会出现不满一格的情况，也就是说，会在“厘米的刻度之间”。总结说明：像刚才发生的这种情况以及在量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米（mm）作单位。 3. 认识毫米。提出问题：你对毫米有哪些了解呢？预设:：1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米。提出问题：请你数一数，1厘米长度里有几个小格？预设：10个。提出问题：你发现了什么？预设：1厘米=10毫米。 4. 感知1毫米。提出要求：用手势表示出1毫米的长度。提出问题：哪些物品的长度大约是1毫米？

新人教版三年级数学上《毫米、分米的认识》优秀教学设计

毫米、分米的认识优秀教学设计一、教学目标（一）知识与能力 1．使学生认识长度单位毫米、分米。知道毫米、分米、厘米、米之间的单位进率。 2．能够用手势表示出1厘米、1分米、1毫米的长度。 3．能选用适当的单位测量物体的长度。 4．能估测出具体实物的长度。（二）过程与方法 1．通过引导学生操作、观察、让学生形成初步的认知，辨别分析和概括能力，培养学生的创新意识和动手实践能力。 2．利用表格式的题目渗透统计思想。（三）情感态度价值观通过多种活动，调动感官参与，激发同学的学习兴趣，让学生学会用数学知识解决问题，培养学生仔细认真的好品质，在合作教学中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，形成勇于探索，敢于创新的精神。让学生热爱求知，增强对数学的学习兴趣，从而更加认识到数学知识来源于生活又服务于生活。二、教学重点建立1毫米、1分米的长度观念。知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米。三、教学难点掌握用毫米量的方法，根据儿童的年龄特征建立1毫米的长度观念。四、教学具准备课件、1分硬币、电话卡、学生尺及文具。五、教学过程 1、认识毫米（一）学习毫米产生的意义师: 同学们,二年级的时候我们就知道测量物体的长度时，要用到长度单位。你们还记得我们已经学过哪些长度单位吗？(米、厘米)它们之间的进率还记得吗? (1米=100厘米)

师: 请大家用手势表示1米大约有多长?1厘米大约有多长? 师：你知道你学习的最亲密伙伴是谁吗？（书、文具盒、削笔刀、橡皮、铅笔等）你知道他们身高是多少吗？他们有多厚吗？现在请你为他们建立一个小档案。用直尺测量它们并且将记录写在本上。 1．小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。（1）出示例1情境图，要求学生认真观察。学生观察后，教师提出“图中的小朋友在干什么？” （2）采用小组（4人小组为宜）合作的形式，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。为了确保人人参与，可选专人将估计的结果填在记录表（教师事先准备好，每组发一张）的“估计”一栏中（见下表）。姓名长宽厚估计测量估计测量估计测量（3）对估计的结果进行反馈。反馈时，学生选择性的估计课本长、宽、厚，其他同学可以提出不同的意见进行补充。将学生估计的结果板书在黑板上。“谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？” 2．用测量的方法验证估计的结果。分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示测量的结果。

毫米的认识教学设计

毫米的认识教学设计教学内容：教科书第2～3页的例1及做一做，练习一第1、2、3题。教学目标： 1、认识长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，会用毫米度量比较短的物体的长度。 2、使学生经历测量的过程，发展测量技能，培养估测意识和能力。 3、培养学生的动手实践和合作学习的能力，并感受生活中处处有数学。教学重点：建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米。教学难点：掌握用毫米量的方法，建立1毫米的长度观念。教具学具准备：直尺、一角硬币、铅笔、橡皮等教学过程：一、创设问题情境，导入新课师：小朋友，你们估一估，老师的身高是多少？（板书：1米62厘米，或162厘米）。师：米和厘米是我们已经学习过的两个长度单位，请小朋友用手势比划出1米有多长，1厘米有多长。师：刚才小朋友对1米长、1厘米长都认识的很好，我们现在就用学过的知识来测量一下我们的铅笔有多长，请小朋友拿出自己的铅笔，动手测量铅笔的长度。学生测量后，汇报结果。师：小朋友，听了你们的汇报，我知道有的小朋友的铅笔长度是整厘米数，能准确地表示出来；而有的小朋友的铅笔长度是几厘米多，却不能准确地表示出来，这可怎么办呢？学生思考，想办法，发言。（可能有的小朋友能说出新的长度单位毫米）师：小朋友，要想准确表示出你们铅笔的长度，就需要用一个新的、比厘米还要小的长度单位，那就是我们今天要认识的——毫米。（板书：毫米。）二、小组合作、观察测量，探究新知 1、师：1毫米有多长呢？请小朋友拿出你的直尺，观察直尺上除了有厘米的刻度线以外，还有什么？（学生观察、交流后汇报：直尺上除了有厘米刻度线外还有许多小的刻度线，这些小的刻度线把一厘米又平均分成了许多小格。）师：同学们观察的真仔细，直尺上厘米间的每个小格的长度就是1毫米。

人教版小学数学三年级上册教案设计及教学反思

第一单元第一课时认识长度单位——毫米教学内容：教材第2—3页的内容及练习一第1至第2题。教学目标 1、认识长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，会用毫米厘米度量比较短的物体的长度。 2、培养学生的估测意识和能力。 3、培养学生的动手实践和合作学习的能力，并感受生活中处处有数学。教学重点：认识长度单位毫米，会用毫米度量物体长度。教学难点：培养学生的估测方法。教学过程一、引言二、估测数学书的长、宽、厚的长度。师：请同学们观察数学书的长、宽、厚，并估一估大约有多长，然后把估测的结果填入下表？估计实际测量数学书的长数学书的宽

数学书的厚生1：数学书的长大约是21厘米、宽大约是14厘米、厚有1厘米。师：你是怎么想的？生1：因为1厘米大约有一个指甲长那么长，数学书的长大约就有21个指甲长那么长，数学书的宽有14个指甲长那么长，数学书的厚有1个指甲长那么厚。 …… 三、学生动手测量实际长度 1、让学生用学具测量数学书的长、宽、厚。 2、让学生先在小组上交流，然后再在全班上交流。四、揭示课题：板出：毫米的认识五、建立1毫米的概念 1、认识尺度上的1毫米有几长。 2、闭上眼睛想一想1毫米有多长。然后再比一比1厘米和1毫米，你发现了什么？ 3、举例子说说生活中那些物品的长度是1毫米。六、认识厘米与毫米之间的进率让学生看尺子，数一数1 厘米长度有几个小格，然后汇报小结1厘米里

面有10个1毫米。板出：1厘米=10毫米七、巩固发展 1、完成数学课本第3页的做一做。 2、指导学生完成练习一的第一、第二题。 3、找出自己周围物品，并用毫米作单位量一量它的长度。八、全课小结。教学反思：《小学数学新课程标准》提出实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标，这里所说的“有价值的、必要的数学”就可以理解为对生活有用的数学．新课程标准突出了数学的生活化，也更加重视学生对知识的应用。因此我们在数学课堂教学中应尽可能把教学内容与学生的生活实际联系起来，改变课本中原有的例题，从现实生活中提出数学问题来呈现课本所要学的内容。反过来，在进行应用题的练习时，引导学生运用所学知识来解决生活中的实际问题。例如让学生估计测量身边的事物，这就拉近了书本与学生的亲近度，真正让学生体会到所学知识的实际用途，还能让学生体会到学习的乐趣，从而更加主动的投入到学习中去。在这节

小学数学三年级上册《分米、毫米的认识》说

新人教版小学数学三年级上册《分米、毫米的认识》说课稿一、说教材：尊敬的各位评委、各位老师：大家上午好！今天我说课的题目是人教版教材小学数学三年级（上册）第一单元中《测量》的第一课时《毫米分米的认识》。该部分内容是在学生已经认识长度单位米和厘米，并且有了一定的用尺度量能力的基础上进行教学的。认识分米和毫米，是日常生活中测量的需要，是对以前知识的补充。它有助于学生比较全面的认识常用的长度单位，并为以后学习千米打下基础。教材十分注重联系以前的知识，通过让学生观察直尺，体会新知分米、毫米与厘米之间的关系。再通过画、估、数、比、量等多种实践活动，丰富学生的感知。根据本节课在教材中的地位和作用，以及学生的认知水平，我拟定了以下教学目标： 1、知识目标：使学生认识长度单位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的长度概念。会用毫米、分米做单位量物体的长度。 2、能力目标：能估计一些物体的长度并进行测量，发展空间观念。通过自主探索与合作交流，培养学生的观察能力、动手操作能力和解决实际问题的能力。 3、情感目标：使学生感受数学与现实生活的密切关系。引导学生积极参与数学活动，并在活动中获得成功的体验，建立自信心。

教学重点：建立1毫米、1分米的长度概念，会用毫米、分米作长度单位量出物体的长度。教学难点：让学生建立1毫米、1分米的长度观念。二、说教法本着“学生为主体，教师为主导”的原则，遵循小学生的认知规律，这节课我所采用的教法是： 1、谈话引入法 2、现有知识与实际需要矛盾冲突法 3、直观教具和多媒体辅助教学相结合三、说学法新课标指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。为此，在本节课的教学活动中我选择如下学法：1、操作实践法2、联想类比法四、教学准备（为了开展教学活动，我打算做如下教学准备。） 1、课件 2、为每小组准备一张估测记录单和一把没有毫米刻度的硬纸版做的尺子。 3、教师准备一把米尺、一枚一分硬币、一张电话卡等。学生自己准备常用直尺。五、教学程序根据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，我把本节课的教学分为四个阶段。

小学数学三年级《毫米的认识》教学设计

《毫米的认识》教案教材分析：《毫米的认识》是义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第一单元的第一节课。学生已经认识了厘米、米这两个长度单位。本节课是继续学习长度单位毫米。教材中的例1采取让学生估计、测量、讨论等活动，使学生明确毫米产生的意义，然后利用学生尺让学生认识毫米，理解毫米和厘米之间的关系。并通过一分硬币帮助学生建立1毫米的长度观念。做一做和实际测量等活动进一步巩固深化了这部分内容。学习好本课的内容是以后学习长度单位、估测和实际测量的重要基础。二、学情分析每个学生都有自己的生活背景，家庭环境和一定的文化感受，从而导致不同的学生有不同的知识基础，思维方式和解决问题的策略。对于本节课学生并不陌生，从知识角度方面来讲有厘米、米的认识做基础，从经验角度来讲在每个学生的尺上都有毫米的刻度。可以说对此有了一些感性的认识。因此我在教学中注重让学生在学习程中尽可能多地经历数学交流的活动，使得学生能够在活动中感受别人获取知识的思维方法和思维过程。根据教材和学情分析，我确定以下教学目标： 1、使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。 2、认识长度单位毫米。初步建立1毫米的长度观念。知道厘米、毫米单位之间的关系，会进行简单的换算。 3、会用毫米做单位测量物体的长度。 4、通过自主探究与合作交流，培养学生的观察能力，动手操作能力和解决实际问题的能力。 5、培养学生初步的估算能力、应用意识教学重点：

建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。教学难点：使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度观念。会用毫米做单位量物体的长度。教学过程：一、引入新课（1）小朋友你们测量过自己的身高吗？谁来说说你的身高是多少？在测量身高的时候，你们用到了什么单位？米和厘米是我们已经学过的长度单位，你能用手势比划一下，1米有多长？1厘米有多长吗？你知道他们之间的关系吗？（2）课前老师请每位小朋友摘下自己的校徽，现在请你仔细观察校徽，你能估计一下它的长和宽吗？（指名几位）究竟估得准不准呢？我们可以用什么办法知道准确的长度呢？（测量）以前测量过吗？想一想在测量时要注意什么？（校徽一端要对准0刻度）现在请你赶紧测量一下吧！（学生汇报）可能：有的说宽1厘米多一点，有的说2厘米不到。师：那也就是说宽不是整厘米数，如果老师想知道他的准确长度那怎么办？（3）师小结：实际上，在我们的日常生活中，有很多小物体的长度不是整厘米数，为了比较准确的测量它，我们就要学习一个比厘米更小的长度单位――毫米，今天我们一起来学习毫米的认识。（板书课题）二、探究新知（一）认识毫米，感知1毫米的长度

《毫米的认识》

《毫米的认识》教学设计教学内容：人教版三年级上册P21～22 教学目标：知识与技能： 1、通过观察、估测、测量等活动，让学生体会毫米产生的实际意义。 2、建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。过程与方法：经历体验毫米的产生过程，建立1毫米的长度观念，体验逐步逼近的数学思想和方法。情感态度与价值观：结合具体内容激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。教学重点：理解厘米与毫米之间的进率和换算关系。教学难点：建立1毫米的长度观念。教学准备：教师准备多媒体课件、米尺；学生准备直尺一把。教学过程：一、创设情景、激发兴趣 1、师：你们猜一猜，黄老师的身高是多少？学生猜完后教师说明：黄老师的身高是1米73厘米。师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？指名回答。师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般

用厘米作单位？指名回答。活动：先在小组内估计一下铅笔的长、橡皮的长，练习本的宽和课桌的高。然后再量一量，并做好记录。小组汇报各种记录的情况。师：在刚才的测量中，我们发现，铅笔的长，练习本的宽，要想知道它的准确长度，就要用到一个新的长度单位，那就是毫米。板书：毫米的认识二、自主探究，建立模型 1、拿出直尺，在直尺上找一找1毫米。指名说说找到的1毫米。 2、课件演示放大的直尺，指着直尺上的任意1小格，问学生是多长。小结得出：在直尺上每一小格的长就是1毫米。 3、继续观察直尺，数一数，想一想，还会发现有关毫米的哪些知识？把你的发现在小组内说一说。组内交流，班内汇报。引导得出：1厘米＝10毫米。【板书】 4、感受毫米（1）、在直尺上仔细看一看1毫米有多长？闭上眼睛，想一想1毫米有多长。（2）、想一想，在我们的身边或周围有哪些物品的长度或厚度大约是1毫米？汇报。 5、通过刚才的研究，你想对1毫米说些什么？有什么样的感觉？ 6、师：毫米虽然短小，但是它在生活中的应用还是非常大的。课件演示毫米在生活中的应用。三、练习巩固，拓展应用 1、出示表格在我们身边或周围选出自己喜欢的物品，在小组内先估一估他们的长度，再量一量，记录员作好记录。比一比哪个小组得到的☆最多。

毫米的认识教学设计.doc

毫米的认识教学设计毫米的认识教学设计总第1课时教学目标： 1、使学生经历测量过程，知道毫米产生的实际意义。2、通过观察，明确毫米与厘米的关系，会进行简单的换算。3、使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。4、使学生建立1毫米的长度观念。教学过程：一、情景导入1、小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。（1）出示例1情境图，学生认真观察。教师提出问题。（2）4人小组合作，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。将估计的结果填在记录表的“估计”一栏中。（3）对估计的结果进行反馈。2．用测量的方法验证估计的结果。（1）分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，用自己喜欢的方法表示测量的结果。（2）交流测量的结果，引出毫米。板书课题“毫米的认识”。二、探究体验1、了解毫米与厘米的关系。（1）提问：“从尺中，你发现毫米与其他单位间的关系吗？”。（2）学生观察并独立思考后回答问题。从而引出1厘米＝10毫米的关系。让学生多说发现这个关系的过程。2、帮助学生建立1毫米的长度观念。（1）在尺上观察1毫米的长度，互相比划一下1毫米的长度。（2）教师提出问题：“请大家说出生活中长或宽或厚大约是1毫米的东西。”先在组内说，再在全班交流。（3）要求学生合作完成：先从课本中数出几页（捏紧后的厚度大约是1毫米），再用尺子验证一下是不是1毫米，然后调整到厚度是1毫米，最后数一数看有多少张。三、

实践应用1、生独立完成“做一做”，再在小组内说出填写的结果。 2、生说一说，在生活中测量哪些物品一般用“毫米”作单位。 3、师生共同小结：当测量长度的结果不是整厘米数时，可以用毫米来表示；1厘米＝10毫米；1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等的厚度大约都是1毫米……四、课堂练习1．练习一第1题。安排学生在书上完成，练习时要求学生先估测，后判断，再用尺子进行测量验证。2．练习一第2题。要求学生完成在作业本上。3、练习一第3题。先让学生估计实物的长（或宽），再用尺子进行测量。完成后，让学生对估计和测量的结果进行对比。五、全课总结1、通过今天的学习，你学到了什么新知识？2、师总结。 2019-05-23 毫米的认识教学设计总第1课时教学目标： 1、使学生经历测量过程，知道毫米产生的实际意义。2、通过观察，明确毫米与厘米的关系，会进行简单的换算。3、使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。4、使学生建立1毫米的长度观念。教学过程：一、情景导入1、小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。（1）出示例1情境图，学生认真观察。教师提出问题。（2）4人小组合作，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。将估计的结果填在记录表的“估计”一栏中。（3）对估计的结果进行反馈。2．用测量的方法验证估计的结果。（1）分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，用自

人教版三年级上册一单元第2页《毫米、分米的认识》教学设计与反思

人教版三年级上册一单元第 2 页《毫米、分米的认识》教学设计与反思《测量——分米、毫米的认识》是人教版版三年级数学上册第一单元中的教学内容。本单元以学生的数学活动为主线呈现学习内容，通过一系列与数学有关的数学活动，引导学生观察发现、体验实践、独立思考、动手操作与交流合作，让学生在生动具体的数学活动中学习知识, 发展学生应用意识，搜集处理信息的能力, 以及思维的创造性，使学生的创新精神和实践能力得到发展，同时在学习过程中让学生学会与他人进行合作交流学情分析本节课让学生经历测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米，让学生感受到掌握毫米和分米是日常测量的需要，感受到学习这部分知识的价值。本节课的设计，本着“发展学生创新思维为主”的原则，引导学生通过观察、操作、猜测，认识长度单位毫米和

分米，建立毫米和分米的长度观念，培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括能力，结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。教学目标 1. 使学生通过实践活动认识长度单位一一分米和毫米，初步建立分米和毫米长度的直观表象。 2.使学生在实际测量中，学会选择合适的长度单位和测量工具，会测量一些物体或线段的长度，并提高估测能力。 3.使学生通过动手操作、合作交流等活动，进一步增强学习数学的兴趣，体会数学学习的价值。教学重点和难点

1. 认识分米和和毫米以及米、分米、毫米之间的进率 2. 会用毫米、分米作单位量出物体的长度。教学过程一、创设情境，导入新课： 1 、提问：你们都学过那些长度单位？学生：米和厘米 2 、关于米和厘米你们都了解那些知识呢？ 3 、你能用手比划1 米、1 厘米大约有多长？二、探究新知：除了这些长度单位，你们还知道其它长度单位吗?今天我们就来学习这些新的长度单位。（一）分米的认识： 1 、初步感受1分米的长度：

小学数学《毫米的认识》教案设计

小学数学《毫米的认识》教案设计教材分析及设计意图：《毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量的基础上进行教学的。教材通过让学生观察、估计、测量等活动明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米之间的关系，会用毫米作单位进行测量，帮助学生初步建立毫米的长度观念。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识。根据教材及学生的特点，教学时应重在引导学生探索知识间的内在联系，培养学生的观察能力、实践操作能力、简单的推理能力及解决实际问题的能力。学生已经学过了长度单位米和厘米，并且掌握了测量物体的方法，教学时，安排了量一量数学书的厚和宽这一活动，使学生体会到引入长度单位毫米的必要性，在学生已有的基础上进行教学，建立了已有知识和新知的联系。在建立1毫米的长度观念时，通过看一看、数一数、找一找、摸一摸、说一说、画一画等活动，在直观－表象－抽象的思维过程中，使学生初步建立1毫米的长度观念。

估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着重要的作用。教学中，估测的活动贯穿教学活动之中，在实际测量长度前，都先让学生进行估测，并引导学生掌握正确的估测方法。教学目标： 1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。 2、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。教学重点：建立较为准确的1毫米的概念和厘米与毫米之间的进率。教具、学具准备：教师准备课件、米尺；学生准备书、直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。

小学数学《毫米的认识》教学反思

小学数学《毫米的认识》教学反思这节课我们学习了《毫米的认识》。在此之前，关于长度单位我们已经学过了米、厘米的认识。在学习时，首先让学生动手操作。 1、学生用学生尺再来量白纸上的线段，并记录下来，然后小组合作检验。此过程既有学生独立测量、记录又有合作检测的知识强化过程。一举多得。首先，让学生体验了自己的学习成果。其次，还初步学会了不是整厘米是该怎样记录长度。最后，因为要为每个同学检测，每条线段又不一样长，所以每个学生都经历了多次反复的度量，读刻度的过程。 2、用编号检测。全体学生的学习情况都很快的向老师进行了反馈。让学生感到毫米的建立是日常测量的需要，刺激了学生的求知欲。使学生体会到数学就在我们的身边，数学与我们的生活紧密联系，进而增强学生学习数学的兴趣。米和厘米学生在生活中见过，而“毫米”的知识，在学生以前的生活和学习中基本上没有接触过。因此在教学中可从从感性入手，充分调动学生的多种感官，通过看、摸、比、找、量等一系列活动，使学生对长度单位毫米形成深刻的印象，建立1毫米的正确表象，将数学知识运用到生活实际当中。并通过对直尺的观察，放手发动学生独立探索厘米与毫米之间的关系，知道1厘米=10毫米。在认识毫米后，将数学知识应用到生活中，比如让学生测量粉笔长度，铅笔盒，

动手画一画等环节，使学生学以致用。使学生将已有知识进行巩固。虽然觉得这节课学生学得好可以，但是在练习中却出了一定的问题。最主要的原因可能就是在课堂上建立的表象不具体。学生都知道一元硬币的厚度大约是1毫米，但是却没有让学生亲自去摸一摸。练习的反馈情况使我明白要想提升课堂效率，提高学生的学习积极性，首先得还课堂与学生，以学生为主体，切实围绕学生的转。精心整理，仅供学习参考。

分米和毫米的认识教学设计完整版

分米和毫米的认识教学设计 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

苏教版二年级数学下册《分米和毫米的认识》教学设计淮安市涟水县红窑实验学校小学部罗青龙 223442 【课题】分米和毫米的认识二年级数学【教材简解】本单元是在二年级（上册）已经教学了米和厘米的基础上，继续教学分米和毫米。这课时通过学生已有的知识和经验组织学习活动，通过设计丰富的感性体验活动，建立1分米和1毫米的长度观念，再通过看直尺首次感知1个单位有多长，并能应用分米和毫米，找相关的物体丰富感性认识，针对具体物体选用恰当的单位表达长度；掌握相邻长度单位间的进率，进行简单的换算。【目标预设】 1、使学生通过用直尺测量实物的长度，认识分米、毫米这两个长度单位，初步建立1分米、1毫米的长度表象，体会分米、毫米的实际意义。 2、知道米、分米、厘米、毫米每相邻两个单位之间的关系。 3、学会选择合适的长度单位度量物体的长度，并能在实际操作中灵活运用； 4、培养观察、分析的能力，体会数学在生活中的运用。【教学重点】建立分米和毫米的长度表象。【教学难点】学会选择合适的长度单位度量物体的长度。【教学准备】学生：文具盒、直尺、纸片等教师：教学课件、米尺、硬币等。【设计理念】本课由神话人物孙悟空的生动形象调动学生学习兴趣，增进学生探索新知的动力，从而进入主动学习的状况，在教学中采用合作学习、动手操作、探索交流等新课标教学理念进行学习，有利于学生学习主动性的培育，增加学生自主探索的时间，还给学生充分主动学习的时间，让学生体会到数学来源于生活，并将应用于生活的道理。【设计思路】本课通过孩子熟识的神话人物孙悟空引出旧知，根据学生在生活中已经有的经验，激活学生的知识贮备，从初步了解长度单位到进行现实丈量，学生均以主动探讨、合作交换、脱手操作来完成。教学分米的了解通过量一量、认一认、画一画、找一找、数一数等几个步骤，老师的引导与学生自主学习相结合；在此基础上教学毫米，把学习的主动权交给学生，进行小组合作学习，高兴实践新课程的理念。甩手让学生用眼察看、用口交流、用手操作、用脑思索，感受数学知识来源于生活，为他们提供一个自主学习的舞台。【教学过程】一、故事导入，激发兴趣：同学们喜欢看动画片吗你最喜欢动画片里的哪个人物生：孙悟空、福娃、多来A梦…… 老师最喜欢的是他（演示课件孙悟空金箍棒变长变短动画），你们知道为什么吗？

《分米、毫米的认识》教学设计

《分米、毫米的认识》教学设计教学目标： 1、结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位分米和毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，并能进行简单的换算。 2、在实际测量活动中，初步建立1分米、1毫米的长度观念；在具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度，进一步发展估测意识。 3、经历测量身边常见物品长度的具体活动，初步认识长度单位分米和毫米，体验学习毫米、分米的必要性以及它们与生活实际的联系。教学重点、难点： 1、建立1毫米和1分米的长度概念 2、1dm=10cm 1m=10dm 1cm=10mm 教学准备：教具：多媒体课件学具：一角硬币、直尺、两张纸条教学过程：一、复习导入：我们以前学过哪些长度单位？（米，厘米）你都知道关于它们的哪些知识？（字母表示、1米=100厘米、比划长短）小结：看来同学们对米和厘米的知识学得不错。二、认识毫米 1、引出毫米课件出示：米和厘米这两个长度单位经常出现在我们的身边，你能把它找出来吗？（1）、教室门高约2（）（2）、 1枝铅笔的长度是18（）（3）、米尺长度是100（）（4）、估计老师手里的硬币厚度是多少？课件演示量出厚一毫米。 2、感知毫米课件出示放大的直尺。你能指出从哪到哪是1毫米吗？对，从刻度0到这条刻度线的长度就是1毫米。谁还能从尺子上指出1毫米的长度？（多指几名学生上来指）小结：对，尺子上的每一个小格的长度都是1毫米。你能不能用手比划一下1毫米有多长，（学生比划）感觉怎么样？（太小了！）毫米是一个很小的长度单位，用字母mm表示。请同学们找出1角硬币，估计一下1角硬币有多厚，然后测量。

毫米的认识获奖教案衡水中学内部资料

第3单元测量第1课时毫米的认识【教学目标】 1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。 2、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。 3、感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。【教学重难点】重点：建立较为准确的“1毫米”的概念。难点：理解厘米与毫米之间的进率。【教学准备】教师准备课件、米尺；学生准备书、直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。【教学过程】一、创设情境，揭示课题。 1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。 2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。 3、组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。

4、揭示课题“毫米的认识”。二、自主探究，学习新知。 1、建立“1毫米”的表象。 ①毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些知识？（学生思考、交流） ②在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长，请学生在尺上相互指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。揭示：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米。（边介绍边用课件演示）然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。 ③思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？ 1厘米＝10毫米 ④请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。（教师准备1分硬币、电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1毫米”的体验。） ⑤引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。 ⑥说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。（学生举例，教师提供一些资料） ⑦学生填写数学书的厚和宽并反馈。 2、画线段。（3厘米7毫米长的线段。）

毫米的认识教学反思

《毫米的认识》教学反思教学内容：三（上）第三单元测量本节课的设计，引导学生通过观察、操作、猜测、测量，使学生的认识逐步加深，在直观--表象--抽象的思维过程中，使学生认识长度单位毫米，建立毫米的长度观念，结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。二、关于重难点的突破：帮助学生建立相应的长度观念 1、紧密联系生活。长度知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。帮助学生建立相应的长度观念和质量观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中的实际问题的基础，应该作为检验本单元教学效果的一个重要方面。在帮助学生建立1毫米的观念时，除了要充分利用教材提供的资源外，同时还要多举一些当地学生熟悉的例子加以对比。如让学生在1分硬币上找1毫米、量电话卡银行卡的厚度，从一沓纸（或作业本）中量出1毫米，数一数有几张等等。 2．加强学生的操作活动，贯穿估测小学生以具体形象思维为特点，“测量”这部分内容的实践性比较强，需要学生在操作中充分的感知，并逐步达到完善。因此，这部分内容的教学应该建立在操作的基础之上。如在引入毫米时，教材安排了学生用尺子测量课本的活动，其目的是让学生在测量中发现课本的长、宽、厚不能用整厘米表示，从而引出“毫米”，感受毫米产生的意义，再通过数一数的活动，明白厘米与毫米的关系。培养学生的估测意识与估测能力是新课标中明确提出的培养目标之一，本节课从一开始情境的创设中就有了估测能力的有意训练──估测书本、估测硬币。紧接着，在下边的动手操作小组内合作测量物品时，每一次准确测量之前都安排让学生先估一估，再精确测量。这样的编排设计给了学生尝试、修正的机会，使学生的估测能力在这节课上有了一定的发展。三、从课堂教学的反馈情况来看存在的一些问题 1、对于这类概念课，表象的建立很重要，重点就在于此。所有的操作活动都为建立表象服务的，测量与估测联系在一起，实际也在于验证表象。学生对于新概念会有先入为主的感觉，所以在刚建立表象首次出现1毫米时，我怕学生看不见课件屏幕，

毫米、分米的认识教案

毫米、分米的认识教案教学目标 1. 通过使学生经历猜测、探索、验证的过程来认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1厘米= 10毫米、1分米=10厘米、 1米=10分米。 2. 培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。 3. 结合具体内容向学生渗透长度单位实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识，解决实际问题的能力。教学重点：使学生初步建立1毫米、1分米的长度观念。教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。教学准备：教师准备投影仪（或挂板）、米尺；学生准备直尺一把、一枚一分硬币、一枚一元硬币。教学过程

一、创设情境，引入新课播放课件：毫米和分米的认识——快乐学堂——由浙江大学网络信息系统有限公司提供由学生测量的结果引入毫米。或者由下面的'游戏引入。测量游戏：同学们，你们每组桌上有一个篮子，篮子里有几种东西（“一元硬币、一分硬币”各一枚、一张纸条、一块橡皮），请你们看看分别是什么？谁能用尺子准确测量出它们的长度或厚度？（小组合作）然后小组汇报。猜测：一元硬币的厚度。测量一枚1元硬币或1分硬币的厚度为什么不能用以前学过的长度单位来表示呢？（学生自由发言）一枚1元硬币（1分硬币）的厚度用米或厘米做单位都不合适，这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。（板书：毫米）二、探索新知

1．认识毫米。继续播放课件：毫米和分米的认识——快乐学堂——由浙江大学网络信息系统有限公司提供观察自己的直尺，你有什么新发现？（同桌交流）毫米、分米的认识教案汇报交流： 1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。用两支笔的笔尖指着，一毫米一毫米地数1厘米中有多少个1毫米？直尺上除了厘米刻度外还有更小的格。一厘米间的每一个小格的长度就是1毫米。 1厘米里面有10个1毫米。（板书： 1厘米=10毫米）。你身边什么物体的实际长度接近1毫米？用手势表示出1毫米、 5毫米、 10毫米的长度。练习：

千米分米毫米的认识教案

千米分米毫米的认识教案集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-

甜甜的梦 ——毫米、分米、千米的认识一、教学目标 1.使学生在具体的生活情境中，感知和了解千米、分米、毫米的含义，初步建立1千米、1分米、1毫米的长度观念。 2.知道1千米＝1000米，1分米=10厘米，能进行长度单位间的简单换算。 3.经历实际测量的过程，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心，能积极地参与测量，体验数学学习的乐趣。二、教学重点及难点教学重点：能在具体的情境中估计并测量物品的长度是本课教学的重点。教学难点：帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念是本课教学的难点?。三、学具准备：学生：直尺一把（带刻度的，并且刻度要清晰）硬币一枚（一分的）四、教学的过程一、创设情境，提出问题。 1．谈话引入：同学们，你们喜欢孙悟空吗？谁能介绍一下孙悟空的本领？有一个小朋友叫甜甜，他也很喜欢孙悟空，晚上在梦中还和孙悟空比本领呢！我们一起看看他们都在比什么？（出示情境图） 2.搜集信息：你看到了什么？ 3.提出问题：你能提出什么问题？（根据学生的提问，板书有价值的数学问题）

【设计意图：富有童趣的童话素材，有利于激发起学生的学习兴趣，调动学生的各种感官去搜集信息、提出问题。】二、自主探究，解决问题 1.认识1毫米。（1）猜测师：孙悟空把金箍棒变成5毫米长，请猜一猜，5毫米有多长？请用自己喜欢的方式表示猜测的长度。（2）验证师：5毫米到底有多长呢？请同学们拿出直尺仔细观察，把你的想法在组内说一说。（3）交流师：那个组愿意把你们的想法向大家交流一下？（引导学生说出一小格是1毫米，5小格就是5毫米）（4）巩固师：同学们想一想或观察一下周围的物体，哪些物体的长度（厚、高、宽）约是1毫米呢？(硬币，身份证，公交卡，十张纸)请同学们学用手比划1毫米有多长。（5）练习 60毫米=（）厘米120毫米=（）厘米8厘米=（）毫米教材自主练习第二题（6）小结师：刚才，同学们通过小组合作探究，认识了新的长度单位----毫米，思考一下毫米与前面我们认识的长度单位厘米（一年级下册第七单元阿福的新衣）有什么关系。板书：1厘米=10毫米 2.认识1分米。

人教版三年级上册《毫米的认识》教学设计

《毫米的认识》教学设计郑州市中原区须水镇第七小学郝慧敏一、教学目标（一）通过实际测量，体会毫米产生的意义，会用毫米做单位测量物体的长度。（二）通过比划手势、观察实物，认识长度单位毫米。初步建立1毫米的长度观念。知道厘米、毫米单位之间的关系，会进行简单的换算。（三）通过自主探究与合作交流，提高自己的观察能力，动手操作能力和解决实际问题的能力。二、学情分析学生在二年级对长度单位厘米和米有了系统的学习，对长度单位有了一定的了解，在原来的基础上了解毫米产生的意义，理解1厘米=10毫米，感受1毫米的厚度对于学生来说难度不大。三、教学重点：建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系；会进行简单的换算。四、教学难点体验1毫米的实际长度，会用毫米做单位量物体的长度。五、教学过程（一）引入新课 1.谈话激趣猜猜老师的身高有多少？（1米62厘米）里面出现了哪两个长度单位？他们之间的关系是什么？测量哪些物品用米？哪些用厘米？。我们的数学书用哪个作单位比较合适？ 2.估一估估计数学书的长大约是（）厘米，宽大约是（）厘米，厚大约是（）厘米。 3.量一量数学书的长是（），宽是（），厚是（）。

小结：在我们的日常生活中，有很多小物体的长度不是整厘米数，为了比较准确的测量它，我们就要学习一个比厘米更小的长度单位—毫米，今天我们一起来学习毫米的认识。（二）学海探秘 1.汇报课前小研究。你知道了有关毫米的哪些知识？教师出示有关毫米的知识。 2.认识毫米，感知1毫米的长度（1）你能在尺子上找到毫米吗？找到后指给同桌看。（2）指名到投影上来找毫米。（放大尺子）（3）小结：尺上1厘米中间还有许多小格，每一个小格的长度就是1毫米。（4）观察会员卡的厚度，用尺子量一量卡的厚度，用手捏住卡感知1毫米的厚度，在生活中，还有哪些东西的厚度大约是1毫米呢？ 3.认识1厘米＝10毫米。（1）我们知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那么在1厘米中究竟有几毫米呢？请在自己的尺上选择任意的1厘米数一数。（2）汇报：我是从数字（）数到数字（），里面有（）个小格，也就是（）毫米，所以得出1厘米=10毫米，那么2厘米是多少毫米？4厘米呢？ 4.测量（1）书本第22页做一做。（2）测量每条线段长度（以毫米为单位）。（3）小组合作量一量数学书的长是（），宽是（），厚是（）。（三）巩固新知 1.填上合适的长度单位。（1）一橡皮擦长（）（2）教室的长约10（）（3）玻璃厚约5（）（4）玲玲的身高为125（） 2.我会算。

《分米和毫米的认识》的教学反思

《分米和毫米的认识》的教学反思《分米和毫米的认识》这一课是学生在学习了米和厘米，这一内容的基础上展开学习的，这一课的重点是让学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能选择合适的长度单位来估计生活中一些常见的物品的长度。在这堂课中，教学分米这个概念时，我让学生测量自己的文具盒的长，（大约20厘米）然后就直接让学生来观察自己的直尺上的刻度，告诉学生：由于人们经常要以10厘米作标准去估计、度量一些物体的长度，所以把10厘米换成了一个新的长度单位：分米，从而来引入其中10厘米就是1分米，让学生体会到了分米产生的过程和必要性，再来让学生说说刚才测量的文具盒的长和宽各是几分米，最后让学生用自己的手来比划一下1分米是多长，建立1分米的表象。在教学毫米时，我收集了电话卡、一分硬币、钥匙等等。通过估一估、量一量，让学生建立起毫米的表象。接着我就介绍了毫米，然后让学生用毫米来测量两枝铅笔分别有多长，再来比一比到底是谁长谁短。让学生感到毫米这一长度单位的引入显得十分需要，同时激起了学生学习新知识的内在动力，变被动接受为主动地需求。通过这一课的学习，学生基本都能比划出1分米、1毫米大约有多长，并能很快地说出1分米=10厘米、1米=10分米、1

厘米=10毫米。学生在头脑中对四个长度单位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的长度表象，但多数学生仅仅停留在表面，遇到将这些知识运用到实际物体的长度中就缺乏了解决的策略。在完成书上的第5题时，题目中数字比较小，而且都是2，填上一个合适的单位名称，问题还不大。但是在补充习题还有其它的练习中，由于数据变大，学生的空间想象能力各有不同，所以练习中问题就比较多了，发现有一小部分学生在填写单位名称时错误百出。例如：铁钉长2毫米，课桌高65分米，文具盒长23毫米等。学生头脑中已有了长度单位的表象，可有时和实物却对不上号，闹出了一些笑话。看来我们在教学中要注重引导学生用数学的眼光观察生活，主动思考，正确地用所学的数学知识去解决生活中的一些实际问题，这样才能更好地理解与掌握所学的知识。