高校英语专业《综合英语》课教学实效探究
综合英语教学实践总结(3篇)
第1篇一、引言随着我国英语教学改革的不断深入，综合英语教学作为一种新的教学模式，越来越受到广大英语教育工作者的关注。
本文将从综合英语教学的理论基础、实践过程、存在问题及改进措施等方面进行总结，以期为我国英语教学提供有益的参考。
二、理论基础1. 语言习得理论：综合英语教学以克拉申的输入假说、互动假说、情感过滤假说等语言习得理论为基础，强调通过大量语言输入，提高学生的语言运用能力。
2. 多元智能理论：综合英语教学关注学生的多元智能发展，倡导个性化、差异化的教学策略，满足不同学生的学习需求。
3. 任务型教学法：综合英语教学以任务型教学法为核心，强调学生在完成任务过程中主动参与、合作学习，提高语言实际运用能力。
三、实践过程1. 教学目标设定：根据学生的英语水平和学习需求，制定明确、具体的教学目标，确保教学活动有的放矢。
2. 教学内容选择：结合教材内容，融入时事热点、文化背景等元素，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3. 教学方法运用：采用多种教学方法，如情景教学法、合作学习法、游戏教学法等，激发学生的学习积极性。
4. 课堂活动设计：设计丰富多彩的课堂活动，如角色扮演、小组讨论、辩论赛等，提高学生的语言实际运用能力。
5. 评价方式改革：采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生的学习过程，全面评价学生的学习成果。
四、存在问题1. 教师素质：部分教师对综合英语教学理念理解不够深入，教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣。
2. 教学资源：学校教学资源不足，如多媒体设备、网络资源等，影响综合英语教学的实施。
3. 学生参与度：部分学生对综合英语教学兴趣不高，参与度较低，影响教学效果。
4. 评价体系：评价体系不够完善，难以全面反映学生的学习成果。
五、改进措施1. 提高教师素质：加强教师培训，提高教师对综合英语教学理念的理解和运用能力。
2. 优化教学资源：加大教学资源投入，充分利用多媒体设备、网络资源等，提高教学质量。
超星泛雅平台支持下对分课堂教学模式在《综合英语》课程中的实践探索
超星泛雅平台支持下对分课堂教学模式在《综合英语》课程中的实践探索发布时间：2021-11-23T06:16:55.390Z 来源：《教育学文摘》2021年6月第18期作者：李端阳[导读] 对分课堂通过教师与学生之间以及学生与学生之间的互动，鼓励自主性学习、探索式和发现式的深度学习，促进学生对教师所传授的知识的内化和应用。
李端阳上海海关学院上海 201204摘要：对分课堂通过教师与学生之间以及学生与学生之间的互动，鼓励自主性学习、探索式和发现式的深度学习，促进学生对教师所传授的知识的内化和应用。
本文对通过超星泛雅平台进行《综合英语》课程教学构建了对分课堂教学模式，梳理了对分课堂的前期准备、实施步骤并进行了教学反思。
关键词：对分课堂；深度学习；综合英语“对分课堂”的核心理念是教与学的对分、课堂时间的对分和师生权责的对分，强调课堂要给学生留出交互式学习的时间（张学新，2014、2016）。
对分课堂通过教师与学生之间以及学生与学生之间的互动，鼓励自主性学习、探索式和发现式学习，促进学生对教师所传授的知识的内化和应用。
而语言类课程历来重视语言知识技能的实践、实训，因此英语对分课堂的研究从2015年开始呈逐年递增的趋势，此领域需得到更为深入的实证研究（彭卓，2021）。
本文探讨超星泛雅平台支持下对分课堂教学模式在《综合英语》课程中的应用。
一、超星泛雅平台和对分课堂教学模式简介超星泛雅平台的教学空间里，可以对课程内容进行图片、音视频、链接、文档的上传和编辑，还可以提交作业、在讨论板块用文字、录音、视频、图片进行互动，无论是教师授课内容的呈现，还是师生、生生交流，为对分课堂模式的关键环节都可以进行较好的支撑。
对分课堂的理论支撑是Marton和Saljo（1976）提出的深度学习理论。
根据该理论，学习者在批判性学习新知识的过程中，在旧的认知结构中对新知识进行吸收、整合，同时学习者还会在新的情景中对现有知识进行创新、应用。
国家开放大学教学团队建设实践探析——以《综合英语》课程为例
二 、教 学 团 队 建 设 的 英 语 专 业 课 程
研 究
作为 “ 十一 五 ” 发 展 规 划 “ 队 伍 素 质 提 升
工程 ” 的 重要 内容 ，２ ０ ０ ９年 中央 广 播 电视 大 学 （ 国家 开放 大学前 身 ） 开 始实 施 课 程教 学 团队建 设项 目，以期整 合多层 次 办学资 源并 进一 步发挥
（ 一 ）教 学 团 队的人 员构 成情 况 教 学 团 队人 员 构 成 与 系 统 的 多 层 办 学 相 契
合 。由首 席 主持 教 师 、核 心 成 员 和 骨 干 成 员 组
成 。首 席 主持 教 师 １ 人 ， 由 中央 电大 教 师 担 任 。 核 心成 员 １ １人 ，来 自中央 电 大 和 各 省 级 电大 、
空 的优 势特征 。 “ 异时异地异步学习” ，在 现 有 阶段 ，无 法 实现教 师 的实 时助学 ，虽 然个 别化 在
多 层次 办学 的优 势 ，进 一步 提高 开放 教育 的教 学 质 量 ，促进 开放 教育 的可持续 发 展 。教学 团 队建 项 目之 一 是 围 绕 英 语 专 业 （ 专科 ） 的 《 综 合 英 语 》 系列课 程展 开 的 。
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以 《 综 合 英语 》 课 程 为例
赵铁 成 ，孙 治国 ，焦夕煜 ，曹志强
（ 青 岛广播 电视 大学 ，山 东 青 岛 ２ ６ ６ ０ １ ２ ）
［ 摘
要］教 师是远程 外语教 学成 功与 否的重要 因素。 以 《 综合 英语 》教 学团队建设 为例 ，探 讨在远
程教 育模 式下 ，教 学团队的具体教 学实践 。团队通过具体教 学组织活动和教 学研 究活动 ，探 索个性化教 学，
高校《综合英语》课程课堂教学设计与反思
十九世纪一位伟大的教育家就曾经说过，如果我们用昨天的教育方法来教育今天的孩子，就是剥夺了他们的明天。
所以在现代教育改革不断深入的同时，高校的英语教育者也需要进行不断创新和进步，而翻转课堂的教学方式正是在这样的背景下提出来的，下文便是对其进行详细的探讨。
一、《综合英语》课程的特点和教学中存在问题（一）《综合英语》课程特点《综合英语》是英语专业的学科基础课程，主要通过精读教学、语言技巧的训练和一些传统的语言知识传授来培养学生的英语综合运用能力。
同时还需要对学生的学习方法进行指导，培养他们的英语语感和英语逻辑思维方式，提升他们的认知能力和理解能力。
《综合英语》课程既培养了学生的英语知识，同时也培养了相关的英语应用技能，所以这门课程处在核心地位，非常的重要。
（二）现在《综合英语》课程教学中存在的问题首先，因为受传统教学方法的影响，长期以来主要是以教师为课堂中心，学生一直都是处在一个次级地位，他们的主体地位得不到尊重，学生在学习时总是处在一个被动接受的状态，对老师的依赖性太高，学生的自主性学习能力得不到很好的培养，创新意识和能力也不足。
第二，教学方法太过单一，课堂主要是由教师的讲述为主，学生基本上没有发言的时间，一节课下来，课堂的气氛非常的沉闷，学生总是在一种昏昏沉沉的氛围中听课，对课堂的参与度并不高，他们只是身在课堂之中，并没有真正的参与到课堂之中。
这样的教学方法教师一节课下来是非常辛苦的，但是教学效果却非常一般。
第三，传统的教学只重视知识的传授，不重视知识的内化和技能的培养，只重视课堂教学，而不重视课下。
学生在日常生活中缺乏英语对话和锻炼的环境，这使得他们在口语的实际应用方面非常差。
第四，一个班有很多人，每个学生的学习情况和水平都不相同，采用传统的教法很难做到因材施教。
其次，因为班级人数太多，以及以教师为中心的教学模式，造成了教师和学生之间的互动非常少，师生之间的关系也越来越疏远。
教师在教育中主要以教材为主，这使得好多的网络资源都没有得到很好的利用。
高校综合英语课程的学现状及改革措施
高校综合英语课程的学现状及改革措施近年来，高校综合英语课程一直备受关注。
这门课程的教学目标是培养学生的英语综合能力，旨在提高学生的听、说、读、写和翻译能力。
然而，实际教学效果并不理想，存在一些问题亟待解决。
本文将探讨高校综合英语课程的学现状，并提出改革措施。
一、学现状分析1. 考试导向教学当前，高校综合英语课程往往过于注重考试内容。
教师会将大量时间用于教授考试技巧和应试策略，而对于实际语言运用和交流能力的培养关注不足。
这导致了学生只追求分数而忽略了英语的实际运用。
2. 教学内容繁杂综合英语课程包含听力、口语、阅读、写作和翻译等多个方面的内容，教师在有限时间内难以全面而深入地教授。
学生亦因此缺乏系统性的学习和训练，很难真正掌握英语的各个方面。
3. 缺乏实践环节综合英语课程往往缺乏实践环节，无法帮助学生将理论知识与实际应用相结合。
学生即使对语法和词汇有所了解，却无法有效地运用到实际生活和职业中。
二、改革措施1. 强调综合能力培养为了真正提高学生的英语综合能力，我们应该将考试导向教学转变为能力导向教学。
教师在课程设计中应注重培养学生的听、说、读、写和翻译能力，提供丰富的学习资源和实践机会，以帮助学生全面提升英语综合能力。
2. 精简教学内容为了更好地教授综合英语课程，我们应该精简教学内容，集中教授关键知识和技能。
通过有针对性的教学，学生能够更好地掌握核心语法和词汇，并将其应用到实际的语言交流中。
3. 引入实践环节为了提升学生的英语实际应用能力，我们应该增加综合英语课程中的实践环节。
例如，组织英语角、进行英语演讲比赛等，使学生能够主动参与，提高他们的口语表达和听力理解能力，促进实际语言运用能力的发展。
4. 提供个性化学习支持每个学生的学习能力和兴趣不同，因此我们应该提供个性化的学习支持。
通过开设辅导课程、提供线上学习资源等方式，满足学生的不同需求，帮助他们更好地掌握英语知识和技能。
5. 增加国际交流机会综合英语课程的改革也应该与国际交流相结合。
综合英语实践教学
摘要：随着我国英语教学改革的不断深入，综合英语实践教学在英语教学中扮演着越来越重要的角色。
本文从综合英语实践教学的意义、现状及改进策略三个方面进行探讨，旨在为提高英语教学效果提供参考。
一、引言综合英语实践教学是指在英语教学过程中，以学生为主体，通过多种教学手段和活动，培养学生的英语综合运用能力，提高学生的英语实际应用水平。
近年来，我国英语教学逐渐从传统的知识传授型向能力培养型转变，综合英语实践教学成为英语教学改革的重要内容。
二、综合英语实践教学的意义1. 培养学生的英语综合运用能力综合英语实践教学强调学生在实际情境中运用英语进行交流，有助于提高学生的听说读写能力，使学生在英语学习过程中逐步形成良好的语言习惯。
2. 提高学生的英语实际应用水平通过综合英语实践教学，学生可以将所学知识运用到实际生活中，提高英语在实际工作、学习、生活中的应用能力。
3. 增强学生的跨文化交际意识综合英语实践教学注重培养学生的跨文化交际能力，使学生了解不同文化背景下的交际方式，提高在国际交流中的竞争力。
4. 激发学生的学习兴趣多样化的教学手段和活动，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
三、综合英语实践教学的现状1. 教学观念滞后部分教师仍停留在传统的教学模式中，注重知识传授，忽视学生能力的培养，导致综合英语实践教学效果不佳。
2. 教学资源不足部分学校综合英语实践教学资源匮乏，如缺乏真实语境、多媒体设备等，限制了实践教学活动的开展。
3. 教学评价体系不完善目前，综合英语实践教学评价体系尚不完善，难以全面、客观地评价学生的英语综合运用能力。
四、综合英语实践教学的改进策略1. 转变教学观念教师应树立以学生为主体的教学理念，关注学生的英语实际应用能力，将综合英语实践教学贯穿于整个教学过程。
2. 优化教学资源学校应加大投入，完善综合英语实践教学资源，如建立英语角、模拟联合国等，为学生提供真实语境。
高等师范专科学校英语教育专业综合课程整合创新实践分析
高等师范专科学校英语教育专业综合课程整合创新实践分析作为英语教育专业基础核心课程，综合英语对于高质量地完成既定的人才培养目标有重要作用。
高等师范专科学校在培养目标、学制、生源等方面与本科院校有较大差异，因此应对现有教学内容进行整合创新、对教学方式进行改革，体现高等师范专科学校特色。
英语教育专业综合英语课程整合创新实践综合英语是高等师范专科学校英语教育专业的基础核心课程。
然而，高等师范专科学校英语教育专业的课程设置和教学内容缺乏自己的应有特色，没有彰显其“师范性”和“专科性”的特点，课程体系和教学内容的教师教育的目标特征相对模糊，忽视专科层次学生的实际情况，对学制、生源、培养层次等要素考虑不周，多为本科专业的简单压缩。
一、教学内容整合及教学模式改革的依据综合英语课程设计依托于建构主义教育理论。
建构主义学习理论主张将学生作为学习的中心，强调学生是学习的主体，是知识的主动建构者。
学习者借助必要的信息资源，在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助主动建构的，教师在这一过程中提供必要的指导与帮助。
教师不能替代学生的学习行为。
学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、指导者、情景创设者，是学生主动建构意义的帮助者、促进者。
目前的英语教学重点依然在词语和句法结构的操练上，对学生语言应用能力的训练不够。
学生缺乏主动参与和进行语言实践的机会。
因此，转变传统的英语课堂教学模式，创设以学生为中心的课堂教学模式，充分发挥学生自身的学习积极性和主动性，应该成为建构主义学习观指导下的综合英语课堂教学新模式。
二、综合英语实际教学情况分析尽管师范高等专科学校的人才培养目标、学制、生源质量、师资等要素与本科院校有很大区别，但这种区别往往在师范高等专科学校的英语课堂教学中被无奈或无意地忽略了。
认为专科英语教学与本科英语教学的区别只限于学习年限短一些，学习内容少一些、简单一些，从而忽略了由于本科与专科的人才培养目标和定位不同，生源质量和学生学习动机的差异，加之两类不同层次的院校师资力量的差异，盲目地套用本科院校的教材和教学模式，造成了诸多不良的后果。
高校综合英语课程的学现状及改革措施-精选教育文档
高校综合英语课程的学现状与改革措施一、引言综合英语是高校英语专业的一门基础课程，也是基础阶段最重要的课程，其主要目的在于培育和提高学生综合运用英语的实力。
该课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解实力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟识英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达实力。
《综合英语教学大纲》规定：综合英语课的任务在于传授系统的基础语言学问（语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能/意念等），训练基本的语言技能（听说读写），培育学生运用英语交际的实力，同时指导学习方法，培育逻辑思维实力……在非英语环境中，基础阶段的学习在很大程度上是通过课堂教学进行的。
课堂中必需坚持精讲多练，以练为主的原则，用多种手段进行大量练习，为高年级阶段打下扎实的语言基本功。
高年级阶段的主要任务是接着打好语言基本功，进一步扩大学问面，增加对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的实力。
英语专业课程分为英语专业技能、英语专业学问和相关专业学问三种类型。
综合英语属于英语专业技能课程范畴。
它熔听说读写译五项技能培育于一炉，在课程设置中处于重中之重，起着主导性作用。
二、综合英语的教学现状与存在的问题综合英语的前身是英语专业基础阶段的精读课程，主要以讲为主，对精读教材中的课文进行具体分析、讲解，并借助练习巩固所学内容，从而达到提高英语词语发音的精确率，加深对词语的理解，提高运用这些词语的实力，并提高学生对篇章结构分析的实力和对文章的文体、修辞等的鉴赏实力。
80年头末，精读课程演化成了综合英语课，它更强调学生综合素养的提高，是对专业基础课程的一个综合，将听力、口语、阅读、语音等课程有机的综合起来，避开了以往精读只重视文章分析和理解的弊端，课程内容更丰富、更全面、更敏捷。
九十年头中后期，高校英语教学改革全面绽开。
随着改革的不断深化，综合英语课程教学改革在教学内容、教学手段和教学方法方面均取得了一些进展，教学内容更为丰富，现代化教学手段的运用提高了课堂教学效益，教学中更加注意以人为本，以学生为中心，教学目的更为明确。
浅谈提升高校英语教学实效性的相关研究
浅谈提升高校英语教学实效性的相关研究
高校英语教学实效性的提升是一个重要的教育课题，对于学校培养学生的综合能力和国际竞争力有着积极的促进作用。
本文将从课堂教学、教师素质培养、教学资源优化等方面进行相关研究。
课堂教学是提高高校英语教学实效性的关键因素之一。
传统的教学模式注重教师的讲解和学生的被动接受，未能激发学生的学习兴趣和参与度。
教师应采用互动式教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论和提问，提高学生的思辨和表达能力，培养学生的自主学习能力。
教师素质培养是提升高校英语教学实效性的重要保障。
教师不仅需要具备良好的英语基础和专业知识，还需要具备教育心理学、教育技术学等方面的知识，以更好地应对学生的学习需求和教学挑战。
教师还应不断提升自己的教学能力和教育观念，积极参加教学研讨会和教育培训，争取更多的教学资源和教学经验。
教学资源的优化也是提升高校英语教学实效性的重要手段。
教学资源包括教材、多媒体教学设备、网络资源等。
教材是教师进行教学的重要工具，应根据学生的实际情况和发展需求，选择合适的教材。
教师还应结合多媒体教学设备和网络资源，设计多样化的教学活动和教学材料，提高学生的学习效果和学习乐趣。
在实施高校英语教学研究中，应高度重视学生的主体地位，关注学生的个性特点和学习需求，通过不同的教学手段和教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力。
还要加强对学生的学科知识和学科思维的培养，提高学生的学习能力和学术素养。
要加强与学生的互动和沟通，建立良好的师生关系，充分发挥学生的主体性，使其在学习过程中能够自主思考和解决问题。
基于POA的英语专业基础课“课程思政”实践探析——以《综合英语》课程为例
第３５卷第２期 ２０２２年６月ＪｏｕｒｎａｌｏｆＺｈａｎｇｊｉａｋｏｕＶｏｃａｔｉｏｎａｌａｎｄＴｅｃｈｎｉｃａｌＣｏｌｌｅｇｅＶｏｌ．３５ Ｎｏ．２ Ｊｕｎｅ，２０２２ 收稿日期：２０２１－１２－０９作者简介：赵领军（１９７１－），女，河北张家口人，教授，硕士。
研究方向：英美文学与英语课程思政教学。
基金项目：本文系２０２０年河北省高等学校英语教学改革研究与实践项目“基于ＰＯＡ的英语专业基础课‘课程思政’教学实践研究”（项目编号：２０２０ＹＹＳＺ０３８）的研究成果。
基于ＰＯＡ的英语专业基础课“课程思政”实践探析———以《综合英语》课程为例赵领军，杨 慧，徐丕青（河北建筑工程学院外语系，河北张家口０７５０００） 摘要：遵循《高等学校课程思政建设指导纲要（２０２０）》文件精神，以“产出导向法”为教学理论指导，以英语专业基础课《综合英语》单元课程为例，就该课的课程思政教学进行改革尝试，较好地解决了目前英语专业教学中存在的“学用分离”问题，达到立德树人的教育目标。
关键词：产出导向法；英语专业教学；课程思政中图分类号：Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－８１５６（２０２２）０２－００７８－０３ 引言在《高等学校课程思政建设指导纲要》的引领下，外语作为融通中西的一门特殊学科，其思想政治教育意义显得尤为重要。
《外国语言文学类教学质量国家标准》明确指出，外语学科肩负着“培养青年一代正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德品质，中国情怀与国际视野，社会责任感，人文与科学素养，合作精神，创新精神以及学科基本素养”的重大育人使命。
在实施课程思政过程中，不同的学科可以采取不同的方法。
本文尝试通过“产出导向法”来实施英语专业基础课的课程思政，以抛砖引玉。
一、ＰＯＡ教学理论应用于英语专业基础课教学的原因在我国外语教学发展过程中，“课文中心教学法”多年来一直是外语教学的主要授课方式，之后被来自异域的“任务型教学法”替代。
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高校英语专业《综合英语》课教学实效探究
摘要：如今，语言学理论的急速发展使人们对语言的特性有了更科学的认知，在五花八门的教学思想的冲击下，探讨当前高校英语专业综合英语教学的有效性，对完善综合英语教学具有积极的作用。
本文主要对我国高校英语专业综合英语教学中存在的问题和综合英语教学的发展进行探究，以期探索出适合综合英语教学发展的有效途径。
关键词：英语专业综合英语
1 前言
随着高校教学改革的不断深入，对综合英语的教学要求也在不停的变化之中。
《综合英语》是英语专业基础课程，旨在全面提高学生听、说、读、写、译等各方面的英语综合运用能力?在综合英语教学中，如何提高教学的有效性亟待教学者们去探索和发现。
具有实效性的教学可以帮助学习者意识到所学内容的内在顺序，了解各部分内容与整体的关系，以及各部分之间的联系，从而全面地理解所学的内容[1]。
2高校英语专业综合英语课教学现状
《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》颁布以来，我国的高校专业英语教学取得了很大的进步，主要表现在各高校对于改革的
重视、对于教学设施的改善以及对于学生的英语水平的提高。
然而在现实中，英语专业的综合英语课教学依然存在有很多的问题，高耗低效的现象依然存在，具体表现在：
2.1 教学观念的转变更多流于形式
很多高校英语专业综合英语课教师教学观念的转变大多存在于教学形式上，例如：在综合英语课堂上开展了一些多样化的课堂教学活动，如增加了一些听力与口语的课堂活动训练。
但是当我们认真审视这些活动时，不难发现有很多课堂教学活动的设计与教学目标、教学内容之间联系甚少，甚至毫无联系。
这样的英语教学仅仅是热闹的课堂，而非有效的课堂教学。
2.2 综合英语课教学缺乏教学理论支持
很多综合英语课教师主要通过在教学中进行摸索来提高自己教学。
由于平常教学科研工作的繁杂，很少有时间来针对教育教学理论进行系统学习。
长此以往，必然导致课堂教学缺乏系统的、科学的教学理论支持，从而影响课堂教学效果。
2.3 综合英语课教学设计缺乏技术性
主要表现是：教学目标的制定不合理，不符合学生语言能力发展的规律；教学缺乏合理有效的策略指导；教学还没有形成以学生为中心的教学模式；教学仍然偏重于语言知识的灌输，对学生综合运用英
语的能力重视不够，教学方法单一；教学评价仍然注重对英语语言知识的评价，忽视对学生在英语文化学习中情感、态度等方面的评价。
3 实现英语专业综合英语课程时效性的需求
3.1 综合英语课教学内容的有效调整
有效的教学要求教师能以系统而生动的方式将教学内容组织起来。
在目前的综合英语教学中，由于课时的原因，教师随意删减教学内容的现象比较普遍，以致教学内容的系统性不够强。
有的教师对所用教材按部就班，没有根据学生已有综合英语知识水平对教学内容进行梳理，使得许多学生认为课程收效不大。
因此，在高校英语专业综合英语的教学内容应根据教学目标的要求，结合高校英语专业学生的实际水平，对语法教材进行再加工，通过取舍、补充、简化，重新选择有利于目标达成的材料。
对选定的教学内容还要进行序列化安排，使之既合乎英语语法学科本身内在的逻辑序列，又合乎学习者认识发展的顺序，从而把学习材料的知识结构与学生的认知结构有机地结合起来，使学生在学习英语语言知识的过程中，能主动地去探索相关的语言现象。
3.2 综合英语课教学方法的有效改进
首先，对教学方法的选择的指导性因素应是具体的教学目标。
这些教学目标应包含语言知识方面的目标，语言认知方面的目标，以及学生情感态度方面的目标。
这就要求教师能够掌握相应的教学目标分
类方法，能够把教学中总的抽象的目标分解转化为具体的可操作性目标，并依此来选择和确定具体的教学方法。
此外，教师应依据学生实际特点选择教学方法。
高等学校英语专业学生对英语的认知已达到一定的水平，同时具有摄取知识、应用知识和创造知识的能力。
但学生很少有机会通过现实的交际活动来掌握英语语言知识，所以能将语言的形式与其意义、交际功能有机地结合起来的综合英语教学是必不可少的。
目前，由于教学内容多、教学时数不足，为完成教学任务，许多教师不得不沿用一些较传统的教学模式，从而忽视了学生认知心理和实际需求。
因此，在综合英语教学中，教师应根据学生特点有针对性地选择和运用相应的教学方法，促进学生的语言运用能力向更高的水平和阶段发展。
3.3 综合英语课教学评价的有效实施
很多高校的英语专业综合英语教学往往以终结性评价为主，即学习结束后以笔试作为学生学习成绩的主要评价手段。
这种评价是检验学生学习效果的有效手段，但是并不应该是唯一的手段。
因为仅仅以测验来评价学习效果的话，会显得唯分数论，容易使学生产生倦怠和恐惧。
所以，教师也应把形成性评价放在重要的位置，关注学生在学习过程中的表现。
还应注重学生之间的评价和学生本身的自我评价。
在课堂上，除了关注学生在语言方面的表现外，教师还可以对学生在观察、创造、合作等方面的能力予以关注和肯定。
这些多元化评价手段在课堂上的介入，可以使学生在综合英语学习过程中获得成功的体
验和找到发展的方向，从而促进学生自我发展意识的逐步形成。
4结语
综上所述，探讨高校英语专业综合英语教学现状，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂教学的有效途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高综合英语课的实效性、提升教师自身的素质以及促进学生语言能力发展都具有很高的实践意义。
参考文献
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