心理资本视角下大学生积极人格培养的对策分析_于骞

第３２卷　第２期２０１３年４月兰州交通大学学报Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｌａｎｚｈｏｕ　Ｊｉａｏｔｏｎｇ　ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＶｏｌ．３２Ｎｏ．２Ａｐｒ．２０１３

文章编号：１００１－４３７３（２０１３）０２－０１４８－０４ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１－４３７３．２０１３．０２．０３８

心理资本视角下大学生积极人格培养的对策分析＊

于　骞，　柳德玉（兰州交通大学马克思主义学院，甘肃兰州　７３００７０）摘　要：心理资本理论是积极心理学应用于组织行为学的产物，是后天可以学习和培养的。提升大学生心理资本是大学生积极人格培养的有效途径，能够促使大学生增加自我效能感、拥有希望、保持乐观和提高面对困难的韧性。高校应通过为大学生提供广阔的发展平台，建立参与式的校园管理机制，实施启发式教学等，引导大学生建立积极的归因风格，从而提高大学生的心理资本，进一步培养大学生积极人格。关键词：积极人格；心理资本；大学生中图分类号：Ｇ６４１ 文献标志码：Ａ

人格是人与环境相互作用的结果，体现在个体思想和行为的一致性和稳定性上，尤其是积极的人格，能够更好地帮助大学生正确处理学习和生活中的各种关系，积极应对生活中可能出现的各种挫折和挑战，促进个体的不断完善。心理资本的产生和研究应用为如何培养大学生的积极人格提供了新视角。一、心理资本的产生及其内涵２１世纪前后，以Ｓｅｌｉｇｍａｎ为代表的心理学家掀起了积极心理学运动，并确定了积极心理学研究的一个中心和三大支柱，即：以主观幸福感为中心，以积极情感体验，积极人格和积极的社会组织系统为三大理论支柱。它颠覆了二战以后心理学家将注意力主要集中在治疗人类心理疾病的现状，转而研究人类积极的力量，如何帮助更多的人生活得更幸福，恢复了心理学最初的使命。积极心理学自诞生以来，掀起了社会各界对其进行研究的热潮，并迅速应用于组织行为研究中。从２００１年起，管理学家路桑斯教授与同事对积极心理学在组织行为中的运用展开了详细的论述，并将此种具有积极取向的组织行为学的模式称为积极组织行为学。在积极心理学和积极组织行为学的影响下，２００４年路桑斯教授将心理资本的概念延伸至组织管理领域，认为心理资本是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态。［１］这种积极心理状态会使“个体处于一种觉得目标或目标的一部分好像是‘他们的’这种状态中”。［１］在这种心理状态的影响下，个体会对集体甚至社会产生一种长远的、可持续的、积极的影响。随着经济的快速发展，社会竞争日益加剧，越来越多的管理者和学者意识到人力资源对企业和社会的重要性，心理资本成为继财力、人力、社会三大资本之后的第四大资本。因此，如何有效地促进组织的可持续发展成为管理学家和心理学家共同关注的问题。在这样的现实语境下，心理资本变成提升个体和组织竞争优势的一种重要资源。路桑斯将心理资本的具体表现概括为：（１）

在面对充满

挑战性的工作时，有信心（自我效能）并能付出必要的努力来获得成功；（２）对现在与未来的成功有积极的归因（乐观）；

（３）对目标锲而不舍，为取得成功在必要时能调整实现目标

的途径（希望）；（４）当身处逆境和被问题困扰时，

能够持之以

恒，迅速复原并超越（韧性），以取得成功。［１］心理资本涵盖了自我效能、乐观、希望和韧性四个方面，它们与积极人格特质有很多重合的部分。例如二者都十分强调希望这一概念，又如强调“个体对自己在特定的情境里能够激发动机、调动认知资源并采取必需的行动来成功完成某一项特定工作的信念（或信心）”的自我效能［１］，

这与积极

人格六大美德中的智慧、勇气和卓越有着异曲同工之妙。不论是提升心理资本还是培养积极人格都是为了提高个体处理各种事情或压力的能力，激发自身潜力并能够充分享受幸福生活。心理资本具有可开发、可学习、可持续发展的特征，而积极人格强调遗传特质、外部行为和社会文化环境三者的交互作用。通过创造条件提升大学生的心理资本来激发和引导大学生的积极行为，强化其积极人格特质，这是目前探讨大学生积极人格培养一个有效的途径。

二、心理资本对塑造大学生积极人格的意义大学生是未来社会建设和发展的中流砥柱，他们的心理状态和能力水平的发挥直接影响到国家的建设和发展水平。

＊收稿日期：２０１２－１２－２０

基金项目２０１１年度兰州交通大学教改项目“大学生积极心理健康教育课程的设计与实施”（ＪＧ２０１１Ｙ３９）

作者简介：于　骞（１９８５－），女，黑龙江省牡丹江市人，硕士研究生。第２期于　骞：心理资本视角下大学生积极人格培养的对策分析如何提高大学生的综合素质和社会适应能力是所有高校十分关注的问题。心理资本的提升可以增加大学生的自我效能感，形成乐观和积极的态度，随时保持希望，在遇到挫折时拥有较强的韧性和恢复能力，这是积极人格的重要体现，是检验大学生综合素质和适应社会能力的重要标志。因此，如何提高大学生的心理资本，对培养大学生积极人格具有重要的现实意义。１．心理资本的提高是社会发展对当代大学生的要求伴随着社会竞争的加剧，人们来自各方面的压力与日俱增（如升学、就业等方面的压力），在心理资本匮乏的情况下，一部分人患上心理疾病（如抑郁症、狂躁症等），一部分人选择了极端方式逃避压力，如高校多起学生自杀事件等。这一社会现象和许多调查研究表明当前大学生普遍面临心理脆弱、抗打击能力较弱等问题，但目前仍没得到有效的解决。社会需要的不仅是技术精湛的人才，更需要的是心理资本丰富、在高强度的压力下可进行自我调节的、健康的和乐观的心态。高校作为向社会源源不断输送人才的摇篮，为社会培养心理资本丰富的大学生成为当务之急，社会发展之需。大学生只有具备这样积极乐观的心态，即便在工作和生活中身处逆境，仍会坚强面对任何困难，冲破重重阻碍，最终取得胜利和成功。２．心理资本理论为高校培养大学生积极人格提供了更加有效的测量途径国外学者对积极人格的研究主要集中在２４种积极人格特质和积极人格的形成机制上，我国学者近些年也对各种人群如何培养积极人格的途径进行了深入的探索。孟万金教授（２００８）曾说，完善积极人格是人全面发展的需要和标志，是积极心理健康教育的需要和标志，比消除人格障碍更有积极意义。［２］积极人格的完善如此重要，但纵观现有的研究，不难发现积极人格的培养尚停留在理论研究层面，实践性的研究较少，缺乏有效测量的工具。且大学生积极人格是一个相对稳定的、不轻易改变的特质类的量，在此基础上测量所得的数据并不能显示出大学生积极人格培养途径实施的有效程度。而心理资本则不同，它是可开发的、可变化的状态类的量，在此基础上测量所得的数据能明显反映出大学生在某一阶段接受某种微干预后而产生的变化。另外，心理资本理论在借鉴科学的、已出版的多份问卷基础上，通过减少测试题目、采用恰当措辞和规定适当背景等方法得出的各种问卷，在探索性因素分析与验证性因素分析、信度分析方面，证实是科学的，且应用于多个领域。如果将相应问卷应用到学生教育管理中，通过某一时期几次的测量结果进行对比，可使高校学生工作者更好地掌握大学生积极人格现状，并为大学生积极人格的塑造寻找具有针对性的培养途径。３．心理资本理论的运用为高校心理健康教育实效性提供新的视角大学校园极端事件的频繁发生，暴露了大学生人格存在的缺陷，同时为传统的高校心理健康教育工作敲响了警钟。在应对这类极端事件时，传统的心理健康教育通常采取的做法是，仅仅对个别学生的心理问题或人格缺陷进行救偏的处理，将重点放在关注问题学生的疏导和教育上，反而忽视了大多数学生本身所具有的积极人格品质，没有将大多数学生积极人格的培养重视起来。心理资本理论在组织学中的成功运用，为高校的心理健康教育工作提供了成功借鉴和新视角。它要求将大学生的心理健康教育回归到心理学最初的使命，即一切的教育要致力于培养大学生积极人格，使其生活更加幸福，并充分挖掘他们的潜能。这样的视角立足于广泛大学生的培养，因而效果会更加明显，实效性更高；而对于人格有缺陷的大学生，可以提供更多的单独心理疏导和咨询探访机会，真正做到“以人为本”。同时，当大多数大学生心理资本提升时会影响身边的人，也包括人格有缺陷的大学生，使他们增加自我效能感、拥有希望、保持乐观和具有韧性，从而加速他们的改变，大大提高心理健康教育的实效性。

三、提高大学生心理资本的对策大学生心理资本的提升与大学生积极人格的培养在目标上是一致的。心理资本的开发和提升有助于大学生积极人格的培养和完善。高校可以通过为大学生提供施展才能的广阔平台，建立参与式的校园管理机制，实施反思性实践教学，引导建立积极的归因风格，有效促进大学生心理资本的提升，从而培养大学生积极人格。１．提供施展才能的广阔平台马斯洛需要层次理论的最高层是自我实现的需要。马斯洛将其大致描述为“充分利用和开发天资、能力、潜能等”。［３］这样的需要是一种成长性动机，而非匮乏性动机，因而它不依赖于外界来实现，并在实现过程中较少地受到来自外界的打击而影响信心，这在某一程度上增加了他们成功的可能性，使他们拥有更多的自我效能感或成功的信心。这种自我效能感或信心又会促使大学生不断地勇于挑战并取得成功，培养创造力，是一个不间断的良性循环。在开发大学生自我效能感时，应为他们提供广阔的平台，并从他们较为擅长的领域开始，在获得一次或多次成功体验后，自我效能感必然增加。在自我效能感的驱动下，大学生会勇于尝试新鲜事物，涉足新领域（如学习一项从未接触过的技能等），充分挖掘他们的潜能，如此可以逐步将匮乏性动机（如为了获得他人的好评而工作）转变为成长性动机（为了自我实现的需要而工作）。同时，针对特殊群体如贫困生的平台搭建也很重要。大多数贫困生因经济实力低或来自外界的歧视而

变得自卑，自我效能感严重不足。在开发他们的自我效能感时，要注意让其体验帮助他人而带来的快乐，在外界的一致好评中感受到关爱，找到自信，从而树立目标，为更多需要帮助的人奉献爱心。这个过程中，他们的自我效能感会呈螺旋上升的状态。正如我校“感动甘肃———２０１０十大陇人骄子”获得者李正伟同学，大学期间通过拾荒完成学业，并且资助了很多同样家庭贫困的学生。在这个案例中，李正伟正是通过自身的努力和学校搭建的贫困帮扶平台而获得了较高的自我效能感，满足了他在大学阶段自我实现的需要，并为他

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