深度学习下翻转课堂的实施路径设计
翻转课堂如何实施方案
翻转课堂如何实施方案翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的教学方法，它将课堂内外的学习环境进行了颠倒，让学生在课堂上进行知识的消化和应用，而在课堂外进行知识的获取和理解。
翻转课堂的实施可以有效提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养。
那么，翻转课堂如何实施呢？下面将从教学设计、学习资源、评价方式等方面进行探讨。
首先，教学设计是翻转课堂实施的关键。
教师需要精心设计学习任务和学习资源，确保学生在课堂外能够有效获取和理解知识。
在课堂内，教师可以利用各种教学方法和手段，引导学生进行讨论、实践和应用，从而加深对知识的理解和掌握。
此外，教师还需要及时对学生的学习情况进行跟踪和反馈，调整教学策略，确保学生的学习效果。
其次，学习资源的选择和利用也是翻转课堂实施的重要环节。
教师可以通过录制视频讲解、精心设计的课件、网络资源等形式，为学生提供丰富多样的学习资源，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习。
同时，学生也可以根据自身的学习需求和兴趣，选择适合自己的学习资源，提高学习的效率和质量。
此外，评价方式的改变也是翻转课堂实施的重要内容。
传统的考试评价往往只能检验学生的记忆和理解能力，无法全面评价学生的学习效果。
在翻转课堂中，教师可以通过作业、课堂表现、项目作品等多种形式对学生进行评价，更加全面地了解学生的学习情况，帮助学生发现和解决问题，促进学生的全面发展。
总之，翻转课堂的实施需要教师和学生共同努力，教师需要精心设计教学任务和学习资源，引导学生进行自主学习和批判性思维，及时进行评价和反馈；学生需要积极参与学习，主动获取和理解知识，批判性思考和创造性实践。
只有教师和学生共同努力，才能使翻转课堂的实施取得良好的效果。
翻转课堂教学设计方案
翻转课堂教学设计方案一、引言翻转课堂是一种教学理念和方法，通过改变传统的课堂模式，将学生的学习时间和地点进行重新安排，以提高学生的参与度和学习效果。
本文将介绍一个翻转课堂的教学设计方案，以期帮助教师实施翻转课堂教学。
二、教学目标在设计翻转课堂之前，我们首先需要明确教学目标。
教学目标可以分为三个层次：知识层面、技能层面和情感层面。
例如，我们的教学目标可以是：提高学生对历史知识的理解和运用能力，培养学生的合作学习和自主学习能力，激发学生对历史的兴趣和情感。
三、课前准备在翻转课堂中，课前准备非常重要。
教师可以利用多媒体资源、网上教学平台等工具，录制讲解视频或准备教材资源。
这些资源应该清晰明了地呈现知识内容，并提供相应的练习和作业。
同时，教师可以设计一些预习问题或思考题，引导学生在课前对知识内容进行思考。
四、翻转课堂实施翻转课堂的核心是将传统的授课环节放到课外完成，课堂时间主要用于学生之间的合作讨论和问题解答。
在课堂上，教师可以采用以下教学策略：1. 小组合作学习将学生分组，每个小组中的成员共同探讨学习内容，互相交流和分享。
教师可以设计一些小组活动，例如小组讨论、角色扮演等，以促进学生之间的合作与互动。
2. 解答疑惑学生在课前对学习内容进行了预习，那么在课堂上他们可能会有一些疑惑和问题。
教师应该给予学生充分的时间和机会，解答他们的疑问。
同时，教师还可以鼓励学生相互解答问题，促进同伴间的合作学习。
3. 实践探究在翻转课堂中，学生的学习不应该局限于纸上谈兵，教师可以设计一些实践探究的活动，让学生亲自去实践和应用所学的知识。
例如，教师可以组织学生进行实地考察、实验操作等活动，培养学生的实际动手能力和实践创新精神。
五、课后总结和评价翻转课堂的最后一步是课后总结和评价。
教师可以要求学生完成一些课后作业，例如写一篇心得体会或制作一个小视频等。
学生通过这些活动，可以巩固和拓展所学的知识，并对自己的学习进行反思和评价。
翻转课堂实施方案
翻转课堂实施方案一、背景介绍现代教育不再局限于传统的教师授课、学生听讲的方式，而是倡导学生参与学习、主动探究的教学模式。
在这种背景下，翻转课堂应运而生。
翻转课堂是一种将传统教学中的课堂内容通过录制视频等方式提前呈现给学生，并将课堂时间用于解答疑问、讨论和实践的教学方法。
本文将提出一套翻转课堂实施方案。
二、实施方案1. 教师准备工作在实施翻转课堂前，教师需要做以下准备工作：（1）明确教学目标：根据课程要求和学生需要，制定明确的教学目标，确保教学内容与实践相结合。
（2）制作教学资源：录制或收集相关教学视频、PPT等资源，并与课件配套，以便学生自主学习。
（3）设计学习任务：根据教学目标，设计学习任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
（4）组织学习资源：将学习资源整理归类，便于学生查找和使用。
2. 学生自主学习学生在课前自主学习时，可以按照以下步骤进行：（1）观看教学视频：学生通过观看教学视频，了解课程内容和学习重点。
（2）预习教材：学生在观看视频后，阅读相应的教材，加深对知识的理解。
（3）解决问题：学生在学习过程中，可以记录疑问或难点，并在课堂时向教师提问。
3. 课堂互动翻转课堂的主要特点是将课堂时间用于解答疑问、讨论和实践，教师可以按照以下步骤进行：（1）梳理学习内容：教师在课堂前可以对学生的预习内容进行梳理，了解学生的学习情况。
（2）解答疑问：教师可以根据学生的问题进行解答，帮助学生更好地理解知识点。
（3）开展讨论：教师可以组织学生进行小组讨论，促进学生之间的互动和合作。
（4）实践操作：教师可以设计实践活动，让学生在课堂上进行实践操作，巩固所学知识。
4. 课后反馈为了进一步促进学生的学习效果，教师可以采取以下措施：（1）布置作业：教师可以根据学生的水平和学习需求，布置相应的作业任务。
（2）个性化辅导：针对学生在学习过程中出现的问题，教师可以进行个别或小组辅导。
（3）组织评价：教师可以定期组织学生进行自我评价和互评，促进学生的反思和成长。
幼儿园探索之旅：翻转课堂教学设计与实施方案
在深入探讨幼儿园探索之旅的翻转课堂教学设计与实施方案之前，让我们先来了解一下什么是翻转课堂教学。
翻转课堂教学是一种教学模式，其核心理念是将学习过程中的传统“听课”和“做作业”的顺序颠倒过来，即让学生在课堂外通过预习、自学获取知识，而在课堂内进行深度的讨论和实践应用。
这种教学模式的设计和实施对于幼儿园的探索之旅来说，具有非常重要的意义。
接下来，我将共享我对幼儿园探索之旅翻转课堂教学设计与实施方案的观点和理解，希望能给您带来一些启发和思考。
1. 翻转课堂的意义和作用翻转课堂的核心理念是将学习的重点从教室转移到家庭，让学生在课堂外学会预习、自学和获取知识。
而在课堂内，通过深度讨论和应用实践来巩固和加深对知识的理解和运用。
对于幼儿园的探索之旅来说，翻转课堂可以帮助幼儿更好地在实践中探索，促进他们的自主学习和创造力发展。
2. 翻转课堂的设计方案在设计翻转课堂的教学方案时，需要充分考虑幼儿的认知发展特点和学习需求。
可以通过设置有趣的学习任务，激发幼儿的学习兴趣和动力，比如利用多媒体资源、故事讲解等方式，让幼儿在课堂外进行预习和自学，并在课堂内进行小组讨论、实验活动等形式的互动学习。
3. 翻转课堂的实施方案在实施翻转课堂的教学方案时，需要教师、家长和学生的积极参与和配合。
教师可以利用课前布置预习任务、课堂内结合实践活动的方式，引导幼儿主动参与学习。
家长可以在家庭环境中配合学校的教学活动，与幼儿一起完成课外作业和实践任务。
而幼儿则需要主动参与学习，积极思考和共享自己的想法和经验。
通过以上的分析和观点，我们可以看到，幼儿园探索之旅的翻转课堂教学设计与实施方案，对于促进幼儿的全面发展和探索精神的培养具有重要的作用。
希望以上内容对您有所启发，也期待您能提出更多的建议和意见，共同共享和探讨幼儿园教育中的翻转课堂教学设计与实施方案。
在深入探讨幼儿园探索之旅翻转课堂教学设计与实施方案之前，让我们先来了解一下什么是翻转课堂教学。
翻转课堂实施方案
翻转课堂实施方案1. 简介翻转课堂是一种创新的教育模式，通过改变传统教学顺序，将课堂时间用于深度学习和互动。
本方案旨在介绍翻转课堂的实施方法，以及如何优化学生学习效果。
2. 目标本实施方案的目标是提高学生的参与度和学习成果，培养学生的自主学习能力，促进课堂互动和思维发展。
3. 实施步骤（1）课前准备：教师准备教学视频或在线学习资源，并将其上传到学习平台或共享文件夹中，供学生提前学习。
（2）课堂导入：在课堂开始前，教师通过引入问题、分享观点或实例等方式，激发学生的学习兴趣，并引导他们与所学知识建立联系。
（3）小组合作学习：将学生分成小组，每个小组讨论和解决相关问题，通过合作促进学生的批判性思维和问题解决能力。
（4）思维导图或概念图：学生根据所学内容绘制思维导图或概念图，整理知识点之间的关系，加强对知识结构的理解。
（5）教师引导讨论：教师根据学生的思维导图或概念图，引导全班进行讨论，梳理知识点，解答学生的疑问，促进更深层次的学习。
（6）总结和评价：课堂结束前，教师总结本节课的核心知识点，提供反馈和评价学生的学习成果，鼓励他们进一步巩固所学内容。
4. 配置要求（1）学习平台：教师需要选择适合的在线学习平台，用于上传教学资源和与学生进行互动交流。
（2）视频录制工具：教师可以使用录屏软件或专业视频录制设备制作教学视频，确保音视频质量和内容的清晰度。
（3）网络设备：教师和学生需要确保具备良好的网络连接，以便顺利观看教学视频和进行在线互动。
（4）学习环境：教室必须提供良好的学习环境，包括舒适的座椅、宽敞的桌面和良好的音响设备，确保学生能够聚焦学习。
5. 注意事项（1）制作教学视频时，教师应注意语速和语音清晰度，尽量采用简洁明了的授课方式，避免过于复杂的讲解。
（2）教师在课前应提前布置学习任务，并鼓励学生预习相关内容，以便在课堂上更好地参与讨论和思考。
（3）学生在课前应按时观看教学视频，并做好相关的学习笔记，以便在课堂上与教师和同学进行交流和分享。
翻转课堂教学模式的基本设计及思路
翻转课堂教学模式的基本设计及思路翻转课堂教学模式的意义翻转课堂”对于传统课堂教学带来了极大的冲击和影响。
它创设了学生自主研究的环境，使学生在没有压力的情况下自主地研究。
教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师。
翻转课堂采用在线研究和个别化指导相结合的混合模式，增加了生生、师生的互动和个性化沟通，体现对学生体验的尊重，所有学生都能获得个性化培养。
通过“翻转课堂”，教师与学生更加接近，学生的创新思维被完全激活释放，学生以兴趣为驱动而自主研究，教学成效显著提高。
现代教育翻转课堂的设计翻转课堂教学模式主要由课前研究和课堂研究两部分组成。
在这两个过程中，信息技术和活动研究是现代翻转课堂研究环境创设的关键。
翻转课堂课前研究的设计1.课程建设团队制作微课视频和建设课程教学资源。
1）教学团队必须充分了解面对的学生，清楚学生既有的基础和智能特点。
研究通过教师提供的教学视频和课程资源初步完成。
教学视频可以由教学团队选用优质的网络视频（如爱课程网），或者由教师自行录制。
教师可以在优质开放教育资源中寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，节省人力、物力，也使学生接触到国内外优秀教师的教学内容。
然而，网络教育资源可能会与课程目标和课程内容不完全相符。
教师自行录制教学视频能够与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，并可根据学生的差异性多版本地录制视频，根据学生特点控制视频时长。
但自行录制视频对教师的信息技术能力提出了要求，教师应该具备生动展示、讲解的能力。
2）视频不是完成授课任务，而是引导学生体验研究，动脑参与。
在开发视频时，需要注意如何使学生积极参与到视频及相关资源的研究中去。
教师制作的微课视频一般几分钟，最长只有十几分钟。
视频中出现的是书写的符号，以及配合书写讲解的画外音；或是演示的动画、技术技能的示范操作等。
为避免分散学生注意力，应避免展现师生风貌。
教师应在重点内容上为学生提供视频必要的文字副本（相当于学生的笔记）。
翻转课堂实施的基本步骤
翻转课堂实施的基本步骤定义翻转课堂翻转课堂是一种教学模式，其将传统教学中的课堂讲授和作业任务的时间交换，让学生在课堂上进行学习活动，而将讲授内容放在课后进行。
通过这种方式，学生可以在课堂上更好地理解和应用知识，教师可以更多地与学生进行互动和解答问题。
下面是翻转课堂的实施基本步骤。
步骤一：确定教学目标在翻转课堂实施之前，教师需要明确教学目标。
教学目标应该明确、具体，并与学生的学习需求和实际情况相匹配。
教师可以根据学生的先前知识水平和课程内容，确定需要掌握的知识点和技能。
步骤二：选择教学资源在翻转课堂中，教师需要选择合适的教学资源来支持学生的学习。
这些资源可以是教科书、学习材料、在线教学视频、学习网站等。
教师可以根据教学目标和学生的学习特点，选择适合的教学资源。
步骤三：准备学习任务在翻转课堂中，学生在课堂上进行学习任务。
教师需要设计合适的学习任务，使学生在课堂上进行思考、讨论和实践。
学习任务可以包括小组讨论、问题解决、案例分析等。
步骤四：录制教学视频在翻转课堂中，教师可以录制教学视频来替代传统的课堂讲授。
教学视频应该简洁明了，内容丰富，能够帮助学生理解和掌握知识点。
教师可以使用录屏软件或者其他专业的教学录制工具，将讲解内容录制成视频。
步骤五：分发学习材料在翻转课堂中，教师需要将教学资源和学习任务分发给学生。
教师可以使用学校的学习平台、电子邮件或者其他在线教学工具，将学习材料发送给学生。
步骤六：课堂活动在翻转课堂中，课堂活动是学生学习的重要组成部分。
教师可以设计各种课堂活动，如小组讨论、问题解答、案例分析等，引导学生深入思考和探索，加深对知识的理解和应用。
步骤七：课后复习和巩固在翻转课堂中，课后复习和巩固是学生巩固知识的关键环节。
教师可以布置作业，要求学生进行复习和巩固训练。
学生可以通过课后作业、在线测试等方式，巩固和检验学习成果。
步骤八：评估和反思在翻转课堂实施后，教师需要对学生进行评估，以了解他们的学习情况和效果。
翻转课堂实施方案
翻转课堂实施方案翻转课堂是一种颠覆传统教育模式的教学方法，它将学生的学习体验置于前所未有的位置。
在这篇文章中，我们将探讨翻转课堂的实施方案，以及如何有效地运用这一方法来提高教学效果和学生学习成绩。
通过以下几个部分的讨论，我们将深入研究翻转课堂的实施策略。
一、背景介绍翻转课堂，最初由著名教育家乔纳森·伯格曼提出，旨在颠覆传统教育的教学方式。
传统的课堂教学通常是教师在课堂上向学生传授知识，而学生在家里完成作业。
而翻转课堂则将这一流程颠倒过来：学生在家里通过观看视频或阅读材料等方式自主学习，而课堂上的时间则用于解决问题、讨论和深化理解。
二、翻转课堂的优势1. 个性化学习：翻转课堂允许学生在自己的节奏下学习，可以根据自己的需要重复学习材料。
2. 互动与合作：在课堂上，学生有更多的机会与教师和同学互动，共同解决问题，提高批判性思维能力。
3. 提高学习效率：学生可以提前预习知识，这样在课堂上能更深入地讨论和理解概念。
三、翻转课堂的实施步骤1. 制定计划：首先，教师需要明确课程目标，然后制定翻转课堂的实施计划。
这包括选择教材、制作教学视频或阅读材料，并确定学生在家学习的任务。
2. 制作教学材料：教师可以选择录制教学视频，编写详细的学习指南，或提供在线资源。
这些材料应该清晰明了，能够引导学生自主学习。
3. 学生的角色：学生需要明白他们在这一教学模式中的角色，他们需要积极参与自主学习，提出问题，并准备参与课堂讨论。
4. 课堂活动：在课堂上，教师应鼓励学生讨论、解决问题，进行小组活动，并提供反馈。
这将帮助学生更好地理解和应用所学知识。
5. 评估和反馈：教师应该定期评估学生的学习进展，提供及时反馈。
这有助于调整教学策略，确保学生的需求得到满足。
四、成功案例翻转课堂的实施在全球范围内取得了成功。
例如，芬兰的一所学校采用了翻转课堂模式，学生的数学成绩显著提高，学生参与度也大幅增加。
美国一些高校也采用了翻转课堂，取得了显著的教学成果。
翻转课堂教学模式的优势及实现路径
翻转课堂教学模式的优势及实现路径翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式，它的主要特点是将传统模式中课堂授课和作业布置的顺序颠倒过来，即让学生在家中观看教学视频和完成作业，然后在课堂上进行讨论和实践活动，这种模式旨在提高学生的自主学习能力和探究精神，使教育实现更好地个性化与差异化发展。
一、增强学生的学习自主性。
翻转课堂的核心就是让学生自主学习，通过学习教师预置的教学资源，学生可逐步了解所要学习的知识点，而课上时则能引导学生理论联系实际，更直观地了解问题本质。
二、提高课堂互动性及创造性。
翻转课堂延续学生自主探究的特点，由于学生能在家自学，故课堂难度可适当提高，引导学生发挥主观能动性、创造性。
通过互动、探究和发挥学生思维潜能，让学生在更独立自主的前提下提升课堂的互动性。
三、优化教学质量及效率。
在传统模式中，讲授内容过程多数都是老师一个人在讲，而翻转课堂教学方式能使得学生事先预习，了解知识基础，于老师在课堂上讲授时能更有针对性的针对学生学习情况进行具体细节的探讨疏解掌握手段的重点难点，提高学生的学习成绩及竞争力，从而更快的优化教学质量和效率。
四、促进创新教育思想及实践的推行。
翻转课堂教学方式在实践中注重学生自主探究无限潜能的发掘与释放；注重课堂教学中学生思维方式与思路培养；注重课程内容的创新性及探究性。
这些均符合创新教育方向的大方针，因此翻转课堂教学方式的推广不仅是教学模式的革新，更是教育思想及实践的一次大变革。
一、制定合适的课程计划。
在制定课程时，学校或老师需要根据学生的学习特点和课程目标等方面的因素，制定适合翻转课堂教学的合适课程计划，包括适合在家学习的教学资源和教学任务等。
二、确保学生对教学内容的正确理解。
翻转课堂教学的内容从家庭转移到学校，学生需要保证已经准确理解所传授的知识、概念和思维导图等，否则无法参与课程中的互动与探究。
因此，在家自学阶段，学生需要多种途径同学习相关问题进行交流，以确保自己已经准确理解教学内容。
翻转课堂教研活动方案(3篇)
第1篇随着新课程改革的不断深入，翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
翻转课堂强调学生的主体地位，通过课前自主学习、课上互动交流、课后拓展延伸等方式，培养学生的自主学习能力、合作探究能力和创新能力。
为提高我校教师对翻转课堂的理解和应用能力，特开展本次翻转课堂教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对翻转课堂理念的认识，明确翻转课堂的教学目标。
2. 掌握翻转课堂的教学设计方法，提高教师的教学设计能力。
3. 通过实践反思，提升教师的教学实践能力，提高教学质量。
4. 培养学生的自主学习能力、合作探究能力和创新能力。
三、活动时间2022年9月-2022年12月四、活动内容（一）理论学习1. 邀请专家进行翻转课堂专题讲座，帮助教师了解翻转课堂的理论基础、教学模式和实施策略。
2. 组织教师观看翻转课堂优秀案例，分析其教学设计、实施过程和效果。
3. 鼓励教师撰写学习心得，分享学习成果。
（二）教学设计1. 组织教师开展翻转课堂教学设计培训，讲解教学设计的基本原则和步骤。
2. 鼓励教师结合自身学科特点，设计翻转课堂教学案例。
3. 组织教师进行教学设计交流，互相学习、借鉴。
（三）实践探索1. 组织教师开展翻转课堂实践，将教学设计应用于实际教学中。
2. 对翻转课堂实践进行跟踪指导，帮助教师解决教学过程中遇到的问题。
3. 鼓励教师进行教学反思，总结经验，改进教学方法。
（四）成果展示1. 举办翻转课堂教学成果展示活动，展示教师的教学设计、实践经验和学生的学习成果。
2. 邀请专家对教学成果进行点评，促进教师之间的交流与合作。
3. 编写翻转课堂教学案例集，为其他教师提供参考。
五、活动组织1. 成立翻转课堂教研活动领导小组，负责活动的策划、组织、实施和总结。
2. 明确活动分工，落实责任到人。
3. 加强与专家、教师的沟通，确保活动顺利进行。
4. 做好活动宣传，提高教师参与度。
六、活动评价1. 对活动过程进行评价，包括活动组织、教师参与度、教学效果等方面。
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 深度学习下翻转课堂的实施路径设计 作者：李洪修 李哨兵 来源：《中国电化教育》2017年第07期
摘要：深度学习是同浅层学习相对的多步骤分析与加工的学习策略，是高效认知水平的体现，翻转课堂作为先学后导的新型教学模式，需要同深度学习理念融合而实现与学习内容的有机整合与批判理解，达到知识的联接和迁移，使学习从边缘走向内核。深度学习对翻转课堂的要求体现在导学与自学的联动、认知结构的重建和联结、知识的迁移和创造、多元评价及内省四个方面，该文从构建依据解析并设计了COOC深度学习模式以支持翻转课堂的有效实施，从知识的联结、内化、延伸三个不同阶段探索了翻转课堂的教学路径，以期实现深度学习的发生，促进学生高阶思维能力的生成。
关键词：深度学习；翻转课堂；实施路径 中图分类号：G434 文献标识码：A 一、深度学习的提出 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 深度学习（Deep Learning）是学生通过运用多步骤的分析与加工策略，如概念转变、认知结构养成、资源交互、反思再认等，以期获得对知识的深层认识。深度学习同浅层学习（Surfaee Learning）相对，传统上的学习往往只是停留于知识的表层阶段，从布鲁姆的认知层次学习维度划分理论来看，不仅停留在知识的了解和识记层面的简单记忆与复制，而更注重其深层意义获得的一种学习状态。深度学习是知识高效认知水平的体现，对知识经过深度改造后，从而改变自身的观念和行为来运用这些知识技能的高阶学习策略。而随着信息技术在教育领域的不断盛行，翻转课堂作为课堂变革的有效途径之一，在全球范围内掀起了师生角色翻转的课堂模式变革的新浪潮，翻转课堂依托了现代信息数字技术来对学生知识的构建进行重新安排，变先教后学为先学后导，成为使课堂教学重新定义的新型教学模式。然而，从现有的国内外对翻转课堂的研究以及所取得的效果来看，学者们大多着眼于理论化和策略性的探索上，例如对翻转课堂有效运行的相关因素分析和对翻转课堂的实施有所质疑与反思等。由此可见，现存的对于翻转课堂的探析多数流于翻转的形式，而未能实现学习过程的联系性和交互性，导致了教学资源与学习效果不匹配。同时，信息化学习也存在着知识获取的碎片化和浅层读图的弊端，只拓宽了学习的广度，而对于学习的深度挖掘还有所欠缺，致使学生很难进行有效的深度学习。因此，翻转课堂需要从浅表走向深层，进行深度学习才是翻转课堂的实然趋势，在翻转课堂的热度逐渐退却之时，翻转课堂应当同深度学习的理念相融合，并建构学习过程中内容的有机整合与批判理解，实现知识的联接和和迁移，从而使翻转课堂教学从信息收受的边缘向内核过渡。
二、深度学习对翻转课堂的要求 （一）导学与自学的联动 在深度学习的教学过程中，首先要有充分的教学准备对学生进行有效的导学作为学生进行自我深度学习的前提。这种导学主要是通过对学生的个体素养剖析、教学目标和内容的设定、教学设计效果的预判以及学习氛围和教学环境的缔造等等。学生的个体素养包括了学生的兴趣、知识背景、对新知识的接受程度和知识技能的运用能力与水平等，教师就能够根据学生的真实需要并在了解学生整体个性的情况下确定更有针对性的课前教学目标和内容，从而设计教学计划和更为适宜学生的教学呈现方式，使学生进入更为高效的学习状态。在这个过程中，教师可通过翻转课堂教学平台的分析和综合功能来实现学生的总体情况有预先地把握和估计，以此制定出不同信息含量和教学难度的多维教学目标。同时，对不同水平学生的教学风格和认识深度也有所区分，营造异质化的学习氛围，这种教学方式是课前进行的对学生的引导和辅助学习，这就为深度学习的发生提供了前提。由于深度学习不仅是个体感知、记忆、思维与分析等的认知过程，又是根植于文化传统、历史背景、现实生活与社会实践的社会建构过程。因此，教师需要通過事前的学习背景导人，使翻转课堂的实施和开展更为科学和深入，来创造出愉悦的学习环境进行教学，增进学生的求知渴望，通过有效的导学使学生主体增进自发学习和自主探究的能力，学习因此从自发逐渐趋向于自觉。
深度学习是翻转课堂的继承与延续，是在翻转课堂的基础上实现线上和线下、课前与课中的共同理解，要求教师实现教学资源和教学平台的利用的最大化，帮助教师开展翻转课堂的教龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 学活动，从学生本位出发，激发学生的内在学习动机，导学与自学并行，在知识的深层理解中促进深度学习的发生。
（二）认知结构的重建和联结 深度学习是学习的再建构，强调了认知结构的重组和整合，它从本质上来看是知识的逐层积累，体现了知识的生成性、情境性、反思性。在翻转课堂中，知识始于课前影音媒体的课前学习阶段，这也是深层学习中认知结构的初步建构阶段。对于深度学习来说，学生由课前导学切入，知识的初步构建主要发生在学生课前观看视频学习和课堂导学阶段。学生通过教学视频中对背景知识的回顾激活自身原有的认知，厘清新知识和旧知识之间的联系，使认知结构更具有连续性，逐步加深新旧知识结构的认识程度，拓展知识的建构范围。而对于那些学生不能独立解决或是在应用中容易出现偏差的问题，则需要教师通过视频等网络工具搜集具有代表性的重点难点，针对这些疑难问题设置更具探究性质的学习内容，同时在课上经由讨论或讲解，带领学生在原有认知结构基础上实现新知识的同化和顺化，巩固并建构概念和知识点之间的有效联系，达成知识的长期理解和保持。教师通过翻转课堂进行的学生知识结构重建的过程，也是增强学生学习内驱力的有效手段，在探究和共同思考的过程中活跃了学生思维，这不仅是学生认知的主动构建，也是信息接收和学科知识的结合过程，知识由此不再是零散漫步的，而是作为一个有机整体深植于学生的认知结构之中。
深度学习是学生自身知识结构发展的需要，需要在不同的情境中对新旧知识生成整体性的知识体系。不论是虚拟情境还是现实情境，都必须与学生的实际认知情况相结合，使学生易于建立原有认知和目标知识的联系，变以往的单一的信息输入为知识和信息的再认，搭建自身知识和新信息间的桥梁。
（三）知识的迁移与创造 深度学习的目的指向于实践，是以问题的解决为内核的深度探究式学习，因此是习得知识的应用和创新的过程。深度学习采用的翻转课堂教学模式发生于真实和批判性的情境中，体现在课堂的实际研究讨论阶段，对于教与学翻转了的翻转课堂来说，学习的目的在于培养学生学习的兴味和志趣，这就需要教师以多样的情境形式来丰富课堂活动，投入大量的时间设计并组织课堂，是“互生”和“再生”不断完善的应用和贯穿过程，以此指导学生自主或合作学习，帮助学生将知识逐步迁移至情境并转化为可操作性的技能。随着与复杂多变的情境的主动互动，学生对知识的体悟更加真实，在深入的探究和研习时可以对问题的理解进一步深化，通过师与生间或是生与生间的深度交流，增进思维释放的可能，促进学生在深层理解情境问题的前提下把握解决问题的核心要义，师生从而构建起创造共享的水平关系。深度学习的课堂活动包括了小组写作和团体探究等，以一对一、一对多的沉浸体验模式创造了知识有效迁移的可能，增强学生问题解决能力和创新能力。深度学习不仅是摒弃了以往一刀切的传统课堂的不足，更期望着学生能够最大程度地发掘出自身在知识的反思、迁移、创造等方面的潜能，翻转课堂正是要将课堂效用实现最大化，在不同相似和相异的情境创设中实现知识的迁移和应用，为学生的创造龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 力腾出时间，使学生理解深层概念的基础上能够融会贯通，让所学知识得到再生和迁移，更富于创造性。
深度学习指导下的翻转课堂不局限于流于表面的课堂问题的提出和领会上，而是应围绕着以问题的解决为最终目标的更为深入的学习，在情境中使学生理解到问题的精髓，真正让所学有所感，有所用。
（四）多元评价及内省 深度学习的评价侧重于形成性的评价，也就是“反馈”，这种反馈关注学习的过程多于学习成果，实现学生对自身学习过程和结果的反思，激发学生的批判能力，极大地促进学生的学习进程并提升其深层思维的能力。在翻转课堂中，在线的智能平台为评价的多元化提供了平台，要达到深度学习的目的，就需将课堂评价和云端评价相结合，以课堂阐释、团体辩论、在线评析等多种方式从不同终端追踪学生的学习情况，及时关注学生的学习进展，通过不断地正向或反向的反馈调整教学策略。在深度学习的评价中，要着重培养学生的批判反思能力，批判和反思是学生自我意识的高度发展，也是自身学习的调节与监控机制，这就要求在课堂的翻转时加入批判和反思的内容。批判过程是一种主动学习的过程，使学习对象意义呈现的过程，同时也是一种使学生价值立场形成和认识框架重塑的过程。翻转课堂的课堂教学已然打破了教师的绝对权威地位，教师需引领并启发学生打破固有思维和认知，不盲从机械式地学习，要运用批判且理性的态度对待课前及课中的问题，大胆假设，科学推理并检验，破除程式思维，增强思维的发散程度和深入思考能力。
深度学习的评价是由多个主体同时进行的多元评价，更加强调反馈的过程性和反思感，是对知识形成的连贯式深度理解。在翻转课堂中所涉及到的知识往往是孤立的，是劣构的知识，并不能满足深度学习的要求，而深度学习面向的是意义学习的凸显和高阶思维的发展，应从学生的学习结果出发，培养学生的元认知能力和自我内省意识，由量变到质变来完成其高阶认知。
三、基于深度学习的翻转课堂教学模式设计 （一）模型的解析 翻转课堂作为新的以学定教的教学形式之一，为深度学习创造了条件，正如前文所言，翻转课堂依托的是有形的技术手段，而深度学习则蕴藏了高阶思维的最终生成，因而深度学习视域下的翻转课堂是对学习深层次意义的理解与探析，不同于以往的通过浅层技术传输的零散式信息接收，而是学生从课前准备阶段顺延至课中内化、课后反思的连续性整合性的深度环形学习的过程。因此，深度学习下的翻转课堂不仅是课前虚拟课堂和课中现实课堂的结合，更是一种混合式学习（Blended Learning），将线上与线下学习有所联系，反观已有学习策略并实施调整，化零为整，将先学后教拓展为学教评交互的更为深层的学习模式，提出了C00C模式（Coaction of Online and Offline Circle）。因此，深度学习的翻转课堂教学模式包括在线课前