初中历史与社会课程标准(一)
初中历史课程标准doc
/2004/8-27/14392.htm初中历史课程标准第一部分前言人类进入21世纪，经济全球化进程日益加快，世界范围内各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势持续发展。
在这种国际形势背景下，如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，就成为历史教育不能回避的问题。
与此同时，人文社会科学研究的不断深入，也对基础教育历史课程提出了新的任务。
新中国成立五十多年来，历史教育取得了令人瞩目的成就，但在诸多方面还存在着不能适应时代要求和国民素质教育的问题。
这次历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。
二、基本理念历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。
历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。
历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。
课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。
历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。
历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
初中历史课程标准
《初中历史课程标准》第一部分前言人类进入21世纪，经济全球化进程日益加快，世界范围内各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势持续发展。
在这种国际形势背景下，如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，就成为历史教育不能回避的问题。
与此同时，人文社会科学研究的不断深入，也对基础教育历史课程提出了新的任务。
新中国成立五十多年来，历史教育取得了令人瞩目的成就，但在诸多方面还存在着不能适应时代要求和国民素质教育的问题。
这次历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。
二、基本理念历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。
历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。
历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。
课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。
历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。
历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
历史课程改革应有利于建立促进学生全面发展、激励教师积极进取的评价机制，历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。
初中历史新课程标准(部编版)
初中历史课程标准中华人民共和国教育部制定第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标第三部分课程内容一、中国古代史二、中国近代史三、中国现代史四、世界古代史五、世界近代史六、世界现代史第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程开发与资源利用建议第一部分前言当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在发生广泛而深刻的变革。
全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化是时代赋予中国人民的崇高使命。
培育具有社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的要求。
这对义务教育阶段历史课程的改革提出了新的要求。
历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。
义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。
学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。
一、课程性质历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。
义务教育阶段7～9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位，主要具有以下特性：思想性坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强该国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。
基础性根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步学习与发展打下基础。
人文性以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。
最新初中历史课程标准(实用版)
最新初中历史课程标准(实用版)导言历史课程是初中学生研究的必修科目之一。
为了适应社会发展和教育改革的需要，最新的初中历史课程标准(实用版)已经发布。
本文档旨在简要介绍这一最新课程标准的主要内容。
课程目标最新初中历史课程标准(实用版)旨在培养学生的历史思维能力、历史意识和历史文化素养，使学生具备正确的历史观和民族观。
通过历史研究，学生将能够理解和把握历史发展规律，培养独立思考和批判性思维的能力。
课程内容最新初中历史课程标准(实用版)包括以下几个主要内容：1. 全面了解中国历史：研究中国古代历史、现代历史以及当代历史，全面了解中国的发展和变革。
2. 探索世界历史：研究世界各国的历史，了解不同文明的发展进程和相互联系。
3. 理解历史事件：通过研究历史事件，理解事件的背后原因、过程和影响，培养学生对历史事件的分析能力。
4. 发展历史研究能力：培养学生的历史研究方法和技巧，使其能够进行历史文献的查阅和分析，开展历史研究项目。
5. 培养历史思维能力：通过历史思维训练，培养学生的逻辑思维、推理能力和解决问题的能力。
评估方式最新初中历史课程标准(实用版)提出了多种评估方式，以全面评价学生对历史知识和能力的掌握情况。
评估方式包括考试、课堂表现、小组合作和研究项目等。
实施建议1. 教师应根据最新课程标准，制定科学、合理的教学计划。
2. 采用多样化的教学方法，如课堂讲授、小组合作、实地考察等，提高学生的研究兴趣和参与度。
3. 鼓励学生开展历史研究项目，培养他们的独立思考和批判性思维能力。
4. 提供多样化的研究资源，如历史文献、影像资料、学术期刊等，丰富学生的研究体验。
结论最新初中历史课程标准(实用版)为学生提供了全面而有趣的历史研究内容，培养了学生的历史思维能力和历史意识，为他们的终身发展打下坚实的基础。
注意：本文档根据最新初中历史课程标准的相关内容撰写，但具体细节可能会有调整，建议教师和学生根据实际标准进行学习和教学。
七年级历史课程标准
七年级历史课程标准七年级历史课程是初中历史课程的重要组成部分，它承上启下，为学生打下坚实的历史基础。
七年级历史课程标准旨在帮助学生建立起对历史的基本认识，培养其历史思维和历史素养，同时也为其以后的学习打下坚实的基础。
本文将就七年级历史课程标准的重点内容进行详细介绍。
首先，七年级历史课程标准要求学生对古代史有一个基本的认识。
学生需要了解中国古代的历史文化，包括夏商周时期的政治制度、社会生活和文化发展，以及春秋战国时期的诸侯争霸、思想文化的繁荣等内容。
同时，学生还需要了解古代中国的科技发展、丝绸之路的开通、对外交往等重要内容，从而对中国古代历史有一个全面的认识。
其次，七年级历史课程标准也要求学生对世界史有一定的了解。
学生需要了解古代世界的一些重要事件和文明，比如古埃及文明、古希腊罗马文明、古印度文明等。
通过学习这些内容，学生可以了解不同文明的特点和发展历程，拓宽自己的历史视野，增强对世界历史的认识。
此外，七年级历史课程标准还要求学生对历史事件和历史人物有一定的了解。
学生需要了解一些重要的历史事件，比如夏商周的建立、春秋战国的变革、秦始皇的统一等。
同时，学生还需要了解一些重要的历史人物，比如孔子、老子、庄子、孟子等，他们对中国古代历史和文化产生了重要影响。
最后，七年级历史课程标准还要求学生对历史知识有一定的分析和思考能力。
学生需要通过学习历史知识，培养自己的历史思维，学会分析历史事件的原因和结果，理解历史事件对当今社会的影响，从而提高自己的历史素养。
总之，七年级历史课程标准旨在帮助学生建立起对历史的基本认识，培养其历史思维和历史素养。
通过学习七年级历史课程，学生可以了解中国古代的历史文化，了解世界古代的一些重要事件和文明，了解一些重要的历史事件和历史人物，培养自己的历史思维和历史素养，为以后的学习打下坚实的基础。
【部编版】初中历史新课程标准
初中历史课程标准中华人民共和国教育部制定第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标第三部分课程内容一、中国古代史二、中国近代史三、中国现代史四、世界古代史五、世界近代史六、世界现代史第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程开发与资源利用建议第一部分前言当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在发生广泛而深刻的变革。
全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化是时代赋予中国人民的崇高使命。
培育具有社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的要求。
这对义务教育阶段历史课程的改革提出了新的要求。
历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。
义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。
学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。
一、课程性质历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。
义务教育阶段7～9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位，主要具有以下特性：思想性坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强该国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。
基础性根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步学习与发展打下基础。
人文性以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。
历史与社会（7-9年级）课标特点
历史与社会（7-9年级）课标特点历史与社会(7-9年级)课标特点本课程标准不是从学科体系出发，而是把现实社会生活作为设计标准的基点。
强调面向社会、面向生活，并不是不要学科的概念、知识和方法，而是运用这些概念、知识和方法去了解人生、理解生活、参与社会。
本课程把人与社会、人与自然、人与文明之间的互动作为知识整合的基础，因为只有在这种互动中人们才能够运用已有的知识，发现新的知识。
本课程标准把公民义务教育的需要当作建构课程的根据。
青少年在义务教育阶段，应该具备一些现代公民必备的人文素养和社会生活技能。
例如，在现代社会，每一个公民都应该了解一些基本的经济常识和政治常识，可是现行的课程体系直到高中阶段才在政治课中讲授经济知识和政治常识。
这就使许多人在对现代经济知识和政治法律常识知之甚少的情况下进入社会。
因为并不是每一个青少年都有机会在完成义务教育阶段的学习后升入高中继续深造。
本课程标准所确定的内容，就是从公民素质培养的角度出发的。
本课程标准强调探究性学习，尊重初中学生身心发展的特点。
本课程强调与生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。
课程编排贴近学习主体，强调体验和探究过程，尽量从学生身边的生活和社会现象出发切入主题，充分考虑初中阶段学生身心发展水平和知识获得的过程性。
内容标准的许多要求是开放的和过程性的，活动建议不是硬性规定，而是为教学活动特别是学生的主动探究提供启示。
本课程标准强调评价的多样性。
提倡发展性的教学评价，注重个性化评价、过程性评价、全面性评价，提倡学生、教师、家长等共同参与的评价方式。
本课程标准不刻意构造体系，而是在原有学科基础上进行知识和技能的整合。
教学内容不是按照学科体系的逻辑加以展开，而是在学科知识和方法基础上进行跨学科的整合。
从各国的经验教训和我国基础教育的现实出发，目前，综合文科课程宜在现有学科的基础上进行跨学科的整合，而不是在原有的学科之外再增加一门新的学科。
初中历史新课程标准(部编版)
初中历史课程标准中华人民共和国教育部制定第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标第三部分课程内容一、中国古代史二、中国近代史三、中国现代史四、世界古代史五、世界近代史六、世界现代史第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程开发与资源利用建议第一部分前言当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在发生广泛而深刻的变革。
全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化是时代赋予中国人民的崇高使命。
培育具有社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的要求。
这对义务教育阶段历史课程的改革提出了新的要求。
历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。
义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。
学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。
一、课程性质历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。
义务教育阶段7～9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位，主要具有以下特性：思想性坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强该国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。
基础性根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步学习与发展打下基础。
人文性以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。
初中历史课程标准
初中历史课程标准初中历史课程是义务教育阶段的一门基础课程，它的重要性不言而喻。
本课程以义务教育阶段历史教学为基础，要求学生在学习中国历史、世界历史及不同地区、不同民族的历史的基础上，了解人类社会的发展过程，认识人类文明发展的多样性和统一性，理解不同地域、不同民族的历史文化传统，提高综合运用历史知识和解决问题的能力。
坚持以学生发展为本的教育理念，把提高学生的历史素养放在首位，引导学生正确理解和认识人类历史的发展过程和规律，增强爱国主义情感和社会责任感，培养良好的品德和人文素养。
倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生积极参与到历史学习过程中来，通过观察、思考、实践、交流等活动，培养学生的创新精神和实践能力。
注重课程内容与社会生活的，学生的兴趣和经验，引导学生通过学习历史知识，了解社会生活的发展变化，增强对国家和民族的认同感和自豪感。
建立科学合理的评价体系，采用多元评价方式，注重过程评价和结果评价的结合，全面反映学生的历史学习情况，激发学生的学习兴趣和自信心。
知识与技能：通过学习历史课程，学生应掌握基本的历史知识，包括重要的历史事件、人物、制度、文化等方面的内容；同时具备一定的历史意识和历史思维方法，能够分析和解释历史现象。
过程与方法：学生应通过自主、合作、探究的学习方式，掌握学习历史的方法和技能，包括收集、整理、分析、归纳历史资料的能力；运用历史唯物主义观点分析问题的能力；以及运用多媒体技术辅助学习的能力等。
情感态度价值观：学生应通过学习历史课程，增强对国家和民族的认同感和自豪感；树立正确的世界观、人生观和价值观；培养爱国主义情感和社会责任感；提高人文素养和审美情趣。
初中历史课程的内容应该包括中国历史和世界历史两个部分。
其中中国历史部分应该包括古代、近代和现代的历史；世界历史部分也应该包括古代、近代和现代的历史。
在内容的选择上应该注重基础性和可读性，同时也要注重多样性和趣味性。
具体来说，初中历史课程的内容应该包括以下几个方面：中国古代史：介绍中国古代的政治制度、经济文化、社会生活等方面的内容。
八年级历史与社会全册教案人教新课标版
八年级历史与社会全册教案人教新课标版第一章：人类文明的开端1.1 人类的形成学习目标：了解人类的起源和进化过程，掌握人类的形成和发展。
教学内容：人类的起源、人类的进化、人类的形成。
1.2 古代文明的发展学习目标：了解古代文明的发展过程，掌握古代文明的成就。
教学内容：古代埃及、古代巴比伦、古代印度、古代中国。
第二章：封建社会的兴衰2.1 封建社会的形成学习目标：了解封建社会的形成过程，掌握封建社会的特点。
教学内容：封建社会的形成、封建社会的等级制度、封建社会的经济基础。
2.2 封建社会的兴盛与衰落学习目标：了解封建社会的兴盛与衰落过程，掌握封建社会的成就和问题。
教学内容：封建社会的兴盛、封建社会的衰落、封建社会的遗产。
第三章：近代社会的变革3.1 资本主义社会的兴起学习目标：了解资本主义社会的兴起过程，掌握资本主义社会的特点。
教学内容：资本主义社会的形成、资本主义社会的经济制度、资本主义社会的政治制度。
3.2 工业革命与社会变革学习目标：了解工业革命对社会的影响，掌握工业革命后的社会变革。
教学内容：工业革命的起源、工业革命的影响、工业革命后的社会变革。
第四章：现代社会的挑战4.1 世界大战与和平运动学习目标：了解世界大战的影响，掌握和平运动的发展。
教学内容：第一次世界大战、第二次世界大战、和平运动的发展。
4.2 科技革命与社会发展学习目标：了解科技革命对社会的影响，掌握科技革命带来的发展。
教学内容：科技革命的起源、科技革命的影响、科技革命带来的社会发展。
第五章：全球化的挑战与机遇5.1 全球化的发展学习目标：了解全球化的发展过程，掌握全球化的影响。
教学内容：全球化的起源、全球化的影响、全球化的发展趋势。
5.2 全球化背景下的社会挑战与机遇学习目标：了解全球化背景下的社会挑战，掌握全球化带来的机遇。
教学内容：全球化背景下的社会挑战、全球化带来的机遇、全球化的发展方向。
第六章：环境保护与可持续发展6.1 环境问题的产生与影响学习目标：了解环境问题的产生和影响，掌握环境保护的重要性。
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第一部分前言当前，伴随着经济全球化进程的深入，不同文化之间的交流日益增多，同时不同文化、不同价值观之间的冲突也日益明显。
怎样在改革开放的同时保持和发展我们民族文化的传统，就成为基础教育不能回避的重大课题。
与此同时，人文社会科学的研究也取得了很大的进展，各学科在不断分化的基础上相互渗透，相互交叉，形成了跨学科研究的综合性趋势。
本课程强调人文精神和历史感，力图以综合的视野突破原有的学科界限，联系国内外不断变化的现实，整合历史、人文地理、经济、政治、社会等多领域的知识，使学生逐步学会运用历史唯物主义的立场、观点和方法，辩证地观察和分析社会问题，为学生的学习和探究提供更大的空间。
每个学生都应认识中华民族及整个人类社会的现实与历史，都应参与社会生活，形成社会责任感。
本课程旨在加强社会主义、集体主义和爱国主义教育，促进学生的社会性发展，培养学生的合作精神和人际沟通的能力，使其逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生的终身学习和终身发展奠定基础。
一、课程性质《历史与社会》是一门进行公民教育的综合文科课程，其价值在于整合历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能，培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感。
本课程主要有以下特性：●人文性本课程以人类历史和社会生活为学习与探究的领域，关注学生的需要与体验，注重人文素质的培养，尤其强调社会主义、集体主义和爱国主义的思想与情感教育，使学生形成积极向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。
●综合性本课程从学生的经验和发展需要出发，对多门学科进行综合，注重知识的关联性、整体性和开放性，帮助学生获得对社会生活和人类历史的整体性认识以及综合运用知识的能力。
●实践性本课程强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。
二、基本理念●面向全体学生本课程关注每一个学生的成长，尊重他们的个性差异，使每个学生都获得社会性发展，为学生终身学习与发展奠定必要的知识和能力基础，让学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人。
●培养人文素养本课程致力于培育学生的历史感以及对自然、生命、祖国和人类的责任感，使学生继承和弘扬人类文明的优秀传统，汲取历史智慧，认同民族文化，具备开放的世界意识，养成积极向上和不断进取的人生态度。
●注重社会实践能力的培养本课程力图加强学生学习与社会现实之间的联系，鼓励教师开发和利用当地和本校的课程资源，让学生动态地观察、体验社会生活，学会综合地理解和运用人文社会科学的知识和技能，为将来适应社会、参与社会、解决社会问题奠定基础。
●鼓励探究式学习本课程重视教学过程中学生的参与性、探索性，强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性，注重培养创新精神，使学习成为学生获得积极、愉快、成功体验的过程。
●提倡发展性教学评价本课程注重过程性评价，尊重学生的个性和特点，力求满足学生全面发展的需要，提倡学生、教师、家长等共同参与的评价方式。
三、课程标准的设计思路本课程以公民教育的需要作为建构课程的基点，以现实社会生活和人类历史作为学习和探究的领域。
青少年在义务教育阶段应该获得一些现代公民必备的人文素养和社会实践技能。
对"我们的社会生活"和"人类文明的进程"两个领域进行探究，有助于公民素质的培养和文化认同的形成。
"社会"和"历史"是相互联系的两个领域，一方面现实社会是人类历史长期发展的结果，另一方面目前的社会活动也在推动着历史发展的进程。
在内容标准中，对现实社会生活的探究分设三个学习主题："我们在社会中成?quot;，"我们身边的经济、政治和文化"，"我们生活的区域与环境"；对人类文明进程的探究由"中国历史与文化"和"世界历史与文化"两个学习主题构成。
《全日制义务教育历史与社会课程标准(一)(实验稿)》(以下简称《标准》)强调探究性学习，强调社会探究方法和技能的培养。
为此，《标准》设置了方法和技能学习的具体要求。
方法和技能学习应贯穿本课程学习的全过程，因为对任何一个主题的探究都要综合运用多种方法和技能。
在呈现方式上，《标准》力求适应学生的身心发展特点，贴近现实生活，强调学生自身的观察、感受和体验。
教学内容不是按照学科体
系的逻辑加以展开，而是在学科知识和方法基础上进行跨学科的整合。
内容标准的许多要求是开放的和过程性的，活动建议不是硬性规定，而是为教师的教学活动特别是学生的主动探究提供启示。
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