让学引思教学课堂改革心得体会
思维型教学理论心得体会(3篇)
第1篇在当今教育改革的大背景下，思维型教学理论作为一种新型的教学理念，逐渐受到教育界的广泛关注。
作为一名教育工作者，我有幸接触到这一理论，并在实践中不断探索和体会。
以下是我对思维型教学理论的一些心得体会。
一、思维型教学理论的内涵思维型教学理论，是以培养学生思维能力为核心，以促进学生全面发展为目标的一种教学理念。
它强调教师在教学过程中，不仅要传授知识，更要引导学生主动思考、积极探索，培养学生的创新精神和实践能力。
思维型教学理论主要包括以下几个方面：1. 以学生为本。
关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的环境中学习。
2. 注重思维训练。
通过问题引导、案例教学、合作探究等方式，培养学生的逻辑思维、批判性思维、创造性思维等。
3. 强调实践应用。
将理论知识与实际生活相结合，引导学生将所学知识应用于实践，提高学生的综合素质。
4. 注重情感教育。
关注学生的情感需求，培养学生良好的道德品质和社会责任感。
二、思维型教学理论在实践中的应用1. 教学设计在思维型教学理论指导下，教学设计应以培养学生思维能力为核心。
首先，教师应深入挖掘教材，提炼出具有启发性的问题，引导学生主动思考。
其次，设计多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、实验探究等，激发学生的学习兴趣。
最后，注重教学评价，关注学生的学习成果，及时调整教学策略。
2. 教学实施在教学实施过程中，教师应充分发挥主导作用，引导学生积极参与课堂活动。
具体做法如下：（1）创设问题情境。
通过提问、案例引入等方式，激发学生的学习兴趣，让学生带着问题进入课堂。
（2）引导学生思考。
在课堂教学中，教师应适时提出问题，引导学生进行思考，培养学生的逻辑思维和批判性思维。
（3）鼓励合作探究。
组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的合作精神和团队意识。
（4）关注学生情感。
在教学中，教师应关注学生的情感需求，营造和谐、轻松的课堂氛围。
3. 教学评价思维型教学理论强调教学评价应关注学生的学习成果，注重过程性评价。
学思行悟课堂教学实践经验及心得
学思行悟课堂教学实践经验及心得随着社会的发展，科技的进步，对学校的要求就更高了，所谓“质量求生存，质量求发展”。
而学校质量提高的关键是如何构建有效课堂。
教师应如何发挥能动作用，让学生学得主动，学得积极，使小学语文课堂教学效率明显提高呢，下面就谈谈我的几点体会。
一、备好课备好课是上好每一节课的重要环节之一。
教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。
课前要认真研读学科课程标准，领悟语文课标的要旨，研究教材。
弄清所授课的重点、难点。
研究学生，如何指导学生理解课文，设计什么样的练习加以巩固提高，研究可能出现的课堂问题等。
备课时，教师要努力使自己成为学生的化身，站在学生角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望，设计最佳的问题让学生带着问题、兴趣、情感去阅读课文。
教师还应广泛阅读书籍，积累相关资料，及时了解所教学科的发展新动向。
对教材内容作必要的拓展延伸。
才能构建有效的语文课堂，提高课堂教学效率。
二、重视课前有效预习预习是课堂教学的准备。
做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备，又培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自主学习能力。
我们必须重视和抓好课前预习。
使他们熟悉课堂内容，有思考的时间和空间，都有自己的想法和答案。
为了提高他们的预习效果，必须做到：一要教给他们预习的方法；二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目，三要重视预习的课堂检查，并给予适当的激励。
不然学生就会觉得课堂教学与自己课前预习不预习无关，从而降低了学生预习的积极性和主动性。
三、激发学生的学习兴趣教师要根据教学内容精心设计课题的引入方式，一开始上课就把学生的兴趣给调动起来。
如：“设疑引趣”、“悬念引趣”、“谜语引趣”、“故事引趣”、“创设情境引趣”、“小品引趣”等很好的开端引趣方法。
在教学中引导学生参与竞争也是引导学生学习兴趣的方法。
还可以采用分组讨论、说笑话、分角色表演、做游戏等活动等来激发学生学习语文的兴趣。
让学引思,英语课堂的智慧转身
让学引思，英语课堂的智慧转身【摘要】“让学引思”是一种突出以生为本、以学为本，以学生学习状态为课堂状态，以学生学习效率为课堂效率的教学理念。
传统课堂的弊端在于学生习惯于被动接受知识，不善于发现问题和解决问题。
儿童的学习主要始于问，而后学，即从问题开始，在问题的驱动下学习探究，在探究中解惑，在解惑中生智，这种以“问”为发端的学习正是儿童的天性使然，也是“让学引思”所提倡的思维品质和学习方式。
引导学生学会提问可以改善课堂对话文化，让学生敢问、会问、善问，成为学习的主人。
【关键词】让学引思有效提问“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，它直抵教学的核心和本质。
“让”是位置的变化，是重心的转移，把位置、时间、场所、机会尽可能的让位给学生，让学生在愤悱、顿悟、建构的心理体验中学会学习；让学生主动地学习、创造性地学习、幸福地学习；让他们成为学习的主人，享受成长的快乐，成为最好的自己。
“引思”是引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。
教学中教师要设计科学、合理、有价值的活动，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，获得终身学习的能力。
2015年，我校金礼辉校长提出的“让学引思”教育主张，并带领我们开展“基于儿童立场的让学引思教学实践研究”（2015JK11-L152号），已被立为江苏省中小学教学研究第十一期立项课题，目前正带领我们进行构建基于儿童立场的“五让三引”课堂教学范式的探索。
金校长提出的“五让三引”中“五让”是指：目标让学生定，问题让学生提，活动让学生做，规律让学生找，收获让学生讲。
本文将从如何引导学生学会提问、学会思考这个方面谈谈自己的实践研究。
陶行知先生说过“发明千千万，起点在一问，人力胜天工，只在每事问。
”问题意识的培养是在现代课堂的重要任务。
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
学习过程中，学生如果没有任何疑问，只一味听从、被动接受，学习便失去了主动性和生命力。
“学思课堂”在教学中的有效利用
“学思课堂”在教学中的有效利用学思课堂是一种新型的教学方法，它能够有效地激发学生的思考和学习兴趣，提高他们的学习效率和学习成绩。
在教学中，学思课堂的有效利用可以帮助老师更好地引导学生，营造积极的学习氛围，促进学生的全面发展。
本文将从学思课堂的概念和特点、学思课堂在教学中的有效利用、学思课堂的相关案例等方面进行探讨。
一、学思课堂的概念和特点学思课堂是指在课堂教学中，通过合理的教学设计和创造性的教学方法，引导学生思维，培养自主学习的能力，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展的一种教学模式。
学思课堂的特点主要有以下几点：1. 强调学生的主体地位。
学思课堂注重培养学生的主动学习意识，让学生成为课堂的主人，鼓励学生独立思考，主动探究，充分发挥自己的创造性和想象力，通过自主学习探索问题解决问题。
2. 侧重于培养学生的综合素质。
学思课堂不仅仅关注学生的知识储备，更加重视培养学生的创新意识、协作能力、逻辑思维能力、问题解决能力等综合素质，注重学生的全面发展。
3. 重视课堂氛围的营造。
学思课堂要求教师营造积极向上、轻松活泼、民主开放的课堂氛围，学生在这种氛围中可以充分发挥自己的潜能，更好地进行学习。
4. 注重人文关怀。
学思课堂注重培养学生的情感态度和价值观念，关注学生的心理健康和身心发展，促进学生的全面成长。
1. 创设情境，引发思考。
在教学中，教师可以利用图表、图片、故事、实物等丰富的教学资源，创设情境，引发学生的思考。
在语文课上，老师可以通过朗读一篇短文，展示一幅图片，播放一段音频等方式，激发学生的联想，引发学生对文章内容的思考和讨论。
2. 多种教学手段，互动交流。
学思课堂注重学生的主体地位，教师可以运用多种教学手段，如小组讨论、角色扮演、案例分析、实验操作等，让学生充分参与到教学过程中，促进学生之间的交流与合作。
在科学实验课上，老师可以根据实验内容安排学生分组进行实验操作，并引导学生根据实验结果进行讨论，交流思想。
小学课堂教学改革总结(通用16篇)
小学课堂教学改革总结（通用16篇）小学课堂教学改革总结 1随着新课程改革不断推进，20某某年，我校以县教育局有关精神为指针，在县教研室的指导下，积极推行“学导为主，讲练结合”的课堂教学模式，彻底改变原有的教师“满堂灌”的授课模式。
使学生“学”的主体作用得到真正的体现和充分的发挥，从而实现课堂教学的高质量、高效率。
新教改转变了教师的教学观念，改进课堂教学、改革教学方法，课堂授课形式发生了根本性变化，学生的学习方式多样化，学生的学习积极性得到了充分发挥，实验班的学生基本上达到了“学会、会学、乐学”的目标。
但同时也出现了诸多问题。
现反思如下：一、取得的成果1．以新理念为主导，建立新型师生关系。
传统的“师道尊严”、“唯师是从”的思想观念，极大地压抑了学生创造性思维的发展。
我们树立新的育人观，对学生尊重、信任、理解和宽容，给学生创造宽松的环境，消除学生心理压力，充分体现尊重信任和严格要求相结合，建立民主平等的新型师生关系。
2．充分体现自主、合作、探究的学习方式，培养学生随时吸取信息、处理信息的能力。
在学习过程中，遇到困难，集思广益，相互讨论。
极大的调动和发挥学生的学习积极性、主动性，提高了学生的合作能力、学习能力、创新能力，张扬了学生的个性。
3．转变师生的教与学的方式，注重了学生主体，发挥教师主导，引导学生主动发展，养成学生自主探究习惯。
教师的角色转变为学生学习的促进者、参与者、合作者。
形成师生互动、生生互动，让学生拥有充分的学习、思考空间，让学生“兵教兵、兵强兵”。
让学生真正成为课堂的主人。
教师的教学重点是研究学生如何“会学”、“学会”和“乐学”，避免了从前的教师一言堂的局面。
学生在教师创设的课堂上畅所欲言、思维活跃、争先恐后的举手发言，大胆展示。
自学能力得到了大大加强。
教师作为组织者、引导者、参与者，在学生用自己的表达方式进行交流的同时，给予了适当的点拨、引导，并给予了学生在活动中的成长的肯定和鼓励，让学生更有兴趣，更有信心进行研究活动。
一年级语文“让学引思”下“让”与“引”的艺术
一年级语文“让学引思”下“让”与“引”的艺术摘要：新课改背景下，为发展学生的核心素养，教师就需要顺应学生发展的需求，尊重学生的主体地位，将学习的主动权和机会交给学生，让学生自主亲身经历学习的过程，参与到真正的学习过程中。
本文将对一年级语文教学“让”和“引”的实施策略进行分析，认为应该让给自学机会、让给表达机会、让给时间空间，引导创新思考、引导解疑答惑、引导小结反思，实施“让”与“引”的教学艺术，则能打造优质的语文教育，提升学生的综合能力与核心素养。
关键词：小学语文；一年级；让学引思；实施策略新时代新课堂，现阶段的小学语文课堂，应践行以生为本理念，落实以学定教、因材施教思想。
在这个思路下，如何实施小学一年级语文教学呢？“让学引思”理念顺应而生。
“让学引思”基于儿童本位主张提出，是以生为本、因材施教等理念的实践思路。
“让学引思”教学实践策略的落实，需要讲究“让”和“引”的艺术，关键是让学生真正参与学习的过程，真正思考、探索与经历，教师对学生进行思维引导、启发、点拨与情感激励。
科学实施“让”和“引”的艺术，能促进一年级学生自主亲身经历学习的过程，让学生真正学、高效学。
一、一年级语文教学“让”的艺术（一）让给自学机会，促进自主学习陶行知的“六大解放”理念认为，要“解放儿童的时间、空间”。
“让学引思”是因材施教、以学定教、以生为本理念在课堂教学的实践策略，教师需要让给学生自主学习的时间空间，鼓励学生自主学习、合作探究，给学生自主学习的机会，基于学生的自学成果，展开以学定教。
自学机会可以是课前自主预习、课堂前部分自主学习，及课中的自主分享、解疑，为发展学生的自学能力打基础。
如《乌鸦喝水》教学前，教师鼓励学生课前自主学习，将学习成果用文字、画图方式记录下来，还可以提出一些问题，以备课堂使用。
课堂上，教师给予展示自学成果的机会。
课中，教师提出一些问题，鼓励学生自主解疑“乌鸦是怎么喝到水的？”“乌鸦遇到难题有没有放弃？”“我们要学习乌鸦什么精神呢？”通过给予学生自学机会，促进自主学习，能有效发展学生自主学习能力。
思政教育融入课堂心得体会怎么写
思政教育融入课堂心得体会在教育教学中，思政教育是一项永不停歇的重要任务。
为了培养学生的社会责任感、道德品质和思想水平，思政教育需要融入到日常的课堂教学中。
在过去的一段时间里，我在课堂上尝试将思政教育与学科知识相结合，并在实践中体会到一些心得与体会。
首先，思政教育融入课堂需要注重学科知识的内涵。
思政教育不应该脱离学科知识而孤立存在，而是通过学科知识的引导和应用，培养学生的思想品德。
比如，在讲解历史事件时，我可以引导学生分析事件的背景、原因和影响，以及其中涉及到的道德与伦理问题。
通过这样的引导，学生不仅能够了解历史事实，还能够理解事件背后的道德价值和人文精神。
其次，思政教育融入课堂需要注重生活与实际问题的结合。
将学科知识应用到具体的实际问题中，可以激发学生的思考和创新能力。
例如，在教授数学知识时，我会布置一些实际问题，让学生通过数学方法来解决。
这样一来，学生除了学习到数学知识，还能够感受到数学在解决实际问题中的实际价值，并培养解决问题的实践能力。
同时，思政教育融入课堂需要注重学生的思维培养。
在课堂上，我注重通过提问和讨论的方式激发学生的思维，培养他们的批判性思维和创新性思维。
例如，在讲解文学作品时，我会引导学生进行个人感悟和观点交流，让学生从不同的角度思考问题，提升他们的文学素养和思辨能力。
最后，思政教育融入课堂需要注重情感教育的开展。
情感是思政教育的核心，通过培养学生的情感能力，可以更好地引导他们树立正确的价值观和人生观。
在课堂上，我会通过朗诵诗歌、解读音乐等方式来培养学生的情感体验和审美能力。
这样一来，不仅能够丰富课堂的情感氛围，还能够引导学生更加深入地理解和感受到学科知识中所蕴含的人文情怀。
综上所述，思政教育融入课堂是一项重要而复杂的任务，需要教师的不断探索和实践。
在将思政教育与学科知识相结合的过程中，我们需要注重学科的内涵、生活与实际问题的结合、学生思维的培养以及情感教育的开展。
通过这样的融合，我们能够更好地实现思政教育的目标，培养出具有社会责任感和良好道德品质的新一代学生。
让学引思”课堂教学反思表
执教者
学校
班级
学生数
课题
按照“让学引思”的理念来进行教学设计的？认真思考一下本课的教学目标，回顾课堂上学生的活动情况、时间控制以及出现的问题，你觉得在教学中有没有偏离你的教学计划？如果有，原因何在？如果让你再上一次，你将如何更好地改进你的教学设计和教学步骤？
课堂驾驭情况反馈
你对你的教学满意吗？你觉得你的语言、教态、板书如何？你是否把你的感受传递给学生？你认为你的课堂调控能力如何？你用了哪些巧妙的方法调控课堂？你是否关注了每一位学生？对学生的每一次活动反馈是否恰当、适时？
教材与教学资源
教材在教学中是否起到应有的作用？你对教材的处理有创新吗？教材本身是否有问题，还是你在使用教材的过程中出现了问题？你充分挖掘教材提供的资源了吗？你使用的课件、教具、学具等教学资源是否适时、适当、适度？
精彩片段再现
你对你本课的教学最得意的一点是什么？为什么？请对有关的教学过程或细节进行描述。
改进与提高
通过本课的教学，你觉得你最需要改进或提高的一点是什么？将如何改进或提高？
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让学引思教学课堂改革心得体会
“让学引思”不仅是一种理念、一种方法，也是一种技术，要“真信、真学、真用、真行”。
以下是小编带来的让学引思，希望对你有帮助。
让学引思心得体会(一)
常言道，凌寒傲雪报春梅。
时值初冬，哪来梅香?是的。
但您也许知道，江苏省东台中学有“赶早”的习惯，人勤春早啊。
这不，12月5日下午，东中校园的三枝“梅”迫不及待绽放了!是红梅、白梅还是腊梅?哈哈，不是。
她们可是崔梅、王梅和许梅媚老师!
这三位女老师只因同步“登录”语、数、外三场研讨课，聚焦“让学引思”向全市高三年级对应学科的备课组长、骨干教师进行示范，引起江苏省教育评估院邱白丽主任的格外“关注”，她笑称其为东中的“三枝梅”。
学科的研讨、教师的研训是省教育评估院对东台市教师发展中心评估验收的重要组成部分，目的在于实地督查各学段学科教师研训工作的开展情况。
东中作为全市教师发展中心的实践基地之一，承担了2016—2017学年度第一学期第15周高中教师语文、数学、英语学科的研训活动。
出席评估验收的还有南通市教师发展学院院长、党委书记鞠九兵。
东台市教育局副局长曹本全、韩卫标副主任陪同参加了本组活动。
邹施凯校长对省级评估验收组莅临东中十分高兴。
他介绍了东中组织本次研训活动所作的精心安排，特别介绍了高三团队语文、数学、英语备课组作为实践基地的主力，在聚焦让学引思，推进课堂转型等教学策略上进行的引领性探索，其核心成员崔梅、王梅和许梅媚老师在此策略下对高效课堂的目标追求，形成的风格与特色。
鞠九兵院长、邱白丽主任在曹本全副局长、韩卫标主任陪同下，巡视了三个录播教室的授课情况，并随堂听课。
课后，他们全程参与围绕“三枝梅”示范课而展开的“高三一轮复习课堂教学的研讨”。
授课者教学设计的交流、参研教师的精彩点评、让学引思的理念碰撞、
优化复习的策略互动等等丰富的内容，让现场气氛十分热烈。
崔梅、王梅和许梅媚老师的示范课得到验收组专家的高度评价，各学校老师结合自身教学实践，对研训产生的叠加效应畅所欲言。
大家纷纷感慨，今天的“让学引思”已氤氲出醇厚的梅香，教师培训的实践，“干货”很多!
研讨中，语文、数学、英语学科分别由特级教师程韵荣、杨晓翔和高级教师许学宽主持。
各学科预设45分钟的研训一再延长，仿佛“梅香”久久不能散去……
伴着“梅香”，全市近80多位高中教师共赴了这场“让学引思”的群英会。
让学引思心得体会(二)
为进一步推进“让学引思”课堂教学改革，提高学生的核心素养，促进教师的专业发展，近日，响水中心小学开展了“让学引思”语文专题研讨活动。
活动首先观摩了由响水中心小学几位语文教师执教的写作课。
几位老师凭借对新课标理念以及对“让学引思”的独特理解，以他们深厚的教学功底、新颖的设计、灵活的教法，给参加活动的老师展示了语文课的精彩与精妙。
观摩课结束后，几位老师对此次执教的课进行了小结反思，其他教师对这几节课进行了当场点评以及对“让学引思”在课堂教学中的心得体会进行了交流。
最后，潘竹玲校长对本次活动给予了高度评价，尤其是几位老师的课堂教学，值得所有的教师学习与反思。
潘校长要求所有老师，在课堂中“让学引思”要有清晰的目标意识，要指向学生核心素养的提升，课堂中要注意培养浓厚的学思氛围。
要认识到“让学引思”不仅是一种理念、一种方法，也是一种技术，要“真信、真学、真用、真行”。
此次活动的开展，不仅为我校青年教师提供了展示自我的舞台，也为老师们创设了相互学习、交流、借鉴的氛围，深受老师的好评。
本文已影响人。