我校校本培训现状分析和策略思考
教师校本培训的反思及其改进策略
教师校本培训的反思及其改进策略近些年以来，随着教育理念的改变，越来越多的教育机构开始关注校本培训的重要性和必要性，努力推动校本培训的发展，开展校本培训研讨会，积极探讨教育机构中的校本培训的实施和改进。
校本培训是指教育机构中基于本学校的特点，以及学校的设置和发展，使用本校的资源，为教师提供的专业的培训和研修，现在也被称之为学校内师资培训。
校本培训是教育机构发展成长的基础，可以加强教师的专业技能，提升课堂教学质量，提高学校的教育质量。
因此，校本培训具有重要的意义，关乎到学校业务的发展和重要的意义。
校本培训的反思和改进策略包括对校本培训的结构、内容、形式和实施措施等方面，应当从以下几个方面进行反思和改进。
首先，应该完善校本培训的结构。
校本培训要以学校教育发展战略为导向，确定校本培训的宗旨，制定校本培训的原则、目标和任务，明确校本培训的结构，以满足学校发展的要求。
其次，应确定校本培训的内容。
校本培训要与学校发展和实践相协调，既要增加教师的专业知识，又要注重实践操作能力的培养，以满足学校发展的需求。
第三，应制定校本培训的形式。
校本培训要体现多样性，以适应学校发展需求，例如，可以采用讲座、专题讨论、课程讲授、考试启发、实践操作、调研报告等多种形式。
最后，应建立校本培训的实施机制。
校本培训的实施应当由管理部门和教师共同参与，管理部门要充分支持教师参加培训，积极主动组织培训，并对培训的成效进行考核评估，对参加培训的教师给予激励。
以上正是有关校本培训的反思及其改进策略，只有把握这些要点，才能让校本培训达到预期的效果。
学校要加强关注，严格落实，切实提高校本培训的质量，建设一流的学校。
未来，学校要继续加强校本培训，实施多样化培训，为提高学校教育质量作出积极的贡献。
农村学校校本培训的现状分析
农村学校校本培训的现状分析农村学校校本培训是指在农村学校开展的面向教师和校长的专业培训活动，其目的是提升教师和校长的专业水平和教育能力，提高农村学校教育教学质量。
随着教育改革的不断深化，农村学校校本培训也逐渐受到重视，但在实际开展中还存在着许多问题和挑战。
本文将针对农村学校校本培训的现状进行分析，并提出相应的对策和建议。
1.培训覆盖面有限农村学校校本培训受到师资力量、经费支持等方面的限制，导致培训覆盖面有限。
一些偏远地区的农村学校往往难以得到相关的培训资源和支持，导致教师和校长的专业水平得不到提升。
由于一些地区的交通条件较差，教师和校长往往也难以前往其他地区参加培训活动，使得培训覆盖面受到限制。
2.培训内容和方式单一在一些农村学校的校本培训中，培训内容和方式比较单一，缺乏针对性和实效性。
这主要是由于培训资源有限，无法提供多样化的培训内容和形式。
一些培训活动往往停留在理论层面，缺乏实际操作指导和案例分享，使得培训效果不够明显。
3.缺乏长效机制很多农村学校校本培训都是临时性的、片面的，缺乏长效机制的支持。
一些培训活动的效果往往在培训结束后很快消失，难以持续影响教师和校长的教育教学工作。
由于缺乏长效机制的支持，很多培训活动难以融入学校的日常教育教学工作中，使得培训效果大打折扣。
二、农村学校校本培训的对策和建议1.加大政府资金投入政府应当加大资金投入，加强对农村学校校本培训的支持。
通过建立专项资金和项目，为农村学校提供更多的培训资源和支持，推动培训覆盖面的扩大，使更多的教师和校长能够受益于校本培训。
2.建立多元化的培训模式农村学校校本培训应当建立多元化的培训模式，提供多样化的培训内容和形式。
可以通过与当地教育资源合作，开展集中式、走访式、网络式等多种培训方式，满足不同教师和校长的培训需求，提高培训的针对性和实效性。
3.建立健全长效机制农村学校校本培训应当建立健全长效机制，确保培训活动的持续性和深入性。
可以通过建立培训档案、定期跟踪培训效果等方式，提高培训活动的持续性和效果，使培训成果能够真正融入学校的教育教学工作中。
校本培训现状和计划
校本培训现状和计划一、校本培训的现状（一）校本培训的形式与内容校本培训的形式多种多样，包括集中培训、分散培训、专业学习小组等。
集中培训一般在学期初和学期末，或者节假日进行，内容涉及教学方法、教育技术、课程设计等方面；分散培训则是根据教师的实际需求，分散时间进行对教研活动、微型课、教师互访等形式进行培训。
专业学习小组是针对不同学科或年级的教师，由学科领导或年级组长组织，进行小范围的教研活动、课题研究等。
校本培训的内容主要涉及教育理论、教学技术、学科教学、学科知识、学科课程等方面。
（二）校本培训的意义和影响校本培训对于提高教师的教学水平、促进教育教学改革、促进教师的继续发展等方面都有积极的意义和影响。
首先，校本培训可以提供专业化的学习机会，帮助教师不断提高专业素养，改善教学方法，提升课堂教学效果。
其次，校本培训可以促进教育教学改革，帮助教师更新教育理念，掌握最新的教学内容和方法，推动学校的教育教学工作不断向前发展。
再次，校本培训可以促进教师的继续发展，满足教师专业发展的需要，提升教师的敬业精神和专业水平。
（三）校本培训的问题和挑战然而，校本培训也存在一些问题和挑战。
首先，校本培训的时间和机会有限，很难满足教师的多元化需求，很难达到全员覆盖。
其次，校本培训的内容和方式也存在一定的单一性，很难满足不同教师的个性化需求。
再次，校本培训的效果和成效难以量化和评估，很难真正促进教师的专业发展。
二、校本培训的发展方向和改进计划（一）确定培训目标，促进教师专业发展要想有效地开展校本培训，首先要明确培训目标，明确培养方向，促进教师专业发展。
建议学校设立教师教学发展中心，明确教师的发展路径，建立完善的培训体系，提供专业化的学习机会。
力求从各个方面促进教师的专业发展，提供个性化的发展方向，满足教师的多元化需求。
（二）优化培训内容和形式，提高培训效果其次，要优化培训内容和形式，提高培训效果。
建议根据不同教师的需求，提供个性化的培训内容和形式，根据不同学科、不同年级、不同职称、不同岗位等因素进行分类培训，提高培训的针对性和实效性。
有效实施校本培训的策略思考
为了更 好地培养 、造就一批业务过
硬 、师德高 尚的教师 ，我们有 了一个大 胆 的想法 ：利用 五年的时问对学校教师 实施 “ 素质 提高工程” ，形成各级各类 教师 的培训梯 队。在几次商讨后 ，我们
教师的收获最大 。负责教学 的领 导也 要
地判 断 自己的学 习需求 ， 确定学习 目标 ，
信 息技术 与学科 整合是提高课堂教 选择学 习资源并评价学 习结果 。 经过为期一周的 “ 跟师学习”之后 ，
教师们满载而归 。返校后 ，每个人都精
深入教学一线 ，将 “ 堂听课 、课后 评 随 课”作为常规 ，促进课堂教学 实效性 的 提高和教师的发展 。 为 了让 校本 培 训 带 动校 本 教 研 ，
本教育理论专 著 ，把 自己认 为好的教
（ ）经验借 鉴。武 汉水 果湖 小学 ３
为跟 师教师所提供的 “ 现场体验” ，如 同一 面镜 子 ，将会产生明显 的 “ 认知 、 行 为比较 ”效应 ， 跟师教师要不断反思 ，
育思想或教学案例及 时摘 录下来 ，每人 每周至少学 习 １ 时，每月写一篇学习 小 心得 ，还不定 时组织 “ 书沙龙” ，举 读 办以 “ 我与教育专著共成长” “ 塑师德 、
一
（ ２）身 临其 境。跟 师教 师要身 临
其境地进 行持续的 、随时的 、细致的观
察与体 而又强烈 的印象 ，来指导 自己以后 的教育教学工作 。
提 出ｉ条有操作性的建议 ”，以帮助 上
课教师 改进其存在着 的问题 。 此外 ，为 了顺应教改 的发展 ，我们 将 探索跨学科 、跨年级 的培训新格局 。
论 学习 ，促进教师观念 的转变。为此 ，
2024年校本培训总结及对策
2024年校本培训总结及对策
校本培训是一种针对学校教师和管理者进行的定制化培训，旨在提高教师的专业能力和教育质量。
2024年的校本培训工作应该总结经验，发现问题，并制定适当的对策。
总结：
1. 校本培训应该注重提高教师教学能力和教育教学研究能力，着重培养教师的专业知识和技能。
2. 校本培训应该关注教师的个体差异，针对不同的教育需求和职业发展阶段，设计个性化的培训方案。
3. 校本培训应该与学校的发展目标和教育改革紧密结合，确保培训内容与实际需求相契合。
4. 校本培训应该注重实践和反思，倡导教师反思自身教育实践并提出改进方案。
问题：
1. 培训内容过于单一，缺乏综合性和深度；
2. 培训方式单一，缺乏互动和参与性；
3. 培训成果监测不够，难以评估培训效果；
4. 教师培训意愿不高，参与度不够。
对策：
1. 多元化培训内容，包括学科教学、教育心理学、教育技术等方面，提升教师的综合素质；
2. 创新培训方式，采用案例研讨、小组合作、教学观摩等形式，增加师生互动；
3. 建立培训成果评估体系，定期评估教师培训成果，对培训质量进行监控和反馈；
4. 增加教师培训的奖惩机制，鼓励教师积极参与培训活动，提高参与度。
总结：
通过总结校本培训的经验和问题，并制定适当的对策，可以进一步提升2024年的校本培训质量。
校本培训应关注教师的个体差异，满足不同教育需求，同时注重提高教师的教学能力和教育研究能力。
增加培训的多样性和参与度，同时建立培训成果评估体系，可以有效提升教师培训的效果，促进学校教育的发展。
教师校本培训的反思及其改进策略
教师校本培训的反思及其改进策略
近年来，随着国家对提高教师质量的提出，教师校本培训在整个教育领域扮演着越来越重要的角色。
教师校本培训不仅是教师专业发展的重要方法，也是维护教师执业素质的有效措施。
对于教师校本培训，如何发挥其最大作用，开展得更有效率，是大多数校长和教育者关注的重要课题。
首先，从反思的角度分析教师校本培训的现状。
以往教师的培训大都是按照传统的讲授式教育模式进行，让学员只是停留在理论学习上，而很少有机会把理论学习转化为实际操作。
另外，教师的培训时间也有限，实际培训效果也有待提高。
其次，据此，提出改进教师校本培训的策略。
首先，我们可以尝试使用新的培训模式，如案例分析、模拟面试、研讨会、实践操作、游戏或技能训练等，以提高培训效率。
其次，我们可以创建一个培训库，建立完善的资源体系，收集、整理培训资料，以供教师查阅、学习，更有效地提高学习效率。
此外，教师培训可以利用现代科技的支持，开展一系列网络培训，使学员及时获取有用的资讯，提升学习效果。
最后，也可以为教师提供更多培训机会，推进科研能力。
从长远来看，教师校本培训非常重要，不仅能提高教师的教学能力，也能激发他们的科学研究热情。
因此，学校及教育管理部门有必要大力支持和加强教师校本培训，以使教师在专业上有更大的进步。
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2024年校本培训总结及对策（二篇）
2024年校本培训总结及对策校本培训是指在学校内部进行的教师培训活动，旨在提高教师的专业能力和教育教学水平。
通过对校本培训的总结分析，可以发现一些问题，并提出相应的对策，以进一步改进校本培训的效果。
首先，校本培训往往存在内容过于理论化的问题。
教师在实际工作中面临的具体问题与理论知识间存在一定的差距，将理论知识直接应用于实际中往往产生困惑。
因此，在校本培训中，要注重理论与实践相结合，引导教师将所学理论知识与实际问题相结合，培养教师的实际应用能力。
可以通过教师座谈、小组讨论等形式，让教师分享自己在实践中的经验与问题，从而形成理论与实践的有机结合。
其次，校本培训中缺乏个性化的问题也比较突出。
每位教师的背景、经验、专业知识都存在差异，因此，在校本培训中应充分考虑个体差异，针对性地安排培训内容。
可以根据教师的工作岗位、专业特长、教学特点等制定个性化的培训计划，为教师提供有针对性的培训资源和教学指导。
此外，还可以建立导师制度，由经验丰富的老师担任导师，与新教师进行一对一的指导和辅导，帮助新教师更好地适应学校的教学环境。
再次，校本培训中缺乏有效的评估机制。
培训课程的设计和教学效果的评价是培训工作的重要环节，但在实际中往往被忽视。
为了提高校本培训的有效性，应建立一套科学有效的评估体系。
可以采用问卷调查、教学观察、学生评价等多种方式，对培训课程的内容、方式、师资、教学效果等进行全面评估。
根据评估结果，及时调整培训计划，提升培训的实效性。
最后，校本培训的开展仍然存在一定的局限性。
由于学校资源有限，很难提供全面的培训资源和机会。
针对这一问题，应积极开展校内外资源整合，与教育局、高校、企事业单位等建立合作关系，共同开展培训活动。
可以邀请外部专家进行授课或指导学校培训工作，通过校际合作、交流学习等方式拓宽教师的培训渠道和资源。
总之，校本培训的效果与其内容、形式、评估机制和资源保障等因素密切相关。
通过总结与对策，在校本培训中注重理论与实践相结合，个性化培训，建立有效的评估体系，积极开展合作，将提高校本培训的质量和水平，更好地促进教师的专业发展和教育教学改革。
农村学校校本培训的现状分析
农村学校校本培训的现状分析农村学校作为我国教育事业中的一大组成部分，其教师队伍的素质和教育教学水平直接关系到农村地区学生的教育质量和未来发展。
对农村学校教师的校本培训成为当前教育工作中的一项重要任务。
在过去，农村学校教师的培训主要以课堂教学为主，对教师的实际教学能力提升效果有限。
为了改善这一状况，各级教育部门纷纷开展校本培训工作，以提高农村学校教师的教学水平和专业素养。
本文拟对农村学校校本培训的现状进行分析，探讨存在的问题，并提出改进的建议。
一、现状分析1. 校本培训内容单一目前，农村学校校本培训的内容主要集中在课程教学方法、评课、备课、课堂管理等方面，内容比较单一。
这种单一的培训内容难以满足农村学校教师全面发展的需求，也难以提高教师的整体素质。
2. 校本培训时间短缺由于农村学校教师的工作量较大，校本培训的时间通常较为紧张，很难达到持续性和深入性的培训效果。
有些学校甚至只能利用课余时间或节假日进行培训，这样培训的时间和效果都大大受到限制。
3. 缺乏有效的培训方式目前，许多农村学校的校本培训仍然采用传统的讲座式培训模式，缺乏足够的互动和实践环节。
这种培训方式容易使教师们产生疲劳感和学习热情不高，培训效果欠佳。
4. 校本培训资源匮乏农村学校教师的素质提升也受到校本培训资源的限制。
资金、场地、人员等各种资源的匮乏，使得校本培训的举办难度较大，也限制了培训效果的提升。
5. 评估机制不完善在校本培训过程中，对教师的学习效果和实际教学水平的评估机制不够完善。
缺乏科学的评价体系，使得教师们对培训的学习成果难以有一个客观的评价，也难以激励教师们的学习积极性。
二、存在的问题根据上述现状分析，我们可以看出，农村学校校本培训存在一些问题：1. 培训内容单一，难以满足教师全面发展的需求。
3. 培训方式单一，导致培训效果不佳。
4. 培训资源匮乏，制约了培训的举办和效果。
5. 评估机制不完善，难以客观评价教师的学习成果。
三、改进建议针对上述问题，可以从以下几个方面提出改进建议：政府和学校应该加大对农村学校校本培训的投入，保障培训时间充足，使教师有足够的时间和精力去学习和提高教学水平。
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我校校本培训现状分析和策略思考南县立达中学梅永征我校是2004年启动“校本培训”工作的，随着“校本培训”的逐步展开，我们发观，它对统一全校新课程思想，促进教师专业发展，提高学校实施新课程的水平，全面提高教育教学质量，具有重要的意义。
四年来，我校“校本培训”工作取得了一些成绩，积累了一些经验，但也出现了许多问题，需要思考改进的策略。
一、我校校本培训的现状分析“校本培训”是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。
它以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，通过研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。
（一）我校实施“校本培训”的基本做法：1、培训时间、形式与内容：⑴学期中：每周一次，每次利用半天的时间，以教研组为单位，以教育教学中的实际问题和各学科专业知识为主要内容，以讨论为主要形式，上交教研组研修讨论记录。
⑵假期里：要求教师自修一本教育专著，撰写一篇教研论文；或整理一学期的教育教学工作，写一篇教学反思。
⑶教师每节课后，要反思整理教学全过程，要教案后写教后记，并鼓励在此基础上重新设计教案。
⑷学校不定期组织专家来校作报告和安排教师外出考察学习，拓宽视野，提升认识，并组织学科教学竞赛等，让教师在实战中受训。
2、基本保障：⑴领导管理：成立了以校长为第一责任人的校本培训工作领导小组，实行“一把手”工程，并确定一名副校长主抓教师校本培训培训工作。
学校实行分层管理，即把全校教师依教师的实际情况划分为不同的培训小组，形成了“校长——副校长——处室主任（级部主任）——教研组——学科教师”这样一个管理网络。
⑵制度保障：学校先后制定了《教师校本培训有关规定》、《校本培训先进评选办法》等，实行教师培训“四挂钩”，即与年度考核挂钩，与评优评先挂钩，与教师聘任挂钩，与绩效工资挂钩。
每年召开一次校本培训总结表彰会，对校本培训成绩突出者给予奖励。
⑶经费保障：先后建起了多媒体教室、教师阅览室，为教师培训教室配置了电脑、电视机、实物投影仪等，同时还从资金上优先解决用于派教师外出学习考察和对校本培训成绩突出的教师进行奖励。
（二）我校实施“校本培训”的主要成绩1、教师在校本培训中得到了培养，锻炼和提高过去，教师对校本培训看得很神秘，总认为那是专家们的事，通过我校的实践，老师们逐渐消除了校本培训的神秘感、恐惧感。
校本培训是开放的、多种多样的，它存在于我们身边，并不神秘，也不值得恐惧。
现大，大部分教师确立了教师即研究者的信念，在校本培训的实践中促进自身的专业发展。
他们学习和接受了新课程的一些新思想，也能运用到教育教学实践中。
部分教师还参与课程开发，编制出了一些课程文本，自身教育教研能力有了较大提高。
2、学校消除了开展校本培训影响升学率的担心起初我们担心，校本培训分散教师的精力，会影响学校的升学率。
后来的事实证实，校本培训不仅不会影响考试升学率，反而促使升学率提高，而且还大大改变了过去片面追求升学率的现象，树立了全体师生正确的质量观、育人观。
现在，我们立达初中已成为了南县教育的品牌，高中的升学率在同类学校中也是出类拔萃的。
（三）我校实施“校本培训”存地的主要问题1、缺乏系统的规划和理论指导校本培训如何进行主要依靠管理者（校长或分管理副校长）的宏观指导，然而近几年频繁的人事变动，我校校本培训主要负责人员队伍不够稳定，很难对学校的校本培训作出系统的规划和有效的指导。
校本培训是“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”的培训，就在我们身边，但并不代表怎么做都行，它也需要有理论引领，需要不断的修改和矫正。
如何不断强化教师校本培训意识，使之有参加校本培训的愿望和能力，这是校本培训的重要条件。
2、培训条件不够，资源利用程度不高一是教师的时间难以保证。
学校集中安排的活动能做到按时出席，而自己独立研修的工作往往简单应付。
因为我校教师大多住在校外，且单职工较多，生活事务要占据很多精力。
另外，我们有些学科教师少，任务紧，也很难保证培训的时间。
二是学校和教师条件有限，有电脑和上网了的教师并不太多，教师学习的资源和获取信息途径少。
3、缺少有效的评估体系目前，我们重点关注教师参加培训人数、完成作业情况、考勤情况等，评价多停留在结束后的定量评价层面，而缺乏对培训组织、培训者的评价，这种评价体系导致校本培训约束和督促不到位。
二、我校校本培训的策略思考1、加强校本培训的内容规划校本培训，内容当先。
培训什么，应当有具体的培训内容体系。
教师的知识体系包括本体性知识（学科知识）、条件性知识（理论支撑）、实践性知识（教育教学经验的积累）和一般文化知识（工作基础）。
教师的能力结构主要包括课堂教学能力、教育科研能力、班级管理能力等。
所以教师校本培训的内容体系主要包括以下几大模块：动机和师德建设、教育理念的更新、教学能力的提高、学科知识的拓展、专业知识的提升等。
2、加强校本培训的过程管理第一、将全校各教研组的活动、课题组活动、以及校本培训的一些具体活动编制成“校本培训行事历”，加强校本培训的计划性、系统性、规范性、可操作性，加强对培训过程的监控。
第二、加强学科带头人的培养，向骨干教师“借力”学科能不能发展，关键在人，在于高素质、高水平的人才。
由于南县工作待遇等种种原因，我校近几年优秀教师外流较多，使得一些学科人才匮乏。
计划建立一个与学科建设发展相适应的人才规划，通过评选“首席教师”、低职高聘和评选“学科带头人”等工作，立足于本校，培养人才，为学科建设发展提供“领头羊”。
第三、建立相应的制度作保障校本培训是一项系统的长期的工作,应该制度化。
根据学校情况，首先，要建立健全有效的培训激励机制。
其次，要建立完善的运作系统，包括政策系统、操作系统和追踪系统和评价系统等。
例如：①业务学习制度和“中心发言人”制度。
每周规定业务学习时间，每次业务学习由教研组成员轮流担任中心发言人。
由中心发言人按教研组计划确定学习内容和方式，最后作总结性阐述。
②外出学习汇报制度教师外出听课、学习后，要完成上一堂“取经汇报课”和作一次学习体会发言，以充分发挥外出学习的辐射作用，让更多教师有机会互相学习，互相切磋，共同提高教学研究水平。
③案例分析制度和课后反思制度教师要对自己的教学或课题研究过程中成功与不足之处进行解析，寻找教学遗憾，分析原因，撰写案例分析和课后反思，形成自己的教育思考。
在校本培训活动过程中形成的制度文化，可以看作是一种特殊的潜在的校本课程，是长期的教学活动中形成的特有的学校气质。
它对教师的学习心态具有直接的辐射作用，最终目的是促使教师由个体学习走向团体学习，由团体学习走向群体学习——即形成一个学习型学校。
第四、建立完善评价激励机制，让校本培训可持续发展一是定期评选优秀教研组、备课组和骨干教师；二是将校本培训作为评选学校名师的条件之一，享受一定的津贴；三是将校本培训作为教师年度考核的重要指标，与学校人事制度改革挂钩。
如对教师个人的量化考核包括公开课、听评课、专题研讨、教学反思或论文、集体备课、教研活动出勤率、外出教研活动汇报情况和示范课、指导学生获奖等。
3、加大投入，进一步改善培训条件首先要加强图书阅览室的建设着力建设好师生阅览室，增加征订学科报纸杂志期刊的种类，以学科归类摆放。
建立教研组学习日制度，为学科建设提供更好的服务。
其次、加大教科室的建设力度学校教科室是为学校校长领导教育教学改革、教育科研做出正确决策提供科学依据的参谋部；是为学校领导和教师提供教育情报，宣传学习教育理论的信息部；也是指导学校各层次教改和教育科研的指挥部，学校将进一步加强教科室的工作。
4、进一步改进校本培训的形式根据我校实际，可采用如：①反思式教学和案例教学教师必须对自己的教育教学工作，包括思想与实践，进行经常性地自我回顾与自我小结，通过不断地总结以形成自己新的教育思想并改进教育的实践。
它包括既要总结好的一面，又要指出不好的一面，还要提出保留好的与改进不足的具体方法。
通过反思性教学，可以促使受训教师对自身教学实践经验进行反思，从而获得实践性知识的扩展和教科研水平的提高，同时也有助于增强受训教师的批判反思能力。
案例是包含有某些决策或疑难问题的对实际情境的描述，是一种独具特色的教师培训材料。
选择典型教学案例，通过研讨的方式进行案例教学，能使教师提高驾驭课堂教学的能力，有时会取得意想不到的效果。
②对话和研讨新课程实施以来，我校各学科都征订了许多特级教师授课录像资料，在校本培训过程中要充利用这些资源，让同学科教师一起对教学录象进行讨论、说课、评课、说教学理念或思想。
在讨论中教师说出自己的想法和见解，这些讨论可以成为教师之间相互的有益启发。
③写教育叙事教育叙事研究是基于教师教育教学实践的描述，可以使教师积累丰富的感性素材，提供真实的研究内容，提升理论研究水平。
④参与式学习所谓参与式是指受训教师在学习过程中积极参与并承担一定的义务。
基于问题和基于课题的学习都是参与式培训模式。
它的特点有：学习任务真实，互动式教学，合作的学习环境，创造活动、合作、解决问题和执行真实任务的机会，学员是探索与反思的实践者。
在这种学习方式中，每个学员都明确自己的任务，互动、合作，在做中学，这种方法加快了教师对新课程的整体把握，促进了教师的专业成长。
⑤“师徒制”模式让一些年轻教师跟随学校骨干教师和优秀的专家型教师一对一结对学习。
这些年轻教师一般和指导教师一起工作，他们一方面从指导教师那里获得一定的教育教学理论知识，更重要的是能从他们那里获得大量的实践教育教学知识”。
⑥课题研究模式研究课题的方式来实施培训，目的主要是提高教师教学能力和教育科研能力。
其操作程序大致为：(1)选择课题。
课题要从学校或教师实际需要出发。
(2)围绕课题选择材料。
(3)开展课题研究。
在学习和研究中，要注意理论与实践、教学与科研、教师学习与专家指导等相结合。
(4)课题研究结题。
这时教师要完成课题的研究报告或论文，结教育教学经验，并反思学习中的不足。
总之，校本培训是教师培训最根本的措施和最终的落脚点，是一种花钱少，见效快，受益面大的教师培训形式。
校本培训作为一种新型并且有效的培训方式已经来到我们的身边，我们热情地欢迎之，认真地研究之，积极地推行之，乘着新课改之舟，促进我校教师的专业化成长，振兴南县教育。