幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略
浅谈幼儿语言教学中如何提高幼儿语言能力
53教育版摘 要：随着社会的发展，教育的进步，学前教育的作用变得越来越突出，家长对孩子在幼儿园的学习情况也越来越重视。
在幼儿园阶段，幼儿园主要培养学生五个领域的发展，即：健康、社会、科学、语言和艺术，其中语言作为学生表达自我、展开人际交往的重要因素，是孩子学习科学、欣赏艺术、培养社会道德的前提，因此，作为一名幼儿园管理者，我们应该重视对孩子语言的培养，进而促进孩子五大领域的全面发展。
关键词：幼儿语言 幼儿教育 教育策略一、幼儿园语言教育的作用幼儿在成长过程中，语言能力也在快速提升。
幼儿期的语言表达能力可以通过教育与引导加以提升。
因此在幼儿园日常教学要有意识对幼儿进行示范，比如发音要标准和清晰。
如果在幼儿时期没有具备正确的发音，以后难以纠正。
所以在幼儿教育中要注重对幼儿语言能力训练。
通常情况下，幼儿在三岁左右可以掌握一千个词汇，到了五六岁可以掌握约五千个词汇。
此外幼儿也会掌握一些简单的句法结构，表达的句式逐渐多样化。
口语是应用语言的基础，在幼儿园的教学中，教师要意识到口语表达是书面语言的基础，幼儿只有具备了一定的口语表达能力，才能使用文字将意思尽量完整地表达出来，幼儿的语言能力可以到影响日后的写作能力。
二、现阶段幼儿园语言教学存在的问题首先，辅助语言教学的教具缺乏吸引力。
幼儿的思维方式处在具体形象阶段，注意力以无意注意为主，因而幼儿园教师在选择游戏化教学时，所选择的游戏教具应该能充分吸引幼儿的注意力，提升其参与到游戏活动中的兴趣。
但在现实的课堂观察中，笔者发现，有些教师在组织学生做游戏时习惯性地采用图片展示语言教学内容，缺乏对教具的精心准备。
其次，游戏玩法缺乏创新。
笔者在长期的观察中发现，一些幼儿园教师在带领学生做游戏时，整套游戏做下来，常常是在重复一个动作。
这样极易导致幼儿丧失参与游戏的兴致，语言教学的任务也无法顺利完成。
这与教师的创新意识不足有关。
很多教师在不同的游戏中使用同样一种玩法，游戏规则也不更改。
大班教研组活动计划：浅谈语言活动中如何突破重难点
大班教研组活动计划：浅谈语言活动中如何突破重难点组织者张月美，活动内容专题小结交流，活动目标以多媒体展现的交流形式共享经验，感悟教师如何通过精心的教法设计和灵活的组织，促进师幼有效互动，促相互共长。
活动准备各级组评选出来的优秀专题、ppt活动过程一、组长导入本学期我们大教研组探索主题背景下语言活动的教法设计如何突破重难点，从而提高教师运用教法实施活动的实效性。
在研究的过程中，我们还是秉承实践研究的方法，在语言活动中，进行了多次实践研讨，在学期即将划上句号的同时，我们的教师也将自己的所学和实际相结合，得出了自己的一些见解。
今天我们就借此机会，将各级组交流推选出的专题小结进行一个更广泛性的学习和展现，希望让更多的老师有所获！二、教师交流1、《浅谈语言活动中如何突破重难点》--许炎2、《运用递进、支架策略来突破语言活动中的重难点》--季蓓蕾3、《浅谈阅读活动的内容及设计策略》--庞咏梅4、《绘本阅读活动中教师的指导策略》--万娟5、《多媒体对幼儿园看图讲述活动的作用》--吴佩君6、《巧用多媒体于阅读教学活动中》--沈洁三、组长小结教研组活动情况记录（第十九周）时间2011年1月5日地点分园活动室出席者全体教师园长、园长助理内容：专题小结交流活动记录（讨论要点、摘记和发言摘要）：一、组长导入本学期我们大教研组探索主题背景下语言活动的教法设计如何突破重难点，从而提高教师运用教法实施活动的实效性。
在研究的过程中，我们还是秉承实践研究的方法，在语言活动中，进行了多次实践研讨，在学期即将划上句号的同时，我们的教师也将自己的所学和实际相结合，得出了自己的一些见解。
今天我们就借此机会，将各级组交流推选出的专题小结进行一个更广泛性的学习和展现，希望让更多的老师有所获！二、交流张：下面下请小班的许炎老师第一个进行交流，她交流的专题名称是《浅谈语言活动中如何突破重难点》许：《浅谈语言活动中如何突破重难点》教学活动中的重难点犹如一出戏的戏眼，起着重要的作用。
浅谈幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学方案
浅谈幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学方案
幼儿园语言教育活动是培养幼儿语言能力的重要环节，但在实践中存在一些问题。
幼儿园语言教育活动的内容单一，往往只注重教授汉字和形容词等基本知识，缺乏足够的情感教育和思维培养。
一些幼儿园语言教育活动缺乏趣味性和互动性，导致幼儿缺乏主动性和积极性参与。
一些教师没有充分了解幼儿的语言发展阶段和特点，难以制定针对性的教学方案。
为了改进这些问题，可以采取一些有效的教学方案。
语言教育活动的内容应该多样化。
不仅要教授汉字和形容词等基础知识，还要注重培养幼儿的思维能力和情感表达能力。
可以通过读绘本、讲故事、唱儿歌等多种形式，引导幼儿主动参与语言活动，培养他们的表达能力和创造力。
语言教育活动应该有足够的趣味性和互动性。
教师可以利用游戏、角色扮演等活动形式，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习语言。
通过模仿动物的叫声、角色扮演幼儿常见的生活场景等，让幼儿在玩耍中学习语言。
教师应该充分了解幼儿的语言发展阶段和特点，制定针对性的教学方案。
不同年龄段的幼儿语言发展差异较大，教师应该根据幼儿的发展水平和兴趣特点，有针对性地设计语言教育活动。
在2-3岁的幼儿阶段，可以注重培养幼儿的语音模仿能力和基本词汇量；在4-5岁的幼儿阶段，可以注重培养幼儿的表达能力和理解能力。
幼儿园语言教育活动存在着内容单一、缺乏趣味性和互动性以及教师缺乏了解幼儿特点等问题。
通过多样化的内容、趣味性和互动性的活动形式以及针对性的教学方案，可以解决这些问题，有效提高幼儿的语言能力。
探究幼儿园语言教育活动中存在的问题及解决策略
2020年13期┆197随笔探究幼儿园语言教育活动中 存在的问题及解决策略马秀敏摘 要：幼儿的教学是家长十分重视的一个问题，因为幼儿园是幼儿进行启蒙学习的初始阶段。
这对他们今后的学习和生活影响是非常大的，尤其是幼儿园中的语言教育，因为幼儿的语言教育与生活联系十分紧密。
本文主要探讨的是幼儿园语言教育活动中出现的问题，以及针对这些问题探究出的有效的教学策略。
关键词：幼儿语言；问题；策略 3--7岁幼儿是语言能力培育黄金时期，为此幼儿园在“立德树人”教育理念加持下，开展语言教育活动，在丰富育儿活动类型基础上，有效培养幼儿语言表达能力，助其提升核心素养。
为优化培育幼儿教育资源，推动幼儿教育事业稳健发展，幼儿园需立足语言教育活动实况，分析在该活动中存在的问题，并以问题为载体，探寻有效教学策略，旨在完善幼儿园语言教育体系，提高相关活动质量。
一、幼儿园语言教育活动存在的问题（一）没有根据本班幼儿的实际情况制定相应的教学目标 根据本班语言教育活动的现状来说，教育活动基本都是按照规定的教师指导用书来上语言教育活动的，每学期上课的内容都是“万变不离其中”，“换汤不换药”。
并且，每学期的学期目标、月目标、日目标都是不变的，这样的现状必然会造成教师对于制定语言教育活动目标的“不作为”。
也就是说，没有全方位的了解、分析班级幼儿的兴趣、特征、个别差异等，缺乏对教学目标的针对性，不利于幼儿语言教育活动的有序开展，导致幼儿处于“要我学”的学习状态，并且，最后的活动效果也可想而知，是不可观的。
（二）活动内容设置不合理，教育活动幼儿不感兴趣 如果教育活动的目标设置不好是个“疾患”，那么活动内容设置的不合理，那么整个教育活动那就是“病入膏肓”“无药可治”了。
上面提到，固定的目标的设置会造成课程本身没有了活力，当然，老师也不会把教育活动的内容变个花样，也不会将日常活动中幼儿感兴趣的素材融入到教育活动中。
经常在幼儿园会看到的是：为了使自己的教育活动更加“丰满”，选择一篇很长很长的故事来进行教育活动，看起来活动充实而有乐趣，但并不是幼儿感兴趣的内容，也不符合幼儿的特点。
幼儿园教师如何应对儿童的语言障碍
幼儿园教师如何应对儿童的语言障碍在幼儿园的日常教学中，教师可能会遇到一些存在语言障碍的儿童。
这些障碍可能表现为发音不准确、词汇量有限、语法错误、语言表达不流畅甚至口吃等。
作为幼儿教育工作者，如何有效地应对这些语言障碍，帮助孩子们克服困难，提升语言能力，是一项至关重要的任务。
首先，教师需要敏锐地观察和识别儿童的语言障碍。
这要求教师在日常与孩子们的互动中，仔细倾听他们的言语表达，注意其发音是否清晰、词汇使用是否恰当、语句结构是否完整等。
例如，如果一个孩子总是把“哥哥”说成“得得”，或者在表达自己需求时频繁使用简单的词语而无法组织完整的句子，这可能就是存在语言障碍的信号。
在观察到可能的语言障碍后，教师应及时与家长进行沟通。
家庭是孩子成长的重要环境，家长对孩子的语言发展情况往往有着更深入的了解。
通过与家长交流，教师可以获取更多关于孩子语言发展的背景信息，例如孩子在家中的语言表现、语言发展的历程以及是否有家族遗传的语言问题等。
同时，教师也应向家长介绍在幼儿园中观察到的情况，共同探讨可能的原因和应对策略。
这种家园合作的方式能够为孩子提供更全面、更连贯的支持。
为了更准确地评估孩子的语言障碍程度，教师可以采用一些简单而有效的评估工具和方法。
比如，可以让孩子进行图片描述，观察他们能否用清晰准确的语言表达图片中的内容；或者进行故事复述，检验孩子对语言的理解和记忆能力。
此外，教师还可以设计一些语言游戏，如词语接龙、造句比赛等，在游戏中观察孩子的语言反应速度和准确性。
对于存在语言障碍的儿童，教师在日常教学中需要给予更多的关注和耐心。
在课堂提问时，要给予他们足够的时间来思考和回答问题，避免因为急于推进教学进度而忽视了他们的努力。
当孩子回答问题出现困难时，教师可以用温和的语气进行引导和提示，帮助他们逐步完善自己的表达。
创设丰富的语言环境对于提升儿童的语言能力至关重要。
教师可以在教室里布置图书角，提供各种适合幼儿年龄的绘本和故事书，鼓励孩子们自主阅读。
少数民族地区幼儿园语言教育面临的问题及应对策略
102少数民族地区幼儿园语言教育面临的问题及应对策略吴青霞（河池市职业教育中心学校，广西 河池 547000）摘 要：幼儿正处于语言学习、语言习惯的养成和语言表达的重要阶段，是人的一生语言发展和语言习惯的关键期，幼儿园必须注重幼儿的语言培训，创设和优化语言情境，强化语言教育教学，为幼儿语言能力的塑造和发展打下扎实基础。
民族地区特别是少数民族地区幼儿园推进的双语教学，对少数民族幼儿语言习惯养成、语言思维开发和语言表达特别是地方方言和普通话的融合学习和应用至关重要，也是少数民族地区教育发展所面临的主要问题之一。
关键词：少数民族地区；幼儿园；语言教育；问题；策略随着民族地区幼儿教育事业的不断发展，目前双语教育已经成为民族地区幼儿园的主要教育模式，经过不断的实践与探究，民族地区幼儿园的语言教育已经取得了很大的发展，但明显存在的一些问题，制约着民族地区幼儿园语言教育的发展。
本文以仫佬语与汉语融合教学为例，对少数民族地区幼儿园语言教育所面临的问题进行深入的研究和探索，总结实践经验，并提出一些建设性对策，以解决这些问题，旨在提高少数民族地区幼儿园语言教育的整体水平，促进幼儿身心健康发展。
一、民族地区幼儿园双语教育的重要作用我国是多民族国家，语系众多且繁杂，各地区方言差异很大，广西等许多少数民族地区为了幼儿语言教育精准化、规范化，都开设了双语教育。
以广西壮族自治区河池市罗城仫佬族自治县为例，该县是全国唯一仫佬族自治县，全县38.88万人口，是仫佬、壮、瑶、侗、苗、汉等多民族融合杂居的少、边、穷地区，其中仫佬族12万余人，地方方言以仫佬族语系为主。
该县幼儿园均开设了仫佬语与汉语共同教学，这样的教育方式对于传承和发展少数民族的语言文化、规范教学普通话，以及促进少数民族与汉族融合交流具有重要的作用。
该县幼儿园实施的双语教学，幼儿教师根据双语教学的目的与幼儿教育的教学目标，以仫佬语为切入点，仫佬语属汉藏语系的壮侗语族侗水语支。
幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策
幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策一、前言随着现代化教育的发展，幼儿教育也在不断地改变与发展。
从传统教育到现代教育，从单一的课堂学习到多元化的教学方式，从抽象的概念理解到具体的体验感受，都给幼儿教育带来了新的生机。
在幼儿语言教学中，游戏化教学是一种比较常用的教学方式。
本文将从现状与对策两方面，探讨幼儿园语言教学活动游戏化的现状及其对策，以提高幼儿园语言教学的效果。
二、现状分析游戏化教学在幼儿园语言教学中得到了广泛的应用。
在课堂教学中，教师会将游戏引入到教学活动中，从而把幼儿的学习变得更加有趣、生动。
目前，幼儿园语言教学活动中的游戏化教学主要表现在以下几个方面。
1. 情境模拟在幼儿园的语言教学活动中，教师会根据教学内容设计相关的情境模拟游戏，让孩子们在游戏中体验到语言的实际应用。
例如，在学习英语的教学过程中，教师可以设计一个“旅行游戏”，让幼儿在游戏中扮演旅游者和服务员的角色，用英语进行简单的交流。
这样的教学方式可以提高幼儿的学习兴趣，使幼儿对语言的学习更加感性。
2. 奖励机制教师在幼儿园语言教学活动中引入了奖励机制，让孩子们在游戏中能够得到一定的奖励，从而进一步激发他们的学习兴趣。
例如，幼儿园的英语老师在教学过程中会设计一些小游戏，例如“拼音比拼”、“闯关小英雄”等，以此鼓励幼儿在游戏中认真学习，学习得当能够获得小礼品或小奖励。
3. 团队合作教师在课堂中引导幼儿们一起参与游戏，并要求他们进行团队合作，从而提高幼儿们的集体意识和团队意识。
例如，在学习形容词的时候，老师可以组织幼儿们组成小组，进行“眼力大比拼”游戏，让小组成员一起合作较量，学习形容词的使用方法及其词义，从而提升幼儿的语言能力。
4. 掌握技能游戏化教学可以帮助幼儿在愉悦的游戏过程中，掌握一些语言技能。
例如，在学习汉字时，老师可以设计一个“汉字连线游戏”，让幼儿在接连不断的游戏中掌握和记忆汉字，进一步提高读写技能。
以上几个方面，是目前幼儿园语言教学活动中游戏化教学的主要表现。
幼儿教师口语教学实效性的困惑及策略
幼儿教师口语教学实效性的困惑及策略作为一名职业学校学前教育专业的教师，我教授的是《幼儿教师口语》这门课程，在教学中，我希望自己的教学实用、有效，学生能掌握所学知识，并能在幼儿园的教育教学活动中灵活运用我所教授的知识，最终成长为一名合格的幼儿教师。
但是，在带领学生到幼儿园实习及毕业学生的反馈中，我却发现这些现象：1.一堂设计精美、准备充分的幼儿园观摩课，教师普通话标准，教态亲切、自然，孩子却反应冷淡。
2.一个幼儿教师，不停地要孩子站好、坐好，不要说话，孩子却我行我素，不理不睬。
3.一群孩子，只会用“棒棒棒，你真棒！”来表扬自己的小伙伴。
4.我的毕业的学生说的最多的一句话就是：“我学了，我也懂了，但是我就是不会用！”我对自己的授课产生了怀疑：我的教学到底教给了学生什么？学生到底学到了什么？我教的东西对学生来说有什么作用？带着这个疑问，我决定找出学生存在的问题，并能在以后的教学工作中避免这些问题继续发生。
《幼儿教师口语》是学前教育学生的职业技能必修课,是一门应用性很强的综合性课程，它体现在幼儿园一日生活的各个方面，从一个教师的普通话水平、声音技巧，语言表现力、语言表达能力四个方面对幼儿教师的教育教学与管理实际进行了综合培养。
学生在幼儿园实践中，问题集中表现在语言表现力和语言表达能力这两个方面。
二、问题产生的原因针对学生的语言表现力差这一问题，我通过对学生在幼儿园实践教学中的观察、与学生谈话等，发现出现这个问题的原因，在于我在教学中，重视理论知识的传授，重视学生技能的提高，而忽视了对学生情感的培养。
同时我的教学也存在很大的问题：我教出来的学生，对儿童身心发展规律不了解，导致学生在基础理论方面欠缺；我的教学忽视了对学生教育观念的培养，忽视了对学生终身学习观念的培养，因此，学生只会照本宣科，缺乏创造力，也缺乏可持续性发展的动力。
所以，他们的语言表达能力就没有了进步的空间。
三、如何使幼儿教师口语教学具有实效性我理解的实效性，是我的教学能做到有效，实用。
幼儿园语言教研记录(3篇)
第1篇一、教研背景随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育越来越受到重视。
语言作为幼儿认知和交往的基础，在幼儿教育中占据着重要地位。
为了提高幼儿园语言教学质量，提升幼儿的语言素养，我们幼儿园开展了语言教研活动。
以下是本次教研活动的详细记录。
二、教研时间：2021年X月X日三、教研地点：幼儿园会议室四、参与人员：全体语言教师五、教研主题：提高幼儿园语言教学质量，促进幼儿语言素养发展六、教研内容：1. 分析幼儿园语言教学现状（1）教师对语言教学的认识不足，缺乏科学的教学方法。
（2）教学资源有限，无法满足幼儿个性化需求。
（3）家园共育不够，家长对幼儿语言教育的重视程度不高。
2. 制定幼儿园语言教学改进措施（1）加强教师培训，提高教师语言教学能力。
（2）丰富教学资源，满足幼儿个性化需求。
（3）加强家园共育，提高家长对幼儿语言教育的重视程度。
3. 探索幼儿园语言教学新方法（1）情景教学法：通过创设丰富的语言环境，让幼儿在真实情境中学习语言。
（2）游戏教学法：将语言教学与游戏相结合，激发幼儿学习兴趣。
（3）故事教学法：通过讲述故事，培养幼儿的倾听、表达、想象和创造力。
七、教研过程：1. 主持人介绍本次教研主题及目的，全体教师进行自我介绍。
2. 各位教师针对幼儿园语言教学现状进行讨论，提出存在的问题及改进建议。
3. 邀请专家进行点评，对教师提出的问题进行解答，分享语言教学经验。
4. 分组讨论，根据教研内容，结合自身教学实际，制定幼儿园语言教学改进措施。
5. 各组汇报讨论成果，分享教学新方法。
6. 主持人总结本次教研活动，提出进一步改进幼儿园语言教学的建议。
八、教研成果：1. 教师对语言教学的认识得到提高，明确了语言教学的重要性。
2. 教师掌握了多种语言教学新方法，提高了教学效果。
3. 幼儿园语言教学资源得到丰富，满足了幼儿个性化需求。
4. 家长对幼儿语言教育的重视程度有所提高，形成了良好的家园共育氛围。
九、后续工作：1. 定期开展语言教研活动，持续提高教师语言教学能力。
【经典范文】幼儿园语言教育活动存在的问题和教学改进策略
幼儿园语言教育活动存在的问题和教学改进策略幼儿期是人一生语言发展的关键期，3～8 岁是幼儿学习阅读基本能力的关键时期。
而语言教育活动在我国幼儿园五大领域中占据重要地位，并且贯穿于其他各个领域的教学之中。
幼儿具备一定的语言素质、阅读理解能力是幼儿学习其他领域学科知识的前提条件，是幼儿吸收知识、表达思想的重要途径，是影响幼儿进入小学学习的关键因素，这关系到幼儿社会化程度及一生语言能力的发展与运用。
但现今，一些积重难返的问题在幼儿园语言教育活动中得以凸显，如语言活动中，教师能否提高教学的有效性，让儿童听得懂、学的会、能表达，成为关注的热点问题。
鉴于此，本文旨在从分析此类困境入手，有针对性地提出相应解决对策，以期对有效教学在幼儿园语言教育活动的顺利开展提供参考。
一、幼儿园语言教育活动有效教学含义探明有效教学在越来越受到教学界关注的今天，作为一种新兴的观点，目前还未达成一致的共识。
简明看来，就笔者对国内外有效教学定义的总结，主要有：教师成功实现教学目的，即能使学生有学习的意愿，并在课堂后能够从事课堂前所不能从事的学习活动。
笔者探明幼儿园语言教育活动的有效教学即：幼儿园教师在科学的幼儿语言发展观前提下，依据幼儿身心发展规律，在师幼教学活动中让幼儿感知理解教师所教、学会初期的语言交际传递、能互动交流并兼具一定的语言运用能力的教学活动。
二、当前幼儿园语言教育活动中存在的问题(一)目标缺乏针对性，难以凸显幼儿发展特点目标在幼儿园语言教育活动中起着统帅、纲领性的作用。
一般情况下，幼儿园的语言教育活动都由班级教师依照教学大纲统一进行施行，而教学大纲内容是有专门教科研人员及优秀教师组织编写，有针对性的依据特定区域平均水平统一制定的有效性高、可取性强的课程标准。
但在部分幼儿园，有些教师在语言教育活动中，虽然对大纲内容进行积极内化，却没有针对本班幼儿的年龄特点、总体水平进行目标的适宜调整、二次设计，即未能形成生成性目标。
从而导致教学内容有时过多过难，幼儿回答积极性不高，出现低效教学的现象。
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幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学
策略
作者：邹悦
来源：《作文成功之路·教育教学研究》2016年第05期
【摘 要】
在幼儿园的众多教学活动中，幼儿语言教育活动是重要的组成部分，然而，目前在我国大
部分幼儿园中，语言教育活动都存在较多的问题，这些问题对教学效率及教学效果有非常大的
影响。因此，本文针对这一问题，从幼儿园语言教育活动中存在的问题入手，对如何提高幼儿
园语言教育活动有效教学的策略进行探讨与研究。
【关键词】
幼儿园教育 语言教育 语言活动 有效教学 教学策略 活动策略
对于幼儿园语言教育活动而言，它不仅是幼儿园教育体系中的核心部分之一，同时还会对
孩子综合素质的发展产生不可忽视的影响。对于幼儿的成长来说，2-7岁时期是语言发展的重
要时期，在这个时期中，孩子养成的各项语言习惯会对其今后的发展有及其重要的作用，而一
旦在这个时期中孩子的语言能力的不能较好的发展，那么不仅会对孩子进入小学后的学习产生
非常大的负面影响，甚至还可能给孩子的一生留下不可磨灭的阴影。因此，本文从幼儿园语言
教育活动存在的问题入手，对如何进行有效语言教学进行探讨与分析。
一、目前幼儿园中语言教育活动存在的若干问题
（一）语言教育活动流于形式缺乏参与性
根据一段时间的调查可以发现，在我国许多幼儿园语言教育活动中都存在活动流于形式并
缺乏参与性的问题。其主要表现在老师在制定语言教育活动时过于理想化并过于强调教学化，
许多老师在准备活动内容时会将活动的每一个步骤、每一个细节用各种各样的“条条框框”给
“规范”起来，试图让语言教育活动完全的掌握在自己的手中，而这种情况就很容易让语言教育
活动流域形式。比如，在语言教育活动《我是小小礼仪家》中，部分老师规定孩子必须按照自
己所教授的内容进行语言锻炼，并且规定了在一节课的什么时间说什么“话”，什么时间做什么
动作。这种形式化教学模式不仅使得语言教育活动的自由性受到了极大的限制，还使得孩子不
能够真正的参与到活动中来。因为在这种活动下，孩子只是活动的“傀儡”而不是活动的参与者
[1]。
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（二）语言教育活动主体不明确
由于语言教育活动中的主要参与人员是老师和孩子，但实际上在参与人员中，孩子才是活
动的主体。目前，我国多数幼儿园中都存在老师在语言教育活动中“说个不停”的现象，因为部
分老师认为只有多“听”才能多“会”。实际上，这样的想法是存在一定误区的。因为语言活动这
种实践类的活动往往只有当孩子真正参与到活动中来，才能使得自身的语言能力得到较好的锻
炼，而活动主体不明确只能让语言教育活动的有效性大大降低[2]。
（三）语言教育活动目标不分明缺乏针对性
在部分幼儿园中存在语言活动目标不明确且缺乏针对性的问题。在幼儿语言教育中，许多
老师为了在有限的时间内让孩子获得更多的锻炼，所以准备一些“胡子眉毛一把抓”类型的活
动，以试图提高活动的有效性。实际上，这样的活动往往难度较大，因此只能使得孩子在参与
时感到茫然和无所适从，从而降低孩子参与活动的积极性。
二、幼儿园语言教育活动有效教学的若干策略
（一）分清幼儿园语言教育活动的活动主体
为了使得语言教育活动获得更好的效果，老师在准备活动之前首先应该明确活动的主体—
—孩子。因此，在明确了主体之后，老师应该根据活动的主体来设计相应的参与性活动。比如
说，在经典的语言活动《听我讲故事》中，如果老师不能明确活动的主体，那么在进行活动
时，故事的讲述者很可能就是老师，即使部分老师让孩子来担任讲述者的角色，也很可能会在
孩子讲述过程中频频打断。然而，如果老师能够切实的认识到语言活动的主体对象是孩子，那
么老师很可能就能够将“大权”交给孩子，让孩子不仅成为故事的讲述者，还成为故事的表演
者、组织者等等。这样才能使得语言教育活动获得更好的教学效果[3]。
（二）丰富语言教育活动的内容提高可参与性
其次，老师在准备语言活动时，应该充分的提高活动的可参与性，因为孩子只有参与到活
动中来，才可能从活动中有更大的收获。比如，在语言活动《我是小导游》中，老师可以设置
导游和游客等多种角色，并且让孩子自己组织“旅游”的路线，在这个活动中不仅担任导游的孩
子可以参与到活动中来获得语言能力上的锻炼，担任游客的孩子也能在和“导游”的交谈中获得
锻炼，从而就能使得活动的参与度大大提高。除此之外，建议老师在设计活动时能够尽量选择
贴近生活的语言教育活动，使得孩子能够在语言活动中对基本生活常识有更好的认识。
【结 语】
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幼儿园语言教育活动是孩子语言启蒙教育之一，它的教学效率和效果会对孩子产生较为深
远的影响。因此，建议老师能够从多个方面进行努力，使得语言教育的活动能够取得更好的效
果。
【参考文献】
【1】汤雅黎，邓李梅.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略【J】.湖北广播电
视大学学报，2014（34）
【2】李令.后现代主义视角下师幼互动所存在的问题——以幼儿园语言教育活动为例【J】.
湖南第一师范学院学报，2014（5）
【3】吴志勤.论幼儿园语言教育活动中的教师提问设计【J】.考试周刊，2013（64）