狼 (特色)
(名师整理)最新部编人教版语文七年级上册第18课《狼》精品教案
《狼》教案一、研读教材《狼》是人教版七年级下册第六单元的最后一篇课文。
选自蒲松龄《聊斋志异》中《狼三则》的第二则，写的是两只狼与一个屠户之间的一场惊心动魄的较量。
本文是一篇文言文，短小精悍，却又寓意深远。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度和学情我将本课的教学目标确定为：（1）目标知识目标与能力目标1、熟读课文，积累文言词汇，正确理解、翻译课文；2、了解蒲松龄及《聊斋志异》；3、理清情节结构，体会本寓言中蕴含的道理。
情感态度与价值观1、体会屠户内心世界变化的过程；2、认识狼贪婪凶残和阴险狡诈的本性，屠夫对待狼没有盲目厮杀，而是利用天时地利，巧妙杀狼。
从这个方面，引导学生懂得用“智慧”同他们面对的任何“敌人”作斗争。
（2）教学重难点1、积累文言实词、熟练翻译课文。
2、联系生活实际，多角度阐释自己的理解和感受。
（突破方法：为解决重、难点，通过多种朗读方式和小组辩论，感受故事情节，让学生充分发挥自主探究的精神，在理解中深入体会其中蕴含的道理。
）二、学情这篇课文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字词较易理解，对学生很有吸引力，抓住这一点来激发学生的兴趣。
再加上这之前对文言字句的积累，在诵读中较易梳理词句和翻译课文。
且课后研讨练习中的第三大题，也能很好地激发学生的创作性思维。
三、教法学法教法设想：根据对教材的分析、学情的分析，结合当前语文的教学理念，本文的教学可采用激趣法、诵读法、探究法，讨论法。
学法指导：在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面加以点拨和指导。
第一方面，在做好充分预习和诵读基础上，自主疏通课文时，让学生提出学习中的难词、难句，组织学生组内交流，组组交流，加以点拨，从中悟出规律方法。
第二方面，针对学生对课文思想内容方面的疑难问题，组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力，以达到进一步把握主题的目的。
教学过程一、导入新课：多媒体展示狼的视频片段(狼对天嚎叫)。
18课狼原文注释翻译
《18课狼》原文注释翻译狼
《狼》是一首有古典文学艺术特色的民歌。
《狼》中运用了古典文学艺术的技巧，通过抒情性的文字来描述一种男女之间的爱情故事。
如下为原文：
狼湖边，桃李无芳。
狼看人间笑语，
心里只知等待期。
愿取远别，非有绝望，
此别有情深间知。
姑把一片桃花落，
桃花落繁复搅流水。
怎知当年入狼泉，
狼泉流过曰梦乡；
怎知当年落花江，
江水向狼发哀伤。
注：
1. 狼湖边：指传说中水陆不断，湖边有着无尽的风景。
2. 桃李无芳：指唐代诗人李白《望洞庭》诗中：“桃李春风一杯酒，江湖晚照千家雨。
”，原意是唐朝时的湖景美极，表达了新景的热烈心情，但是此句在本歌中引申为一种哀恻的心情，估计此处故事中的湖边没有风景可言，没有桃李的芳华。
3. 狼看人间笑语：指狼见到了故事中的两个男女交往，看到他们在一起很快乐，不禁羡慕嫉妒。
4. 姑把一片桃花落：这里桃花代表了两个人之间深刻的感情，桃花不但象征着美丽和无穷的爱情，而且也象征着痛苦和思念。
5. 入狼泉：指故事中女主人公被追逐而流落至狼泉，再也无法回去。
6. 落花江：“落花江”是指故事中男主人公将花朵投入江中，表达了他内心深处的思念之情。
翻译：
狼在湖边，没有桃李的芳香。
狼看着世间的笑声，心里只知道等待着。
不是没有绝望，由于分别而深深地知道爱情。
姑娘一朵桃花落，
桃花概起又剧烈落入流淌的河水之中。
不知当年她们流落到狼泉，
狼泉之水淙淙流过梦乡；
不知当年把花落进江的人，
江水向狼发出哀伤的报应。
蒲松龄《狼》ppt课件
不同民族心理下“狼”形象差异分析
汉族心理下的“狼”形象
在汉族文化中，狼往往被视为邪恶、狡猾的象征。这种观念与汉族农耕文明对狼 的排斥心态密切相关，同时也受到儒家文化强调的“仁义礼智信”等道德观念的 影响。
游牧民族心理下的“狼”形象
与汉族不同，许多游牧民族对狼怀有深厚的情感。在游牧文化中，狼被视为勇敢 、坚韧和忠诚的象征。这种观念起源于游牧民族与狼的共生关系以及狼在游牧生 活中的重要地位。
当代社会背景下重新审视“狼”形象
生态平衡与动物保护
在当代社会，随着生态环保意识的提高，人们开始重新审视狼在生态系统中的作用。狼作 为食物链顶端的捕食者，对于维护生态平衡具有重要意义。
文化交流与融合
在全球化的背景下，中西方文化之间的交流日益频繁。这促使人们更加客观地看待不同文 化中的“狼”形象，并寻求跨文化理解与共识。
幽默诙谐的语言风格
作品中融入了大量幽默讽刺元素，如夸张、反语等，使得故事情节 更加生动有趣，人物形象更加鲜明立体。
多样化的叙事角度
蒲松龄在《狼》中采用了多种叙事角度，如全知视角、限知视角等， 使得故事呈现更加丰富多彩，增强了作品的艺术感染力。
民间故事原型与地域文化影响
1 2 3
民间故事原型的运用
蒲松龄在创作《狼》时，借鉴了大量民间故事和 传说，使得作品具有深厚的民间文化底蕴，易于 引起读者的共鸣。
02 文本解读与赏析
情节梳理与结构分析
遇狼
屠户晚归途中遇两狼， 缀行甚远。
惧狼
屠户投以骨，狼仍从， 复投之，后狼止而前狼 又至。
御狼
屠户持刀与狼对峙，狼 不敢前，眈眈相向。
杀狼
屠户抓住时机，刀劈两 狼，取得胜利。
人物形象塑造及其特点
《狼》教学反思（通用20篇）
《狼》教学反思（通用20篇）《狼》教学反思（通用20篇）作为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编帮大家整理的《狼》教学反思，希望对大家有所帮助。
《狼》教学反思篇1《狼》是第六单元最后一篇课文，本文讲述了一个屠户遇狼，惧狼，御狼，杀狼的故事，告诫人们对待像狼一样的恶势力应该丢掉幻想，敢于斗争，善于斗争，最后定能取得胜利。
本课我分组展示，其中穿插课本剧表演，现场对答等环节，活跃了课堂气氛，学生积极性也很高。
但是课堂上也有意外。
首先在小组展示环节，一名同学在分析屠户的形象时，认为屠户是善良的，理由是开始的时候屠户不忍心伤害狼，他不断的给狼骨头吃，至于他杀狼是被逼无奈，谈不上聪明，倒是狼的手段更高一筹。
可以说，这样的展示完全出于学生别出心裁的理解，也出乎我的预料，于是，我决定暂时中断这个小组的展示，就这名同学的观点进行全班大辩论，前提是以文本为依据，揣摩作者的写作意图。
学生情绪激昂，讨论的最终结果是猎人是出于惧狼才扔掉骨头，再狡猾的狼也斗不过聪明的屠户。
问题解决了，评价的过程就省略了。
再有，在分析文章主旨时，多数同学都说在遇到像狼一样的恶人时，应该敢于斗争，善于斗争。
其中一名同学说、“狼假寐是悠闲的，跟踪屠户时又是贪婪凶恶的，由此可见，我们看待事物应该从多方面看待问题，看到问题的实质。
听到这里，我忽然想起在迁移阶段准备的《我是一匹来自北方的狼》，于是，我说、“我们的确应该从多方面看待问题，对现实世界中的狼也如此，下面我们看一首描写狼的诗《我是一匹来自北方的狼》。
"然后我和同学一起品析这首诗，把事先准备的互动环节挪到这个环节的后面。
通过这节课，我感到在课堂上，教师将会面临大量不可预设的复杂问题，面对这些层出不穷、新颖独特的问题，教师的教学机智性是很重要的。
新课程的课堂更加关照学生生命成长，课堂不再是“传经布道”的场所，而是溢彩流光的生命之河。
狼头上戴斗笠的意思
狼头上戴斗笠的意思itle}
狼这种动物在我们的印象中是比较野性、凶猛的。
而斗笠呢，是一种比较具有人类文化特色的东西，通常和人类的劳作、田园生活联系在一起。
狼头上戴斗笠，这是一种很奇特的组合，就像是把两个完全不同的世界拼凑到了一起。
从一种比较幽默的角度来看，这可能代表着一种伪装。
狼本来是那种让人害怕的形象，戴上斗笠后，就好像它想要隐藏自己的本来面目，试图混进人类的世界或者装作无害的样子。
就好比在生活中，有些人可能会有自己不太好的一面，但却通过一些外在的伪装，让别人觉得他很友善或者普通。
也有可能是一种强行赋予的文化融合。
狼是大自然的一部分，斗笠是人类农耕文化或者乡村文化的一个元素。
狼头上戴斗笠，就像是把大自然的野性和人类的文化生硬地结合起来，这也许是在表达一种文化的碰撞或者是想要创造出一种奇特的、全新的概念。
比如说在一些艺术创作中，会把毫不相干的东西组合在一起，来传达一种独特的思想或者情感。
再从一个故事性的角度去想，这可能是某个神话或者童话里的情节。
在一个神秘的森林里，有一只狼得到了一顶斗笠，它戴上斗笠之后就发生了一系列奇妙的事情。
也许这顶斗笠有魔法，让狼变得温顺了，或者让狼能够和其他动物交流了，这就像是打开了一个充满奇幻想象的大门。
又或者这是一种对传统形象的颠覆。
以往我们看到的狼都是那种在草原上奔跑、捕猎的形象，而现在给它戴上斗笠，就是要打破我们对狼的固有认知，让我们从一个新的视角去看待这个熟悉的动物。
这就像在现代社会中，很多传统的观念都在被挑战和重新定义
一样。
七年级上册语文蒲松龄《狼》教案
七年级上册语文课文蒲松龄《狼》的教案一、教学目标1.知识与能力目标o积累文言词汇，掌握文中重要实词、虚词的含义及用法。
o准确、流畅地朗读并背诵课文，培养文言文语感。
2.过程与方法目标o通过反复诵读和小组合作，理解文意，把握文章情节。
o学习本文通过动作、神态描写刻画人物形象的方法。
3.情感态度与价值观目标o认识狼的贪婪、狡诈和凶恶的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争。
二、教学重难点1.教学重点o理解文意，积累文言词汇。
o分析屠户和狼的形象特点。
2.教学难点o理解文章的主旨，体会作者通过故事所传达的道理。
三、教学方法1.诵读法通过多种形式的朗读，感知文章内容。
2.讲解法讲解文言字词和句子，帮助学生理解文意。
3.讨论法组织学生讨论问题，促进学生思考和交流。
四、教学过程第一课时1.导入新课（3 分钟）o讲述一个与狼有关的简短故事，如“东郭先生与狼”。
o提问学生对狼的印象，从而引出课文。
2.作者及作品介绍（5 分钟）o介绍蒲松龄的生平、文学成就及《聊斋志异》的相关知识。
3.初读课文，读准字音（10 分钟）o学生自由朗读课文，圈出不认识的字。
o教师范读，学生跟读，注意字音和停顿。
o学生个别朗读，教师纠正读音和停顿错误。
4.疏通文意（第一段）（15 分钟）o学生结合课下注释，自主翻译第一段。
o小组内讨论疑难词句，教师巡视指导。
o教师重点讲解“缀行甚远”“一狼仍从”等词句。
5.课堂小结（2 分钟）o总结第一段的主要内容，强调重点字词。
6.布置作业（5 分钟）o熟读第一段，背诵重点句子。
o预习第二段。
第二课时1.复习导入（3 分钟）o抽查学生背诵第一段。
o提问第一段中的重点字词含义。
2.疏通文意（第二、三段）（12 分钟）o学生分组翻译第二、三段，每组负责一段。
o组间交流翻译成果，互相纠正错误。
o教师讲解“弛担持刀”“眈眈相向”等重点词句。
3.分析屠户形象（10 分钟）o学生默读课文，找出描写屠户动作、心理的词句。
狼-蒲松龄PPT课件
主题二：生存的智慧与勇气
智慧的体现
在故事中，主人公屠户面对两头恶狼时的冷静和机智，展现了他的智慧。他利用各种工具和地形，成 功地避开了狼的攻击，最终杀死了它们。这表明在生存的困境中，智慧往往比蛮力更为重要。
勇气的体现
在与狼的斗争中，主人公表现出了无畏的勇气。他不惧怕恶狼的威胁，敢于与它们正面对抗。这种勇 气不仅来自于个人的胆识，也来自于他对家庭和社会的责任感。这种精神激励人们在面对困难和挑战 时，要有勇气去面对和克服。
拓展其影响范围
《狼》的影响力不仅局限于文学领域，还扩展到 了文化、艺术等多个领域，成为当代人研究和了 解中华文化的重要素材。
06 《狼》的启示与思考
对人与自然关系的启示
尊重自然规律
在故事中，狼作为自然界的生物 ，遵循着生存法则。这启示我们 应尊重自然规律，不破坏生态环 境，与自然和谐共处。
生态平衡意识
认为其具有开创性
在文学史上，《狼》被认为具有开创性，对后世文学产生了深远影 响，为短篇小说和寓言文学的发展做出了重要贡献。
当代的解读与评价
1 2 3
深入探讨其主题思想
《狼》的主题思想在当代得到了广泛探讨和深入 研究，学者们从不同角度对其进行了深入剖析。
高度评价其文学地位
当代文学评论家和学者普遍认为，《狼》在文学 史上具有重要地位，是中华文化宝库中的珍贵遗 产。
05 《狼》的影响与评价
对后世文学的影响
激发了后世文学创作灵感
提供了寓言化的表达方式
蒲松龄的《狼》以其独特的叙事方式 和深刻的主题，为后来的文学创作者 提供了丰富的素材和灵感。
蒲松龄在《狼》中运用寓言化的手法， 将深刻的社会和人生哲理融入故事中， 为后来的寓言创作提供了借鉴。
2024版年度《狼》蒲松龄公开课ppt演示课件
2024/2/2
10
03 人物形象与心理 分析
2024/2/2
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屠夫形象塑造及其心理变化过程
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屠夫初遇狼
惊慌失措，急于逃避
2024/2/2
02
屠夫惧狼
无奈妥协，扔骨止狼
03
04
屠夫御狼
急中生智，刀劈两狼
心理变化过程
由恐惧到镇定，展现出勇敢和 智慧
12
狼性特征描绘及其象征意义探讨
01
02
03
川（今淄博）人。
清代著名文学家，以创作短篇 小说集《聊斋志异》闻名于世。
2024/2/2
蒲松龄一生致力于文学创作， 作品丰富多样，包括诗、词、
散文、俚曲等。
4
在文学史上，蒲松龄与《聊斋 志异》一起被誉为“写鬼写妖
高人一等，刺贪刺虐入骨三 分”。
《聊斋志异》创作背景及影响
《聊斋志异》是蒲松龄在清初创作的 短篇小说集，成书于康熙年间。
2024/2/2
7
《狼》篇章结构和写作特点
2024/2/2
篇章结构
小说以屠户遇狼、惧狼、御狼、杀 狼为线索，情节紧凑，结构完整。
写作特点
采用白描手法，用简洁的语言刻画 出狼的贪婪、凶狠和屠户的机智、 勇敢。
8
描绘手法和形象塑造技巧
描绘手法
通过细腻的动作、神态描写，生动地 展现出人与狼的搏斗过程。
中西方文化中狼的ห้องสมุดไป่ตู้象差异
在西方文化中，狼通常被赋予狡猾、凶残的负面形象；而在中国文化中，狼则更多地被赋予 忠诚、勇猛的正面形象。这种差异反映了不同文化背景下人们对动物形象的不同理解和认知。
2024/2/2
文学作品中动物形象的文化内涵
七年级上册语文《狼》
惧狼 御狼பைடு நூலகம்
狼:缀行——狡 屠:投骨——惧
狼:并驱如故——贪 屠:奔倚、弛担持刀——智
杀狼
狼:假寐、洞其中——黠 屠:暴起、劈狼首——勇
议论：勇于、善于同坏人做斗争
课后习题
一、课文主要写了屠户与狼斗智斗勇 的经过。朗读课文，说说其间经历了 哪几次交锋。
二、找出能够概括文章中心的语句，说说这个故事 告诉我们什么道理。
10.在与狼的较量中，屠户的心理和行为发生了怎样 的变化？请结合文章内容具体分析。
①屠户很害怕，“惧”“投以骨”“复投之”表明 屠户存有侥幸心理，对狼采取了妥协态度。 ②陷入绝境屠户开始改变妥协态度，“顾”“奔 倚”“弛”“持”等表现了他丢掉幻想准备抵抗的 决心和行动。 ③屠户坚定决心，勇敢斗争，“起”“劈”“毙” “断”等表现了他的奋勇反抗。
3.第1、2段表现了狼的什么特点？体现在哪里？
凶恶贪婪。体现在“缀 行甚远”“一狼得骨止， 一狼仍从”“后狼止而 前狼又至”“而两狼之 并驱如故”。
4.第1、2段中屠户表现得怎么样？体现在哪里？表 现了屠户怎样的心理？
屠户表现得迁就退让。 体现在屠户“投以 骨”“复投之”。表现 了屠户害怕、侥幸的心 理。
《狼》
精读课文 分析讨论
1.文章开篇向我们交代了哪些信息？
①时间：晚；②地点： 归途中；③矛盾双方： 一屠、两狼；④事件： 一屠晚归 ，两狼缀 行。
2.第1段在文中有什么作用？
开头一段渲染了人与狼狭路相逢、必 有一搏的惊险气氛。“止有剩骨”为 下文做铺垫。“缀行甚远”既暗示着 狼的本性——贪婪，又表现出狼试探 屠户虚实、伺机下手的狡猾。
__杀__狼 高潮和结局
8.结尾的议论有什么作用？
初中语文《狼》(共15张)ppt124(说课)
（出示一些资料，让学生了解动物与人类的密切
附：板书设计 狼
蒲松龄
遇狼——惧狼——御狼——杀狼
狼 ： 狡诈、贪婪
屠户 ： 机智、勇敢
教学特色
1、对于七年级学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常的 重要，这是走向主体性学习的最根本的途径。因此，本课十分注 重以下四点： （1）、用普通话正确、流利、有感情地朗读。 （2）、学习使用圈点批注的读书方法。 （3）、学习勾画、积累关键性词句。 （4）、根据自己的生活经验来学习感受文本。 2、合作的广泛性与交流的充分性 由于本节课重、难点都需要通过学生活动这一载体加以解决和巩 固，因此教师在教学中为此搭建了一个师生合作、生生合作、师 生交流、生生交流的平台，让学生体会到在学习中与他人合作、 和别人交流的重要性与必要性。
2、补白式对话 。
从
从
句可以看出，狼是
句可以看出，这是一位
的。
的屠夫。
3、“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是 恶狼吗狼共舞）
1、在你的知识积累中，“狼”是否都象征着阴 险、卑鄙、狡猾……？你是怎样看待和评价“狼 ”？ 2、先回忆本单元课文的共同特点（关爱动物） ，提示本文是不是和它相矛盾。我们现在已经很 少见到狼了，从生态平衡的角度讲，我们应该怎 样对待狼？
课时安排：
一课时
学生课前准备
1、搜集有关带”狼”字的成语、谚语和故事。 2、依据注释熟读课文 ，理解文意，画出疑问 。
教学过程
通过对上面的分析，在施教时 我准备将整个教学过程分为： 五个环节：激趣导入——整体感知 ——自主疏通——合作探究——拓 展延伸。 四个板块：引狼入室——感悟狼品 ——探究狼性——与狼共舞。
教学过程
激趣导入（引狼入室）：
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明确目标
1.诵读文本，积累 文言词汇，掌握文 言文翻译方法。
2.揣摩精彩语句， 感悟其蕴含的道理。
疑探究
“书读百遍，其义自见。”
1.读准字音 2.读准节奏 3.读出韵味
参照注释，大胆猜度
翻译下列句子： 1.屠惧，投以骨。
调：调换语序，把某
些特殊句式调换过来， 使之符合现代汉语的 语言习惯。
屠户非常害怕，把骨头扔给狼。
补：文言文中多省略，
句意完整。
在翻译时要将原文省 2.顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。
覆盖成小山似的。
略的内容补出来，使 （屠户）看见田野中有麦场，场主堆积柴草（在）麦场中间，
3.禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
禽兽的诡诈手段能有多少啊？只是增加笑
料罢了。
对： 即对译。按
④留：保留一些不必译和不能译的词语， 如国名、年号、人名、物名、地名、职 称、器具等可照录不翻译。 ⑤删：删掉只起语法作用没有实在意义 的文言虚词，保持译文的简洁、流畅。 ⑥换：遇到古今异义不同的词或现代汉 语中已不用的词，可以用现代汉语说法 进行替换。
质疑探究
用于主谓之间，取消句子独立性。
1.骨已尽矣，而两狼之并驱如故。 参照注释，大胆猜度
特色阐述：
课堂是学生学习的场所，是教师组织教学活动 的主要阵地，是发挥学生个人潜能、提高学生全 面发展的重要途径。因而在语文教学中，我重在 创建 灵动课堂 ，给予学生 自主学习 时间，引 领学生 读中有析、析中有品，品中有悟 ，从 而让学生真正成为课堂上的主人公。
1.他清代文学家，曾饱受科举制度毒害，一
自读文本，并在下 面的箭头里填上一个动 词，概括故事情节。
屠 遇 户
狼 惧 狼
御 狼 杀
狼
跳读课文 , 圈点勾画出 文中刻画屠夫以及狼的形象
的相关语句 , 分析其性格特 点。
拓展提升
从故事中，你得到怎样的启示？
①一切像狼一样的恶人都是以害人始， 以害己终，最后的下场是自取灭亡。 ②对待像狼一样的恶人，不能一味地妥协 退让，要勇于斗争，敢于斗争。
照原文的字数、 词序和句式，逐
词逐句的翻译。
道德讲堂
翻 译 诀 窍
①调：就是调换语序，把某些特殊句式调 换过来，使之符合现代汉语的语言习惯。 ②补：文言文中多省略，在翻译时要将原 文省略的内容补出来，使句意完整。 ③对：即对译。按照原文的字数、词序和 句式，逐词逐句的翻译。
道德讲堂
翻 译 诀 窍
，是
清
代著名的文
《聊斋志异》 。
学家，本文选自文言短篇小说集
2.文中点明故事主旨的句子是：
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
3．为下面的句子选出正确的译文（ B ） 乃悟前狼假寐，盖以诱敌。 A．前面的狼假睡，后面的狼引诱敌人。 B．屠户这才明白前面的狼假睡，原来是用这个 方法迷惑敌方。 C．才明白前面的狼假睡，用盖子引诱敌人。 D．前面的狼悟出假睡是为了诱惑敌人。
骨头已经没有了，而两只狼仍旧像之前一样 以小组为单位，理解课 一起追赶（屠户） 洞穴，这里名词作动词，打洞
文大意，标记疑难，在组内 2.一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。 解疑答惑。 通道，这里是名词作状语，从通道
一只狼在积薪中打洞，打算要从通道中进入
时间： 4 分钟 来攻击屠户的背后。
理清故事情节
生穷困潦倒。 说集。
蒲松龄,清代人，
柳泉居士，世称聊斋先
2.他呕心沥血创作了一部文言文短篇志怪小 字留仙，又字剑臣，号 3.我国著名诗人郭沫若曾这样评价这部作品：
“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”
生，代表作《聊斋志异》
“聊斋”是作者的书房名，“志”是记述的意
思，“异”指奇异的故事。
《聊斋志异》内容丰富，故 事多中多数故事通过描写妖狐神 鬼来反映现实的社会生活，或揭 露官府黑暗，或批判科举弊端， 或表达婚姻自由。
《义鼠》 杨天一言：见二鼠出，其一为蛇所吞；其一瞪目如 椒，意似甚恨怒，然遥望不敢前。蛇果腹蜿蜒入穴，方 将过半，鼠奔来，力嚼其尾，蛇怒，退身出。鼠故便捷， 欻（xū）然遁去，蛇追不及而返。及入穴，鼠又来，嚼 如前状。蛇入则来，蛇出则往，如是者久。蛇出，吐死 鼠于地上。鼠来嗅之，啾啾如悼息，衔之而去。友人张 历友为作《义鼠行》。
（1）欻然，快速的样子 （2）故：素来（3）遁去，跑掉
吃饱
之前的一样
拓展提升
分析本文和原文在内容上和情感上的异同？ 相同点：借物喻人 不同点：原文讽刺像狼一样贪婪狡诈的恶势力
最终会自取灭亡；本文礼赞了弱者（老鼠）战
胜强者（蛇）的机智、勇敢以及人与人之间的 真挚情谊。
当堂达标
1.《狼》的作者
蒲松龄
4.选出下列加点词解释有误的一项（ B ） A.一狼洞其中（打洞） ∙ 像狗一样 B.其一犬坐于前（狗） ∙ C.恐前后受其敌（攻击） ∙ D.意将隧入以攻其后也（从通道） ∙
5.下列对本文寓意的说明正确的是（ A ） A.对待像狼一样的恶人，必须敢于斗争，勇于 斗争，才能取得胜利。 B.不要被像狼一样的人的假象所迷惑，要擦亮 眼睛，提高警惕。 C.胜利是斗争换来的，没有斗争，就没有胜利。 D.勇敢、坚决、果断，是取得胜利的关键。