《连加连减》教学设计
《连加连减》教学设计
苏教版数学一年级上册：《连加连减》教学设计教学内容教材第72----73页的内容。
教学目标1、在实际情景中体验解决问题的过程，理解连加、连减的含义。
2、学会连加、连减的计算方法，能正确地进行10以内的连加、连减计算。
3、培养学生的语言表达能力和自主学习的意识，感受数学与生活的联系。
重点、难点1、联系实际情景，体会连加、连减的意义；理解计算的顺序，学会计算。
2、理解图意，正确列出算式。
教具准备教学课件学情分析经过前面的学习，学生都已经学会了10以内的加减法，也会根据具体情景正确地选择加减法（熟练程度有差异），但一年级学生年龄小，自控能力差，为了调动学生的积极性，教材中每一个概念的引入，都精心设计了与之相适应的儿童生活情境，我把这些儿童生活情景通过生动地课件展示给学生，提高了学生的学习兴趣，也便于儿童在具体的事物中抽象出数学问题初步体会数学的价值。
教学过程一、复习(课件显示)1、口算4+1= 5+2= 5-2= 8-2=5+3= 7+1= 3-1= 6-2=2、摆一摆，算一算〔1〕左边摆6根小棒，右边摆3根小棒，问一共有几根小棒？〔2〕先摆10个△，去掉2个△，求还剩几个？二、新授1、教学连加〈1〉星期天，爱劳动的小丽和小刚决定到菜园里帮爷爷干活。
让我们一起去看看吧。
（课件演示）师：小丽看到爷爷的菜园里有什么？小丽要帮爷爷干什么呢？（摘、运南瓜）问：哪位同学来说说已经运了几个南瓜啦？引导：第一个框里有4个南瓜，第二个框里有2个南瓜，我们把两个框里的南瓜合起来，一共是多少个？该怎样算？板书4+2师：看，小丽又运来了一个南瓜。
现在她一共运了几个南瓜？刚才我们把两个框里的南瓜合起来，用4+2，现在又运来了一个南瓜，算式中应该再添上几呢？引导：再在后面添上1，板书：4+2+1比较：请同学们仔细观察黑板上的算式，它和我们以前学过的加法算式有什么不同？小结：像这样，一个算式中出现两个或两个以上“+”号的，我们就把它叫做“连加”。
《连加连减》教学设计
《连加连减》教学设计连加、连减在学生学习了 10以内加、减法计算的基础上进行支配。
目的是扩高校生用加、减法解决实际问题的范围，下面是给大家共享的内容，供大家参考，阅读。
期望大家能够喜爱!《连加连减》教学设计1教学目标：1、学生能借助直观图理解连加、连减的含义。
2、能掌握连加、连减的计算方法和顺序，能正确地口算10以内的连加、连减。
3、初步学习用连加、连减解决生活中的简洁的实际问题。
教学难点：1、借助直观图理解连减的含义。
(减法动态图能理解，静态图没有划去、虚线这些鲜亮的减法标记，部分学生无法理解图的意思)2、计算顺序是从左到右依次计算，学生一般能掌握。
但是计算时先算左边，得到的结果记在心里，再算右边的。
——这个计算方法(过程)部分学生可能难掌握，需要让学生多说一说。
(同桌说、指名说)教学过程：一、复习旧知1、出示4组口算(1)学生口答结果，依据学生回答出示答案。
(2)点击课件，示意。
再点击课件，提出问题：每组的两道题有什么关系?(3)让学生回答。
(说的有点道理即可)2、看图列示(1)出示图片，提问：你看到了什么?(小鸡、男孩、树……)(2)连续提问：你能问一个关于图里小鸡的问题吗?预设：①生：有5只小鸡在吃米，又来了2只小鸡，一共有7只小鸡。
(直接说了)假如学生直接说出一共有7只小鸡，追问：哦，7只小鸡，你是怎么列式的?②生：左边有5只小鸡，右边有2只小鸡，一共有几只小鸡呢?(……能提出问题的估量很少……)假如学生能提出问题，再提问：谁能列算式解决这个问题?(3)依据学生回答出示：5 +2 (=7先不出现)过渡：看来同学们都能看图列算式解决问题了，咱们把图变一变。
(点击幻灯片，进入新知学习)二、探究新知1、连加(1) 你又看到了什么?(生1：又跑来了1只小鸡!)(生2：右边有3只小鸡了!)(2) 向学生提问：谁能提出一个问题呢? 预设状况①：原来有5只小鸡吃米，又来了3只小鸡，一共有8只小鸡。
一年级数学上2.3.3《连加、连减》教案
教学设计主题名称《连加、连减》年级学科一年级数学教材版本人教版教学内容分析连加和连减是本单元教学的又一难点内容,它们主要难在计算过程上,都要分两步计算才能算出结果,特别是第二步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数。
为了帮助学生顺利掌握连加、连减的计算顺序,教材在例题的编排上采取了两项措施:一是在连加、连减计算前各安排了一幅生动的插图,用小鸡跑来和离去的过程,生动地反映出连加、连减的意义和计算方法。
二是在算式中用线标明计算顺序,并注上第一步算出的得数,以此把第一步计算的结果变成看得见的数,从而让学生克服因记不住第一步计算的结果而无法连续计算的障碍。
教学目标1.初步认识连加、连减，理解10以内数连加、连减的意义，掌握10以内连加、连减计算的方法，初步渗透部分与整体的相对性。
2.经历从实际情境中抽象出连加、连减数学问题的过程，初步培养学生的运算能力。
3.学习过程中感受数学与生活的联系，培养学生对数学的情感。
教学重难点１.重点：理解连加、连减的意义，掌握连加、连减计算的顺序。
２.难点：明确整体与部分的相对性。
教学过程【复习旧知，导入新课】师：首先让我们开展口算练习，一起算一算吧！生：4+2=63+2=57-2=59-2=76+3=95+1=65-1=47-2=5师：同学们都算对了吗？下面请大家仔细观察，认真思考：每组的两题有什么关系呢？生：我发现第一行的得数和第二行的第一个数是一样的，师：是啊，两道算式是首尾相连的。
今天的数学课，我们就来学习连加连减。
【经历过程，探究新知】尝试，建立连加模型1.感知事情发展顺序。
课件出示课本第59页情境图上面的部分。
师：周末到了，小丁回老家帮奶奶喂小鸡，他在地上撒了些米。
认真观察情境图，你看见了什么？生：有5只小鸡在吃米。
师：(课件动画出示先跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡)继续观察，你又看见了什么？生1：跑来了3只小鸡。
生2：先跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡。
师：你觉得谁说得更准确？想一想，3只小鸡是怎样来的？是一起来的吗？生：3只小鸡是分两次来的。
《连加、连减》教案
《连加、连减》教案《连加、连减》教案1教学目标：使学生理解、掌握带分数连加、连减的计算方法，并能正确地进行计算教材分析：这两个例题是教学带分数连加、连减的方法。
例5是带分数连加，与带分数加法的计算方法相同，几个加数可以一次通分，最后结果能约分的要约分，是假分数的要公成带分数。
例6是带分数的连减。
当被减数的分数部分不够减时，从被减数的整数部分使拿出1化成假分数，和原来的分数部分合进来还不够减时，就要从整数部分拿出2化成假分数，和原来的分数部分合起来再减。
可以一次通分。
教学过程：一、创设情境营造氛围把整数或带分数转化成假分数。
P136准备题，让学生说一说怎么二、尝试探索建立模型1．教学例5A、出示例5B、看一看它们的分母相同吗？怎么办？C、对计算的结果有什么要求？D、看书P136E、说一说带分数连加的计算方法。
F、试一试P1362．教学例6A、出示例6B、看一看它们的分母相同吗？怎么办？C、通分后再看看，分数部分够减了吗？不够减又要怎么办？D、从整数部分拿出1化成假分数，和原来的分数部分合起来后，够了吗？还不够，怎么办？E、在刚才的过程中你有什么想说的吗？F、G、试一试3、带分数连加连减的计算方法三、巩固深化拓展延伸1．计算练习P137、1--32．说一说你在计算过程中还有什么新的发现？3．：带分数连减时要注意什么？如何才能做得又对又快？《连加、连减》教案2设计说明《数学课程标准》强调：在教学活动中，教师应选择适当的形式和素材组织学生进行自主探究。
为此，在教学中我们应以学生为主体，让学生在与生活相关的情境中进行自主探究，同时，充分调动学生的主观能动性，引导学生在探究、思考、交流等活动中经历获得知识的过程，提高探究活动的实效。
据此，本教学设计重点突出以下两个方面。
1．充分发挥情境图的作用，联系生活实际，激发学生的学习兴趣。
根据低年级学生的年龄特点和心理特点，教学设计借助教材情境图，让学生自主探究，在这一过程中培养学生的观察、分析、收集信息和处理信息的能力。
名师教学设计《连加连减》示范教学教案
公开课教案一、教学目标1.知道连加、连减算式的含义和运算顺序，能比较熟练地口算连加、连减，初步感知连加、连减算式与日常生活的联系。
2.掌握加减混合运算的计算方法，理解加减混合所表示的意义，能正确计算能力目标培养学生观察、比较和抽象概括能力，以及应用所学知识解决实际问题的能力。
3.体会数学与生活的密切联系在学习活动中，激发学生的学习兴趣，使学生体会到生活中处处有数学。
二、教学重难点1.知道连加、连减算式的含义和运算顺序．2.能比较熟练地口算连加、连减式题．3.初步理解一步计算和两步计算之间的联系。
三、教学过程（一）复习旧知，巩固铺垫4+1=? 5+2=? 5-2= 8-2=?5+3= 7+1= 3-1= ? 6-2=师：现在请同学来看几组算式，上下为一组，先读题目，然后再算出结果，之后去观察这几组数据你发现了什么？小结：同学们真厉害！不仅口算厉害，还能发现他们之间的关系。
师：最近老师认识一位新朋友叫小明，你们愿意认识他吗？小明是个勤奋的小孩，现在王爷爷喂小鸡，咱们一起去看看吧！（二）探究新知1.探究连加课件出示小鸡图（1）：师：仔细观察，你发现了什么？（提醒：是一起来的吗？）生：原来有5只小鸡，先来了2只，又来了1只。
学生复述图意，指名说，齐说。
师：根据你的发现，你能提出什么数学问题考考大家？生：一共有几只小鸡？谁会列式？（1）尝试列式师：要知道一共有几只小鸡，你们能不能列式来回答这个问题呢？随生答板书：5+2+1（多说）? 5+1+2? 2+1+5师：老师看到小朋友们列出了5+2+1和5+1+2这样的算式，老师不明白是什么意思，谁能来告诉老师？（生回答）就把5只小鸡、2只小鸡和1只小鸡合起来。
（师恍然大悟状）哦，老师明白了，原来要求一共有几只小鸡，还可以直接把5、2、1三个数加起来！你们太能干了，老师要从这些算式中选出一个来考考大家。
（5+2+1）（2）读算式师：你会读这个算式吗？（5加2加1）师：刚才的小朋友读得真不错，你再来大声的带同学读两遍。
《连加连减》教学设计
《连加连减》教案设计一、教学目标1、通过实际情景建立连加、连减的数学模型，理解连加、连减的具体含义，会进行10以内连加、连减的计算。
2、培养学生在具体的情境中获取信息、提出问题、解决问题的能力。
3、使学生经历与他人合作交流的过程，培养学生团结协作意识和能力。
4、使学生在理解和掌握知识的同时，体会连加、连减与生活的密切联系，感受学数学、用数学的快乐。
二、教学重点和难点让学生联系实际情境，体会连加、连减意义和理解运算顺序，学会计算。
使学生理解图意列出算式。
三、教学过程（一）复习导入学生看卡片口算：4+2= 3+2= 7-2= 9-2=6+3= 5+1= 5-1= 7-2=师：一路上，小明看到车外的橘子黄了，地里的辣椒红了，到处是一片丰收的景象。
不一会儿，他便到了奶奶家，奶奶正在自家的院子里喂鸡呢！小明连忙跑过去帮奶奶喂鸡。
引出例1。
【设计意图】联系生活实际情景，激发学生的学习兴趣。
（二）探究新知，掌握连加计算看图上画有什么？师：你瞧，（课件出示5只小鸡，课件动画播放：来了2只，又来了１只谁能说出图意引导学生说出题目的意思：原来有５只，先来了２只，又来了１只。
谁能提出一个问题？问题：一共有几只？学生列式计算说一说算式表示的意思师：引导学生看这两道算式与以前学过的加法算式有什么不同？—有三个数，两个加号，让学生给这们的算式起个名字。
指出：数学上叫做连加（板书：连加））范读算式：5加2再加1等于8。
然后让学生齐读。
师：5+2+1=8得数是怎样算出来的？（用先算什么，再算什么说一说）师：是呀，计算连加时我们一般先把前两个数相加，然后再把算出来的得数加上第三个数，这样的计算，也就是说，按从左往右的顺序计算。
师：你觉得连加和一般的加法相比难在哪里？有什么方法使自己不忘记第一步得数？师总结计算顺序：连加是从左往右一次计算。
（板书）探究连减（原来有8只小鸡，先跑掉了2只，又跑掉了2只，）指名说图意（同连加）师：小朋友，看了这幅图，你会编个数学问题来考考大家吗？（学生同桌先讨论，再交流）师：要求还剩多少只小鸡，会列式吗？这个算式怎么读？8表示什么？2表示什么？还有一个2呢？8-2-2表示什么？得数4你是怎么算的？（指名学生答后齐说，师随学生回答将板书填写完整）师：看看这道算式又和我们以前学过的减法算式有什么不同？你也会给它取个名字吗？（板书：连减）生齐读指出：计算连减时一般也是先把前两个数相减，再把算出的得数减去第三个数，也就是按从左往右的顺序计算。
《连加 连减》教学设计
《连加、连减》教学设计教学目标：1、让学生融入教学情境中，理解连加、连减算式的含义和运算方法，并能正确的计算。
2、通过创设情境，引导学生从实际情境中抽象出连加、连减计算数学问题的过程，直观理解连加、连减计算的意义。
3、初步学会用连加、连减计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会连加、连减计算与生活的密切联系。
教学重点：理解连加，连减的含义教学难点：学会用连加，连减解决生活中的实际问题教学过程一．复习旧知4+1= 5+2= 5-2= 8-2=5+3= 7+1= 3-1= 6-2=二、创设情境，导入新知师：今天老师给大家带来了一个爱劳动的孩子，他叫东东。
你想知道东东现在在干什么吗？（课件出示：东东在喂5只小鸡，接着跑来2只，过了会儿又跑来1只小鸡。
）师：你看到了什么？谁能说一说？（生述）师：谁能提个数学问题？这个问题能解决吗？（现在一共有几只鸡？根据学生的回答5+2=7，7+1=8，然后总结出5+2+1=8）师：像这样把三个或三个以上的数合并在一起的运算叫连加。
（板书课题：连加）三、合作交流，探究新知㈠探究连加计算顺序的方法1、师：同学们，5+2+1怎么算出得数呢？下面请你们分组讨论。
2、小组合作探究方法。
3、小组汇报并总结计算顺序。
4、游戏：我说，你摆，共同算。
师说算式，生摆手指，共同回答计算顺序。
㈡迁移方法，学习连减1、创设情境，引出连减⑴师：同学们在学习连加时的表现真棒！忙到现在差点把东东喂鸡的事给忘了。
那东东现在把鸡喂饱了吗？（课件出示东东喂鸡情境图：东东喂8只小鸡，吃了会有2只小鸡离去了，过了会又有2只小鸡离去了。
）⑵师：谁能把刚才看到的完整地说一说，并提一个数学问题？(还剩多少只小鸡？)⑶你会列式解决这个问题吗？（由8-2=6，6-2=4得出8-2-2=4）⑷师揭示课题：像这样含有两个减号的算式，你们能给它取个名字吗？（连减）2、类比迁移，掌握计算顺序⑴师：我们在算连加的时候算几步？算的顺序是怎样的？（指出连减也是两步，顺序一般也是从左往右依次计算。
二年级数学上册《连加连减》教案、教学设计
在本章节的教学过程中，教师将采用以下方法，引导学生学习：
1.采用情境教学，设计有趣的生活情境，让学生在情境中感受连加、连减的意义，激发学生的学习兴趣。
2.通过小组合作、交流讨论等方式，让学生在互动中掌握连加、连减的计算方法，培养学生的团队协作能力。
3.设计多样化的练习题，巩固学生的计算技能，提高学生的实际操作能力。
2.利用多媒体教学手段，如动画、图片等，形象直观地展示连加、连减的计算过程，帮助学生更好地理解运算规律。
3.设计形式多样的课堂练习，包括个人练习、小组合作练习等，让学生在练习中巩固所学知识，提高计算速度和准确性。
4.针对学生的不同计算水平，实施分层教学，给予个别辅导，使每位学生都能在原有基础上得到提高。
5.学生针对自己在课堂上的学习情况，撰写一篇学习心得，内容包括：本节课的收获、存在的问题以及改进措施，以便教师了解学生的学习状况，为下一节课的教学提供参考。
6.鼓励学生进行课外阅读，寻找与连加、连减相关的数学故事或趣闻，下节课与同学分享，培养学生的阅读兴趣和数学思维。
7.教师将提供一份在线学习资源，要求学生在家长的指导下，完成相关练习，以巩固所学知识，拓展学习视野。
2.创作一幅以“连加连减”为主题的手抄报，要求内容丰富、设计新颖，能够体现学生对本节课知识点的理解和掌握，培养学生的创造力和审美能力。
3.结合生活实际，编写至少2个与连加、连减相关的实际问题，要求学生运用所学知识解决问题，并写下解题思路，以提高学生的问题解决能力和应用能力。
4.家长协助学生进行课后复习，共同完成一份连加、连减的计算练习，旨在增进亲子互动，提高学生的学习兴趣。
2.部分学生对数学学习缺乏兴趣，需要教师通过设计有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性。
《连加、连减与加减混合》 教学设计
《连加、连减与加减混合》教学设计一、教学目标1、让学生理解连加、连减和加减混合运算的意义，掌握它们的运算顺序。
2、能够正确计算连加、连减和加减混合算式。
3、培养学生的观察能力、思维能力和运算能力，提高学生的数学素养。
二、教学重难点1、教学重点理解连加、连减和加减混合运算的意义，掌握运算顺序，并能正确计算。
2、教学难点理解运算顺序的合理性，能根据实际情况灵活选择计算方法。
三、教学方法讲授法、演示法、练习法四、教学过程（一）导入新课通过创设生活情境，比如小明去超市买东西，先买了一个书包 35 元，又买了一本笔记本 5 元，最后买了一支铅笔 2 元，问一共花了多少钱？引导学生列出算式：35 ＋ 5 ＋ 2，从而引出连加的概念。
（二）讲授新课1、连加（1）结合上述情境中的算式 35 ＋ 5 ＋ 2，引导学生思考如何计算。
（2）先计算 35 ＋ 5 ＝ 40，再计算 40 ＋ 2 ＝ 42。
（3）强调计算顺序：从左往右依次计算。
2、连减同样创设情境，比如小红有 20 个苹果，先给了弟弟 5 个，又给了妹妹 3 个，还剩下多少个？列出算式：20 5 3。
（1）让学生自主尝试计算。
（2）先计算 20 5 ＝ 15，再计算 15 3 ＝ 12。
（3）明确连减的计算顺序也是从左往右依次计算。
3、加减混合例如，小明有 18 颗糖，吃了 5 颗，妈妈又给了他 3 颗，现在小明有几颗糖？列式为：18 5 ＋ 3。
（1）引导学生观察算式，发现既有加法又有减法。
（2）计算时，先算 18 5 ＝ 13，再算 13 ＋ 3 ＝ 16。
（3）再次强调运算顺序：从左往右依次计算。
（三）巩固练习1、出示一些连加、连减和加减混合的算式，让学生在练习本上独立计算，然后同桌互相检查。
2、设计一些实际问题，如购物找零、班级人数变化等，让学生列式并计算。
（四）课堂小结1、回顾连加、连减和加减混合运算的意义和计算顺序。
2、强调在计算过程中要认真仔细，按照顺序进行计算。
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《连加连减》教学设计《连加连减》教学设计1教学目标：使学生掌握用竖式计算连加、连减的方法和简便写法。
进一步巩固两位数加、减两位数，提高学生的计算能力。
教学重点：使学生掌握用竖式计算连加、连减的方法。
教学难点：使学生掌握两个竖式连写的方法。
教学过程：一、师生问好我听你们的老师说，大家都非常的聪明，什么东西都是一教就会，我不信，现在就来考考大家，看看你们是不是真的很聪明。
二、检查复习1、口算下面各题（并说一说计算顺序）8+4+3= 13-4-5= 62-20=9+5+7= 16-8-4= 58-30=2、笔算下面各题（并说一说）28+34= 52-20=三、导入新课我对大家刚才的表现非常满意，果真是名不虚传，你们真的是非常的聪明。
不过我还想试一试，看看能不能难倒你们。
将28+34改为例1 28+34+23四、教学新知师：这三个数相加，我们应该先算什么？生：先算 28+34师：28+34我们已经算过了，谁能帮老师写出来？（学生口述计算，教师板书。
）师：现在做完了没有？还要算什么？（学生口述计算，教师板书。
）师：现在做完了吗？（注意，还要再在横式上写上得数。
）师：这几位同学真聪明，还有哪位同学和他同样聪明？好！现在我们就来比试一下，看谁最聪明？！完成“做一做” 49+25+17师：大家看一下，我们刚才在计算时用了几个竖式？谁能只用一个竖式就能算出来呢？你是怎样想的？生回答。
真棒！现有我们把原来的两个竖式合成了一个竖式，比原来简便多了，这就叫“简便写法”。
好！同学们真是太聪明了，连简便写法都能自己想出来。
看来下面的这道题也难不住大家了。
不过也说不定，你们中间会有个“小迷糊”，看看谁愿意当小迷糊！把52－20改为例2： 52-20-18对学生提出要求：先用两个竖式来写，然后再把两个竖式写成竖式的简便写法。
学生完成后，指名说计算过程，教师板书。
根据学生的情况进行表扬，然后指着其中的 52-20 说：这一步是两位数减整十数，我们学过它的口算，谁能口算出来呢？根据学生举手数的多少，说：真不错，有这么多的同学能口算出来，那么以后我们再遇到这样的题目，能口算的就不用再写竖式了。
在板书上用红色虚线把 52 框起来。
－20——下面我们就来试一试，看看你能不能省略其中的一步计算。
“做一做” 84－26－30= 注意：遇到哪一步可以口算，就不必写竖式。
五、课堂总结同学们，刚才我们所做的黑板上的这几个题，就是课本上的例1和例2，其中的例1是三个数相加，叫（连加）（并板书）。
例2是从一个数中连续减去两个数，叫（连减）（并板书）。
在用竖式计算连加和连减的时候，我们有两种方法，第一种（指例题）用两个竖式来算，第二种把两个竖式连起来写，叫“简便写法”。
六、课堂练习1、现在我们再来重新练习一下两个竖式的简便写法。
做第1题。
2、大家都做的不错，现有我们再来做一下第2题，你可以选择用两个竖式或用简便写法。
3、另外，如果在计算中，我们发现一些题目比较简单，可以直接口算，不写竖式。
我们来做一下第三题，看谁能不用竖式，直接算出来。
六：板书设计：连加连减例128+34+23=8528 62 简便 28+ 34 + 23 写法 +34————————————62 85 62＋23————85例252-20-18=1452 32 简便 52－ 20 －18 写法－20————————————32 14 32－ 18————14《连加连减》教学设计2教学要求与策略方法：1、知识与技能：使学生掌握连加、连减的意义和计算方法。
2、过程和方法：引导学生经历用所学知识解决实际问题的过程，使学生感受到连加、连减与实际生活的紧密联系。
并体验用数学的乐趣。
3、情感、态度与价值观：通过创设清净，激发学生的学习兴趣。
4、策略与方法：动手实践、自主探究、合作交流的学习方式。
教学重难点：让学生熟练掌握连加、连减的计算方法，并学会用所学知识解决实际问题。
教学准备：连加、连减的课件小棒三角图片教学过程：一、创设情境出示课件图片，引导学生说出图意。
二、探究体验1、学习连加师：谁能说说你在图中都看到了些什么？引导学生用数学语言表述。
（原来......先......又......）板书问题：现在一共有几只小鸟？一共是什么意思？怎样列式？引导学生列出算式并讨论交流计算方法。
根据学生汇报板书：1+2+3=6先用一只手遮住+3，让学生算1+2=3（板书3），再用手遮住1+2，提示用3+3=6（板书6）。
说明象这样连着加就叫连加。
板书：连加2、学习连减师：出示课件（飞机图），让学生看图上发生了什么事呢？我们看看图吧。
让学生自由观察并自主说话。
（原来......先......又......）可以提出什么问题？怎样列式？引导学生围绕“还剩几架？”这个问题加以解决。
使学生明确：先飞了1架用减法，又飞了2架还是用减法。
教师根绝学生的汇报适时板书：连减 5-1-2=2（自主探索连减两次的计算方法，使学生获得成功的体验）3、归纳小结象这样用三个数（有时更多）连着相加或者连着相减的计算方法就是连加和连减。
4、完成72页的“做一做”引导学生说清图意，再让学生自己用小棒、三角图片摆一摆，得出结果后，再填数。
三、巩固应用1、举例：生活中有哪些地方用到了连加连、连减呢？学生自由回答，对敢说能说的学生要多表扬，对想说却有顾虑的学生要多鼓励。
2、完成练习十一的第1、2、5题。
引导学生看懂图意，自主解答。
板书设计：连加：现在一共有几只小鸟？1+2+3=6 （只）连减：还剩几架？ 5-1-2=2 （架）设计意图：以生动活泼的画面激发学生的学习兴趣，有利于学生理解连加、连减的意义和计算顺序。
引导学生用数学语言表述自己的思维，利于学生理解连加、连减的计算顺序。
培养学生提出问题的意识和能力。
自主探索连加、连减的计算方法，使学生获得成功的体验。
让学生亲自动手操作，摆一摆，使其熟练掌握连加、连减的计算方法。
通过自主练习，学会用所学知识解决实际问题。
《连加连减》教学设计3【教材分析】这节课是根据同学的年龄特点，通过同学生活中饶有兴趣的情节，让同学联系情节的发展过程，建构连加连减的运算模式。
感受数学知识生活中的应用，体会数学的乐趣。
学生已经掌握 10 以内的加减计算，对生活中感兴趣的情节发展有初步的分析能力。
教材将连加、连减一并进行教学，有利于连加、连减的对比，掌握运算顺序；还有利于巩固 10 以内的加减计算，为下一课加减混合计算做好准备。
【学情分析】连加、连减虽然不是加法和减法单元的教学重点，但却是本单元的难点之一。
在教学中，教师要根据这一知识的自身特点和学生已有的知识基础、生活经验，充分引导学生联系具体情境理解连加连减的含义，理解运算顺序，掌握计算方法。
要引导学生通过具体情境多观察、多讨论、多表述，在多样的活动中深入领会并掌握知识。
【教学目标】1．引导学生从实际情景中抽象出连加、连减计算数学问题的过程，体会“加上，再加上”，体会“减去，再减去”。
在具体的情境中并理解连加，连减的含义，掌握连加连减的计算方法。
2．在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力，得出多样的算法。
3．初步感知用连加连减计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会数学与生活的密切联系【教学重点和难点】教学重点：学会运用连加连减，理解多样化的计算方法中的一种或几种。
教学难点：要记住第一步口算的结果。
【教学过程】一、复习1、口算师：黑板上是我们前面学过的加、减法的题，请同学计算出答案3+2 5+1 6+4 9-3 6-1 5-52、编题师：昨天给大家留了一个小作业，根据算式编一个小故事，你能从黑板上选择一个算式编一个小故事吗？生说一个加法一个减法二、新授1、出示主题图师：老师也带来一个小故事，仔细看（出示图）你看到了什么？（小朋友在喂食）有几只小鸡？（5只）原来有5只小鸡（板书“原来）现在呢？（课件演示）（来了2只）（板书“来了”）继续看图，现在又来了几只？（又来了1只）（板书“又来了”）为了区分开，我们在这里加“先”，先来了，又来了看图自己试着说一说这三句话，如果你想不起来，可以看看黑板（学生自己说）找同学来说（多找几人）2、尝试列示师：你能用个算式来表示这幅图的意思吗？（5+2+1）5、 2、 1各表示什么？每来一次我们就用什么连接？（加号）换个图你还会吗？3、出示小狗图师：请同学们看图，仔细想一想（只看不说话）谁能用三句话说一说？（原来有1只小狗，先来了4只，又来了2只）你能提出一个数学问题吗？（一共有多少只？（板书“一共有”））你能给同桌说一说这四句话吗？（同桌互说）谁来给大家说一说？（几人说）你能写个加法算式吗？（1+4+2）1、 4、 2各表示什么？4、出示燕子图师：同学们刚才说的都非常好，现在老师要加大难度了，你们敢挑战吗？请看大屏幕，这是一幅静态图，你看懂了吗？（出示燕子图）谁能指一指那些是原来的？有几只？哪些是先飞来的？有几只？哪些是又飞来的？有几只？（出示大括号和问号）让我们求什么？（一共……）同学们一起来说四句话谁能列算式？（3+4+2）5、认识“连加”师：刚才同学们通过3幅图列出了3个算式，和以前的一样吗？（不一样，这是3个数加起来的）（你真善于观察）这些算式里都有2个加号，我们把这样的式子叫做连加，是把几部分合起来（三部分）像这样的算式你们会算吗？你会哪一个就给同桌说哪一个。
（同桌互说）6、学习算法师：你会哪个就说一说你是怎么算的。
谁想来试试？（一生说5+2+1）我怎样算就好算了？刚才这个同学是先把哪两个数合起来了？（5+2）（师板书）他先算了谁？（5+2）等于几？（7）谁来完整的说一说先算什么？（先算了5+2=7）多找几人说同桌互相说一说先算了什么？再找人说（板书“先算”）再算什么？（两生说7+1=8）（板书“再算”）谁能完整的说一说先算什么再算什么？（一人说、全班说、几人说）7、巩固算法师：如果把这两句话用到第2个题中，你会说吗？先算什么？（先算1+4=5）再算什么？（再算5+2=7）（板书）同桌互相说。
小组说（其他同学带着任务听，看谁说的好）3+4+2=这个能说吗？全班一起说，师板书8、指导算法师：为了方便计算，老师用尺子把大家先算的数画了下来，仔细看，都是先算什么？（前两个数）也就是先算5+2、 1+4、 3+4，这些都在你的那个方向？（左）所以可以说从哪往哪算？（从左往右，板书）9、练习师：下面咱们来练习一下出示练习题，说过程。
3+4+1 2+2+4 4+3+27+2+1 6+4+0 5+0+3注意把话说完整10、学习连减师：刚才咱们学习了连加，同学们学习的非常认真。
现在请同学们看大屏幕，我们回到一开始的时候，小鸡吃食儿，有几只小鸡？（8只）（板书：有）小鸡吃饱了，你看怎么了？（课件出示：先走了）先走了几只？（3只）再走了几只？（2只）还剩几只？谁能完整的用4句话说一说这幅图？（一生说）能列算式吗？（8-3-2）11、出示猴子摘苹果图师：猜一猜小猴子要干什么？（摘苹果）树上有几个苹果？（10个）先摘了几个？（学生跟着课件数：6个）又摘了几个？（2个）还剩几个？怎样列算式？（10-6-2）12、出示小汽车图师：这又是一个有难度的图，静态的图，你能看出谁是走的吗？（车头朝右）走了几次？（两次）先走了几辆？（4辆）又走了几辆？（2辆）还剩几辆？谁能列算式？（8-4-2）13、认识连减师：这三个算式和连加很像对不对？但是有不一样的地方（都是减法）没错，算式里是两个减号，我们把这样的式子叫做连减计算方法和连加也很像，连加是从哪往哪算？（从左往右）连减也是从左往右算请同学们尝试算一算这三个算式左边两第一题，中间三组第二题，右边两组第三题汇报。