统编版八年级上册语文唐诗五首《渡荆门送别》优质说课稿
《渡荆门送别》说课稿
《渡荆门送别》说课稿《渡荆门送别》说课稿1教学目的：1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。
2、品味语言，体味诗歌的内涵。
培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
3、了解诗歌的结构方法，领悟表达方法，学习写作诗歌。
教学重点:品味语言，体味诗歌的内涵。
学习诗歌的写作。
课前准备学生收集有关送别的诗句。
老师查找有关李白的资料。
课时安排1课时。
教学步骤：一、回顾旧知，导入新课同学们：以前我们曾经学习过许多送别诗，你们能说说有哪些？提示：《赠汪伦》《别董大》《送元二使安西》等等，你还记得吗?生回答并朗诵。
今天我们要学习一首很特别的送别诗《渡荆门送别》（板书课题）二、教师范读，整体感知学生听读，注意节奏、字音，思考下列问题：1．说说《渡荆门送别》一诗的主要内容。
（写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。
）2．这首诗与我们以前学过的送别诗有什么不一样？它表现的是一种什么情感？（以前的送别诗是友人相送，表现的是友情，而这首诗，一下子看不出来是谁送谁，表现的是乡情。
一般送别诗的感情基调是依依难舍缠绵悱恻，而这首，却是兴致勃勃满腔豪情。
）三、品读诗句，体味内涵1、介绍作者2、逐句串讲这首诗首联叙事，颔颈两联写景，尾联抒情。
“山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。
”是按由远到近的顺序写的。
前两句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。
长江冲出三峡，在茫茫原野中一泻千里。
巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。
后句写江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野辽阔高远的景色。
这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。
景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。
后两句“月下飞天镜，云生结海楼。
”一个“飞”字极富动感，先以水中明月如圆镜，反衬江水的平静，再以天上云彩变幻，构成海市蜃楼般的景色衬托江岸的辽阔、天空的高远。
部编版语文八年级上册.《渡荆门送别》说课稿
一、说教材《渡荆门送别》是人教版语文教材八年级上册第三单元的课文。
本单元的诗歌都是描写山水，在写景中抒发情感的诗。
它有着对学生进行美的熏陶，情操的陶冶和古代文化积累传承的意义。
二、说教学目标： 1、知识与能力：（1）、了解这四首诗相关的背景知识。
（2）、了解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。
（3）、了解把握借景抒情、情景交融的表现手法。
（4）、背诵并默写四首诗。
2、过程与方法：（1）、加强朗读训练。
让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美，在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。
（2）、分析四首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。
（3）、揣摩品味诗中精彩的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。
（ 3、情感态度价值观：激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。
三、教学重难点：1、教学重点：体会诗词的意境美、语言美。
背诵并默写四首诗。
2、教学难点：激发学生想象。
再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。
设计依据：背诵和默写是首要。
着重引导学生领会诗词的意境美、语言美、受到美的熏陶和感染。
突破方法：通过反复咏诵，逐步加深对诗意的理解，学习中让学生充分展开联想到翅膀，充分体会诗歌的意境。
八年级的学生已经学过不少写景的文章和诗歌，也具备一定的自主学习和合作学习的能力；但本班学生存在学习习惯较差，不善于主动学习积极思考的不足。
五、说学法：1、朗读教学法：在教学本首诗时，通过各种形式的朗读，让学生体会并感悟这首诗的思想内容。
2、尝试学习法：教师依据教学目标设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中，严密思维、拓展想象。
3、采用课件进行教学（幻灯片）。
六、课时安排：1 课时七、教学过程：1、导入：李白出生地？李白什么时候离家远游？李白是如何走上仕途的？（3”）李白生于武后长安元年（701 年）。
李白祖籍陇西成纪（今甘肃秦安县）。
关于其出生地有多种说法，一说出生在剑南道之绵州（巴西郡）所属昌隆县（712 年更名为昌明县，今四川省绵阳市所属江油市）。
部编版语文八年级上册 第3单元 第13课《唐诗五首-渡荆门送别》 教案
唐诗五首-渡荆门送别教学设计学习内容一、【激发兴趣、导入课文】在今天上课之前，我们先回顾一下几首诗词，一起来回顾一下(1)静夜思李白床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
(2)回乡偶书贺知章少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
(3)天净沙?秋思马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
教师语:这些诗词都透着浓浓的乡情，体现了思念家乡、热爱家乡的情感。
今天，我们一起来学习另一首透着乡情的诗歌《渡荆门送别》。
二、【文学常识】1、作家作品李白（701—762），字太白，号青莲居士，绵州人。
李白是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人。
被后人誉为“诗仙”。
幼时随父迁居绵州昌隆县（今四川江油）青莲乡，二十五岁起“辞亲远游”，仗剑出蜀。
天宝初供奉翰林，因遭权贵谗毁，仅一年余即离开长安。
有《李太白文集》传世。
2、写作背景《渡荆门送别》选自《李太白集》。
这首诗是李白出蜀时所作。
荆门，即荆门山，地势险要，自古即有楚蜀咽喉之称。
25岁的李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，目的是到湖北、湖南一带的楚国故地游览。
这时的诗人正值青年，兴致勃勃，坐在船上沿途纵情观赏巫山两岸高耸云霄的峻岭，一路看来，眼前景色逐渐变化，船过荆门一带，视野顿时开阔，别是一番景色。
三、【细读品味】（1）、“渡远荆门外，来从楚国游。
”——李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，目的是到湖北、湖南一带楚国故地游览。
“渡远荆门外，来从楚国游”，指的就是这一壮游。
这时候的青年诗人，兴致勃勃，坐在船上沿途纵情观赏巫山两岸高耸云霄的峻岭，一路看来，眼前景色逐渐变化，船过荆门一带，已是平原旷野，视域顿然开阔，别是一番景色：一个“从”字，凸显了诗人的大气魄。
本是诗人乘船顺流东下，可在诗人眼里，竟是长江跟着自己游览。
（2）“山随平野尽，江入大荒流。
”——前句形象地描绘了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。
部编版八年级上册《渡荆门送别》语文教案（精选5篇）
部编版八年级上册《渡荆门送别》语文教案部编版八年级上册《渡荆门送别》语文教案（精选5篇）教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
下面是小编整理的部编版八年级上册《渡荆门送别》语文教案，欢迎大家分享。
部编版八年级上册《渡荆门送别》语文教案篇1教学目标1、了解这首诗相关的背景知识。
2、了解这首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。
3、了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。
4、背诵并默写这首诗。
教学重点1、体会诗词的意境美、语言美。
2、背诵并默写这首诗。
教学难点激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。
【教学过程】一、导入新课，介绍作者。
唐宋诗词历来脍炙人口，今天我们将要学的《渡荆门送别》，唐代的名家名篇。
学习时重点体会诗歌表达的思想感情，并在此基础上背诵和默写。
李白，字太白，唐代诗人，是继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，自号青莲居士。
〖拓展〗：欧阳修六一居士，李清照易安居士，白居易香山居士，苏轼东坡居士。
二、学习《渡荆门送别》。
1、教师朗读或学生听录音。
2、学生自读，初步了解诗意，体会作者的思想感情。
3、指名学生读，要读出思想感情，齐读诗歌。
4、《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么？——远渡的地点和此行的目的。
5、颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？是从什么角度来写景的？——描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴地万里长江图，写的是远景。
这一联中的“随”、“尽”、“入”三个字用的好，想一想好在何处。
——“随”字将群山与原野的位置逐渐变换、推移，真切的表现出来，写活了，给人以空间感和流动感。
——“尽”字表达了刚从三峡中出来的诗人顿时喜悦开朗的心情。
——“入”字用得贴切，是对前途的展望，大江无阻挡地流向远方，空间广阔，打开了诗人眼界，奔腾着诗人的想像，洋溢着诗人青春蓬勃的朝气。
新人教版(部编)八年级语文上册《三单元 阅读 12 唐诗五首 渡荆门送别》优质课教案_10
渡荆门送别课堂设计：教学重点：颔联颈联的赏析教学难点：画面的想象，关键字的品析，情感的品悟教学目标：1、引导学生通过朗读诗歌，结合字词想象意境，并联系诗人，体味情感2、由诗及人入世，感受盛唐气度，诗仙风貌教学环节设计一、初读诗歌，感受魅力导入：同学们，课间我们听的是吟唱版的《渡荆门送别》。
每当乐声乍起，我就心醉神驰，仿佛已经穿越千年的时空隧道，和李白在荆门的长江上把臂同舟共游了。
（1）（黑板上作画：荆门山，长江）介绍荆门山：荆门山在现在湖北长江南岸，与北岸虎牙山对峙，形势险要。
人们常把荆门山称作“蜀楚咽喉”。
等到长江冲出峥嵘突兀的荆门山口，才能真正流入汉江平原地带，水流骤然变得宽阔，江流也随之显出舒展奔放的姿态。
（2）PPT1介绍诗人：那一年，李白25岁，第一次离开故乡蜀地，此时舟出荆门山，故乡在身后，他乡在眼前，人生的征程与壮游从此开始。
今天我们就来学习记录这段旅程的诗歌——《渡荆门送别》（板书）①体裁：五言律诗；押韵的字：游、流、楼、舟；四联分别称作：首，颔，颈，尾②释词：齐读注释仍：始终，依然③理清思路：首联叙事：交代了游玩的方式（渡：乘船）；主要事件：游（游览）；目的地：楚地颔联颈联写景：山平野长江大荒月云尾联抒情：怜思乡（3）自由朗读诗歌：用一两个词语说说自己的阅读感受。
比如：豪迈、雄健、壮阔、深情、富有想象力等等（4）指生根据自己的感受，用最能渲染自己阅读感受的方式演绎《渡荆门送别》二、诗中有画，画中有情1、再读诗歌，领略意境苏轼赞美王维的诗画曰：“诗中有画，画中有诗”，其实高明的诗人都是善于营造画面的。
让我们化身李白，走到画面里去。
板书：（诗中有画）播放朗读，闭上眼睛回味，诗人为我们呈现了哪些画面？同学们的脑海里已经有了依稀的画面，让我们化身为李白吧。
PPT展示任务：1、2、3团研习颔联，4、5、6团研习颈联，7、8团研习尾联。
1、用第一人称描绘画面，突出景物特点；合理想象，把握诗人内心世界。
《渡荆门送别》最新优秀公开课教案
7、写景的句子是哪几句?是按什么顺序描 绘的?
提示：“山随平野尽，江人大荒流。月下 飞天镜，云生结海楼。”是按由远到近的顺序 写的。
8、找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。 9、全诗表达作者什么样的思想感情？ 提示：通过对长江两岸秀丽景色的描绘， 反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时 表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之 情。 五、作业设计。 完成配练中对应的练习。
学习《渡荆门送别》
教学设计：
教学环节
一、创设情境，导入新课 背诵前几首诗歌。
师生互动
设计意图
教师展示。 检测、巩固。
二、检查预习，明确目标 1、划线字注音。 荆门 荒流 2、作者简介。 3、背景链接。 李白青少年时期是在蜀中度过的，这一
次从三峡出蜀，面对江汉平原，眼界大开，心 旷神怡，不由得即景抒情，写下了这首广为传 诵的五言律诗。
教师展示学 习目标，正 音，学生朗读 识记，教师补 充。
明确目标，积 累字词，资料 助读。
三、朗读诗歌，整体感知 1、采用各种形式把诗歌读通读顺，注意读
准字音、节奏。 2、结合注释工具书，解读诗意。 3、说出这首诗所表现的事、景、情？
学生以多种 形式朗读，结 合注释了解 诗歌所写的 内容。
以多形式的 朗读感受诗 的气韵，了解 诗中所写的 内容。
提示：“月下飞天镜”是月夜俯视所见。 明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中， 好像从天上飞来一面明镜。“云生结海楼”是 白昼眺望所见。云多，则天空高远，反衬原野 低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，在自然美 景中融进了诗人见到平原时欣喜的感受。
5、尾联表达作者什么样的思想感情？ 提示：尾联中的故乡水是指流经故乡的水， “万里送行舟”指的是故乡水如今怀着深情厚 意载我远行。用拟人的手法，借写故乡水有情， 不远万里，依恋不舍送我远别故乡，表达了诗 人离开故乡时依依不舍，思念故乡的感情。
第13课《唐诗五首：渡荆门送别》教案2022-2023学年部编版语文八年级上册
3.培养审美情趣：引导学生体会诗歌的韵律美、意境美和情感美，提高审美素养。
4.增进语言运用：加强学生对古典诗词的朗读、理解和表达，提高语言表达能力。
5.培养学习能力：指导学生掌握古典诗词学习的方法，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。
本节课的核心素养目标旨在全面提高学生的语文素养，使学生在掌握知识的同时，提升综合能力和人文素养。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）诗歌朗读：正确把握《渡荆门送别》的朗读节奏和韵律，感受诗歌的音乐美。
举例：如诗句“渡远荆门外，来从楚国游。”要指导学生正确处理句中的停顿和重音，以体现诗句的韵律感。
（2）词汇理解：掌握诗中的生僻字、词，理解其含义和用法。
2.教学难点
（1）诗句意境的把握：学生对诗中描绘的景象和情感的理解。
突破方法：结合生活实际，运用图片、音乐等辅助手段，帮助学生构建画面，深入感受诗句的意境。
（2）诗歌表现手法的运用：识别和理解诗中的修辞手法。
突破方法：通过对比、举例等方法，让学生掌握各种修辞手法的特点和作用，如比喻、对偶等。
（3）文化背景的融入：将诗歌创作的历史背景和文化内涵融入教学。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《渡荆门送别》的基本概念、情感表达和艺术特色。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对这首诗的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中体会诗词之美。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
突破方法：讲解诗歌背景，联系当时的历史文化，使学生更好地理解诗歌的意义。
八年级语文上册第三单元13唐诗五首《渡荆门送别》说课稿新人教版
（4）实物展示：如山水画、古诗词书籍等，让学生直观地感受诗歌的魅力，提高审美能力。
教学流程
一、导入新课（5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《唐诗五首之<渡荆门送别>》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在生活中是否体验过离别的心情？”这个问题与我们将要学习的诗歌密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的共鸣和好奇心，让我们一同走进李白的离别诗篇。
5.培养自主学习能力：
教学过程中，教师鼓励学生自主探究和思考，学生在完成课后作业和拓展阅读时，能够主动查找资料、分析问题，形成自己的见解，自主学习能力得到提升。
6.提高语言表达能力：
通过课堂讨论、成果分享等环节，学生有机会表达自己的观点和感受，语言表达能力得到锻炼。他们学会了如何用恰当的语言阐述自己的思想，增强了自己的沟通能力。
内容逻辑关系
①诗歌意境与情感
-重点知识点：通过分析诗句中的自然景观描写，理解诗人的离别情感。
-关键词：山随平野尽，江入大荒流，离别情感。
-重点句子：诗句“山随平野尽，江入大荒流”展现了壮阔的自然景观，表达了诗人对壮丽河山的赞美。
②修辞手法运用
-重点知识点：分析《渡荆门送别》中运用的比喻、拟人等修辞手法。
三、拓展延伸（20分钟）
1.让学生尝试创作一首离别题材的诗歌，要求运用所学修辞手法。
2.学生分享作品，教师点评并给予鼓励。
四、课堂小结（5分钟）
1.总结本节课的学习内容，强调诗歌的欣赏和分析方法。
2.鼓励学生在课后继续阅读唐诗，提高文学素养。
五、作业布置（10分钟）
1.让学生背诵《渡荆门送别》。
《渡荆门送别》教案5篇 渡荆门送别教案一等奖课件
《渡荆门送别》教案5篇渡荆门送别教案一等奖课件下面是整理的《渡荆门送别》教案5篇渡荆门送别教案一等奖课件，供大家赏析。
《渡荆门送别》教案1知识与能力目标1、了解与这首诗相关的背景知识；2、了解这首诗的思想内容、艺术特色及语言风格；3、了解把握借景抒情，情景交融的表现手法；4、背诵并默写这首诗。
过程与方法目标1、加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美，在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情；2、分析这首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美；3、揣摩品味诗中精彩语句的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。
情感态度价值观目标1、这首诗，描绘自然山水，文笔优美，情真意醇。
学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累；2、体会作者对诗人沿途所见景物的描写，从中进一步体会诗人对祖国大好河山的赞美和结故乡的无限爱恋之感；3、激发学生对家乡景物、对祖国大好河山的热爱之情。
教学重点1、体会诗词的意境美、语言美；2、背诵并默写这首诗。
教学难点激发学生想象，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。
1、课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文；2、准备多媒体教学。
一、创设情景，激情导入：1、导入：上课之前，我们先来回顾一下几首诗词，一起来背诵。
（1）静夜思李白床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
（2）回乡偶书贺知章少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
（3）天净沙秋思马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
教师语：这些诗词都透着浓浓的乡情，体现了思念家乡、热爱家乡的情感。
今天，我们一起来学习另一首透着乡情的诗歌——《渡荆门送别》。
2、作者简介：李白（701－762），唐代伟大诗人，字太白，号青莲居士。
祖籍陇西成纪。
他是我国继屈原之后又一个杰出的浪漫主义诗人。
他常以奔放的激情抒发自己的抱负和理想，以强烈的叛逆精神和傲岸不驯的态度抨击社会，鞭挞权贵。
第13课《唐诗五首-渡荆门送别》教案-2023-2024学年八年级语文上册统编版
最后，关于课后作业的布置。我注意到，有些学生在完成课后作业时，对诗歌的理解仍停留在表面。为了提高作业的质量，我打算在课后提供一些拓展阅读材料，引导学生深入思考，从而提高他们对诗歌的理解和感悟。
7.课堂讨论与拓展：组织学生就诗歌内容展开讨论，并进行相关文学常识的拓展。
8.课后作业：布置课后作业，巩固所学知识，如默写诗句、撰写心得体会等。
本节课内容紧密结合教材，旨在帮助学生深入理解《渡荆门送别》的内涵，提高他们的文学素养和审美能力。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标主要包括：
1.提高文化素养：通过学习《渡荆门送别》，学生感受古诗文的魅力，培养对中华传统文化的热爱和传承意识。
6.塑造良好品格：从诗人的离别情感中，引导学生体会友情的珍贵，培养关爱他人、珍惜友谊的品质。
本节课的核心素养目标与新教材要求相符，注重培养学生的综合素质，为他们的全面发展奠定基础。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）诗歌朗读：正确朗读《渡荆门送别》，把握诗歌的节奏和韵律。
（2）词语解释：掌握诗中重点词语的含义，如“荆门”、“乘流”、“大荒”等。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解唐诗的基本特点。唐诗是中国文学的瑰宝，具有鲜明的时代特色和独特的艺术风格。它以精练的语言、丰富的意象和深厚的情感著称。
2.案例分析：接下来，我们来看李白的《渡荆门送别》。这首诗展示了唐诗的韵律美、意象描绘和情感表达，让我们感受到诗人在离别时的复杂心境。
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唐诗五首
渡荆门送别
一、说教材
《渡荆门送别》是人教版语文教材八年级上册第三单元的课文。
本单元的诗歌都是描写山水，在写景中抒发情感的诗。
它有着对学生进行美的熏陶，情操的陶冶和古代文化积累传承的意义。
二、说教学目标：
1、知识与能力：（1）了解这四首诗相关的背景知识。
（2）了解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。
（3）了解把握借景抒情、情景交融的表现手法。
（4）背诵并默写四首诗。
2、过程与方法：（1）加强朗读训练。
让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美，在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。
（2）分析四首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。
（3）揣摩品味诗中精彩的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。
3、情感态度价值观：激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。
三、教学重难点：
1、教学重点：体会诗词的意境美、语言美。
背诵并默写四首诗。
2、教学难点：激发学生想象。
再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。
设计依据：背诵和默写是首要。
着重引导学生领会诗词的意境美、语言美、受到美的熏陶和感染。
突破方法：通过反复咏诵，逐步加深对诗意的理解，学习中让学
生充分展开联想到翅膀，充分体会诗歌的意境。
八年级的学生已经学过不少写景的文章和诗歌，也具备一定的自主学习和合作学习的能力；但本班学生存在学习习惯较差，不善于主动学习积极思考的不足。
五、说学法：
1、朗读教学法：在教学本首诗时，通过各种形式的朗读，让学生体会并感悟这首诗的思想内容。
2、尝试学习法：教师依据教学目标设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中，严密思维、拓展想象。
3、采用课件进行教学（幻灯片）。
六、课时安排：1课时
七、教学过程：
1、导入：
李白出生地？李白什么时候离家远游？李白是如何走上仕途的？（3’）
李白生于武后长安元年（701年）。
李白祖籍陇西成纪（今甘肃秦安县）。
关于其出生地有多种说法，一说出生在剑南道之绵州（巴西郡）所属昌隆县（712年更名为昌明县，今四川省绵阳市所属江油市）。
另一种说法是其父从中原被贬至西域的碎叶城（今吉尔吉斯斯坦的托克马克市）所生，4州昌隆县（今四川省江油市）青莲乡，因自号青莲居士。
其父李客，生平事迹不详。
李白出生于盛唐时期。
二十五岁就时只身出蜀，开始了广泛漫游，南到洞庭湘江，东至会稽（绍
兴），寓居在安陆（今湖北省安陆市）、应山（今湖北省广水市）。
直到天宝元年（742年），因道士吴筠的推荐，李白被召至长安，供奉翰林，他文章风采名震天下，后因不能见容于权贵，在京仅三年，就弃官而去，仍然继续他那飘荡四方的流浪生活。
设计依据：李白是大家都很熟悉的，但又是大家都很陌生的。
熟悉是因为我们读过李白很多诗歌，了解他一些趣事。
但对他的一生缺乏系统了解，因此选择其中三个问题，来激发学生的兴趣。
2、正课：(24’)
活动一：一读见韵律（5’）
（1）出示朗读要求：字音准确，停顿准确，根据自己理解用语音表现。
（2）学生自读，组内展示，组内评价。
（3）朗读展示，合作评价，教师示范。
设计依据：初读是学生对诗歌的初步接触和了解，学生有自己的朗读方式，充分利用学生的自主性，开展小组合作竞争学习，但要初步形成一个统一的答案，教师的引领很重要。
活动二：二读晓内容（5’）
（1）自读看注解，用自己的话说出诗句的意思。
（2）全班合作，四个小组分别说出四联诗的意思。
（3）全班合作，其他小组纠错。
设计依据：诗句的表层意思，学生借助注解和工具书就可以了解，学生间互相纠错，有利于激发思想，形成争鸣，加深印象。
活动三：三读知情感（5’）
（1）小组朗读，说说每句诗歌蕴含了诗人什么情感。
（2）全班合作，四个小组分别说出四联诗的情感。
（3）教师点拨，询问学生朗读处理的依据，适时补充背景。
设计依据：对于诗歌的情感学生有自己的体会，通过对朗读的技巧处理，进一步加深对诗歌情感的体会，老师起到引领和帮助的作用。
（4）提问：你认为哪些诗句写得特别生动优美？诵读展现。
（5）提问：你能展开联想和想象，用自己的语言把你刚才诵读的句子描绘出来吗？
设计依据：对于诗歌美感的体会，是学生欣赏能力的一种培养和提高。
以联想和想象为基础，以优美的词句描绘，能提高学生的思维能力和表达能力。
同时与中考的诗歌鉴赏接轨。
活动五：六背寻美词（5’）
（1）提问：你认为在朗读这些诗歌的时候哪些词语需要注意和强调？
（2）提问：这些词语你能换成其他词语吗？试一试。
哪个词语更好？
设计依据：用词的精妙是诗歌的典型特点。
学生通过朗读的处理以及词语变换比较，能进一步体会到诗歌炼字的精准，将之用于写作，同时与中考的诗歌鉴赏接轨。
3、当堂练习：（10’）
（1）从表达方式看，诗的首联属于________，它交代了远渡的
___________和此行的___________。
（2）诗的颔联描写了一幅怎样的图景？是从哪一角度来写的？试用散文语言改写这两句诗。
（3）颈联的描写视角与颔联是否相同？这两句的描写角度又有何不同？诗中的“天镜”和“海楼”分别指什么？试用散文语言改写这两句诗。
（4）诗的尾联用了哪些修辞手法？抒发了作者怎样的思想感情？诗人为什么称面对的长江水为“故乡水”？“万里”一词与诗的首联中哪个字相照应？
设计依据：当堂练习进口教学重点和难点，实时监测学生对本堂课所学内容的掌握情况，并根据学生反馈情况进行查漏补缺。
同时减轻了学生课后作业的负担。
4、小结：（2’）
学生学习活动小结。
设计依据：课堂小结有利于学生对课堂知识形成整体印象，加深记忆和理解。
同时学生明确了自己在整个学习过程中是否获得了成功的体验，有利于下次学习转化为正向的动力。
八、说板书：
渡荆门送别
李白
远渡地点出蜀目的向往
颔联远景惊喜
近景喜爱故乡水送行舟依恋。