高中历史课堂问题设计对策探究
浅谈构建高中历史高效课堂的对策措施
浅谈构建高中历史高效课堂的对策措施高中历史课堂是培养学生历史思维能力、历史意识的重要场所。
为了构建高效的历史课堂，提高学生历史素养，可以采取以下对策措施。
加强教师的专业素养。
历史教师应具备扎实的历史基础知识，同时还要熟悉教育教学理论和方法，在备课、授课、教学评价等方面有一定的经验和能力。
教师要不断学习更新历史知识和教育教学理论，提高自己的教学水平。
对于历史教师来说，培养学生的历史思维能力，引导学生主动参与课堂讨论和研究是非常重要的。
教师还应不断提高自己的教学方法和教学技能，使课堂更具吸引力和有效性。
注重教学内容的选择和设计。
在进行历史教学时，教师应根据学生的学情和知识水平，合理选择教学内容，设计好教学目标和教学活动，使学生能够有效地掌握历史知识，并培养他们的历史思维能力。
教师应着重讲解重点内容，将抽象的历史概念和事件与学生的实际生活联系起来，通过举例和比较等方式进行讲解，使学生容易理解和接受。
教师还应根据学生的兴趣和需求，结合一些具体的历史案例或故事，引导学生主动学习和思考，激发他们的学习兴趣。
积极运用多媒体技术和教学资源。
在当前数字化时代，教师可以积极运用多媒体技术和教学资源，丰富教学内容和形式，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过投影仪、电子白板等设备展示图片、音频、视频等多媒体教学资源，生动直观地向学生展示历史事件和场景。
教师还可以引导学生在互联网上查阅和使用相关的教学资源，拓宽学生的学习渠道和视野。
重视课堂互动和学生主体性。
高中历史课堂应重视学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论和探究，培养他们的历史思维能力和解决问题的能力。
教师可以采用小组合作、角色扮演、讨论辩论等多种方法，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习热情。
教师还可以通过提问、答疑等方式，反馈和引导学生的学习，确保学生有效掌握关键知识点。
构建高中历史高效课堂需要教师具备良好的专业素养，注重教学内容的选择和设计，积极运用多媒体技术和教学资源，重视课堂互动和学生主体性。
分析高中历史教学存在的问题及完善对策
分析高中历史教学存在的问题及完善对策【摘要】高中历史教学存在着诸多问题，如历史教材更新不及时、教学方法陈旧、教学内容缺乏深度以及缺乏历史文化研究能力的培养。
这些问题导致学生对历史学习的兴趣不高，学习效果不明显。
为了解决这些问题，应该加强历史教材的更新，推广现代化的历史教学方法，增加历史教学内容的深度，并加强对历史文化研究能力的培养。
通过这些对策建议，可以提高学生的历史学习兴趣和学习效果，培养学生对历史文化的热爱和理解。
【关键词】高中历史教学、问题分析、历史教材、教学方法、教学内容、历史文化研究能力、完善对策、历史教材更新、现代化历史教学方法、历史教学内容深度、历史文化研究能力培养、加强、推广。
1. 引言1.1 现状分析高中历史教学是培养学生对历史文化的认知和理解能力的重要环节，然而在目前的教学实践中存在着一些问题。
历史教材更新不及时，导致学生学习的内容与时代发展脱节，无法反映出历史的最新研究成果。
历史教学方法陈旧，过分注重传统的讲授和记忆，缺乏互动性和多样性，难以激发学生的学习兴趣和思考能力。
历史教学内容缺乏深度，只是简单地讲述历史事件和人物，缺乏对历史背后的深层次原因和影响的探究。
当前的历史教学中缺乏对学生历史文化研究能力的培养，使得学生只是被动接受历史知识，而无法进行独立思考和批判性思维。
这些问题的存在不仅影响了学生对历史的学习效果，也制约了学生的综合素质发展。
有必要对高中历史教学进行深入分析，并提出相应的对策建议，以促进高中历史教学质量的提升。
1.2 研究意义在当今社会，历史教育面临着诸多挑战和问题，例如教材的陈旧、教学方法的单一、教学内容的设置不合理等。
只有通过深入分析这些问题并提出改进措施，才能更好地提升历史教育的质量，让学生真正受益。
本研究对于完善高中历史教学有着重要的意义，它不仅能够帮助教师和学生更好地应对当前的问题，还能够为历史教育的未来发展提供有益的借鉴和建议。
历史教育的改革是一个系统性工程，需要全社会的共同努力和支持，希望通过我们的努力，可以为高中历史教学的改进贡献一份力量。
新课改背景下高中历史课堂问题设计策略
新课改背景下高中历史课堂问题设计策略新课改背景下，高中历史课堂面临着一系列的问题，如学生兴趣不高、学习效果不理想等。
为了解决这些问题，设计合适的问题是至关重要的。
以下是一些可行的问题设计策略：1. 关注学生现实生活问题：新课改要求高中历史课堂注重学生的实际生活。
可以设计与学生现实生活相关的问题，引起学生的共鸣和兴趣。
针对当代社会的问题，如纪念碑争议、文化传承等，引导学生思考历史与现实的关系，激发他们的思考和讨论。
2. 多角度思考：历史是一个复杂的学科，可以从不同的角度进行思考和分析。
可以设计问题引导学生从多个角度思考历史事件和人物，丰富他们的认识和理解。
可以设计引导问题，让学生从政治、经济、社会、文化等多个角度思考某个历史事件，肯定和否定不同观点，加深对历史的理解。
3. 引导学生批判性思维：新课改要求培养学生的批判性思维能力，历史课堂也不例外。
可以设计一些批判性思维的问题，引导学生深入思考历史事件的原因、结果和影响，并从中得出结论。
可以设计问题引导学生分析某个历史事件的多种原因和影响，让他们思考不同原因的权重和相关性，培养批判性思维能力。
4. 结合实地考察：历史是一个实践性很强的学科，通过实地考察可以帮助学生更直观地理解历史事件和文化。
可以设计问题引导学生在实地考察中观察和思考，结合实际情况分析历史事件和文化的形成原因和演变过程。
可以设计问题引导学生在参观博物馆或历史遗址时，观察和思考展品或遗址的意义，体验历史文化的魅力。
5. 鼓励学生合作学习：合作学习可以增强学生的互动性和参与感。
可以设计问题引导学生小组合作，共同分析和解决历史问题。
可以设计一些主题性的问题，如“你是某个历史时期的重要人物，请撰写一份对后世影响深远的公开信”，让学生互相讨论、交流和互动，积极参与学习。
高中历史课堂学习现状及对策分析
高中历史课堂学习现状及对策分析历史学习在高中阶段是培养学生综合素质的重要组成部分，旨在使学生能够系统地了解和掌握国内外历史知识，培养学生的历史思维能力和历史文化素养。
但是，在实际教学中，我们发现高中历史课堂学习存在一些问题，需要进一步分析原因和提出对策。
一、现状分析1.历史教材冗长繁琐目前高中历史教材内容庞杂，冗长繁琐，学生识记压力较大。
尤其是在地理环境、名人事迹、时间走向等方面的历史详细内容，使得学生在学习过程中容易出现疲劳和厌倦。
2.历史教学缺乏趣味性现行高中历史教学注重知识灌输，而忽视了培养学生对历史的兴趣和思考能力。
许多历史故事枯燥乏味，缺乏趣味性，无法引起学生的兴趣和热情，难以激发学生主动学习的动力。
3.学生记忆方式单一当前高中历史教学往往采用传统的记忆式教学法，要求学生背诵大量概念、事件、日期等。
这种单一的记忆方式使学生容易出现记忆遗忘和局部记忆而缺乏整体理解的问题。
4.历史教学缺乏深度思考和批判性思维高中历史课堂学习过程中，学生对历史事件和人物的深度分析和批判性思考较为欠缺。
学生更注重形式化的知识记忆，忽视对历史的深入理解和思考，导致历史教学效果一般。
二、对策分析1.精简历史教材内容可以通过重新编写教材、筛选教材内容等方式，减少历史教材的冗长繁琐。
注重历史知识的梳理和学习内容的重要性，突出历史的内在逻辑和关键问题。
2.注重趣味教学在历史教学中，可以引入案例分析、角色扮演、历史文化之旅等教学形式，激发学生的兴趣。
教师在教学过程中也应注重课堂气氛的营造，采用适当的幽默、讲故事等方式，使历史教学更有趣味性。
3.推动多样化学习方式在历史教学中，可以采用多样化的学习方式，如小组合作学习、综合作业、课堂互动等，促进学生深入理解历史知识，并提高学生的思维能力和团队合作意识。
4.强调批判性思维训练在教学过程中，可以引导学生进行历史事件和人物的深度分析，培养学生的批判性思维。
教师可以鼓励学生就历史事件提出自己的见解，并让学生从不同的角度来看待历史问题，提高学生的历史思维能力。
新课改背景下高中历史课堂问题设计策略
新课改背景下高中历史课堂问题设计策略
新课改背景下的高中历史课堂问题设计策略主要围绕以下几个方面展开：课堂目标明确、问题具体针对性、启发性活跃思维、多元化问题形式、关注学生个体差异。
课堂目标明确。
高中历史课堂问题设计应紧密围绕课程目标展开，明确问题的学习目标，确保问题的设计能够引导学生达到预期的学习效果。
在学习第二次世界大战时，问题的设计可以围绕战争的起因、战争的影响、战争的结果等方面展开，以此来达到学生对于该历史事件的全面理解。
问题具体针对性。
问题设计应与历史知识、历史事件等内容密切相关，具体针对性的问题能够帮助学生集中注意力，增强学习的有效性。
在学习中国历史时，问题可以具体针对某一历史人物、历史事件或历史时期，让学生通过回答问题来深入了解该内容，提高学习效果。
启发性活跃思维。
问题设计应具备启发性，能够激发学生的思考和探究欲望，引导学生主动思考问题并独立寻找答案。
在学习历史时，可以设计一些开放性问题，让学生通过自主思考和调查研究来回答，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
多元化问题形式。
问题设计应多样化，既有分析性问题，也有应用性问题和创新性问题，能够满足不同层次、不同兴趣的学生的学习需求，提高问题的吸引力和适应性。
可以设计一些图表分析题、文本阅读题、案例分析题、辩论题等不同形式的问题，使学生能够从不同角度全面了解历史事件或历史人物。
关注学生个体差异。
问题设计应充分考虑学生的个体差异，确保问题的难度适中、有挑战性，并激发每个学生的学习兴趣和主动参与。
不同学生的思维方式和学习能力不同，问题设计应灵活多样，给予学生不同的思考空间和解决途径，实现个性化和差异化教学。
新课改背景下高中历史课堂问题设计策略
新课改背景下高中历史课堂问题设计策略随着新课改的不断推进，高中历史课程也发生了很多变化。
传统的历史教学方式已经不能满足现代化教育的需求，因此需要对历史课堂问题进行设计策略，旨在提高学生对历史知识的理解和掌握能力。
本文将从历史课堂问题的设计出发，介绍一些有效的策略。
一、启发式教学策略高中历史课堂教学，不能仅仅靠教师的引导式讲解，应该通过启发式教学的策略来引导学生的学习。
这种策略要求教师在教学过程中，不仅仅要注重知识内容的传授，还要关注学生自主学习的能力。
因此，教师应该采用启发性问题的方式，让学生在探究历史问题的过程中，不断地发现问题并进行研究，从而提高他们的学习兴趣。
例如，当教师讲解文化大革命的时候，他可以设计这样的问题：为什么会发生文化大革命？文化大革命的影响是怎样的？学生在学习过程中可以通过阅读资料、讨论问题等方式，深入了解历史事件的背景和影响，从而更好地理解历史知识。
二、多元化教学策略历史课程不仅仅涉及到文化、政治、经济等方面的知识，还涵盖了非物质文化遗产、艺术等多个领域。
因此，在历史课堂中，应该采用多元化的教学策略，聚焦多个方面，让学生在学习过程中获得全面的历史知识。
例如，当讲解古代与近代中国的历史时，教师可以采用多媒体教学形式，让学生通过观看历史电影、音频和图片等资料，深入了解当时的文化和社会背景。
此外，在设计历史课堂问题时，可以涉及到艺术、文化等方面，让学生在学习过程中感受到历史的多样性和丰富性。
三、交互式教学策略在新课改的背景下，高中历史课堂教学应该具有交互性，让学生在学习过程中积极参与，与教师和同学之间建立互动联系。
这种策略鼓励学生质疑、讨论、思考和反思，从而提高学习效果。
例如，在讲解历史事件的过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生根据自己的角度和思维，从不同的方面进行探究和讨论。
另外，教师还可以利用拍视频、演播室等技术手段，进行播放教学，鼓励学生参与教学实践，从而提高他们的学习热情和掌握程度。
高中历史课堂问题设计探析
高中历史课堂问题设计探析在历史课堂中，处理好历史问题设计，具有十分重要的重要地位。
本文从把握问题设计原则、巧妙设置问题情境、培养学生问题意识等方面就如何在高中历史课堂进行问题设计做一些探讨。
标签：高中历史课堂科学问题设计意识问题是知识的源泉。
在课堂教学实践中，如何处理课堂问题设计直接关系教学效果。
因此，处理好课堂问题设计就显得尤为重要。
本文就如何在高中历史课堂进行问题设计做一些探讨。
一、把握问题设计原则一方面，坚持从学生主体出发。
思维是具有一定动机、经验、知识及个体特征的主体的具体的认识活动。
问题历史必须从思维的主体——学生出发。
在教学过程中，教师是主导，学生是主体。
师与生、教与学构成课堂教学矛盾的辩证统一体。
问题设计通过教师对问题展示的外因，充分调动学生主动、积极、自觉思维的内因，恰当调节教学节奏，活跃教学气氛，丰富教学内容，生动教学手段，提高教学效果。
教师的设计不管多么完美，愿望不管多么善良，但如果不符合学生的实际，就不能体现学生是教学的主体的原则。
如讲对于朱熹思想的认识评价问题时，可让学生分成两组，作为辩论的正方反方，收集材料，进行一场真正意义上的大辩论。
在辩论中，可以因势利导，引导学生：“对于朱熹及朱熹观点的认识问题，我们可以选择站在不同立场、角度进行分析，只要言之成理即可。
请同学课后继续探究，自选角度，写一篇小论文。
”另一方面，注意把握问题层次。
学生的能力有差异。
历史问题设计也要注意问题的层次性。
第一个层次是基础知识的掌握。
设计历史学科问题，就是要使学生注重对历史基本事实的调查和了解，并能从启发思维的角度，对教材的史实知识重新归纳，具有再认再现历史知识和获取历史信息、处理历史材料的能力。
第二个层次是基础知识的运用。
在学生弄清、掌握历史基本事实和历史基本现象的基础上，通过问题设计，训练学生运用分析、综合、归纳、比较、概括的方法和辩证唯物主义、历史唯物主义的观点、立场分析评价历史现象、历史人物，阐述历史发展规律的能力。
分析高中历史教学存在的问题及完善对策
分析高中历史教学存在的问题及完善对策一、重视程度不够：许多学生对历史课程并不感兴趣，这与历史教学的内容和方式有关。
相比于一些理论性的学科，历史往往被认为是“无用”的，学生们很难看到历史对他们日常生活的直接影响。
对策：为了提高学生的学习兴趣，教师可以通过讲述历史故事、讨论历史人物的思想与行为等方式，让学生产生共鸣，呈现历史的生动性和实用性。
二、知识量过大：历史学科的知识量很大，时间上存在限制，教材内容过多也是一种问题。
老师通常倾向于着眼于知识的传授，忽略了学生的思考和实践能力的培养。
对策：教师应当更加注重培养学生的思辨能力。
通过让学生参与辩论、写作和研究项目等方式，让学生主动思考历史事件的原因和影响，培养学生的批判性思维能力。
三、单一的教学方式：传统的历史教学常常只采用讲授和背诵的方式，让学生面对着一堆堆枯燥的历史事件和人物名字。
这种传统的教学方式容易让学生失去兴趣，并没有真正激发学生的学习热情。
对策：教师可以尝试运用互动性教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏化教学等，让学生更加积极参与课堂。
教师也可以充分利用多媒体资源，如图片、音视频等，以更加生动和形象的方式呈现历史知识。
四、缺乏跨学科融合：历史与其他学科之间有着密切的联系，但在实际的教学中，往往忽略了与其他学科的融合。
历史与文学、地理、艺术等学科可以相互交叉，相互支持。
对策：教师可以与其他学科的教师深入沟通，寻找历史与其他学科的联系点，开展跨学科的教学活动。
通过文学作品引入历史背景，通过地理知识解读历史事件等，增加学生对历史的兴趣和理解。
五、评价方法单一：历史学科的评价方法往往限制在单一的知识考核上，忽略了学生其他的能力。
这使得学生只关注于记忆知识，而忽略了对历史事件的理解和思考。
对策：通过多种评价方式来全面衡量学生的历史学习情况，如口头报告、写作、开展小组项目和研究等。
这不仅能够促进学生的全面发展，也能激发学生对历史学科的兴趣。
要完善高中历史教学，需要重视程度、培养学生的思辨能力、多元化教学方式、跨学科融合以及多样化的评价方式。
分析高中历史教学存在的问题及完善对策
分析高中历史教学存在的问题及完善对策高中历史教学的问题之一是知识点过于繁杂。
对于历史这门学科来说，知识点的数量是庞大的，学生需要掌握大量的历史事件、历史人物和历史思想。
在课堂教学中过多的知识内容往往使学生产生厌倦情绪，学习效果不佳。
我们可以采取以下对策。
应该精选教材内容，将重点放在对历史事件和历史人物的深度挖掘上。
通过专题教学的方式，将相关的历史事件和人物联系起来，展示历史的发展脉络，帮助学生更好地理解和掌握历史知识。
可以适当减少一些次要的知识点，为学生提供更多思考和辩证的空间。
可以采用多媒体教学手段，通过图像、音频、视频等多种形式呈现历史知识。
这些多媒体资源能够使历史知识更加生动、形象，更容易引起学生的兴趣。
可以使用历史影像资料和电子白板进行教学，让学生更加直观地感受历史事件和人物的真实面貌。
高中历史教学存在的另一个问题是教学方法单一。
传统的历史教学往往以讲授为主，学生被动接受知识。
这种教学方式难以激发学生的学习兴趣和思考能力。
为了更好地解决这个问题，可以采取以下对策。
可以采用启发式教学方法。
通过提问、讨论、小组活动等方式，引导学生主动思考和探究历史问题。
教师可以根据学生的不同程度和兴趣，设定一些开放性问题，鼓励学生提出自己的观点和看法。
这样的教学方式可以培养学生的批判思维和创新能力，提高他们的学习积极性。
在教学过程中可以适当借鉴故事化教学方法。
通过讲述历史故事和历史人物的故事，将枯燥的历史知识变成生动的故事情节，激发学生的学习兴趣。
教师可以运用一些情景再现的手段，引导学生进入历史的场景，体验历史人物的思想和情感，提高他们对历史的认知和理解。
高中历史教学存在知识点繁杂和教学方法单一等问题。
针对这些问题，我们可以采取相应的对策，如精选教材内容、多媒体教学手段、启发式教学方法和故事化教学方法等，以提高高中历史教学的质量和效果。
希望这些对策的实施能够为高中历史教学的改进和发展做出一定的贡献。
小议高中历史课堂提问环节的设计方略
小议高中历史课堂提问环节的设计方略高中历史课堂是培养学生历史素养和思辨能力的重要学科之一。
而提问环节是课堂教学中的重要一环，它能够启发学生思考、激发学生的学习热情，帮助学生更好地理解历史知识。
下面我将探讨一下高中历史课堂提问环节的设计方略。
一、提问目标明确在历史课堂的提问环节中，首先要明确提问的目标。
目标是引导学生思考的方向，帮助学生更好地理解历史知识，激发学生的兴趣。
例如，在教授中国古代历史时，可以设置以下目标。
了解中国古代的政治制度、经济文化特点、社会制度和科学技术等方面知识。
在提问环节中，提问的目标应与这些方面的知识相关。
二、提问内容与课程内容相关在设计提问环节时，要紧密联系教材内容，针对教材内容设计问题，引导学生进行有针对性的思考和讨论。
例如，在教授《生活的起源》时，可以提问。
“在生命起源的过程中，遇到了哪些关键问题？它们是如何解决的？”这样的问题可以引导学生回顾并深入理解教材中的知识，加深对教材内容的印象。
三、提问形式多样化在设计提问环节时，要注意提问形式的多样化，包括口头提问、书面提问、小组讨论等多种方式。
这样可以充分调动学生的积极性和主动性，增加学生参与课堂的热情。
1.口头提问。
可以通过直接提问、随机提问、分组提问等形式进行。
直接提问是指老师直接向学生提出问题，要求学生进行回答。
随机提问是从学生中随机抽取一两个学生回答问题。
分组提问是将学生分成小组，组员之间互相提问，鼓励学生之间的合作学习。
2.书面提问。
可以通过让学生在作业本或纸上回答问题的形式进行。
这种形式可以让学生有更多的时间思考问题，并用文字进行答案的表达。
同时，老师可以通过检查学生的书面答案，了解学生对于历史知识的掌握程度。
3.小组讨论。
学生分成小组，讨论由老师提出的问题。
这样可以激发学生的互动和合作，促使他们共同思考和解决问题。
四、提问技巧灵活运用在设计提问环节时，要灵活运用不同的提问技巧，以提高提问的效果。
一些常用的提问技巧包括。
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高中历史课堂问题设计对策探究
作者：贺慕屿
来源：《中学课程辅导·教育科研》2019年第04期
【摘要】; 问题是课堂教学的重要组成部分，是引领学生思考的主要载体，能启发学生思
维，培养学生创新能力，提高历史课堂教学效果。文章在分析历史课堂问题设计的原则的基础
上探讨问题设计的对策，主要有通过逆向问题激发学生的历史学习兴趣，通过循序渐进的问题
加强对学生的引导，通过迂回式问题帮助学生进行比较，以为提高历史教学质量提供参考。
【关键词】; 高中历史 课堂教学 问题设计 对策
【中图分类号】; G633.51 ; ; ; ; ; ; ; 【文獻标识码】; A ; ; 【文章编号】; 1992-7711
（2019）04-041-01
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历史教学的主要目的是培养学生的历史核心素养，使学生具备创新能力，以利用历史知识
解决实际问题。问题教学是在教学过程中通过提问和质疑的方式引导学生进行思考，以培养学
生解决问题的能力。在高中历史教学过程中进行科学合理的问题的设计，可以使学生在掌握历
史知识的基础上形成历史思维，以实现学生全面发展。
一、高中历史教学中问题设计的原则
1.科学性
高中历史教学更加注重培养学生的历史信息获取和分析能力，以使学生在搜集、阅读和鉴
别史料的过程中了解史实，以培养历史思维。历史思维的获取是从历史事实思考开始，科学性
是历史学科的本质特征，同时决定了问题设计要依据科学性原则。历史高考对史实材料分析题
的比重不断加大，历史教学中必须加强学生对历史学科的了解，通过设计科学性的问题，可以
使学生了解真实的历史，提升学生的历史学习能力。
2.层次性
高中历史课堂上进行问题设计要建立在历史学科的特点之上，要通过对史实的掌握，对史
实材料的运用拓展学生的历史思维能力。问题的设计与提出要考虑层次性，从易到难，从浅到
深，以体现不同以层次学生的学习需求。在高一阶段，问题的设计可以以基础知识为主，主要
考查学生的记忆能力，目的是通过结合现实的问题，提高学生对历史知识的兴趣;在高二阶
段，问题的设计主要以历史知识应用为主，适当增加理解性问题的设计，以培养学生的发散思
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维;在高三阶段，问题的设计主要依照高考命题趋势进行，以实用题型为主，目的是培养学生
高考解题能力。再加上一个班级中学生的学习能力和水平不同，要依据学生的学习需求进行问
题设计，以实现对学生的启发作用。
二、高中历史教学中问题设计的具体路径
1.通过逆向问题激发学生的历史学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习历史知识的源动力。高中学生的年龄特点决定其有一定的
叛逆性，教师可以在课堂教学中设计逆向思维的问题，以激发学生的历史学习兴趣。如在教学
《辛亥革命》时，教师可以向学生提问：“如果当时孙中山不把临时大总统的位置让给袁世
凯，那么辛亥革命就会成功，你是怎么看待这个问题的？”在提出问题后，教师要求学生用搜
集资料，并用史实进行自己观点的佐证。学生在思考后得出结论，认为成功的学生认为，是辛
亥革命后建立了中华民国，人民获得了民主的权利;认为不成功的学生认为，革命成功是以群
众的支持为基础的，即使孙中山不把临时大总统的位置让给袁世凯，也会因为缺乏群众基础而
不能成功。在学生讨论结果的基础上教师可以继续追问：“历史事件成功与失败的成因要如何
分析？”学生在探讨、分析、总结后得出，因为当是中国半殖民地半封建社会，，民族资产阶
段受压迫，得不到充分发展，注定革命不会成功。在学生分析后，教师可以进行总结：对历史
事件的分析要结合历史背景，用科学的观点辩证的看待，目的是培养学生正确历史观念。
2.通过循序渐进的问题加强对学生的引导
教师在课堂上设计循序渐进的问题可以使学生在师生交流和生生交流的过程中接近历史事
实，完成未知知识向已知知识的探索。如在讲授《近代中国经济结构的变动》时，教师可以为
学生设计循序渐进的问题：资本主义经济发展需要哪些条件？为什么中国民族资本主义在19
世纪七十年代产生？产生的条件与哪些历史事件相关？从这些历史事件中你得到了哪些认识？
通过这一系列循序渐进的问题的设计，学生可以了解中国民族资本主义在19世纪七十年代产
生的原因及发展规律。学生在循序渐进的问题引导下进行探索，可以在探索中生成新的问题，
在拓宽学生视野的基础上提升学生历史学习的自觉性，提高学生的历史核心素养。
3.通过迂回式问题帮助学生进行比较
迂回式问题是先提出其他问题，不直接提出要提问的问题，在掌握时机的基础上提出重点
问题。迂回式问题可以让学生有豁然开朗的感觉，使学生感受获得成功的喜悦。如在讲授《从
“战时共产主义”到斯大林模式》时，教师可发先设计问题：“战时的共产主义的政策和新经济
时期有何不同？”在学生回答的基础上，教师进行正式问题的提出：“你从两者内容的比较上发
现了新经济政策的新了吗？”学生在铺垫问题的回答基础上，可以得出，新经济政策容许商品
货币进行流通，也允许多种经济形式并存。在此基础上学生不仅认识到新经济政策的特点，还
活跃了思维，提高了解决问题的能力。
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总之，历史课堂问题的设计关系历史课堂教学效率和质量，教师在设计问题时要遵循科学
性、层次性原则，并通过逆向问题激发学生的历史学习兴趣，通过循序渐进的问题加强对学生
的引导，通过迂回式问题帮助学生进行比较，使学生在不同历史问题情境中掌握历史知识，激
发历史学习兴趣，以促进学生全面发展。
[ 参; 考; 文; 献 ]
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