建构
中班建构游戏教案
中班建构游戏教案（通用16篇）中班建构嬉戏教案1活动目标：1、具有动手建构的爱好。
2、尝试一种材料多种砌法与用几种材料共同建砌。
3、体验建构的喜悦。
4、培育幼儿的合作精神。
5、情愿大胆尝试，并与同伴共享自己的心得。
环境材料：各种建构材料。
一、过程：1、自由选择架子上的材料，并找个宽松的地方坐下建砌。
2、自由选择伙伴合作活动。
3、活动后观赏，共同共享建构成果，并初步学会评价。
4、活动后在老师的.指导下能整理好物品材料，分类放回原处。
二、指导重点：1、启发幼儿大胆尝试运用多种方法、多种材料进行建构。
2、指导新来的幼儿大胆地邀请同伴合作建构。
3、留意提示幼儿在活动中珍惜他人的建砌成果，不有意毁坏。
教学反思：嬉戏是幼儿最喜爱的活动。
但是对于小班来说，既要让他们记住活动内容又要保证平安还要活动的井井有条是有肯定的困难。
所以在设计本次活动时我始终都以语言来提示幼儿留意平安。
中班建构嬉戏教案2一、活动目的：1.能通过搭接组合创建性地建构出宇宙飞船。
2.发展幼儿的想象力、创建力，促进幼儿的相互协作与合作实力。
二、活动打算：各种建构材料与替代材料，飞船挂图、飞船玩具。
三、活动过程：1.老师引导幼儿回忆上次嬉戏活动时搭建宇宙飞船的状况。
2.今日，我们还要搭建宇宙飞船，你想想可以用什么样的`材料来建构飞船。
3.老师出示飞船挂图，指导幼儿视察并讲解各种材料如何连接飞船各部份。
(难点)4.幼儿分组分工，老师巡察指导并启发搭建与上次不一样的飞船。
老师以船员的身份参观场地，并促进幼儿相互帮助，协作。
5.展示宇宙飞船，幼儿相互评价。
教学反思：基本完成了本节课预设的教化教学目标，幼儿对老师的提问主动响应，与老师的互动很好。
老师的有些引导还不够到位，要多让幼儿表达，以后上课要多留意对幼儿语言表达实力的培育。
中班建构嬉戏教案3活动目标1、在学习插会各种亭子、房子、树等基础上结合已有生活阅历学习建构公园。
2、发展视察力、动手操作实力、创建力和相互协作实力。
建构游戏教案8篇
建构游戏教案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小班建构游戏教案(优秀6篇)
小班建构游戏教案（优秀6篇）作为一名优秀的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编辛苦为大家带来的小班建构游戏教案（优秀6篇），希望能够帮助到大家。
小班建构游戏教案篇一【游戏目标】学习动脑筋解决问题，遇困难不轻易放弃。
发展创造力和想象力。
【游戏准备】各种积木，插塑，雪花片。
【游戏过程】一、根据上次游戏情况，结合幼儿作品，让幼儿进一步了解桥的主要特征。
二、与幼儿共同讨论。
1.为什么人们要建造各种各样的桥？你在什么地方见过桥？2.开河架桥：今天我们要在设计一个河道，然后架上我们建构好的桥。
小朋友想一想，我们需要做些什么事情？启发幼儿进行协商、分工。
一组：运用各种积木在河道上直接搭建大桥并将事先建构好的作品进行合理布局。
一组：拼插河道两边的楼房。
一组：负责河道的绿化。
三、幼儿按自己的意愿自然分组，并推选一名小组长。
四、教师提出游戏要求，幼儿游戏，教师参与建构，促进幼儿之间互动。
1.讨论的声音要小，不要喧哗。
2.做到三轻，珍惜他人的建构后果。
五、评价：师：今天我们玩了开河架桥的游戏，你玩得开心吗？你和谁一起？都做了些什么事？在游戏过程中，你们有遇到困难吗？你们是怎么解决的？【观察与反思】分配到小组的幼儿大多数很投入的在搭建，个别孩子趁机在玩耍。
在集中进行评价时，我把这件事拿出来与大家进行商讨，孩子们纷纷发言，说：“我们在那搭的辛辛苦苦，他们都不来帮忙还在那里玩！”“我们都快搭得累死了。
”大家感叹着。
活动后，我让孩子们先回去休息，搭建好的作品继续留在场地上。
经过一翻的思想教育之后，由三名孩子跟着老师一起把所有的材料归类收整。
让他们在收玩具的过程中感知其他劳动的艰辛，及合作的重要性。
存在的问题及其原因与对策：问题1：别人在辛苦搭建的时候，有个别幼儿在一旁捣乱。
原因：没有小组合作的意识。
对策：让捣乱的幼儿参与收拾玩具，体会别人搭建的辛苦。
心理学中建构的名词解释
心理学中建构的名词解释在心理学中，建构（construction）是指个体通过对外部信息的感知、加工和组合，构建起对世界的主观认知和理解。
建构主义认为，人们对外界的理解是主观的、建构的，取决于个体的经验、背景和文化等因素。
本文将通过深入探讨心理学中建构的一些重要名词，以期加深对心理学建构性本质的理解。
1. 认知建构认知建构是指个体对外部信息进行感知和处理的过程。
我们通过感知器官接收到的信息并不是简单的事实，而是受到个体的过滤、选择和编码等认知过程的影响。
通过认知建构，我们将感知到的信息进行内部再现，并根据自身的认知模式和经验对其进行解释和理解。
认知建构在解释人们的思考、学习、记忆等认知过程中起着重要的作用。
2. 信念体系建构信念体系建构是指个体根据自身的价值观、信念和经验等要素，对于世界、自己和其他人的认知建构。
不同的个体有着不同的信念体系，并且这些信念体系会影响他们对于事件、他人行为和社会现象的理解和解释。
人们的信念体系是在个体成长过程中逐渐形成的，受到家庭、社会、文化等因素的影响。
理解他人的信念体系是实施有效沟通和建立互信关系的关键。
3. 自我建构自我建构是指个体对自己的认知建构过程。
自我建构不仅包括个体对自身特征、能力和价值的理解，还包括对自我过去和未来的认知建构。
自我建构是一个连续的过程，个体通过对自身经验的反思和对他人反馈的接受，逐渐形成对自己的认知。
自我建构对于个体的身份认同、自尊心和情绪调节等方面具有重要意义。
4. 社会建构社会建构是指个体对社会现实和社会关系的认知建构。
社会建构不仅包括对社会角色、社会阶层和社会关系等方面的理解，还包括个体对社会规范、价值观和文化等因素的认知建构。
社会建构对于个体的社会适应性、社会互动和社会参与等方面起着重要作用。
社会建构的过程中，个体会受到社会性别、种族、经济地位等因素的影响。
5. 情绪建构情绪建构是指个体对情绪的认知建构过程。
情绪建构包括对自身情绪的感知、表达和理解，以及对他人情绪的识别和解释等方面。
构造 建构用法
构造建构用法构造（build）和建构（construct）均为动词，意为“建造、构筑”。
它们可以指代在建筑、工程、制造等领域中创建或建立某种东西的行为。
例如：1. The company is constructing a new office building.（公司正在建造一座新办公楼。
）2. The architect is building a bridge over the river.（建筑师正在河上建造一座桥。
）"构造" 的用法：1. 构造可以用于描述建立和创造各种事物的过程。
- The artist is constructing a beautiful sculpture.（艺术家正在构造一座美丽的雕塑。
）- The researchers are constructing a new theory based on their findings.（研究人员正在根据他们的发现构建一套新的理论。
）2. 构造也可以用于描述形成或创建某种价值观、观念等的过程。
- Parents play a crucial role in constructing their children's moral values.（父母在孩子的道德价值观的形成中起着关键作用。
） - Educators aim to construct a positive learning environment for students.（教育工作者旨在为学生打造一个积极的学习环境。
）"建构" 的用法：1. 建构通常用于描述大型工程的建立、建设过程。
- The government is constructing a new highway to alleviatetraffic congestion.（政府正在建构一条新的高速公路以缓解交通拥堵。
）- The city plans to construct a new subway line to improve public transportation.（该城市计划建构一条新的地铁线路以改善公共交通。
建构技巧搭建方法
建构技巧搭建方法
建构是指通过组合和连接不同元素来创造一个整体的过程。
在设计、建筑、艺术和其他领域中，建构技巧是非常重要的，它可以帮助我们创造出更加有吸引力和功能性的作品。
以下是一些常用的建构技巧和搭建方法，供大家参考。
1. 网格系统
网格系统是指将一个空间划分成一定数量的小区域，每个小区域的大小相同，并且它们之间有一定的间隔。
这种方法可以使设计更加有组织、规律和美观。
网格系统可以应用于平面设计、网站设计、室内设计等领域。
2. 模块化设计
模块化设计是指将一个大的设计任务分解成若干个小的模块，每个模块都有明确的功能和作用。
这种方法可以使设计更加灵活、易于修改和维护。
模块化设计可以应用于软件开发、机械设计、建筑设计等领域。
3. 基本几何形状
基本几何形状是指常见的几何形状，如正方形、三角形、圆形等。
这些形状可以被组合、旋转、平移等操作，以创造出更加复杂的形状。
基本几何形状可以应用于艺术、建筑、产品设计等领域。
4. 层次结构
层次结构是指将设计分解成若干个层次，每个层次有明确的功能和作用。
这种方法可以使设计更加有组织、易于理解和维护。
层次结
构可以应用于软件开发、网站设计、产品设计等领域。
以上是一些常用的建构技巧和搭建方法，它们可以帮助我们创造出更加有吸引力和功能性的作品。
当然，这些技巧和方法并不是绝对的，我们可以根据具体情况灵活运用，以达到最佳效果。
中班建构游戏教案20篇
中班建构游戏教案20篇中班建构游戏教案20篇供各位教师参考研究，我们会定期更新增加更案，欢迎收藏！第1篇、中班建构游戏活动教案：各种各样的房子教案教案(附教学反思)活动设计背景活动目标1、研究常见房子的汉语名称“平房”“楼房”“毡房（蒙古包）”及其相关词语“门” “窗户”“房顶”2、能联系自己的生活经验，运用简短语言讲述房子的特点。
3、培养幼儿认真倾听的惯，并能勇敢地在同伴面前进行报告。
4、考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。
5、使小朋友们感到康乐、好玩，在不知不觉中应经研究了知识。
教学重点、难点教学重点：通过本活动的研究及认识，使幼儿可以发音清楚说出几种房子的名称及其特点。
教学难点：对于房子的构架及组成这些房子内部知识，孩子们还是有点陌生的。
所以要多出示图片及利用本班教师给幼儿用母语加以解释。
活动筹办1、各种各样的房子（平房、楼房、蒙古包）的图片2、事先鼓励幼儿观察自己家的房子和幼儿园3、将部分房子图片事先贴在主题墙上，便于幼儿观察4、多媒体使用的多种房子图片及相关的“门、窗户、房顶”图片活动过程（一）开始部分1、请幼儿观光主题墙上的‘房子’教师：“老师带小朋友来参观墙上的‘房子’，你们认识这些房子吗？”教师“看看这些房子，他们长的一样还是不一样？”幼儿参观后讨论，回答，教师总结。
（二）展开部分1、教师展示图片，引见每一种房子的名称（平房、楼房、蒙古包）教师出示图片，请幼儿说房子名称教师：“小朋友们。
仔细看看，图上是什么房子？”2、教师引导幼儿在细致观察一遍，房子的不同在那里教师：“小朋友们，刚才呀，你们说了这些房子长得不一样，那现在再仔细的看一看，房子哪里不一样呢。
”通过幼儿观察及教师引导，师幼共同总结出：平房只有一层，是矮一点的，楼房有很多层，高高的，蒙古包一般建在游牧区，是圆形的。
可总结为平房平房矮矮的，楼房楼房高高的，蒙古包蒙古包圆圆的。
（加肢体语言）3、游戏《我问你答》教师：“小朋友们，现在呢，我们一起来玩个游戏，好吗？”教师“小朋友小朋友你告诉我”幼儿“老师老师我告诉你”教师“什么房子高高的”（边说边用肢体动作示意）幼儿“楼房楼房高高的”教师可多问几遍，可集体问，可个别幼儿单独问4、请小朋友们和教师一起在主题墙前，观察几种房子的相同点教师：“孩子们，刚才我们说了房子长得不一样，因为有的是矮矮的，有的是高高的，有的是圆圆的，我们现在再一起看一看，房子的哪里长的是一样的？”师幼一起找出房子的共同特性：都有门、窗户、房顶。
建构
建筑学术语
01 简介
03 的内容
Hale Waihona Puke 目录02 介绍建构是一个借用自建筑学的词语，原指建筑起一种构造。有美化，建立，建全的意思。
简介
名词解释
缘由
建构主要应用在文化研究、社会科学和文学批评的分析上，有建立的意思 。
建构是一个借用自建筑学的词语，原指建筑起一种构造。
介绍
在文化研究、社会科学和文学批评上的使用，建构是指在已有的文本上，建筑起一个分析、阅读系统，使人 们可以运用一个解析的脉络，去拆解那些文本中背后的因由和意识形态。
因此，建构既不是无中生有的虚构，亦不是阅读文本的唯一定案，而是一种从文本间找到的系统。 与建构相对的是解构，解构着重在对各文本间的剖析、阅读，建构着重在系统的建立。 建构一词是对英文“tectonic”的中文翻译。在西方如德国、意大利、希腊和美国等国,“tectonic”一词 历经产生和发展变化,它强调建造的过程,注重技术、结构、材料和表现形式等。 建构是对结构（力的传递关系）和建造（构件的相应布置）逻辑的表现形式。
的内容
从建筑设计到建成过程中，既符合力学规律，又遵循结构特征；同时也符合从艺术审美角度去审视其自身所 应具有的美学法则；加之能在建造实施过程中保持其以上特征的过程。
建构包括设计、构建、建造等内容，是一个三位一体的集合，是一个全过程的综合反映。
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uo图表部分引言部分01.Needless to say, I am not alluding to the mere revelation of constructional technique but rather to its expressive potential. Inasmuch as the tectonic amounts to a poetics of construction it is art, but in this respect the artistic dimension is neither figurative nor abstract.(Frampton, Kenneth,Studies in Tectonic Culture, Cambridge, Massachusetts, The MIT Press,1995)02.The full tectonic potential of any building stems from its capacity to articulate both the poetic and the cognitive aspects of its substance.(Frampton, Kenneth,Studies in Tectonic Culture, Cambridge, Massachusetts, The MIT Press,1995)03.From its conscious emergence in the middle of the nineteenth century with the writings of Karl Bötticher and Gotffried Semper the term not only indicates a structural and material probity but also a poetics of construction, as this may be practiced in architecture and the related arts. (Frampton, Kenneth, Rappel à l’ order, the case for the tectonic, Architecture Design 60, no.3-4, 1990)04.When a structural concept has found its implementation through construction, the visual result will affect us through certain expressive qualities which clearly have something to do with the play of forces and corresponding arrangement of parts in the building, yet cannot be described in terms of construction and structure alone. For these qualities, which are expressive of a relation of form to force, the term tectonic should be reserved.(Sekler, Eduard F, Structure, Construction, Tectonics, Structure In Art And In Science, New York: George Braziller, 1965)05.In tracing this thought retrospectively, one may cite Semper's "Theory of Formal Beauty" of 1856, in which he no longer grouped architecture with painting and sculpture as a plastic art, but with dance and music as a cosmic art, as an ontological world-making art rather than as representational form.(Frampton, Kenneth, Rappel à l’ order, the case for the tectonic, Architecture Design 60, no.3-4, 1990)06.“建构”的本意无非是提示木、石材如何结合一类的问题，①它包含了构造材料的内容；②它要求考虑人加工的因素，也就是说使人的情感在细部处理之时融进去，从而使“建构”显露出来。
……在我看，“建构”就是组织材料成物并表达感情，透露感情。
（许轲，关于“建构”的访谈，建筑与设计，第1期，2001）07.所谓诗意，我的理解就是有情。
（许轲，关于“建构”的访谈，建筑与设计，第1期，2001）08.据弗氏的研究，“构筑”一词源于希腊语tekton，意为木匠、营造者，后又延伸出“木匠承担诗人的角色”……而archi-（权威人物）加tekton 形成拉丁语architectus，便是“建筑师”的由来。
按这几层意思，构筑的确很像歌唱、舞蹈，是匠艺与诗意的融合，所以叫做“建造的诗篇”。
（莫天伟，卢永毅，由“Tectonic在同济”引起的，时代建筑，增刊，2001）09.从这个词（tectonic）中，你没有听到鲁班、米开朗基罗，以及那些古代工匠们在构筑生活中，诗意的笑声了吗？……（莫天伟，卢永毅，由“Tectonic在同济”引起的，时代建筑，增刊，2001）10.但不难从保存下来的图纸当中看到建筑师杰赛庇•特拉尼(Giuseppe Terrani)对材料、建造、形态与空间精深的造诣。
他用这些质量构成的不仅是建筑还是诗。
……但我不认为但丁纪念堂的诗意出自于建筑与诗歌的关系。
但丁纪念堂的诗意更是石承重墙的诗意，庭院的诗意，石柱的诗意，踏步的诗意，门洞的诗意，天光的诗意，矩形的诗意，方形的诗意正交的诗意，窄的诗意，玻璃的诗意，玻璃柱的诗意，天花与柱之间关系的诗意，缝隙的诗意，石铺地的诗意，围合的诗意，基本建筑的诗意。
（张永和，基本建筑，建筑师，第10期，1998年，北京，中国建筑工业出版社）论述部分It has been necessary therefore to give a good deal of attention to terms as they developed in languages other than English, and this would be so whatever art one was discussing-critical vocabulary travels fast and easily, more often rapidly than knowledge of the works about which it was spoken. 1Forty, Adrian, Words and Buildings-A Vocabulary of Modern Architecture, 2000Forty的这段话让我想到了中文“建构”讨论之中时常出现的“建造的诗篇”这个词，追根溯源，应该是来自Kenneth Frampton的那套“建构理论”：《建构文化研究》（Studies in Tectonic Culture）这本书的副标题就是“十九和二十世纪建筑的建造诗篇”（The Poetics of Construction in Nineteenth and Twentieth Centrury Architecture），而且在“Rappel à l’ order, the case for the tectonic”这篇文章中他也写到：“the term (tectonic) not only indicates a structural and material probity but also a poetics of construction”（详见引言03）。
因而，中国的建筑理论界在引进Frampton的“建构理论”的同时，“建造的诗篇”这个词也不可避免的随之引进。
1Forty, Adrian, Words and Buildings-A Vocabulary of Modern Architecture, London, Thames & Hudson Ltd, 2000然而，中文的“诗（篇）”这个词并不像“建构”那样是什么舶来品：中国的“诗”文化源远流长、博大精深。
虽说英文单词“Poetics”对应的中文词语通常就是“诗（篇）”或者“诗意”，但是不同文化背景之下相同词语的细微差异不能被忽视。
正如同李浩先生在《唐诗的美学阐释》一书中阐释“唐诗的情感体验”时指出：“如果说，西方文学由于受到希腊文学中史诗传统的影响，以塑造人的性格，挖掘人的深层意识为特点的话，那么中国文学则由于受到风骚传统的影响，以情感表现擅长。
2”确然，中文的“诗”和“情”有着千丝万缕的联系。
冯纪忠先生在“关于‘建构’的访谈”中谈到“所谓诗意，我的理解就是有情”（详见引言07）。
并且指出“在我看，‘建构’就是组织材料成物并表达感情，透露感情”（详见引言06）。
而且在“由‘Tectonic在同济’引起的”这篇文章中莫天伟先生和卢永毅先生也多次提到“诗意”，“诗”以及“情感”这类的词汇，并且富于想象力的从“建构”这个词中听到“鲁班、米开朗基罗，以及那些古代工匠们在构筑生活中诗意的笑声”（详见引言09）。
在这里，“建造的诗意（诗篇）”与“情感”，特别是建筑师（或建造者）个人的“情感”联系在了一起。
虽然Frampton所提的“建造的诗篇”本身就是个比较模糊的词，但是我们仍然可以从他的文章中探悉“建造的诗篇”所涉及的内容。
在《建构文化研究》的Introduction中，“建造的诗篇”是与“建造技术潜在的表达的可能性”（详见引言01）相联系的，而后面Frampton 提到“建筑的全部建构潜能就在于将它自身的本质转化为充满诗意而又具有认知功能的构造能力”（详见引言02）。
可以看出，在这里与“诗篇”相关的并不是我们通常意义上的“情感”；而是“建造技术的表达”以及“建筑自身的本质”。