初中语文微写作教学策略研究_刘华荣
初中语文微写作教学研究
初中语文微写作教学研究发布时间：2023-03-27T08:42:00.004Z 来源：《时代教育》2023年第1月1期作者：许丽芳[导读] 微写作是中国当代较为普遍的一个新文学类型，其最初来源于微博许丽芳常州市武进区礼河实验学校摘要:微写作是中国当代较为普遍的一个新文学类型，其最初来源于微博。
尽管微写作主要来源于互联网中，但在初中语文的教育实践中，许多文字的构成形式也带有微写作的性质。
随着信息时代的到来，语文教育的变革也势在必行，而当下的初中语文教育亟待解决的重大课题，就是作文在课堂教学的高低效率问题。
所以，微写作在初中语文写作课程上的应用策略有着重要的应用价值，同时也最适合了信息时代的语文教育实践需要。
关键词:初中语文；微写作；教学研究引言：微写作是在初中语文写作中新的写作类型，它主要是在微博产生的，在初中语文写作教材中，片段写作、微写作等也被认为是微写作的子类型。
语文教学改革是顺应时代发展趋势的必然现象，但由于以往的课堂上作文形式都太低绩效、模煳化，所以，初中语文微写作学习增添了新鲜的活力。
微写作形式也比以往的大写作，更为贴近学生生活和自然灵动，从而引起了老师和学校的广泛重视。
一、微写作的特征表述微写作是由微博兴起的，虽然只是在初中语文课程中，也出现了片段写作、小作文、随笔训练等微写作训练类型，但是其在语文课程教育中却没有全新的定义。
随着教育体制改革和信息时代的进展，微写作教育不仅是小写作、片段作文的训练，而且在微写作的基础上实现的一个全新的教育形态。
微作文的篇幅有着短小精悍的优势，而且文字也简练活泼。
由"微"字可以看出微并非微小，而是蕴含了无限宽广的内涵，同时"微"又引申出了微写作的特色。
因为微写作有字数的限制，就产出了微写作短小精悍的特点，例如新浪微博字数限定在一百四十字以内，而网易限制在一百六十三字以内，还有的关于初中语文的微写作也是这样，也因为微写作短小精悍的特点，就需要我们用简单的话语来表述完整的信息，就这样让文字变得干净有利。
初中语文微写作教学的实施策略
初中语文微写作教学的实施策略一、激发学生学习写作的兴趣1. 营造良好的学习氛围：在课堂上组织各类写作比赛，鼓励学生积极参与，展示自己的才华；2. 引导学生观察生活，提高写作的动力：通过展示一些优秀的微写作作品，让学生感受到写作的魅力和实用性，激发他们的写作热情；3. 鼓励学生多读优秀的微写作作品：让学生阅读一些经典的微写作作品，培养学生的写作素材积累能力和写作观察力。
二、培养学生的写作能力1. 提高学生的写作基础知识：在课堂上讲解写作的基本知识，如作文的结构、段落的组织方法、修辞手法等，让学生掌握一些基本的写作技巧；2. 强化学生的写作训练：安排一定的写作练习课，让学生进行多次的写作练习，养成良好的写作习惯和写作思维；3. 提供写作辅助工具：给学生提供一些写作辅助工具，如写作模板、写作例句等，帮助学生组织好思路和提高文章的写作效果。
三、评价学生的写作成绩1. 设计科学合理的评价标准：制定一套合理的写作评价标准，根据文字的内容、表达的准确性、结构的合理性等方面进行评价；2. 鼓励学生自评、互评：让学生对自己的作品进行评价，同时也能学习到其他同学的优点和不足之处，以便改进自己的写作；3. 提供反馈和指导：对学生的作品进行详细的评价，并给予针对性的指导，帮助学生发现自己的不足，并提出改进的建议。
四、拓展写作的实践应用1. 多样化的写作任务：设计一些写作任务，如写作小品文、写作读后感、写作日记等，让学生在实际应用中提高写作能力；2. 组织写作交流活动：组织写作交流活动，让学生互相交流自己的写作经验和感悟，提高学生的写作思维和表达能力；3. 引导学生写作输出：鼓励学生在课外进行写作练习，如写作博客、写作微小说等，让学生在实践中不断提高自己的写作能力。
初中语文微写作教学的实施策略应该从激发学生学习写作的兴趣、培养学生的写作能力、评价学生的写作成绩以及拓展写作的实践应用四个方面进行。
只有全方位地提升学生的写作素养，才能真正提高学生的写作水平。
语文核心素养视野下的初中微写作教学策略研究
语文核心素养视野下的初中微写作教学策略研究随着社会的不断发展,人们适应社会的要求越来越高,核心素养成为教育领域研究的热点。
“语文核心素养”是语文学科的重要育人目标,它的形成与发展包括“语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个方面。
而“微写作教学”是提高学生语言表达能力、规范写作思维、培养审美意识、增强文化素养的一个重要途径,对学生今后的学习和发展都具有重要的意义。
本研究以提升学生的语文核心素养为出发点,寻求“语文核心素养”与“微写作教学”的契合点,提出了一套有效的初中语文微写作教学策略。
本研究通过文献法对“语文核心素养”和“微写作教学”进行概念界定,通过调查法、案例分析法等研究方法对初中生微写作教学现状进行分析与研究。
调查发现,学生在微写作训练中存在语言积累较少、思维能力有限、审美鉴赏意识不强、文化认同感欠缺的种种问题,教师在微写作教学中还需进一步提升语文教师核心素养。
为了解决这些问题,进一步培养学生的语文核心素养,笔者提出了以下教学策略:一是在微写作中培养学生的语言建构与运用能力,进一步丰富学生的语言积累,提高学生的语言运用能力;二是在微写作中锻炼学生的思维能力,注重提升学生的思维品质;三是在微写作中培养学生的审美鉴赏与创造能力;四是在微写作中增强学生对文化的理解,并在理解中进一步传承文化;五是注重提升语文教师核心素养,从而更好地培养学生的语文核心素养。
最后,进行了语文核心素养视野下初中微写作教学的实践检验,以期更好地促进初中微写作教学策略的实施。
本研究从“语文核心素养”的内涵出发,聚焦“语文核心素养”和“微写作教学”两个关键问题,挖掘二者之间的有机联系,在此基础上提出了初中微写作教学的具体策略,这些教学策略不仅有助于提升初中生语文核心素养,而且有助于进一步丰富写作教学的理论研究,为当前初中写作教学提供一个新的视角。
初中语文微写作教学的实施策略分析
初中语文微写作教学的实施策略分析一、引言语文微写作是指以小课堂为载体，以微写作为基本手段，注重让学生动手实践的一种教学模式。
相较于传统的语文教学方法，它更加强调学生的参与性和主体性，能够提高学生的写作能力和语文素养。
本文将对初中语文微写作教学的实施策略进行分析和探讨。
二、教学目标的设定1. 提高学生的写作能力语文微写作注重培养学生的写作思维和语言表达能力，因此教学目标应明确提高学生的写作水平，使他们能够准确、流畅地表达自己的观点和情感。
2. 增进学生的语文素养通过微写作的实践，学生能够更深入地理解语文知识，提升自己的语文素养，培养学生对语文的兴趣和热爱。
3. 培养学生的批判思维能力微写作要求学生思考问题，分析问题，形成自己的见解。
因此教学目标还应包括培养学生的批判思维能力，提高他们的逻辑思维能力和分析问题的能力。
三、教学内容的选择1. 选择适合从事微写作的文本初中语文课本中有很多适合进行微写作的文本，如课文、名著摘抄、学生作文等。
教师可以根据学生的年级特点和教学目标，选择适合的文本进行教学。
2. 确定微写作的形式和要求微写作可以包括叙事、描写、议论等形式，教师可以根据教学内容和学生的实际情况灵活选择。
在微写作的要求方面，可以要求学生用短文的形式来创作，初中生的写作时间不宜过长，一般控制在10分钟以内。
四、教学方法的运用1. 预习导入法教师可以在课前让学生预习微写作的文本，通过提出问题、引导学生思考来导入，激发学生的学习兴趣和思考欲望。
然后再让学生进行微写作实践，确保学生对文本内容的理解和把握。
2. 模仿示范法教师可以选择一些优秀的微写作作品进行展示，让学生观摩、模仿，并对其进行分析和点评，帮助学生理解微写作的要领和技巧，提高他们的写作水平。
3. 合作学习法学生可以分小组进行微写作的实践，互相交流和讨论，共同提高。
在组内，学生可以相互批评和修改，互相鼓励和借鉴，培养学生之间的团队合作精神和友爱互助的品质。
初中语文微写作教学策略研究
初中语文微写作教学策略研究作者：张玉梅来源：《读与写·下旬刊》2016年第11期中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0147-01所谓微写作教学，就是将微写作的思路进一步打开，运用到字词、阅读、写作等语文学习的方方面面，现在已经有许多教师进行了这方面的教学尝试。
微写作作为一种文体可能还并没有被语文写作主流完全接受，但对微写作教学的探索却对初中语文课堂教学起到了很好的启发作用，正受到教育学者的关注。
1.微写作教学中的兴趣激发1.1营造"乐写"的微写作气氛。
前苏联的著名教育理论家苏霍姆林斯基说过："一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。
"从这些话中我们可以了解到，学生情感生活在教学过程中的重要地位。
当这一点应用到微写作的教学过程时，就要求初中语文教师一定要为学生创设一个积极乐观的教学情境，营造"乐写"的微写作气氛。
具体的策略可以分为以下几点：第一，教师应当微初中生选择合适的写作用笔记本，让它能都第一感觉便调动起学生的兴趣；第二，要在教室的环境上做好工作，同样是为了调动学生的学习积极性；第三，教室的外部走廊也应当做好充分的利用，全方位的调动起学生的学习和写作积极性。
1.2微写作的命题要符合学生的兴趣。
营造合理的气氛是激发学生写作兴趣的外部因素，如果想让学生长久的维持这种积极的写作态度，更关键的还在于学生本身的内在因素，即主动学习兴趣。
学习兴趣在写作的教学中的集中体现便是合理的命题选择，合理的写作命题可以彻底的调动起学生的写作兴趣。
2.在阅读教学中适当开展微写作教学初中语文教学中，学生大部分的时间都是在进行阅读学习，所以，应该在阅读教学中适当开展微写作教学，将微写作融入到日常的语文学习中去。
阅读教学中，在开展微写作教学时，教师应该考虑到所教课文的三种形态，即"定篇""例文"和"用件"类型的课文，运用上述三种形态来进行微写作题目的设置。
“随课微写”初中语文微写作教学策略初探
“随课微写”初中语文微写作教学策略初探摘要：语文写作教学，一直是语文教学的难点，学生在写作时，往往有“下笔难”的问题，主要原因就是缺乏对生活的观察与思考。
作为语文教师，如何能够解决这一难题，让学生有话可说？这是摆在语文教师面前的一个重要问题。
“随课微写”写作教学模式，就是初中语文教师利用微课时间，将学生平时生活中的所思所想、所感所悟用文字表达出来。
这样既能锻炼学生的写作能力，也能让学生将课堂上学到的知识运用到生活中去。
“随课微写”微写作教学模式，就是为解决这一难题而设计的。
本文笔者结合自己的教学实践，谈一谈初中语文教师在开展微写作教学时应该注意哪些问题。
关键词：随课微写；初中语文；微写作引言初中语文写作教学，一直是困扰初中语文教师的一个难题。
笔者作为一名初中语文教师，在教学过程中也遇到了很多棘手的问题，如学生“提笔难”、写作“无内容可写”等问题。
针对这一难题，笔者也曾在网络上搜索过很多解决办法，例如将学生生活中的一些素材进行整合，为学生写作文提供灵感；在课堂上组织学生开展辩论会；鼓励学生多阅读课外书籍等等。
但这些方法都只停留在理论层面，并没有真正落实到教学实践中。
“随课微写”微写作教学模式的提出，不仅能解决教师“下笔难”的问题，还能让学生在课堂上将所学知识进行内化，为其写作提供源源不断的灵感[1]。
教师通过这种教学模式，可以充分调动学生的积极性，让他们积极地参与到课堂教学中来，使学生的思维得到锻炼与提高。
通过微写作教学模式的开展，还能培养学生良好的语言表达能力，让他们有话可说、有词可写。
此外，微写作教学模式还可以打破传统语文写作教学的时间和空间限制，让学生在任何时候都可以写作文。
一、精选微课内容在初中语文教学中，由于课文篇幅有限，而且教师不可能把每一篇课文都拿来进行微写作，所以，教师在选择微课内容时，必须要从实际出发，找准学生的写作需要与之相匹配的微课内容。
在这个基础上，教师可以根据课文内容，利用多媒体技术，为学生提供微课内容。
初中语文微写作教学的实践策略
初中语文微写作教学的实践策略初中语文微写作是一种以短文写作为训练对象的教学方法，旨在培养学生的语言表达能力、思维逻辑能力和文学素养。
本文将介绍初中语文微写作教学的实践策略。
一、提供写作素材提供多样化的写作素材是初中语文微写作教学的重要环节。
教师可以通过丰富的阅读材料、生活案例、图片、视频等，引导学生感知事物，激发学生的思考和创作动力。
素材的选择要贴近学生生活，富有启发性和可操作性，让学生能够在写作中融入自己的体验和情感。
二、分层次指导在进行微写作教学时，教师应根据学生的语言水平和写作能力，进行分层次指导。
对于写作基础较弱的学生，可以先从句子组织和段落连贯等基本要素入手，逐步引导学生理解和运用。
对于写作能力较强的学生，可以提供更高层次的写作要求，如提升篇幅、加深思考等，增强写作的挑战性，以达到不同层次学生的有效指导效果。
三、激发学生兴趣初中生对微写作往往存在一定的抵触情绪，因此教师需要通过引发学生的兴趣，激发他们积极主动地参与写作的过程。
可以通过引入有趣的故事或生活案例，创设情境，让学生投入增加写作的乐趣。
还可以开展写作比赛、评选优秀作品等活动，增加学生的参与性和竞争性，让他们体验写作的成就感和快乐。
四、注重写作技巧在微写作教学中，教师要注重培养学生的写作技巧。
可以通过详细的写作指导，针对不同类型的写作要求，进行技巧讲解和示范，提供一些常用的写作技巧和句型结构。
还可以组织学生进行写作交流和互批，以提升学生的写作技巧和审美能力。
五、形成写作习惯初中语文微写作教学的最终目标是帮助学生形成良好的写作习惯。
教师可以定期组织写作练习，鼓励学生坚持写作，并及时给予反馈和指导。
还可以通过写作日记、写作分享等形式，让学生主动参与写作活动，逐渐培养起写作的自觉性和主观能动性。
六、评价和反馈在初中语文微写作教学中，评价和反馈是非常重要的环节。
教师可以根据写作的内容和要求，制定评分标准，对学生的写作进行评价。
评价要客观公正，注重发现学生的优点和潜力，并及时给予肯定和鼓励。
探讨初中语文微写作教学策略
探讨初中语文微写作教学策略摘要：目前，在中学的作文教学过程中，一直都出现了一些问题，如：学生的主观能动性不足，教学缺少生活的渗透，课堂教学模式缺少探究性，这些都不利于提高学生的语文核心素质。
按照“立德树人”的教学思想，在作文教学中深入运用“翻转课堂”、“活跃课堂”和“情境课堂”等多种教学方法，以提高学生在作文教学中的自我表达能力。
关键词：初中语文；微写作教学；策略研究引言作文水平的提高依赖于提高学生的文化素养与生活经验。
针对当前中学语文作文教学面临的主要问题，加强对生活材料、学生自主能力和课堂学习氛围等要素的运用，激发学生的创作积极性，是实现“立德树人”的根本目标的一种途径。
一、当前中学语文学做课的现状及问题（一）学生的主观能动性在目前的中学语文写作教育中，大部分的学生都是在老师为主导的课堂教学方式下，养成了一种消极的学习方式，他们缺少了课堂的主体性，这对提高他们特定的写作学习效率不利。
中学语文老师一直以来都采用的是一种“说教式”的写作方式，他们只注重了对学生进行大量的写作理论知识和提高他们的思维方式，而忽略了他们在课堂上的实际表现。
学生在学习习惯上缺少了对他们的培养，他们一直以来都是依赖于老师的督促来完成基本学习任务，他们缺少了主动探索和素材积累意识，导致了他们的学习效率低下。
（二）缺少对生命的浸润生活是知识的源泉，只有深入生活实践，才能将书本上所学的知识有效地转化为改变生活、创造生活的动力。
目前，在当前的初中语文写作教学活动中，绝大部分的老师都缺少了生活渗透的意识，很少能够真正地将学生的写作教学活动进行到生活当中去，从而指导学生从自己的生活经验中，进行丰富的写作训练。
在这种情况下，学生对写作素材和技巧的理解还停留在抽象的层次上，很难对其产生深刻的认识，也就不可能真的创造出一部感人的作品。
（三）课堂模式缺乏探究性多样化的课堂教学方式可以激发学生对文学作品的兴趣，使他们在文学作品的阅读、习作的训练中发挥更大的作用，从而提高他们的学习效果。
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５８
【基教与成才研究】
２０１６
年４月·第１１期（总第４９５期）
成
才之路
随着微信、微博等媒体平台开始进入人们的视野，“微写作”
受到了语文教育者的重视。对现阶段初中语文微写作教学的现
状进行分析，
在此基础上，总结语文微写作的教学策略，对写作
教学水平的提升具有一定意义。
一、初中语文“微写作”教学现状分析
目前来说，初中语文微写作教学还存在以下几方面的问题：
首先，微写作教学没有和作文教学紧密衔接。作为作文教学的
辅助，微写作的目的是培养学生写作兴趣，为作文学习奠定扎
实基础。然而，由于写作素材的缺乏，微写作无法与作文教学紧
密衔接，因而并没有发挥应有的作用。其次，微写作教学形式不
够丰富。现阶段初中微写作教学形式无外乎摘抄阅读、片段写
作、日记和点评，对于学生在生活中的街头见闻、想象世界、家庭
生活、读书感想以及电视网络等没有充分利用，这使得学生的求
知、好奇心理没有被激发。第三，教师对微写作的评价方式过于
保守。很多教师评价学生的写作，通常采用良好、优秀的方式，
学生的主导地位被忽略，只能被动接受教师的评价，这在一定程
度上影响了学生写作水平的提升。
二、初中语文“微写作”教学策略
（１）创设积极有趣的微写作环境，激发学生写作兴趣。在微
写作教学中，教师应该为学生创设积极有趣的写作环境，从而激
发学生写作兴趣。首先，应该对微写作笔记本进行装饰。整洁精
美的笔记本，能引起学生珍惜，让他们喜欢上微写作。同时，还
可以为写作内容配上合适的素描和插图，甚至是贴纸。如此一
来，微写作笔记本不仅仅是普通的笔记本，而是学生展示自己
书写、排版、装饰和绘画能力的舞台，能极大地激发他们的学习
兴趣。其次，应该营造良好的教室环境。可以在教室后面的黑板
上留出单独的空间，命名为“微作品天地”“微言微语”等，将优秀
的学生作品张贴在上面，同时摘抄一些名言警句，为学生微写作
练习创造良好的环境。
（２）在阅读教学中适当开展微写作教学。初中语文教学中，
学生大部分的时间都是在进行阅读学习，所以，应该在阅读教学
中适当开展微写作教学，将微写作融入到日常的语文学习中去。
阅读教学中，在开展微写作教学时，教师应该考虑到所教课文的
三种形态，即“定篇”“例文”和“用件”类型的课文，运用上述三种
形态来进行微写作题目的设置。例如，在《孤独之旅》的学习中，
此篇课文类型为“定篇”，学生的首要任务是感受和理解经典作
品的艺术价值和思想感情。教师可以设置这样的写作题目：如
果杜小康是你的好朋友，请按照他的成长经历，给他写封信。即
便是简单的书信，要写出效果，需要将《草房子》透彻解读，因此，
这种微写作训练是阅读的深化和拓展。
（３）立足于生活实际，引导学生进行微写作练习。在课堂教
学以外，微写作素材更多的来源于学生的实际生活。首先，应该
引导学生多观察丰富多彩的校园生活，如主题班会、学校运动
会、校内外实践活动和校外野营活动等。教师应在活动开展过
程中，组织学生进行导游词、日记、感想和演讲稿的写作。其次，
引导学生对日常生活进行整理和记录。秋叶的飘落、鲜花的绽
放、父母的辛劳……这都是生活中的感人瞬间，也是微写作最丰
富多彩的素材，应该培养学生随时记录的习惯，将这些素材进行
积累。学生可以随身带一个小本，记录身边的人与事，也可以根
据自己在生活中的实际感受，每周写一句名言或者感想，并进行
深入的思考，这些都能为微写作奠定良好的基础。第三，教师应
引导学生对长时间积累的阅读成果和生活素材按照学校生活、
自然生活、社会生活和家庭生活等进行分类整理。如此一来，学
生的写作素材会更加清晰明了，还能体现对一个人的全面认识。
例如，将两年来与父亲相处的点滴进行整理，学生会发现父亲对
自己深沉而真挚的爱。
（４）组织学生进行微写作互评和交流，提升教学效果。组织
学生进行微写作互评和交流，能凸显学生在写作中的主体地位，
促使他们积极主动学习，从而提升教学效果。学生互评，可以分
为小组之间的互评和两人之间的互评。小组互评过程中，学生
可以在小组交流后写出评语和意见，在互相批改中取长补短，不
断进步。经过多次互评后，学生能认识到自己在微写作中存在
的问题，同时还能学习其他人的长处。例如，在某次教学中，教
师组织学生对以挫折为主题的微写作进行互评。有位学生在评
语中说：“作品感情真实，能清晰表达自己对扶不扶老人的看法，
如果语言再简练一些就更好了。”该作品的作者在看完评价后，
回复：“谢谢你的肯定和夸赞，我的写作语言确实不够简练，以后
会注意。”在这种交互性的评价中，学生有更多互相学习的机会，
对微写作的方向也更加明确，教学效果非常显著。
三、结束语
自媒体时代的到来，让微写作受到关注，分析并提出语文微
写作教学的若干策略，能促进语文写作教学水平的提高。但因
条件和个人能力所限，本研究还存在一定的不足之处，如研究深
度不够等。希望广大语文教师在教学中，不断总结，开拓创新，
以促进语文写作教学的持续进步。
参考文献：
［１］王雪．初中语文微写作教学研究［Ｄ］．山东师范大学，２０１５．［２］李宇明．语文生活与语文教育［Ｊ］．语文建设，２０１４（０４）．初中语文微写作教学策略研究刘华荣（江西省瑞金市谢坊初级中学，江西瑞金３４２５００）摘要：创设生动有趣的微写作环境、在阅读教学中适当开展微写作、立足于生活实际引导学生进行微写作以及组织学生进行微写作互评和交流，这对于语文写作教学水平的提升具有一定促进意义。关键词：初中语文；微写作；教学现状；教学策略中图分类号：Ｇ６３３．３４文献标志码：Ａ文章编号：１００８－３５６１（２０１６）１１－００５８－０１作者简介：刘华荣（１９８３－），男，江西瑞金人，中学一级教师，从事
语文教学与研究。