网络环境下中学作文教学与文本教学整合之探究与创新
创新教学方法,培养学生的创新思维和创新能力
随着我国改革开放的大门敞开得越来越大，我们更加清晰地认识到，和西方发达国家相比，我们的核心研发技术还需要更大提升，一些高精尖端技术控制在发达国家手中，严重影响和制约了我国社会和经济的发展，例如2018年的“芯片事件”。
为此，党中央国务院提出了“双创”的战略思想，号召全民要有创新思维和创新能力，不能因循守旧，囿于传统的思维模式。
为了适应当前时代发展的要求，培养出具有创新能力的新型人才，我们现在就要“从娃娃抓起”。
在课堂教学中，教师必须要创新教学方法，有意识地培养学生的创新思维和创新能力。
一、创新思维的具体特性创新思维具有以下几个方面的属性。
第一，思维表现的超常性。
创新思维表现为思维发展过程的突变性、跨越性和非逻辑性。
第二，思维形式的综合性。
创新思维常常既包含有抽象思维，又包含形象思维。
第三，思维空间的开放性。
创新思维常常从多角度、多侧面、多层次来思考问题，将文章中描绘的意象置于已有知识架构的视野里来想象和分析理解。
由此，在创新思维过程中产生收敛思维和发散思维、横向思维和纵向思维、常规思维和非常规思维等等。
第四，思维结果的独创性。
这是创新思维的本质标志之一，也是我们培养的终极目的，在思维的最后阶段常常以灵感（顿悟）思维结束，最终形成新的意向，挖掘出文章的深层内涵，更好地理解作者的创作意图和目的。
二、在语文课堂教学中如何来培养学生的创新思维和创新能力（一）摒弃传统的教学方法和模式，建立新型的师生关系实施教育创新的最根本路径在于打造素质优良的教师队伍。
教师在教育创新中承担着重要的使命，是实施素质教育和推进教育创新的重要前提。
在传统教育中，教师的职责被定位为“传道、授业、解惑”，所以“学高为师”就成了我国传统的好教师的标准。
按照这种方法培养和教育出来的学生，只能墨守成规，因循守旧，故步自封，在他们的身上永远也不会有奇迹发生，也无法适应当代社会对人才的需求。
我国教育家叶圣陶先生认为新型的师生关系的内涵应该是“互为朋友”“情同手足”“融为一体”“教学相长”。
互联网环境下多元组合多维协同的教学创新研究
互联网环境下多元组合多维协同的教学创新研究信息技术的发展日新月异，正在改变着人们的学习、生活方式，同时也赋予了教育变革更多的可能。
互联网环境下的教育教学如何高效开展成为亟待解决的问题。
2020年，受新冠疫情的影响，传统线下教学转为线上教学或“线上+线下”相结合的混合式教学，越来越多的人意识到，线上教学不能等同于把教室搬到屏幕里，需要借助互联网环境与功能，增加新的教学环节，创造新的教学模式，使“互联网+教育”真正体现其特有的功能和优势。
在这样的形势下，开展互联网环境下多元组合多维协同的教学创新模型研究具有重要的意义。
● 多元组合多维协同的内涵1.多元组合的内涵笔者结合教学实际和线上教学特点，将互联网空间划分为不同的课堂形式，将线上教学课堂形式分为“名师直播课”“教师自播课”“精品录播课”“个性答疑课”和“学生分享课”五种不同的形式（如右表）。
孙梅 赵枫 赵胤 王曼铃 于南南 黑龙江省大庆实验中学根据教学内容特点、学生学习的问题等因素，结合五种课堂的功能和特点，教师在新授课、复习课、试卷讲评课和拓展提升课中，选择不同的课堂形式进行组合教学，这里的“多元组合”即指多种课堂形式的组合。
2.多维协同的内涵根据线上教学发生的课前、课中和课后环节，不同的课堂形式应在教师、学生和资源几个维度中进行变换，这里的多维即指“教师、学生和资源”三个维度在课前、课中和课后不同环节中协同合作。
3.多元组合多维协同四种课型的内涵多元组合多维协同即是按照四种课型（新授课、复习课、试卷讲评课、拓展课）的教学需求，依据五种课堂（名师直播课堂、教师自讲课堂、个性答疑课堂、精品录播课堂、学生分享课堂）的功能和特点，把课堂在课前、课中、课后三个环节中进行优化组合（如下页图1）。
同时，在课堂教学设计时，从教师、学生、资源三个维度去思考，厘清组成课前、课中、课后的每一种课堂，是如何进行“教师与教师”“学生与学生”“教师与学生”以及“师生与资源”的交流互动，制订行之有效的教学环节，最终达成“师生资”多向互动互通互助。
网络环境下的教学模式的研究报告
省教育科学“十一五〞规划课题网络环境下教与学模式的研究实验方案一、问题的缘起〔一〕时代背景21世纪，随着信息技术的飞速开展，互联网络作为传播的新媒介正悄然地改变着人们的生活、学习、工作方式。
传统的教育教学模式正面临着世界教育信息化的开展与可持续开展的挑战。
因而，构建以现代信息技术〔尤其是网络技术〕为根底的开放性和可持续性教育与学习化体系，已成为新世纪教育改革和开展的必然趋势。
在信息技术迅猛开展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个开展方向。
应用多媒体网络教学必将引起教学过程的根本改变，也必将导致教育教学思想、观念、理论和教学模式的深刻变革。
何克抗教授指出：“当前深化教学改革的主要目标是创立新型教学模式。
〞信息时代的教学，决不是传统的、封闭式的单纯的授受模式，而是开放的、综合的、多元的、立体的、交互的新型模式，有助于开发学生多方面智能，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
网络凭借其强大的优势，为学生构建了想象、设计、创造、协作交流和展示自我的平台，它集各种有效信息于一体，创设了多元联系的灵活可变的学习情景，为学生提供了探究学习活动的源泉，更为创始问题情景，培养学生发现问题、探究问题和设计问题提供了很好的条件和保障。
因此，深入开展网络环境下教学模式的研究与探索是十分必要的。
〔二〕问题的提出“十五〞期间，我们道里区教科所受省、市教育科学规划办委托，参与组织了教育部规划课题“用教育信息化带动教育现代化的理论与实践研究〞的实验研究工作，道里区四十余所学校、其他地市三十余所学校参与，取得了丰硕的成果，尤其是在信息技术和学科课程及教学的整合方面，在理论和实践上取得了重大突破，建立了一批省市信息化示学校，造就了一支精良的具有较高教科研能力和信息意识的教师队伍，培养了一大批具有良好信息素养的学生，积累了丰厚的现代教育资源和珍贵的研究财富。
新课程下初中生作文创新点教学
新课程下初中生作文创新点教学探究【摘要】中学生的习作过程是最具个性和创造性的实践活动。
在作文教学中，培养学生的创造力，发展健康的个性，采取个性化的创新的习作训练的教学策略，找到合适的创新点是作文教学改革与创新的必由之路。
【关键词】个性发展；创新点训练；训练原则；训练途径学生的习作过程是学生最直接且最大程度的个性创造性实践活动，一篇习作是学生智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等因素的综合反映的结果。
所以作文教学中，发展健康的个性，培养学生找到创新点，采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。
德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于“激励、唤醒、鼓舞”创设成功学习的教学情境。
作文的创新点也正是能使学生的思想被激励、唤醒、鼓舞的钥匙。
一、培养创新点遵循原则，以人为本，循序渐进，讲究实效中学作文创新点的训练不是一蹴而就的短期行为，而一项系统工程。
它要求从作文的入学训练开始，就自始至终有意识的加以培养，从七年级口语说话训练到片段训练到习作的练习，都要注意学生创新点的培养和训练。
为了提高训练的效率，巩固训练的成果，须遵循如下一些原则。
（一）以学生为主体的原则在作文教学活动中，就习作过程本身，是学生主体思维，主体创作的过程，是学生启动积累，独立思维，组合加工的过程，要使习作凸现学生的个性，并通过习作训练培养学生的创新点，需因势利导，因材施教。
使学生的创新得以发挥和张扬，并沿着健康的轨迹发展，为今后有独创性的文章，充分发挥其创造潜能提供良好的心理基础。
（二）自主性学习的原则长期以来，中学作文教学特别是农村学生的作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中：题目有老师指字，“写什么”不能逾期老师划定的范围，“怎么写”必须遵循教师指字的几种模式，讲评作文也要按照教师确定的调子讲优评劣……长此下去，其结果：学生作文大都是内容相近，写法相似，小孩说大人的话，失去了应有的学生生活气息，抑制了学生的个性的发展，何谈能有创新点，更有甚者，要求学生听记所谓的“下水文”、“范文”，无疑是对学生智的禁锢，创新点寻找能力的扼杀。
构建网络环境下的语文教学模式
面参 与讨 论 ， 表 见 解 。论 坛 的 建 立 可 分 为 语 文 研 究 和 作 文 发 天 地 两 大分 类 ， 文 研 究 以 课 文 为 单 位 分 版 ， 生 浏 览 完 有 关 语 学 资 料后 可在 相 应 课 文 论 坛 提 问 、 论 ； 文 天 地 包 括 自由作 文 讨 作
２１ ０ ０年 ８月
新 教 师 教 学
Ｎ ｅ Ｔｅ ｃ ｅ ｅ ｃ ｎｇ ｗ ａ ｈ ｒＴ ａ ｈｉ
ห้องสมุดไป่ตู้
Ａ ｕ ２０ ０ ｇ， １
第 ８期
Ｎ ｏ． ８
＊科 教 创 新 ＊
构 建 网络 环 境 下 的语 文 教 学 模 式
牵 二 玲
（ 南省 西华 县 城 关 中学 ， 南 ， 华 ， ６ ６ ０ 河 河 西 ４ ６０ ）
【 要 】 基 础 教 育课 程 改 革 纲 要 》 出 ： 大 力推 进 信 息 技 术 在 教 学过 程 中 的普 遍 应 用 ” 要 求 “ 进 信 息 技 术 与 学 科 课 程 摘 《 指 “ ， 促 的整 合 ” “ 分 发 挥 信 息 技 术 的 优 势 ， 学 生 的 学 习 的发 展 提 供 丰 富 多彩 的教 学 环境 和 有 力 的 学 习工 具 。 语 文教 学 应 将 现 代 ；充 为 ” 信 息 技 术 应 用 于教 育教 学 ， 弃 封 闭、 化 、 固 的思 维 方 式 ， 代 之 以“ 变 、 新 、 异 ” 思 维 方 式 ， 创 造 性 思 维理 论 指 摒 僵 凝 而 求 求 求 的 以 导 ， 于 、 于捕 捉 现 代 信 息 技 术 发 展 和 应 用 的 成果 ， 组 应 用 ， 变 与 创 新 中求 发 展 。 勘 善 重 在 【 键 词】 关 网络 环 境 ； 文教 学模 式 ； 建 语 构
浅议运用网络优化高中语文教学
浅议运用网络优化高中语文教学作者：刘小刁来源：《读与写·上旬刊》2013年第07期摘要：本文阐述了学校以多媒体及网络为依托，实现语文课教学环境的信息化，教材内容的信息化，学习过程信息化，从而优化学习环境，改革教学结构，培养创新精神的理论与实践，对如何将整合的目标、思想、方式落实到具体教学中，作了有益的探索，还对整合的"情境-探究"、利用资源-主题探究-合作学习基本模式作重组与创新，突出了整合的科学性、实效性、操作性，为西部农村城镇中学用好现有设备，创新教学模式，提高语文素养，培养学生创新意识和创新能力提供了一个探索的途径。
关键词：网络媒体；优化课堂；语文教学中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）07-0100-01近年来，随着现代化教育手段的迅速普及，现代化课程建设已经迈向了一个全面开放的崭新领域。
教师运用多媒体对文字、图象、声音以及动画、影视等的综合处理，达到了声、图、文并茂的情景教学效果；通过对时间、空间的多维创新，使抽象深奥的问题直观形象化。
能有效地减轻学生课业负担、激发学习兴趣和学习的积极性，使学生"乐学"落到实处，提高了课堂教学效率。
语文课程以它自身的特点（工具性与人文性统一）成为每一个现代人必备基本素质或行为习惯的必修课。
随着素质教育的强力推进，基础教育课程改革，中小学专门设置语文课程，是以学生语文素养形成与发展为目标奠基学生全面发展和终身发展。
"科技创新已越来越成为当今社会生产力的解放和发展的重要基础特征"，以多媒体和网络为核心的信息技术的运用正是21世纪知识经济新时代科技创新的重要基础和突出特征。
因此网络信息技术是现代人必备的人文素养的重要组成部分。
多媒体计算机和网络环境的创立，把语文教育带进广阔的天地。
由于语文课的创新性与实践性本质特征，网络信息技术与传统语文教学整合正为深化素质教育中的新亮点，从教学策略讲，信息技术与语文课程整合将成为信息技术与学科整合的必然链接亮点和突破口，以此达到对学生立足于社会的神圣启蒙，成为一个人格锻造的过程。
STEAM教育视角下初中语文课程的整合与创新
STEAM教育视角下初中语文课程的整合与创新摘要:本文从STEAM教育理念的解析出发，结合考量现阶段初中语文教学的问题，从三个层面，即整合、实践、创新，来进一步地探究STEAM教育理念下初中语文课程的发展与改革。
关键词:STEAM教育理念；跨学科学习；初中语文；课程教学近些年，随着我国教育制度的不断完善，对于新时期的教学需求也提出了新的要求，其中，关于STEAM教育理念的解读，更是成为了教学领域研究的重点，并且基于STEAM教育理念的引入，还使得教学领域出现传统理念的现代化转变，促进了教学的革新。
这也直接体现在了2022版的《义务教育课程标准》上：设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互联系，带动课程综合化实施，强化实践性要求。
一．STEAM教育视角的解析首先，在STEAM教育中每一个字母其实都是一种教育的缩写，即S指的是科学（Science）、T指的是技术（Technology）、E指的是工程（Engineering）、A指的是艺术（Arts）、M指的是数学（Mathematics），而合起来的STEAM教育总的来说，就是包含上述学科的主要素养的一种集合，即多学科融合的综合性教育理念。
其次，STEAM教育是有五个方面概括而来的，其教育的重点也就落在了这五个方面，即科学素养能力、技术素养能力、工程素养能力、数学素养能力以及艺术素养能力。
最后，STEAM教育并不是简单的五门学科的集合教育方式，更重要的是这些能力素养有机地结合为一个整体的教育方式。
因此，笔者认为，通过开展STEAM教育的学习课程模式，并应用于初中语文的教学中，就能够帮助学生将所学到的各科知识进行融合。
换而言之，由语文作为基石，将传统机械化的学习过程，转变为一个探究事物之间相互关系、不同联系的一个深入学习过程，使得学生能够在语文学习中，依托科学知识，达成素质教育中要求的独立思维能力以及独立探究能力的养成，并培养学生科学的精神与态度，建立健全的、完整的知识框架与价值框架，使得其能够在实际生活中具备一些基础的学习能力和应用能力。
STEAM教育理念下初中语文课程的整合与创新
教学篇誗教学创新STEAM教育理念下初中语文课程的整合与创新施星如（甘肃省皋兰县第四中学，甘肃兰州）学以致用是新课标的重要教学要求，也是学生核心素养的重要体现。
但是很多学生对语文的印象很刻板，觉得自己很少运用语文知识，殊不知学好语文是学好其他一切学科的基础，STEAM 教育理念下的初中语文教学目的在于将语文学科与其他学科知识相互融合，从而培养学生的创新思维与能力。
一、初中语文课程应用STEAM教育理念的作用1.STEAM教育理念下的语文教学可以让学生认识到语文知识的多样性，尤其是促进语文知识与日常生活的融合，提高学生对知识的应用能力。
2.STEAM教育理念下的语文教学有助于提高学生的实践能力。
语文是一门人文学科，教学内容多以文字的形式展现，初中阶段，学生的兴趣爱好开始分化，很多学生觉得语文过于枯燥，学习兴趣降低。
STEAM教育理念非常重视教学实践，通过与不同学科的连接，教师为学生设置不同的教学任务，让学生发挥自己的特长和兴趣，从而调动他们学习的积极性。
3.STEAM教育理念是对教学方法的有效补充。
传统的教学中，每个学科都是独立的，但是语文教学的方法比较单一，都是以阅读、写作为主，缺少新意，导致学生的参与度不高。
STEAM教育理念要求教师在语文教学中渗透其他学科知识，也要求其他学科教学中渗透语文知识，这样既能够丰富语文教学内容，也能够丰富教学环节，转变学生对语文知识的态度和观念。
二、STEAM教育理念下初中语文教学实践1.教师要准确找到学科之间的关联点，创新教学理念。
在备课时，教师要从不同学科的角度思考教学内容，设计不同的切入点，用多学科知识引起学生的兴趣，让学生看到语文的不同呈现方式。
比如，学习《在山的那边》这一课，教师用地理知识作为这首诗的导入点：用PPT展示我国著名山脉的图片，如阴山山脉、唐古拉山脉、祁连山脉、喜马拉雅山脉等，并向学生提出问题：结合所学的地理知识，说说这些山脉的另一边都是什么。
信息技术与初中语文整合的模式及尝试
文本 来就枯燥 无味 ，学 生对文言文 的学 习没有什 么兴趣 。
如 果 上 课 时首 先 让 学 生 观 看 根 据 《 》 这 一 课 的 内容 制 作 狼 的短 片 ，学 生 一 下 子 就 来 精 神 了 。
量 的有 效 手 段 。
一
河北沧州
０２ ５ ６４３
可 参 考 的相 关 资 源 ，利 用 信 息 技 术 储 存 的系 统 信 息 当场 对 阅读 效 果进 行 检 测 ， 并 进 行 即 时 评 价 。
２ 主题 性研读模 式：这是指 学生 围绕 一定的主题 ，通 ． 过信息技术传 输与 阅读 主题有关 的大量文本 。阅读主题 丰
２ 情 境渲 染，激发探究 ． 运 用 信 息技 术 ，创 设符 合 教 学要 求 的情 境 ，是 最好 的办法 。如教学 《 向沙漠进 军》时 ，将搜 集 的大沙漠 图片 与课文文 本、课文 朗读声音 文件 制作成课件 ，上课 时展示
给 学 生 。 学 生 仿 佛 真 的 来 到 了 ～ 望 无 际 的 大 沙 漠 ，感 到 惊 奇 、 感 叹 ； 结 合 课 文 内容 和 画 面 中 寸 草 不 生 ，无 毛 之 地 又
为 探 究 和 发 现 的 工 具 ，讨 论 学 习 和 交 流 沟 通 的工 具 ， 作 为 知 识构 建 、 自我 评 价 和 学 习 反馈 的 工 具 。 这 种 方 法 ， 通 常
感到荒凉 。在这样 的情景感 染下，学生们 不仅能认真 地学
课 文 ， 而 且增 强 了 治 理 沙 漠 的 决 心 和 信 心 。
中学语文阅读课堂因你而馥郁芬芳——论网络环境下中学语文阅读教学中学生自主与创新能力的培养
学 生 质疑 和 解疑 的过 程 能促 进 自身 积极 主动 地 学 习 创 新 教 育 理论 提 到 ． 新 必 须 以对 知识 的好 奇 心 和求 知 欲 为前 提 因 创 此 ． 文教 师应 为 学 生 自主 发 现 问 题提 供 一 个平 台 ． 语 而创 设 提 出 问题 、 究 问题 的 情境 此 时 就 显 得 尤其 重 要 据 此 ． 网 络环 境 探 在 下 ， 师 引 导 、 拨 、 助学 生 自主 确 立 学 习 的 中 心 问 题 作 为 学 教 点 帮 习 的 主题 ． 培养 学 生 自主 创 新学 习伊 始至 关 重要 与 传统 的被 在
目前 ． 教 育 界越 来 越 受 到 重视 的建 构 主 义 理 论 强 调 学 生 在 自主 学 习 、 自主 发 现 、 自主 探 索 ， 教 师 的 帮 助 下 ， 动 建 构 知 在 主
心 问题 自主 研 读 课 文 ， 复 推 敲 相 关 文 章 语 句 ． 试 解 决 中 心 反 尝 问 题 或 尝试 运 用 网 络 资 源 ． 数 字 化 环 境 中通 过 快 速 浏 览 信 在 息 、 集 信 息 、 选 信息 、 理 信 息 、 合 信 息 、 造 信息 来 解 决 搜 筛 处 整 创 中 心 问 题 ． 终 形 成 自 己的 创 新 性 观 点 在 此 教 师 可 以 以 网 络 最
学 中． 们 通过 合理 、 分 运 用 网 络 资 源 ， 确 把 握 语 文 教 育 的 我 充 正 特 点 ． 究 网络 环 境 下 学 生 的 自主 创 新 阅读 教 学 方 法 ， 研 多方 面 调 动 学 生 的 自主 性 和 主 体 性 ． 使 之 有 效 地进 行 创 新 学 习。 学 并 生 在 自主 地 参 与 学 习过 程 中 ． 得 适 应 未 来 社 会 的 能 力 ， 获 自身
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网络环境下中学作文教学与文本教学整合之
探究与创新
作者：曹鸿明
来源：《教育界·下旬》2019年第03期
【摘要】随着信息技术的快速发展，新的网络技术与设备给初中作文教学与文本教学整合
带来了新的机遇，在网络环境下应充分利用网络资源，达到作文教学与文本教学整合的良好效
果。文章就网络环境下初中作文教学与文本教学整合的创新进行了分析和研究。
【关键词】网络环境;中学作文教学;文本教学;整合;创新
现代化网络技术的快速普及和广泛应用给我们的作文教学与文本教学的整合带来了全新的
发展契机。尤其是中学阶段作文教学，教育教学一线的教育工作者更应充分发挥网络的资源优
势，实现作文教学与文本教学整合的时代化、信息化和数据化，提高学生对作文学习的乐趣，
激发学生对作文学习的积极性和主动性，使作文教学不再是枯燥无味的教学难题，激发作文教
學与文本教学整合的活力。
一、应充分运用网络媒体的多姿多彩去激发学生作文学习与文本学习整合的迷人兴趣
常言说“兴趣是最好的老师”，学生只有对作文学习与文本学习整合产生了兴趣，才能够不
断促进写作质量与水平的提高。所以在中学作文教学与文本教学整合中，工作在一线的教师们
更应充分利用多媒体开展教学，发挥多媒体图文并茂、动静结合的特征与优势，使学生积极地
参与到作文教学与文本教学的整合中来，增强学生作文学习的积极性和主动性，达到良好的教
学效果。例如，在学习人教版八年级上册第五单元的写作教学《学写游记》中，教师在教授与
指导此类写作习文的时候，完全可以利用丰富而又多彩的网络资源，向学生们展示祖国河山以
及我们身边的美丽风景，与名胜古迹相关的文字、图像、视频信息等，尤其关注中央电视台
《远方的家》《鸟瞰中国》等节目。通过收集、归类、交流、分析、综合，让我们的学生对游
记有了近距离的接触、深入的了解，从具象的信息体验中获得美的愉悦，自然而然心中便有话
可说、有内容可写了。
二、利用丰富的网络资源积累作文教学与文本教学整合的素材，在这肥沃的土壤里吮吸作
文的营养
现代网络内容的丰富性、多样性为我们提供了大量的作文教学与文本教学整合的素材，通
过网络能够获取更多的信息和资源，对于提高作文教学与文本教学整合的质量具有积极的意
义。学生生活无外乎就是家庭、学校两点一线，因而学生的作文学习与文本学习整合的素材就
显得无比贫瘠，作文学习与文本学习整合的水平和质量也就难以有效地提高。在如今大数据的
网络环境下，一线教师可以有意识地引导学生在网络的海洋里获取更多的写作素材，提升学生