研修一体化的校本教研制度探索
名师工作室“混合式”校本研修模式,助推教师专业成长
名师工作室“混合式”校本研修模式,助推教师专业成长校本研修是教师专业成长的有效途径。
在校本研修工作中，河南省李慧转小学数学名师工作室立足于教师专业成长中存在的问题，围绕“有效校本研修、促进专业成长”的主线，遵循着“以课题研究为依托，以课堂教学为载体，以教学问题为对象，以反思提高为特征，以同伴互助为宗旨，以专家引领为契机”的工作思路，从前期调研、建章立制、运行实施、反思改进、推广应用等环节有条不紊地开展了一系列颇有实效的工作，探索出了小学数学名师工作室工作室“混合式”校本研修模式。
经过近两年的不断研修，工作室“混合式”研修模式，很好地促进了教师团队的专业成长，也带动了区域教育的均衡发展。
一、“混合式”校本研修的总体目标与任务研修目标基于研修学员专业素养和发展需求，着力落实新课标精神，针对数学学科的具体情况及学员的年龄、职称结构、教学特点以及教学经历，深入挖掘资源优势，扎实工作，以团队协作为研究方式，构建数学名师培养新的平台，形成新的思路，寻求新的突破。
通过混合式主题研修，深入研讨和总结培训经验，提升专业发展技能；结合名师带动，规划学员自我发展的有效途径；结合集中学习，使研修学员在专业知识和学术水平、课堂教学能力、课题研究能力等方面的综合素质得到提高；结合专项教研，提升研修成员的学科素养，带动并培养一批“拔尖型”教师，成为潜在的中原名师候选人，从而能够在本学校、本地区发挥示范引领作用。
混合式”校本研修任务开展专题研修，通过专题培训，对课标进行深层次解读，提升研修成员的教学理论素养。
开展课例研究，依托“同课异构”活动，提升教师“读懂课堂”的能力。
开展网络教研，依托工作室网页以及网络学习网站，形成网络互动机制，养成网络学习和教研的习惯。
开展问题研究，积极参与其他业务机构课堂展示，在共同探讨中深入研究课题问题，使学员在参与活动中更好的提升课堂“观、评、辩”能力。
开展风格研究，在风格打磨中学员反思、提炼、建构教学风格，并形成�ψ晕医萄Х绺竦某醪蕉ㄎ弧�二、研修方式与预期成果充分发挥学员的主体作用，以“混合式”研修培训为主，有效整合“讲授、诊断、行动”“参与、分析、分享”、“任务、自主、合作”、“体验、实践”等培训方式，增强培训的实践性、针对性和实效性，让学员在不同的参照系中找到自己的节点，实现“讲授、参与、分享、合作、体验、实践、反思”的一体化培训。
关于加强校本教研制度建设的意见
关于加强校本教研制度建设的意见校本教研是从学校实际出发，依托学校自身的资源优势，以新课程理念为导向，以教师为研究主体，以学校为研究基地，以课程实施过程中学校与教师所面临的具体问题为研究对象，以改进学校的教育教学工作、提高学校的教育教学质量为基本研究目的的实践性研究。
随着课程改革的深化，基础教育事业的发展，校本教研将成为促进学生主动发展、教师专业成长、学校特色建设的一种迫切需要的发展策略。
为加强校本教研制度建设，规范校本教研活动，提升校本教研活动质量，保障校本教研活动有序开展，特制定本意见。
一、提高教师自身的思想认识和专业素质，推进校本教研的自主发展⒈教师的专业化，已经成为时代发展的必然趋势。
广大教师必须转变思想，适应新时期对教师职业多重角色的要求，牢固树立教师既是文化知识的传播者，学生发展的促进者，也是教育教学问题的研究者的观念，不断增强研究意识，使日常教学工作与教学研究、自身的专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。
⒉终身学习是教师专业化的现实要求。
教师要养成自觉学习的习惯，不断积累学科专业知识、教育教学理论和实践经验，从而提升思想认识，提高教学和研究的能力，促进自身发展。
⒊自我反思是校本教研的基础。
教师要养成对自己教育教学各种现象和问题独立思考并提出创新性见解的习惯。
尤其应注意将自我反思贯穿于教学实践的全过程，成为个人自觉的行为。
在实施课程前要对以往的教学行为进行反思，在此基础上形成教学设计；在教学过程中，进行自我监控性的及时反思；在课程实施后对教学活动加以回顾，做好课后小记。
在实践研究中，通过撰写教学札记、案例、课例、论文等形式，理论与实践相结合，总结提升教育教学实践经验，改进教育教学行为。
⒋教师要充分认识到自己不是校本教研活动及制度建设被动的参与者和管理对象，而是真正的主人，要打破教学工作各自为战的传统思想束缚，以积极、主动、开放的姿态参与到各种形式的校本教研活动中，与同事坦诚交流、精诚合作；向专家名师虚心求教；为本校的校本教研制度建设进言献策，将自己的专业发展与学校的持续发展紧密地联系在一起。
新课程中校本教研的实践与探索
6年第期新课程中校本教研的实践与探索■天津市东丽区教育局东丽区是天津滨海新区的重要组成部分，在课改实践中，我区坚持以“探索校本教研方式，促进教师专业发展”为主题，以“改进教学实践，促进学生、教师、学校发展”为目标，以“直面问题、服务到位、全面提升”为原则开展工作，初步形成了具有东丽特色的校本教研操作方式。
我们的主要做法是：一、加强校本教研的规范管理校本教研是一个多结构、多层次、多序列的复杂系统，要确保实效，关键在于健全机制与规范管理。
1.完善管理机制。
一是构建教研网络。
我们整合全区教研力量，建立区、片、校“三级”教研网络，层层明确责任，上下紧密联系。
中、小学教育科和区教研室牵头，分科成立中心教研组；全区组织10个教研片，以10所基础较好的学校为龙头，以龙头校校长作为片内联合教研的负责人，整合各学校教研资源；学校以校级、年级、个人教研构成校级教研网，校长是第一责任人，教务主任负责校本教研的管理，教研组组长负责具体工作的组织和开展。
二是强化队伍培训。
课改实验初期，亟须建设一支理论与实践相结合的骨干队伍。
为此，我区多次组织中小学校长、主任到全国多个兄弟省市学习考察。
先后八次请教育专家、特级教师对全区中小学干部教师进行专题培训。
我们邀请市教研室的教研员，对我区3000余名教师进行教学指导，帮助教师解读新课程标准，分析研究教材，解决教学中的困难。
今年，我们邀请到《校本研修面对面》的作者，对全区小学语文、数学两个学科的教师做了题为“教师专业成长与校本研修”的专题讲座，指导教师进行“专业发展日”的实践，让教师体会到校本教研的真正意义。
三是加强制度建设。
为保证校本教研的质量，使其正常化、制度化、规范化，我们在“东丽区教育规范管理年”的实施过程中，提出了人人参与课改、全方位开展校本教研的要求，制定了校本教研的“理论学习制度”、“对话交流制度”、“课题研究制度”、“课堂教学评价制度”、“教研评价制度”和“档案管理制度”等。
校本“研训一体化”的策略研究
出现 ，不是包 办与代替 ，更 不是 限制与束缚 ，而是 以参 与 者 、合作 者 、研 究者 的身 份深入 第一 线 ，了解 教师所 思 、
教师培训通常是 “ 接受式培训 ” ，教师缺乏 自我发展需 求 ，常常抱着 “ 让我学 ，我 就学 ”的态度 ，对培训 表现 出 冷漠和应付 ，造成对政府投 资的浪费和教 师培训 的低效率。 教师培训 的根本 目的是教师 发展 ，而教 师发展 的动 力是 自 我发 展的愿望和 能力 。培训 者帮助教 师发现 、认识 和解决
题— 究” 式、 “ 探 个例一 共性”式的培训 。提 出了运 用校 本 “ 研训一体化”的策略促 进教师专业化发展 。
关键词 ：研训一体化 ；校本研修 ；实践 ；反思；专业成长；互动
中图分类号 ：ｃ ５ ． ， １ ４ ２
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：ｌＯ — ８ ３ ｌ０ ８ ４ ０ ３ － ３ Ｏ ５ ５４ ２０ ）０ － ０ ４ ０ 终实施者是教 师 。学校发展的动力是教 师 ，教师观念 的转 变是一个长期 的过 程 。不可能一蹴而 就。要 把新 的理 念转 变为教师 的教 学行 为 ，需要教师全情参 与。为此 ，努 力探 索积极互 动的培训模式 ，以全新 的理 念和模式对 教师进行 全员 培训 、全程培训 ，构建一种新 的校园文化 ，为管理者 与教 师搭建 平等对 话 、互动交流 的平台 ，让思维 碰撞 ，让
摘 要 ：在 新 课 程 改革 的 背景 下 ，校 本 “ 训 一 体 化 ” 已经 成 为教 师 专 业 成 长 的 主要 途 径 ，本 文探 讨 了校 本 研
“ 训”分 离的现状及后果 。点 出了研训结合的必要性 ，从三个 纬度 即 “ 研 以研促 训式” “ 、 发现一 解决” 式、 “ 问
教研训一体化校本教研模式对大学英语教师专业发展的作用
教研训一体化校本教研模式对大学英语教师专业发展的作用【摘要】社会的发展要求高校有复合型的大学英语教师，教研训一体化校本教研本着改良高校教师的专业素养应运而生。
本文基于三种校本教研的模式分析校本教研对大学英语教师专业发展的积极作用，以期引发大学英语教师探究校本教研途径、思考发展专业素养、进而提高大学英语教学质量。
【关键词】教研训一体化；校本教研模式；大学英语教师专业发展On the Applications of School-Based Ｉntegration of Ｔeaching and Ｔraining Research inCollege English Teacher Professional Development【Abstract】There is a requirement for college English teachers to become compound talents with the development of the society, and The school-based integration of teaching and training research emerges as required,which aims to improve teachers’ professional quality. Based on the three research models, this paper will analyze the positive application of school-based research in college English teacher professional development, which get a purpose to explore ways of school-based research, to evoke teachers to think about professional development and to improve college English teaching quality.【Key words】Ｉntegration of teaching and training;Ｓchool-based research;Ｃollege English teacher professional development社会发展把大学英语教学改革推到风口浪尖。
创新校本研修机制 促进教师专业成长
一
大、 北京师大等高等院校 ， 建立了长期合作机制 ， 并 根据教学实际 ， 将典型的困惑与疑难问题汇集起来 ， 暑假邀请相关专家 、 学者、 教授来本市举办专业引领 人员研修班解决实际问题 。
３督导评 估保 障机 制 。 ．
一
是把 校本研修制度建设纳入每年度工作重
点， 做好发展规划 ， 并将校本研修落实情况列入市教 育局工作督导项 目检查 ， 作为年终考核的重要内容。 二是要求各基地学校把校 本研修工作列人工作重 点， 建立校本研修的管理机制 、 激励机制、 评估机制， 定期奖励教学研究成果。三是对实验教师在工作量 计算 、 评职称 、 聘任 、 评优等方面给以倾斜 ， 用政策推
３市级研修 。 ．
研 训 中心 初 步 建立 了一套 保 障新 课 程 实施 的 、
适应本地教师专业发展实际需要的、富有时代特点 的校本研修制度。 如理论学习与实践反思制度 ； 案例 研讨与对话交流制度 ； 专业引领与问题解决制度 ； 课 题 研究制 度 ； 研成果 奖励 制度 ； 教 校本研 修 岗位 责任 制度等。 二 、 建 三级校本 研修 运行 机制 构 根据本市实际 ，研训中心下发了校本研修工作 的指导性文件 ，提出了构建 自 下而上的以 “ 立足本 校、 区域推进 、 校际联合 ” 为特色 的三级校本研修 的
式” 活动 ， 探究有效联片研修组织形式及片内活动方 式。 经过实验研究与实践探索 ， 全市摸索出的校际联 片研修的主要组织形式有 ：基地学校和所辐射的周 边学校之间，学区中心小学和所辖小学之间的联合 校本研修 ； 名校和薄弱学校之间的联合校本研修 ； 优 势学校和优势学校之间的联合校本研修 。主要活动 方式有： 课例观摩研讨 ； 案例研讨 ； 问题讨论 ； 专题讲 座等 。
上海市康健外国语实验中学校本研修制度
上海市康健外国语实验中学校本研修制度指导思想：为了进一步贯彻教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，在基础教育课程改革中更好地发挥教学研究工作的作用，促进课程改革目标的全面落实，根据我校具体情况，特制订本校校本研修制度。
一、目标和任务1、以校为本的研修制度对学校创造性地实施新课程，全面落实课程改革目标，全面落实学校1A2B3C培养目标，提高教师教育教学专业化水平，提升教育教学反思与研究能力，实现学校的发展有着重要的意义。
只有扎扎实实发展教师、提升学校办学品质才能产生真正的凝聚力、向心力和内生力，才能营造尊重、互助、共赢积极向上的校园文化。
2、校本研修工作的主要任务是改进和完善校本研修的制度与方式，逐步形成民主、开放、有效的教研机制；坚持问题解决为导向，深入研究学校在实施新课程中遇到的实际问题，促进教师的专业发展，提高学校的教学水平、课程建设与管理的能力。
3、校本研修要以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升、总结经验、探索规律。
4、校本研修工作的重心应立足于课堂教学，着眼于学生学习品质的提高，将学生的自主学习、合作学习和探究学习的学习水平作为研究的重要重点课题，通过改革教师的教学方式和学生的学习方式，优化教学过程，提升教育教学效率，提高教育教学质量。
5、“教、研、训”一体化策略从提升课标、教学、评价一致性入手，研究课堂的教与学，形成完整有效教学研究链，实现课程、教学、教研和培训工作的一体化。
6、分层分类策略以需求为导向，实施分层分类培训，重点加强对职初期教师的培训、考核与评价；加强全体教师的系列化成长，切实办好“康外杯”等教师发展平台，促进其持续发展和提升；加强骨干教师在学科建设、德育教育等方面的示范引领、作用发挥等方面的培训、考核与评价。
7、项目引领、任务驱动策略针对深入推进课程校本化（如基于课程标准的教学与评价）过程中面临的核心问题、瓶颈问题确立研究项目，实施以培训项目为框架，以教育教学研究为内容的校本研修，引领教师在教育教学实践探索中攻坚克难，实现课程校本化的深入推进和教师专业发展的双重目标。
学研做一体化：教师成长秘诀
66·EDUCATOR 学科探微·XueKeTanWei 同效力，以实现组织策划目标的一项措施。
小学教育中“学”指的是读书、借鉴，从而学习提高，它是教师成长的阳光、营养；“做”指的是学生、教师、教研组的教学实践，是行动，是教师成长的土壤；而“研”指的是课题研究，它是一种气，是教师成长的催化剂，使教育这种劳动永远充满生命活力。
“学研做合一”，它是一种认识，一种对教育科研本质有着深刻领悟的认识；它还是一个过程，是一个不断完善、循环上升的过程；它还是一种思想，是一种以整合、系统为核心内容的思想；它更是一种精神，一种以人的发展为本、充满人文关怀的精神。
问题先导，研学合一 教学中来的问题，是“真问题”。
中小学教师的主要任务不是在教育理论上有所建树，而是运用教育理论来研究实践问题。
因此，校本培训要贴近教师，必须是研究老师感兴趣的问题，研究教学实践中遇到的问题，研究教学过程中真实地发生着的问题。
提一个有价值的问题往往比解决一个问题更重要。
学期初在广泛搜集教育教学问题的基础上，学校把问题进行整理和归纳，引导年轻教师填报教师个人小课题研究申请书。
同时有针对性的建议老师们从网上或教育名著中找寻解决的办法，学研做一体化的提出背景近年来，山东省青岛李村小学扎实有效地开展校本培训，使校本培训成为推动学校、教师以及学生发展的有力抓手。
但这种自助、互助多为同层级的横向支持。
由于缺乏不断深入的纵向引领，致使这种自助、互助常常处于同水平的重复。
为了提高教师能力，学校开展了以一线教师作为研修主体的校本培训活动，促使教师在“自我思考、自我反思、同伴互助”的基础上，通过专家引领完成实践与理论的对话。
教师的成长离不开读书学习、课堂教学实践、校本培训、专家引领、研究反思等环节，这是大家的共识，各个学校也都非常重视教师队伍建设，在不同的方面引领教师成长。
可教师的精力是有限的，在完成各种教学任务的同时，还要应付各种各样的检查，怎样把各项工作进行科学的梳理和统整，让老师们能轻松高效地收获和成长，为此，学校提出了“学研做一体化”的校本培训思路。
研训一体教师培训模式研究
“长期以来，我国中小学教师的职后教育或继续教育客观上一直存在着两条互不相干的运行路线和工作模式：一条是由师训部门实施的培训课程，另一条是由教研部门开展的教研活动。
二者各行其道，难以形成合力，严重制约了教师继续教育效果。
在这样的背景下，就有了“研训一体”的理念生成和改革行动。
实践证明，研训一体是教师继续教育的最佳途径。
一、狭域的研训一体与广域的研训一体狭域的“研训一体”指教研工作与师训工作的一体化。
而广域的“研训一体”则泛指教研、科研与师训、干训之间的工作联系与合作。
如广州大学教育学院对“研训一体”的定位是“学校、教研、电教、科研四位一体机制”；江苏教育学院在干训工作中采用“研训一体”方法，指的是以问题为中心、以能力为目标的研讨活动与专题培训相结合；上海静安教育学院的“研训一体”理念，是指全院在教师教育目标一致前提下的师训、干训与教研、科研工作统筹安排；上海普陀教育学院的“研训一体”概指“实践、研究、培训一体化”，等等。
尽管“研”与“训”所含内容不尽相同，但都反映了各方面工作相互融通、渗透的趋势。
二、机制上的研训一体与体制上的研训一体机制上的研训一体主要体现在工作关系上；体制上的研训一体则体现在组织结构上。
二者相互影响却并非完全同步。
目前，国内“研训一体”大体有以下三种水平或层次。
(一)“训研两立”下的松散联合所谓“训研两立”，是指师训部门和教研部门各为独立机构。
如深圳大学师范学院与深圳教研室，广州教育学院与广州教研室，宁波教育学院与宁波教研室，南京晓庄学院与南京教研室等等。
由于历史的和体制的原因，双方基本上没什么工作和业务联系。
是新时期课程改革任务及其背景下的继续教育工作将二者联系起来，并有可能结成一种工作上的松散联盟关系。
其组织者是教育行政部门挂靠在教育学院的“中小学教师培训中心”。
其中，以教师继续教育为主业的教育学院在教师教育中是唱主角的，而教研部门却是唱配角的。
那么，在这样体制下的两个部门是通过什么工作方式形成松散式联合关系呢?1、培训工作进课堂。
常用的几种校本教研模式
常用的几种校本教研模式作者：宋明红来源：《读写算》2014年第25期校本教研虽然不要求对研究过程进行刻意的严密的设计，但其开展还是有一定程序的。
几年来，我场中小学不断学习和借鉴外地校的校本教研模式，初步形成了适合本校教师专业发展的校本教研模式，现将其整理如下，可供大家借鉴。
一、“研、培、教”三位一体化教研模式研就是教研，培是培训，教是教学。
也有把“研培教”称为“研训教”“研修教”的。
所谓“研培教”三位一体的教研模式，是以学校教学实际问题为课题，开展教学研究。
以问题研究过程中涉及到的理论需求和能力需求为内容，展开教师培训。
通过教学常规管理和校本培训渠道，使教学研究探索的新方法和新技术，成为教师课堂教学常态化的方法和技术。
以此丰富教育内涵，提升教学质量。
我场2010年开展了有效课堂创建活动，在操作中老师们遇到了许多问题，于是，中小学校组织教师开展了小课题研究，共有24个小课题，作为农场立项课题。
在十二五立项课题征集中，中小学对小课题进行了整合，整合后的课题，中学的《新课程理念下有效教学行为的研究》被定为省教育学会十二五规划重点课题，小学的《小学数学有效课堂教学策略研究》被定为总局课题。
我们又请垦区和外地市的专家为中小学教师进行了培训，学校也组织了多次培训。
从这个过程中，我们可以看出，问题来自于本校，针对问题的解决开展了培训，当研究出成果之后，再运用于教学之中，这样，“研培教”一体化模式基本上也就完整了。
“研培教”这种模式的特点可以用“六化”来概括。
1.模式操作“一体化”。
把教学中的问题转化成课题，以课题指引培训活动，用理论支撑，开展实践研究，达到以研带培、以培促研、研培结合的效果。
2.研究价值校本化。
一是“为了学校”。
就是以解决学校发展过程中所面临的问题为指向；二是“在学校中”。
也就是说解决问题的主体是学校的领导和教师；三是“基于学校”。
就是指要从本校实际出发，充分考虑到学校所具备的条件，挖掘学校教师队伍所存在的种种潜力，充分利用学校现有的教师人才资源。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教科研修一体化的校本研究制度探索 第 1 页 共 11 页 1 普陀区“十五”第三期教研组长暨中级骨干教师研修班曹杨二中附属学校现场学习考察研讨会材料
研修一体化的校本教研制度探索
上海市曹杨二中附属学校 自2002年建校以来，“如何有效地、广泛地开展校本研修活动，促进学校教育教学水平的提高，促进教师专业化发展” ，寻找教科研贴近学校教学实践的重要途径，是我们在实践中不断探索的课题。 依托曹杨二中优质资源，针对我校二级管理体制的特点，我校构建了以教研组为中心，以教师为主体，各职能部门积极辅助、共同参与的教科研修一体化的校本研修机制。围绕教学实践中出现的问题，二期课改的理念更新等开展了具有学科特点的，有目的、有针对性地教研组工作活动。以此次推进教研组工作实施规范细则的再建设，促进备课组自主活动的有效发展（深度和广度）；同时，对以往工作进行总结，发掘经验，为学校校本研修制度的建设寻找适切性的途径。 下面仅就我校校本研修的活动开展作一简短的汇报，期望得到广大同仁的指教。 一、 教研体系构成 行政管理组织-----由校长室分管校长，对教务处，年级部的整个校本教研活动的实施管理，对教研组长工作实施人力和时间保证，各年级组从协作的角度配合备课组有效开展校本研修。 专业建设组织------教研组、备课组，具体实施教研项目，承担教师专业化建设和课堂教学的质量保证，负责组织各种形式的教研活动。 校内学术研究组织--------（教师发展研究会、校内督学委员会、项目研究会）对行政决策和专业建设（教研组）负责提供相应多层面的理论与实践指导，提供实施策略，诊断问题等；从教研组长和骨干教师的角度增强交流，提高合作能力，开阔视野。切实推进教研组、备课组建设，形成团队合作研究氛围。 教科研修一体化的校本研究制度探索 第 2 页 共 11 页 2 信息保障机构-----信息中心提供技术支持平台的等。 教研体系构成见图（一）
表（一） 二、 教、科、研、修四位一体的制度建设： 素质教育的全面实施，二期课改的不断推进，对教师的专业化发展提出了更高的要求。我校倡导：教、科、研、修四位一体的校本教研，把课堂教学、教育科研、备课研讨、专业进修四项有关学校教学活动的重大事件相融合，从解决教育教学中的实际问题入手，提高校本教研的深度和广度，提高校本研修的效度；制定多项制度保证校本研修活动的实施，确立教师的主体地位，使教师参与其中，成为真正的研究者和体验者。重视教师的专业发展，在专家引领的同时，鼓励教师通过同伴互助的方式，开展有关问题的研讨，具有主动性、针对性、互动性。
校 长 室 管理机构 制度保障
校内专业委员会 教 研 组 年 级 组 教 务 处
教师发展性评价 校本培训制度 科 研 制 度 观 课 制 度 师徒带教制度 教改创新激励制度 二校教研制度 联校教研制度 园区视导制度
名师好课行动研究
教改专题研究 基础工作研究
备课组主备活动 教研组长会议 学科工作会议 教科研修一体化的校本研究制度探索
第 3 页 共 11 页 3 三年以来，学校校本教研不断探索校本教研的多元化途径，提高校本教研各项制度实施有效性，以科研课题为校本教研活动的提领，形成不同发展重心的教研组活动特色，促进了教师专业化的发展，提高了学校的教育教学质量。
1、 教研制度： 依托曹杨二中两校逐层推进教研制度、区域联校学科专项教研( 与兴隆、普雄、兰田等学校)、通过区域性教学研讨活动，增进交流与合作，扩大优势学科资源的辐射作用，引领教师开阔视野，提高认知，完善教学技能。 以及项目引领的校本大教研制度，以课例研究为内容的主备课制度我们制定了备课组主备课制度，备课组长负责每次主题的制定，活动的召集，活动的实施，活动的成果发布。活动时间和方式由备课组自行决定。 活动主题主要以实践中生成的问题为主，确立主题后，进行刨根问底的探索：“为什么”、“是什么”、“怎么做”等时时刻刻的钻研中改善自己的教学，从而提升自己的专业素养。并以科研带动教研，把实践中的问题上升为科研加以研究。 如，初中预备年级数学二期课改更改了的部分教学内容，既没有这部分的配套练习，学生还缺乏这部分知识的基础，于是数学教学研组在每次教研活动时，分主题研讨，编写了习题集，而且对如何补充这部分知识有了一整套可行的教学方法。目前，他们有上升至理论层面，开展了中小学数学教学衔接的课题研究，用思想上的独立与批判督促自身的不断进步和发展。 在此次教师专业能力评优活动中，数学组22人全员开课，教研组长敢抓敢拼，组织本组教师全员备课、说课，评课、议课。而且，利用实践问题确立了研修主题：引导教师思考、研讨“评课”“说课”要求；“优秀教研组的评优标准”等。对于出现的共性问题，“如何听评课”的问题 ，提请学校请专家进行理念和技术引领；并接着在第二周开课，实践听课技术的应用。加深理解理念和理论，增强参与度，把校本教研落在了实处，提高了实效性。
2、科研制度： 学校坚持把教学中的问题生成课题，把教研作为学校科研的基本形式，围绕学校教学中优先要解决的问题明确重点交验项目，衍生成课题，建立了以科研促教研，以教研促发展的国家、学校、教研组三级科研体系（见表（二）），包括科研课题招教科研修一体化的校本研究制度探索 第 4 页 共 11 页 4 标，自主申报，定期评估，案例解读与交流，科研课题奖励等内容的科研制度，通过科研手段，提升教研的实效，，提高教师的教科研能力，使教师在教育实验研究中成长；为学校科学决策提供参考，使学校工作的可持续发展。（ 科研体系表）
曹杨二中附属学校科研体系图
3、专项研究制度： 学校成立项目研究会，教师通过自主申报参加研究，定有章程，开展多种形式研
究如：课例研究、项目研究、课题研究等根据《章程》我校教育项目研究委员会是为适应我国学校教育改革的新形势和教育管理现代化科学化的需求而成立的。本委员会的
阳光学校文化研究 学生成长行动研究 教师成长行动研究 建设民主集体、共创阳光人生 手拉手奔小康（国情教育） 困难学生的转化研究 分层教学、学科流动研究 新教师成长行动研究 教师发展性评价制度研究 中小学衔接教育研究 教师专业技能评优活动校本教研 英语牛津教学研究 网络作文与传统教学的优势互补 拓展课程校本研究 德育课程化党带团团带队研究 学校--管理研究 二线人文服务的途径、方法研究 优势资源扩展二级管理体制的研究 学生综合素质的评价研究
语文、数学（小学、初中）、
外语、体育 教科研修一体化的校本研究制度探索
第 5 页 共 11 页 5 宗旨是：加强我校在学科建设、专业建设与教育管理方面的统一规划，统筹管理，提高我校的教育决策和教学管理水平，为全面提高学校办学水平、师生生活质量，培养优秀人才和实践“创建公办九年义务教育均衡化的实验基地，追求大众化优质教育品牌，办让普陀百姓满意的教育”目标提供服务曹杨二中附属学校教育丛书以及所产生的教育效益。 呈现方式：《现代学校制度文件集》、《学科课例集》、《德育课程案例集》、《团队课教材》、《探究型课例集》、《班主任工作随笔》、《学生行规启蒙教育中的习惯培养资料集》、《家长督学资料包》、《分层教学学生学能训练资料集》、《教育创新论文集》 项目列表附后。 教科研修一体化的校本研究制度探索
第 6 页 共 11 页 6 4、校本培训制度：
基本理论学习： 研 究 项 目 研 究 成 果 部门 指导 责任人 组 员
九年一贯制学校扁平式二级半管理模式研究——年级段主管各处协管 编写《现代学校制度文件集》 校长室 徐振辉 陈龚、查敏、黄振燕、宣琦、王奕
新形势下初中生团课系列课程建构 编写校本《团队课教材》 党支部 蔡 铭 刘玲琳、葛来英、吴凤姣、陆桂英、黄振燕、李红伟 教师发展性评价体系建设工程 建立文案 陈 龚 黄振燕、吴金放、朱娣华、各部长、付部长 师德建设行动研究 编辑《校园故事》电视片 工 会 赵 旻 林根青、刘庆新、周继娅、潘荷芬、李红伟、邢企衡、莫文波、邵品君、施彩明 校务公开工作建设工程 建立文案 黄振燕 王汉卿、田峰、宣琦、应晓坤、蔡铭、金健、石晓韵、邵品君 档案建设工程 建立电子档案库 办公室 查 敏 宣琦、周军、蒋晓群、王奕、彭云、吴艳、吴凤姣、宋建敏 英特尔未来培训行动研究 建立文案 科研室 缪 红 潘荷芬、经剑华、周忆、郭红梅、吕国珍、邢企衡 探究型课程实践探究 编写《探究型课例集》 尹一萍 吕国珍、刘玲琳、马丽霞、王华东、任强、滕颖磊、黄振燕、潘荷芬、蔡铭 教育教学实践创新，开展课题研究 编写《教育创新论文集》 金黎芬 吕国珍、倪青、吴凤娇、游练 基础型课程校本化改造，开展学科课例研究 编写《 学科课例集》 语文组 周继娅 语文教研组成员 数学组 徐双乔 数学教研组成员 英语组 郭红梅 英语教研组成员 依托二中优质资源，促进附校主动发展，成立学科引领合作小组，开展行动研究 建立文案 教导处 吴金放 陈 龚、各教研组长