小学高年级数学学困生成因及转化策略
小学中高年级数学学困生转化策略探析
小学中高年级数学学困生转化策略探析引言数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，学习数学常常是一件困难的事情。
尤其是在小学中高年级，许多学生面临着数学学习困难的问题，需要采取有效的策略来帮助他们转化为良好的数学学习者。
本文将探讨小学中高年级数学学困生的转化策略，希望能为教师和家长提供一些实用的建议。
一、分析小学中高年级数学学困生的主要原因1.缺乏基础知识小学数学的学习是渐进式的，但是有些学生在初级阶段就没有掌握好基本的数学知识，导致后续的学习困难重重。
比如加减法、乘除法等基础算术知识没有打好基础，就会在学习更复杂的算术题目时遇到困难。
2.学习态度和方法有些学生对数学学习缺乏兴趣，学习态度消极，习惯性地将数学课看作是一种痛苦。
有些学生在学习数学时缺乏科学的学习方法，导致在做题时经常出现错误。
3.心理素质有的学生在学习数学时存在一些心理问题，比如自卑、自我放弃、学习压力过大等，都会影响他们的数学学习成绩。
有些学生对数学学习缺乏自信心，一旦遇到难题就会退缩。
1.建立良好的数学基础学生需要打好基础知识的基础。
对于初级班阶段的学生，教师需要花时间巩固学生的基础知识，让他们牢固掌握加减法、乘除法等基本的算术知识。
对于高年级的学生，也需要巩固他们的基础知识，特别是对于一些常见的数学概念和定理，要求学生牢记于心，以便在解题时能够灵活运用。
2.培养学生的学习兴趣和学习方法教师和家长需要从学生的学习兴趣和学习方法入手，培养学生对数学的兴趣和热爱。
教师可以通过丰富多彩的教学方式，如数学游戏、数学竞赛等形式来调动学生的学习兴趣。
教师和家长还需要引导学生养成科学的学习习惯，比如做数学作业时要认真仔细，多做题多练习等。
3.关注学生的心理健康教师和家长需要关注学生的心理健康。
学生在学习数学过程中可能会遇到各种困难和挫折，教师和家长需要及时与学生沟通，鼓励他们要树立正确的学习态度，正确对待学习中的挫折，勇敢面对困难，培养解决问题的勇气。
小学数学学困生的成因及转化策略
小学数学学困生的成因及转化策略随着教育水平的提高，越来越多的家长开始重视小学阶段的数学教育。
仍然有一部分学生在学习数学时出现学习困难，这些学生被称为小学数学学困生。
那么，小学数学学困生出现的成因是什么？如何制定有效的转化策略帮助学困生克服困难，提升数学学习成绩呢？一、小学数学学困生的成因1.学习基础薄弱小学数学是学生数学学习的基础阶段，如果学生在这个阶段没有打好数学基础，后续学习就会受到很大的影响。
在小学阶段，学生应该掌握基本的数学运算、图形、概率统计等知识，如果这些知识没有打好基础，就容易造成学生在数学学习上出现困难。
2.学习态度不端正有些学生在学习数学时，态度不端正，缺乏对数学的兴趣和热情，认为数学难以理解，从而对学习失去信心。
这样的学习态度不仅影响了学习效果，还会导致学习困难的出现。
3.知识点把握不牢在小学数学学习中，知识点的掌握是非常重要的。
有些学生在学习过程中没有完全掌握前面的知识点，导致后续的学习更加困难。
对于一些重要的知识点，学生没有掌握或者理解不深入，也会导致学习困难的出现。
4.家庭环境因素家庭环境对学生的学习有着重要的影响。
如果家庭环境不和睦，学生缺乏良好的学习氛围，就容易导致学习困难的出现。
家长对学生的教育态度也会对学生的学习产生重要的影响。
5.教学方法不适应有些学生可能是因为教学方法不适应而出现学习困难。
老师的教学方法如果不能满足学生的学习需求，就容易导致学生在学习过程中出现不适应，从而产生学习困难。
1.建立学习兴趣对于学习态度不端正的学生，应该通过建立学习兴趣来激发他们学习的热情。
老师和家长可以通过引导学生参与数学游戏、趣味数学实验等方式培养学生对数学的兴趣，从而让学生逐渐改变学习态度。
2.针对性辅导在学习基础薄弱的学生身上，老师和家长应该根据学生的实际情况制定针对性的辅导方案，帮助学生夯实基础知识。
要注重对学生的基本数学技能的训练，提高学生的基本数学运算能力。
3.培养自主学习能力学生在学习数学时应该注重培养学生的自主学习能力。
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略随着教育的不断发展，小学数学学困生问题日益凸显。
小学数学学困生是指在学习数学过程中，出现认知困难、学习能力差、成绩不理想等情况的学生。
学困生的存在不仅给学生的成长带来困扰，也对教师和学校的教学工作提出了新的挑战。
那么，小学数学学困生的成因是什么？如何采取因材施教的策略帮助学困生转化学习困难？本文将从成因和应对策略两个方面进行探讨。
一、小学数学学困生的成因1. 家庭背景家庭背景对学生的学习影响深远。
一些学困生可能来自单亲家庭、贫困家庭或者家庭内部存在矛盾等问题，这些问题可能会给孩子的学习带来不利影响。
比如父母缺乏对孩子学习的关注和指导，或者家庭经济状况限制了孩子的学习条件等。
2. 学习态度学习态度也是影响学生学习成绩的重要因素。
一些学困生可能对数学学习缺乏兴趣，没有积极主动的学习态度，对数学学习持否定态度。
在学习数学时，他们可能会觉得无聊、枯燥，进而导致学习成绩下滑。
3. 学习方法学习方法的不当也是导致学困生产生的原因之一。
一些学困生可能没有掌握正确的学习方法，不知道如何有效地学习数学知识，对于数学学习方法的掌握不够，导致了学习成绩的不理想。
4. 学习环境学习环境对学生学习的影响也是非常重要的。
一些学困生可能没有一个良好的学习环境，包括学校的师资力量、教学设备以及学校教学氛围等因素的影响，都可能影响到学生的学习成绩。
二、因材施教的转化策略1. 调整教学方法对于学困生，教师可以适当调整教学方法，采取多种方式来帮助学生理解数学知识。
可以采取更生动、形象的教学方式，比如通过故事、游戏等形式引导学生进行数学学习，激发学生的学习兴趣。
2. 分层教学针对学困生的不同学习能力，可以采取分层教学的方式，将学生进行分组教学，根据学生的学习能力，采取不同的教学方案。
对于学习能力较强的学生，可以采取更深入、拓展的教学内容，对于学习能力较弱的学困生，可以采取更加讲解、巩固的教学内容。
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略数学是一个全面、具有内在逻辑联系的科目，它不仅是一门学科，更是一种思维方式和工具。
在小学阶段，有很多学生对数学学习感到困难，甚至成为了所谓的“学困生”。
那么，造成小学数学学困生的成因是什么？如何因材施教，制定转化策略呢？一、小学数学学困生的成因1.学习兴趣不高有些学生对数学缺乏兴趣，认为数学枯燥乏味。
他们可能更偏爱文学、艺术等其他学科，对数学的学习投入不够。
2.学习动机不强有些学生学习数学只是为了应付考试或者听从父母老师的安排，缺乏内在的学习动机和目标。
3.基础薄弱在学习数学过程中，有些学生因为基础薄弱，所以很难跟上教师的教学进度，导致学习困难。
4.学习方法不当有些学生学习数学方法不当，缺乏有效的学习方法和技巧，导致学习效果不佳。
5.数学焦虑情绪有些学生对数学学习产生焦虑情绪，认为数学学习太难或者害怕失败，导致学习动力不足，进而产生学习困难。
二、因材施教转化策略对于对数学缺乏兴趣的学生，老师可以通过多种形式的教学，如趣味性的数学游戏、实验、数学卡片等方式，调动学生的学习兴趣，激发学生对数学的热情。
老师可以通过赛事、奖励等方式激发学生学习数学的内在动机，让学生明白数学对他们的意义和作用，从而建立积极的学习目标和动机。
3.差异化教学对于基础薄弱的学生，老师可以通过差异化教学的方式，因材施教，根据学生差异化的学习需求，采取个别辅导、小组辅导等方式，帮助学生补齐数学基础。
老师可以指导学生制定合理的学习计划，培养良好的学习习惯和方法，引导学生掌握学习技巧，提高学习效率。
5.心理辅导对于产生数学焦虑情绪的学生，老师可以进行心理辅导，帮助学生树立正确的学习态度，调节情绪，树立正确的学习观念。
小学数学学困生的成因是多方面的，只有采取因材施教的转化策略，才能帮助学生顺利克服困难，提高数学学习效果。
我们也需要认识到，每个学生都有其独特的学习方式和优势，作为老师，我们要尊重学生的个体差异，灵活运用教育资源，让每个学生都能发挥自己的潜力，充分发展。
小学数学学困生的成因及转化策略
小学数学学困生的成因及转化策略小学数学学困生是指在学习数学方面表现较差、成绩较低的学生。
造成小学数学学困生的原因可以归纳为以下几个方面：学习方法不当、基础知识薄弱、学习兴趣不高、缺乏练习机会、学习环境不良等。
学习方法不当是造成小学数学学困生的一个重要原因。
学习数学需要一定的方法和技巧，但有些学生没有掌握正确的学习方法，导致理解和记忆困难。
他们可能只是死记硬背公式和定理，而不去理解其背后的原理和应用。
有些学生对于题目的分析和解题过程比较困难，不知道如何下手，导致学习效果不佳。
基础知识薄弱也是小学数学学困生的一个重要原因。
数学是一门循序渐进的学科，后续的知识和能力很大程度上依赖于基础知识的牢固程度。
如果学生在学习初期没有掌握好基础知识，就会在后面的学习中出现困难，逐渐跟不上课程进度，导致学习成绩下降。
学习兴趣不高也是造成小学数学学困生的原因之一。
数学是一门需要思考和动手实践的学科，如果学生对数学没有兴趣，就会缺乏主动学习的动力，从而影响学习效果。
某些学生可能对于抽象的数学概念和符号不感兴趣，导致学习困难。
缺乏练习机会也是导致小学数学学困生的原因之一。
数学是一门需要不断练习的学科，只有通过大量的练习才能熟练掌握知识和技巧。
一些学生可能缺乏练习的机会，无法进行充分的巩固和复习，从而影响学习效果。
学习环境不良也是造成小学数学学困生的原因之一。
学习环境的不良可能包括家庭环境和学校环境。
如果学生在家里得不到良好的学习指导和鼓励，或者在学校没有一个积极向上的学习氛围，就会影响学习的积极性和效果。
针对以上的问题，可以采取一些转化策略来帮助小学数学学困生提高学习成绩。
要帮助学生掌握正确的学习方法。
教师可以通过课堂教学和个别辅导等方式，引导学生学会分析问题、方法选择和解题思路，提高学生学习的效果。
要关注学生的基础知识，及时进行补充和巩固。
教师可以通过教材外的练习题、课外辅导等方式，帮助学生加强对基础知识的掌握，从而为后续学习打下坚实的基础。
浅谈小学数学学困生形成原因及转化策略
浅谈小学数学学困生形成原因及转化策略小学数学学困生一直是教育工作者和家长关注的焦点问题。
在小学阶段，数学是孩子们学习的重要科目之一，对于培养孩子的逻辑思维、数学能力和解决问题的能力具有重要的作用。
随着社会的发展和教育的变革，越来越多的学生在学习数学中出现了困难，甚至成为了“数学学困生”。
那么，究竟是什么原因导致了小学数学学困生的形成？又应该采取怎样的转化策略来帮助这些学困生呢？下面就来浅谈一下小学数学学困生的形成原因及转化策略。
一、形成原因1. 学习基础不牢，缺乏数学思维训练在小学阶段，学生们刚刚接触数学，许多基础知识和概念都没有牢固掌握。
如果在数学学习的初期出现了问题，很容易就会给孩子打上“数学学困生”的标签。
而且，许多学生在学习数学时缺乏良好的数学思维训练，缺乏对数学问题的分析和解决能力，也容易导致学习困难。
2. 家庭因素家庭因素也是影响学生学习数学的重要原因之一。
一些家庭对于孩子学习数学的重视程度不够，家长的教育观念和方式对孩子的学习起着至关重要的作用。
如果家长对孩子的学习缺乏支持和指导，孩子的数学学习就会受到一定的影响。
3. 学习方法不当许多学生在学习数学时，由于学习方法不当，导致对数学的理解和掌握出现偏差。
一些学生可能没有掌握好数学题目的解题技巧，缺乏对解题思路的灵活运用，导致难题无法解决，从而形成了数学学困生。
4. 学习动力不足学习动力的不足也是导致数学学困生的一个重要原因。
一些学生对于数学学习缺乏兴趣和激情，缺乏对数学学习的主动性，不愿意主动去探索和学习数学知识，这就容易导致学习困难。
5. 教学方法和资源匮乏教学方法和资源的匮乏也会对学生的数学学习造成影响。
一些学校和老师的数学教学方法比较传统，缺乏趣味性和启发性，导致学生对数学学习产生了厌倦情绪，从而形成了学习困难。
二、转化策略1. 提供个性化教学对于数学学困生，我们应该提供个性化的教学，根据学生的实际情况和学习水平制定相应的教学计划和方案，通过细致的辅导和指导，帮助学生渐渐克服学习困难，提高数学学习的成绩。
浅谈小学数学学困生形成原因及转化策略
浅谈小学数学学困生形成原因及转化策略随着教育教学改革的不断深化，小学数学教育也逐渐成为了教育界关注的焦点。
在小学数学学习中，有一部分学生却对数学学习产生了困难，甚至成为了所谓的“学困生”。
那么，导致小学数学学困生形成的原因有哪些？针对这一问题，又应该如何制定转化策略呢？1. 家庭教育环境不良导致学生数学基础薄弱家庭教育环境对学生的影响是深远的，而一些家庭的教育观念和方式可能会给学生的数学学习带来负面影响。
在一些家庭中，数学学习被视为枯燥无味的功课，家长不够重视数学学习，导致学生对数学学习的兴趣不高，对数学基础掌握不够扎实。
2. 学习能力和数学思维不够灵活一些学生在数学学习中缺乏主动性，对于数学知识的掌握和应用比较 passively，缺乏主动性和创造性。
这也导致了学生在数学学习中出现了困难。
3. 学习方法不当一些学生在数学学习中，没有找到适合自己的学习方法，或者在学习方法上没有得到及时的指导和帮助，导致了学习方法不当，从而影响了数学学习的效果。
4. 课堂教学效果不佳一些老师在课堂教学中没有能够很好地引起学生对数学学习的兴趣，也没有能够提供针对学生的个性化教学，导致了学生对数学学习产生了抵触情绪。
5. 学生自身态度和行为问题一些学生在学习中缺乏自觉性和自律性，不够重视数学学习，容易走神或者心不在焉，导致了数学学习效果的下降。
二、小学数学学困生转化策略1. 家庭教育与学校教育的协同学校和家庭是孩子教育的两个重要环境，只有家校携手合作，才能为孩子创造良好的成长环境。
家庭要重视数学学习，给予学生必要的支持和鼓励，培养学生对数学学习的兴趣。
2. 注重培养学生的学习能力和数学思维在课堂教学中，老师要引导学生从 passively 参与到主动参与，培养学生的学习主动性和创造性，引导学生学会独立分析问题和解决问题的能力。
3. 针对学生提供个性化的学习辅导和指导老师和家长要结合学生的实际情况，针对学生的学习特点和学习方式，提供个性化的学习辅导和指导，帮助学生找到适合自己的学习方法。
农村小学高年级数学学困生的成因及转化策略探析
农村小学高年级数学学困生的成因及转化策略探析作为教育中的重要科目之一，数学是一个需要逐步学习掌握的学科。
然而，在农村小学高年级中，存在一部分学生由于种种原因出现了数学学习上的困难，造成了他们的学习成绩相对较差。
本文将从成因和转化策略两个方面，探析农村小学高年级数学学困生的问题。
一、成因1.家庭教育不足在农村小学生的家庭中，普遍存在对数学这个学科缺乏重视的现象。
家长一般认为孩子学习数学需要特别聪明才能掌握，如果孩子不是特别聪明的话，即便花费大量时间也收效甚微。
这种观点影响到了孩子的学习兴趣和自信心，导致在学习数学中丧失信心。
农村小学中教育资源的匮乏也是造成数学学习困难的重要原因之一。
学校条件差、学习环境不佳，教师教学水平参差不齐等都影响到了学生在数学学习中的兴趣和积极性。
很多农村小学的数学老师没有经过专业的教育培训，教学方法受到严重的制约，对于学生不同的学习特点和思维方式也难以做到很好的把握。
3.学习方法不当在学习数学中，学习方法的选择和使用往往具有至关重要的作用。
但是，由于学生自身认知和主观思维的固定性，很多学生在学习数学中采用的方法和策略并不适合自身的情况，使得难以通过自学、课外训练等方式提升数学成绩。
二、转化策略1.家庭支持家庭是孩子成长的第一学校。
对于农村小学生的学习困难，家长应该尽可能地给予孩子积极的教育支持，鼓励孩子尝试、勇于挑战、相信自己可以做到。
家长可以通过与孩子共同学习等方式，提高孩子对于数学学习的兴趣和信心。
2.提高教育资源投入提高教育资源的投入是解决农村小学数学学习困难问题的首要任务。
通过加强师资培训、完善教学设施、优化教育资源布局等措施，可以提高农村小学的教育质量，促进学生数学学习的成功。
学习方法是一个十分重要的问题。
一般来说，适当的学习方法对于提高数学学习成绩具有至关重要的意义。
学生可以通过各种途径探索自己最适合的学习方法，和老师和同学交流学习经验和方法，使得自己在学习过程中更加得心应手。
浅谈小学中高年级数学学困生成因及转化策略
浅谈小学中高年级数学学困生成因及转化策略摘要：学生在小学阶段，到了中高年级，由于知识的不断累积，难度变大，有的学生自身等一些原因，会出现一批数学学困生。
针对这种情况，教师应对学困生的形成原因进行深入、全面的分析，进而采取行之有效的转化策略，使每一个学生都能健康全面的发展。
关键词：中高年级数学学困生对策随着新课程改革不断深入，到了中高年级，对学生学习数学知识的要求、能力不断提高。
这时，由于种种原因越来越多的学生对学习数学产生缺乏自信，导致大批“学困生”涌现出来。
“学困生”在面对数学问题时，由于知识的脱节，学习方法不合理等原因，在一定时间内不能解决，需要他人的帮助，在帮助他解决问题的过程中他的学习过程，能力自然也会有所提高。
面对这种情况，小学数学教师在教学中要采取有效的策略，转化已有的“学困生”。
这就要求我们数学教师要彻底转变教学观念、学生观，不断完善自我，在教学中关注每一位学生，关注每一位学生学习情感，使每一个学生都能健康全面的发展。
因此，能使“学困生”克服心理障碍，和其他学生一样开心的学习，帮助学生树立自信心，营造良好的数学氛围，着力做好“学困生”的研究和转化工作，这对于提高数学教学质量，推进学校的素质教育，具有十分重要的现实意义。
作为一个小学五年级的数学教师，我班也有一些“学困生”，他们的表现让我看在眼里，急在心中。
通过接触发现他们有的也很要强，也想要进步，本着不放弃每一个学生的原则，我更加坚定了做这一研究的决心。
另外，我发现数学“学困生”的数量随着年级的升高会不断增加，有效的转化数学“学困生”，已成为全面提高数学教学质量的关键环节之一。
因此，及时关注与研究数学学困生，培养他们学习数学的自信心，是每一个数学教师必须而迫切的问题。
一、小学中高年级数学学困生形成原因1．小学中高年级数学学困生形成的客观原因（1）数学学科本身的原因：数学学科具有抽象性与系统性强并且应用广泛等特点，在教学中若不能正确把握这些特点，就有可能使学生产生学习困难。
小学高年级数学学困生的转化策略研究
小学高年级数学学困生的转化策略研究近年来，小学高年级数学学困生问题逐渐引起了人们的关注。
数学学困生指的是在学习数学时，遇到了困难，无法理解和消化数学知识，导致学习成绩下降的学生。
针对小学高年级的数学学困生，如何进行转化策略的研究，以提高他们的学习兴趣和成绩，成为了教育界和家长的重要课题。
一、数学学困生的现状与原因小学高年级的数学学困生主要表现为对数学知识的掌握不牢固，计算能力低下，思维逻辑能力差等。
这一现象的出现往往与以下几个原因有关1.困难概念的理解不深入。
数学学困生往往对抽象的数学概念理解不深入，对于抽象的符号和逻辑思维没有把握好，导致在学习数学时无法建立正确的思维模式。
2.基础知识薄弱。
小学数学是数学学习的基础，如果孩子在小学阶段对基础知识没有掌握好，就会导致后续数学学习的困难。
3.学习态度与兴趣问题。
小学高年级的学生往往对学习数学缺乏兴趣，抗拒数学学习，不愿意思考和动手解决问题，这影响了他们的学习效果。
二、小学高年级数学学困生的转化策略针对小学高年级的数学学困生，需要制定合理的转化策略，以提高他们的学习兴趣和成绩。
以下列举了几个重要的策略1.激发学生的学习兴趣通过设计趣味性的数学活动和游戏，激发学生对数学的兴趣。
可以使用实物、图片等教具进行教学，让学生在实际中感受数学的应用和乐趣。
同时，可以组织一些数学竞赛，鼓励学生积极参与，提高对数学的兴趣。
2.建立扎实的数学基础数学是一门逐步递进的学科，缺乏基础知识会导致学习的困难。
因此，对于数学学困生，需要重点补充和巩固基础知识，排除学习障碍。
可以通过计划性地进行补习和专项练习，巩固基础知识，提高学生对数学的整体把握能力。
3.提高解题能力数学学困生的解题能力较弱，需要训练和提高。
可以通过启发式解题、逆向解题等方法，引导学生形成正确的解题思路和方法。
同时，培养学生逻辑思维能力和数学思考能力，让他们能够独立分析和解决数学问题。
4.合理控制学习进度学习进度过快或者过慢都会对学生的学习造成困扰。
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六年级（4）班数学学困生成因及转化措施
红河乡中心学校 马志军 2011.11.1
教师聚集时，谈论最多的是班级的学困生，帮扶和提高学困生
素质成了时下教师的一种精神负担。新教育形势下，众多学困生的形
成，是素质教育的悲哀，是新课改推进的悲哀，更是教师教学的悲哀。
众多案例表明：学困生管理不到位，极易转变成问题生（行为不良学
生）。关注学困生，帮助学困生，促进学困生健康成长和发展，是社
会赋予我们的责任，更是构建幸福家庭、稳定环境、和谐社会的重要
举措。本文拟从多年的教学实践和问卷调查层面，谈一谈本班数学学
困生形成原因以及有效转化策略。不当之处，敬请各位同仁指教、斧
正。
一、数学学困生界定及类型。
1、数学学困生的界定。
国内学者认为：数学学困生是指智力与感官正常，但在知识基础、学
习方法、学习能力、学习习惯等方面存在偏离常规的结构性缺陷，知
识目标、能力目标均不能达到课标基本要求的学生。此种说法，是学
困生一些外在表征的叠加，缺少界定的本质性、前瞻性和发展性。我
认为数学学困生是数学学习困难学生的简称，即客观存在于数学学习
活动或学习集体中，因某些方面原因，跟不上全班学生节奏，学习上
暂时有困难的特殊学生的总称。
此种说法具有中性含义，不贬不褒，如称作“差生”或“后进
生”，则有贬义倾向，学生反感且不具发展性。每位数学老师都应以
动态、发展和期待的基调定义和对待学困生。常态下数学学困生都具
有——沉重的思想负担、巨大的心理压力、渺小的进取欲望、微弱的
学习动力四大特征。他们长期处于班级的“底层”，常常被同伴看不
起（学生歧视）、老师看不见（老师放弃），家长看不清（希望渺茫），
在漫长的学习征途上负重前行。
2、数学学困生的类型。
据观察和调查，本班数学学困生一般可以分为三种类型，即智弱
（非智障）型学困生——此类学生知识基础薄弱，智力水平低下，接
受和反映能力差，但学习习惯较好，学习态度比较认真；习陋型学困
生——此类学生缺乏家庭教育，智力一般，缺少良好的学习习惯和比
较科学的学习方法；趣淡型学困生——此类学生学习兴趣不浓，学习
热情不高，学习意志薄弱，有偏科嗜好。
二、数学学困生的形成原因。
数学学困生形成的原因比较复杂，有自身基础、学习习惯、学习
方法方面的原因，有家庭成员之间关系、家庭教育方面的原因，有社
会诱导、干扰等负面影响方面的原因，也有学校教育方面的原因等。
归结起来，可以概括为自我进取不力、家庭监管不力和教师引导不力
三大方面的原因。
1、自我进取不力。小学高年级数学学困生在低、中年级就已经
有了很大的知识缺口（数学概念不懂、计算算理不通、题意理解不透）
和成堆的学习陋习（上课不听、作业不做、学法不当），到了高年级，
知识缺口更大，学习习惯更差、几乎没有学习方法，遇到思维度、灵
活度较大的知识（或题目），听不懂，更难以接受，自认为已经跟不
上，再也学不好了，缺少学习兴趣、学习热情、学习意志，自觉而不
自觉地产生了自暴自弃、破罐破摔的不学念头，丧失了学习力和进取
力。
2、家庭监管不力。
一是很多家长迫于当前经济形势的影响，没有属于自己的正当而
稳定的工作，很多精力耗在了寻找工作或高强度工作上，没有时间教
育和管理孩子，造成孩子散漫、懒散、厌学。
二是我校有许多外来务工人员子女，这些家庭往往子女较多，做
一些小生意，忙于养家糊口，自身文化水平较低，缺少正确、科学的
家庭教育方法，不会教育和管理孩子，造成孩子养成学不学无所谓、
学好学坏无所谓的思想。
三是经济转型期催生了许多畸形家庭，如离异家庭、单亲家庭、
祖孙家庭等，这些家长只养不管、寄养不教，孩子长期处于隔代管教
或无人监管的“真空”状态，造成孩子淡化学习或不学习的思想。
3、教师引导不力。
数学学困生的形成是一个长期累积的过程，是知识不断负债、兴
趣不断弱化的过程。经观察，很多数学老师不因势利导、因人教导，
教育和管理学困生，逐渐形成了低年级老师不重视、中年级老师无从
下手、高年级老师狠心放弃的教育“怪圈”。问卷调查显示，约有9.8%
的数学老师还厌恶学困生（年级越高越严重），他们（她们）往往采
用训斥、责骂甚至体罚的手段教育学困生，据调查有39.2%的学困生
被打骂过，师生之间长期缺少平等、民主的地位、亲切真诚的交流、
耐心细致的讲解，致使师生走向对立面，久而久之老师上课弃之不管、
帮扶走走过场、转化浮于表面，学生学习胆战心惊，无心应“战”（学
习），教师视而不见，学生长期躲避。
三、数学学困生转化策略。
数学学困生知识缺口大、学习习惯差、学习方法无，思维趋于呆
滞，数学情结几乎没有，而且长期处于被歧视、被责骂、被放弃的恶
劣学习环境之中，屡“试”（考试）屡“败”（不及格），兴趣提不起，
成绩上不来，可谓是顽固加落后。帮助、转化这些学生的难度是可想
而知的，但不可否认转化成功的可能性，“只要功夫深，铁杵磨成针”、
“世上无难事，只怕有心人”这两句古谚语是做好任何事情的最好佐
证。我相信，只要我们用心、用情、用诚挚和持续的行动去做、去感
化、去教化、去转化，就必定能成功。