朗读教学的有效策略_浅谈朗读教学的有效策略

新课程标准明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这句话强调了朗读的功能及其重要地位。可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。因此注重阅读教学中的朗读指导，是语文教学不可忽视的重要环节。

一、设计情境

在朗读中，要创设一定的情境，加上抑扬顿挫的语调，“该激昂时还他个激昂，该委婉时还他个委婉”（叶老语）。就能激起学生对作品鲜明的“内心视像”，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，充分发挥想象，深切领会课文描述的情景，感受字里行间流溢的思想感情。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。如教学《桂林山水》一课，我一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”此时，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有声有色。

二、体会内涵

阅读教学中，各种形式的朗读指导，其主要目的是培养学生有感情地朗读课

文。学生只有通过富有感情的朗读和心领神会的揣摩，才能对语言文字进行真切敏锐的感受，才能表情达意地读出作者要表达的思想感情。练习有感情地朗读本身，就是在培养对语言材料的感受、体验、理解与品味的能力。在对课文产生独特感受、体验与理解的基础上，还要能通过朗读来进行创造性的外显表现。例如《开国大典》一文表达了全国人民为新中国的诞生无比激动、自豪的炽热感情。在教学本课时，我们首先要把握全文感情的基调兴奋、激动、自豪，又注意各个部分语调、气氛的变化。典礼的主体仪式部分宜用庄重、严肃的语调，阅兵式和群众游行宜用欢乐、热情的语调。特别是在朗读毛主席宣布“中华人民共和国中央人民政府已于本日成立了”这一喜讯后，使全国人民的心“一齐欢跃起来”，这都从内心热爱和拥护自己的国家。指导朗读要读出为新中国的成立感到欢欣鼓舞的心情，要读出这特大喜讯传遍神州大地，举国欢腾，万众一心气势。这样，通过不同语气的朗读，学生就能深刻地体会文章的真情实感。

三、学法指导，变化朗读形式

朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。应根据教学对象和要朗读的文章特点进行选择。可采用以下方式（1）听录音朗读。新教学大纲要求我们经常组织学生听朗读，因为它是一种能训练小学生综合能力的活动；（2）范读。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；（3）引读。当需要借助读来分清段中内容、层次时宜用引读；（4）分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓时宜采用分角色朗读；（5）齐读。当需要渲染气氛、推波助澜时宜用齐读；（6）自由读。能渗透个人的理解，适用范围较广，

上课时用得较多，如带问题思考可采用轻声自由朗读。

例如教学《卖火柴的小女孩》一文时，我采用了以下朗读法新课时我用听故事导入法，让学生听录音朗读，大体了解了整个故事情节；再让同学们自由读课文，画出生字，划分课文段落，了解了课文的大体结构；然后让同学们齐读课文，检查了学生的生字读音以及对课文读得是否流利；在讲解课文中小女孩冻死在街头时，教师范读，让学生体会到小女孩确实很可怜；在总结课文时，对小女孩五次擦燃火柴时出现不同的幻想、不同的感受，我采用了引读的方法。总之，在阅读教学中，要根据教材内容，根据需要穿插使用，让学生多练习朗读，读懂课文内容。

四、有趣变换，对比朗读

在阅读教学中，往往发现课文中有些语句虽然写得并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。可通过减一减、换一换、调一调、加一加等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而有所感悟，增强学生对语言的敏感程度。采用对比朗读，可培养学生对语言的敏锐感觉。

如通过“换一换”让学生对比朗读这样两句话如教学《詹天佑》一文时，出示两个句子。这件事给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。这件事给了藐视中国的帝国主义者一个有力的打击。首先让学生自由读，体会两句话有何不同。

而后全班齐读，要求学生特别注意“回击”与“打击”的不同，读时找感觉，读后谈感觉。虽然只一字之差，但意思截然不同，“回击”，指对攻击者进行反击。这里是指帝国主义者曾攻击我国詹天佑主持修筑京张铁路“是个笑话”甚至狂称“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢”。事实是中国工程师不但能建成京张铁路，而且提前两年建成，所以说是一个“有力的回击”。这无形中培养了学生对语言文字的敏锐感觉。

朗读是小学生必备的一种能力，正确指导学生朗读，提高朗读质量，是一项长期细致的工作，必须贯穿于语文教学始终，这样才能真正使学生驾驭好语言，自如地表情达意、与人交流。