智慧数学课堂“教学板块”的设计与思考
数学课堂教学情境设计方法与思考论文
数学课堂教学情境设计的方法与思考导入是整个课堂教学的引言，是师生共同谱写的第一乐章，也是课堂教学中一个不可忽视的重要一个环节。
长期地教学实践，笔者认为创设有效情境的导入是有效教学途径之一，它能扣动学生心弦，引人入胜，能使学生的情感迅速转入教学目标所需要的境界。
然而，也有部分教师由于对情境教学设计把握不当，以至达不到预设的目标。
本文拟就情境创设的方法、情境创设应注意的几个问题谈点体会。
一、情境创设的方法1.创设“问题型”情境所谓“问题型”情境，就是利用问题的设置，激发学生思考来设计教学情境，它有利于学生参与探究、讨论、理解、动手实践等活动，是数学教学情境创设的有效方法之一。
对于问题设计要顺应学生思维的“最近发展区”；同时，还应积极创造条件使学生的“最近发展区”向“潜在发展水平”转化，进而形成良好循环，使学生的思维向深层次发展。
2.创设“活动型”情境所谓“活动型”情境，就是教师以学生动手操作、社会调查、游戏、实验等作为教学出发点，让学生在活动中体验到数学在实际生活中的作用，激发学习数学的积极性，培养数学应用意识。
对于“活动型”情境，建构主义学习理论认为：学习是学生主动的构建活动，学习应与一定的活动情境相联系，在现实的活动情境下进行学习，可以使学生与原有认知结构进行同化与顺应，……这表明：学生的有效学习与活动情境教学有一定的联系。
在理论建构上，情境教学形成了“情真”、“意切”、“意远”、“理寓其中”四个基本特点。
“活动型”情境，它能促使学生积极、主动地去思考和探索，使学生在参与的过程中，伴随着一种积极的情感体验，这样获得的知识不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去，因此，“活动型”情境设计是情境教学设计的重要一环。
那么，一个好的“活动型”情境又如何设计呢？笔者认为，首先，应定位于真实的、熟悉的，同时，还具有针对性、简洁性、新颖性等原则。
3.创设“探究型”情境所谓“探究型”情境，就是教师引导学生在数学领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，去主动地获取知识和技能。
智慧课堂留给我们的思考
的真实表现， 他们正经历着思维上的 整理和碰撞， 思维处于最活跃的时 刻。教师在打破这片宁静的同时， 也 打断了学生的一切思考， 结束了问题 的继续研究价值。针对这样的现状， 笔者认为:数学课堂要给学生创设迸
发智慧的时机， 提供尽情思考的空间。
问:通过大家的思考， 你能说说它 们表示的含义吗?
3. 出示分数并观察:
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你能根据上面的图， 用分数写出
一些加法、 减法、 乘法和除法算式吗?
【 智效课堂细节欣赏 (分数的初 】
步认识》 (执教: 朱乐平) 1. 教师拿纸示范， 把一张纸平均
学生 独立思 成， 考完 教师巡 视参与。 反馈:交流算式。 在朱老师的教学设计中， 无论是 动手操作还是自主探究， 都根据教学 内容进行合理的取舍， 从教材和学生
J IAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN
数学而学数学” 的误区。 究其原因， 也 是教师缺少对数学本身价值内涵的思 考与挖掘， 导致数学课堂缺少应有的 深度与价值体现。
其实哲学思考与辩证思考是我们解决 问题的法宝， 这两大法宝， 有了 小到它
使我们在教育教学改革实践中， 保持 更清醒的头脑， 少走一些弯路;大到让
静态的思考，时而是动态的体验， 相 得益彰。 学生也在动静的合理交替中
迸发智慧的火花， 数学知识也潜移默
的大小。
反馈:一位学生展示对折再对折。
让J 生了一 李’摸 摸 感 同 学 挑 块 来八一卜’。~ ’ 一 ，受， ~ 一’ “ 卜4 ‘ ’ ’ ‘ 一
化地在孩子们的头脑中生根发芽。
I课堂现状透视二)
、乍 一 州 一 一 、 ‘场 神 户 户 ’ 、
口沈瑞祥 徐美虹
在新课程改革的冲击下， 动手实 践、 自主探索与合作交流等新型的教 学方式席卷了小学数学课堂。 无论观 摩课、 展示课、 比武课等， 都在轰轰烈 烈地演绎着相同的故事。 然而， 什么 才是数学的“ ?怎样的课堂才是真 魂” 正有数学味的课堂?在听取了“ 智慧 课堂— 2007 西湖之秋” 浙江省小学 数学名师展示后， 感受颇多。 名师们 的睿智、 幽默以及对教材独具匠心的 理解、 朴实简单但内涵丰富的教学设 计， 深深吸引了学生和听课的教师。 笔者希望通过一些课堂教学现状的 透视及细节欣赏，折射出一些有价 值、 有共性的研究内容， 与大家一起
网络学习空间视角下的小学数学智慧课堂教学模式
网络学习空间视角下的小学数学智慧课堂教学模式摘要：随着我国教育体系改革的不断深入，传统教学模式与新时代环境已经无法实现高度适配。
为迎合网络学习空间的时代要求，各一线教师必须持续探索、形成与这一背景条件高度适配的教学模式，切实提升学生在课堂现场的学习质量。
基于此，本文将围绕着“网络学习空间视角下小学数学智慧课堂教学措施与方法”展开具体的论述和介绍。
关键词：网络学习空间；小学数学；智慧课堂；教学措施与方法智慧课堂乃是近几年我国教育发展的一个主趋势和走向，越来越多一线教师持续围绕“在课堂中融入智慧教学模式的措施”展开深度的研究和探讨，为的就是优化教学成效[1]。
具体来说，智慧教育的核心在于：向学生提供科学化的指导，借此培养学生的创造性思维以及问题解决能力。
智慧课堂是智慧教育的根本，它的关键理念与当下我国的教学改革方向维持高度统一，所以在未来的教学过程中，各教师需要积极践行这一理念与模式，助推教育与技术的高效融合。
一、传统教学模式与智慧课堂教学模式的特征体现1.传统教学模式的特征体现受传统教学理念的影响，许多资深教师喜欢以个人经验为切入、落实前期的备课环节，简言之，就是在备课过程中，部分教师会只以个人理解作为基本出发点，按照个人想法进行备课，而在课堂上，教师会按部就班地将各知识点输出给学生。
传统教学模式的主要不足体现在：在课堂上，教师属于绝对的主导者，学生可以发言的机会极少；教师也只能借助个人的经验，进一步判断学生对各知识点的掌握程度，无法在课堂中完全照顾到不同层级学生的真实学习需要。
事实上，有了新型模式作为对标物，传统教学模式的痛点更显突出：一是并未结合学情展开设计和安排；二是单向性地输出；三是以粗犷的方式做出评价，以上这一些不足将会严重制约教师在课堂上的教学质量。
2.智慧课堂教学模式的特征体现所谓智慧课堂模式指的是，教师立足各类问题作为基本出发点和落脚点，将智慧教育列为教学的核心点，设定培养、启发学生智慧的主要教学目标，结合各类信息化手段推进高质量的教学。
智慧课堂在小学数学教学中的实践研究
智慧课堂在小学数学教学中的实践研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们普遍发现学生的学习兴趣不足。
这一问题的产生主要源于几个方面：首先，数学学科本身的抽象性和逻辑性使得学生难以产生直观的兴趣；其次，教师在教学过程中往往过于关注知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣；最后，应试教育的压力导致学生在学习过程中过分关注成绩，而忽略了数学本身的趣味性。
（1）抽象性导致兴趣缺失数学学科的抽象性使得学生在学习过程中难以形成直观的认识，进而影响学习兴趣的产生。
例如，在小学阶段，学生对于分数、小数等概念的理解往往停留在表面，难以深入领会其背后的数学思想。
（2）教学方式单一教师在教学过程中，往往采用“一言堂”的教学方式，缺乏与学生互动和引导，使得学生被动接受知识，难以激发学习兴趣。
（3）应试教育压力在应试教育的大背景下，学生和家长过分关注成绩，导致学生在学习过程中过分追求分数，而忽略了数学本身的魅力。
2、重结果记忆，轻思维发展在中小学数学教学中，我们常常发现学生过于重视结果的记忆，而忽视了思维发展。
这种现象主要体现在以下几个方面：（1）机械记忆学生在学习过程中，往往采用机械记忆的方法，记住公式、定理和题目解答，而忽略了推导过程和理解。
（2）缺乏思维训练教师在教学过程中，往往过于关注知识的传授，而忽视了学生的思维训练。
这使得学生在面对新问题时，难以运用所学知识进行解决。
3、对概念的理解不够深入在数学教学中，学生对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。
这主要表现在以下几个方面：（1）对概念内涵的理解不足学生在学习过程中，往往只关注概念的字面意义，而忽视了其内涵。
例如，在小学数学中，学生对“面积”概念的理解往往停留在“图形的大小”，而忽略了其背后的数学思想。
（2）对概念外延的拓展不足学生在学习过程中，对概念的外延拓展不足，导致在解决实际问题时难以灵活运用。
例如，在分数学习中，学生只知道分数表示“部分”，但不知道如何将其应用于实际问题中。
智慧课堂在小学数学教学中的研究
智慧课堂在小学数学教学中的研究摘要：在学校信息化教育实践中，互联网在教学中发挥的作用日益重要，智能化、信息化教学模式正成为主要教学模式，部分学校已经在“智慧教室”、“电子书包”等教学实验室的建设上展开行动。
智慧课堂属于通过“互联网+”思维模式和信息技术对传统课堂教学革新后形成的智慧课堂教学环境。
关键词：小学数学；智慧课堂；研究前言随着智慧教育方式的出现，通过新式、新颖的教学手段，受到了广大教师的认可。
为了充分了解新的教育平台，教师应当对教学设计与新技术手段进行重新整合与应用，本文从多个环节对小学数学教学策略进行分析，并且做到实际应用与修正，以期提高小学生的数学学习能力。
1 概述在智慧课堂中，学生成为学习的主人，教师要挖掘学生的潜能，启迪学生的智慧，让每个学生的个性都得到发展，提高学生的创造能力。
智慧课堂将智慧、科学素养、人文素养、创造力和活力等融合在一起，教师在打造智慧课堂，推进智慧教育的过程中，理论、思想、方式和模式等都应该保持灵活性，并持续提高智慧课堂的教学质量。
智慧教育理念具体表现为让学生养成良好的学习态度和学习行为，使学生在积极向上且轻松的环境中习得知识。
所以教师在智慧课堂中，要将启迪学生的智慧作为出发点，形成灵活的教学方式，也培养学生可以在各种学习方法中不断变换，保证学习的趣味性和学习空间的轻松愉悦性，以此为基础进行有效的学习。
在智慧课堂中，学生可以获得网络学习环境的支持，通过网络获得更多元更有趣的学习资料，强化学习的趣味性，开阔视野和眼界，让学生拥有更健全的知识系统。
教师通过智慧课堂，以图像、图形、文字、动画、声音等的方式展现课本中的知识，使学生的学习热情得到激发，对学习表现得更主动。
2 构建智慧课堂的价值2.1 符合教育的需求在智慧课堂环境下的教学中，学生的收获不仅包括数学知识方法，而且还包括生活实践、综合素养等各个方面素质的进步和提升。
教师运用相关技术工具和设备，围绕相关知识点创建生动有趣的教学场景，不仅促进了学生对数学知识的理解和掌握，还能够将知识延伸到生活中，引导学生运用数学知识去思考解答生活中的问题，从而使学生的学习实践能力和综合素养得到有效的提升和进步，这与新时期教育工作的目标和要求是一致的。
“互联网+”时代高等数学智慧课堂的构建
“互联网+”时代高等数学智慧课堂的构建1. 引言1.1 互联网+时代背景在互联网+时代，信息技术的飞速发展和普及已经深刻改变了人们的生活方式和思维方式。
互联网不仅连接了世界各地的人们，也为教育领域带来了巨大的变革和机遇。
随着云计算、大数据、人工智能等技术的不断发展和应用，教育也逐渐迎来了“互联网+教育”的时代。
在这个背景下，传统的高等数学教育也面临着新的挑战和机遇。
传统的高等数学课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，而互联网+时代的高等数学智慧课堂强调以学生为中心，倡导个性化、自主化学习。
通过互联网技术的应用，可以为学生提供更丰富的数字化教学资源，构建更灵活、多样化的在线学习平台，设计更符合学生需求的个性化学习路径，革新云端作业和考核方式，推动实践与实验教学的在线化，实现高等数学教育的全面升级和优化。
1.2 高等数学智慧课堂的重要性智慧课堂利用现代信息技术，为高等数学教学提供了更多元化的教学手段和丰富的教学资源，数字化教学资源的整合与应用为教师提供了更多的教学辅助方法和工具，更加便捷高效地进行教学。
在线学习平台的建设与优化则为学生提供了更为灵活的学习方式，能够根据学生个体差异，提供个性化学习路径的设计与实施，帮助学生更有效地掌握知识点。
云端作业与考核方式革新，可提升学生学习的积极性和主动性，促进知识的实践运用和能力的培养。
构建高等数学智慧课堂不仅是适应时代发展的需要，更是提高教学质量、促进学生发展的关键举措。
从长远来看，“互联网+”时代高等数学智慧课堂的发展将对教育模式进行重大变革，为培养具有创新能力和综合素质的人才提供更为有效的途径。
2. 正文2.1 数字化教学资源的整合与应用在“互联网+”时代，高等数学智慧课堂的构建已经成为教育领域的重要课题。
数字化教学资源的整合与应用是其中至关重要的一环。
数字化教学资源的整合使得教学内容更加丰富和多样化。
传统的教学资源主要以教科书和教师讲义为主，而数字化教学资源则包括了丰富的视频教学、在线练习、模拟实验等。
智慧生成需要教师的智慧引领——对小学数学课堂生成现象的理性剖析、思考与践行
请 我们去 做客 。 们 瞧 ． 就是 小 山 你 这 羊 的家 。 亮 吗 ？ 漂 生 ： 亮 漂 师 ： 图中你发现了什么？ 从 生 ： 中 有 一 只 小 山羊 。 图 ≥
正 面 激 将 — — 激 发 斗 志 。 生 由 于 其 学 年 龄 特 点 ． 上 进 心 和争 强 好 胜 的 特 其
数 学 ／ 题 研 究 专
由 于教 师 对 数 学 教 材 、 生学 情 学 的把 握 程 度 、驾 驭 调 控 能 力 不 同 ， 学 生学习习惯 、 品质 、 法 、 习 能力 存 方 学 在 差 异 ． 得 数 学 课 堂 充 满 了不 确 定 使 性 和复 杂 性 ． 而形 成 了数 学 课 堂 千 从 差 万 异 的 动 态 变 化 而使 各 类 课 堂 生 成 能 够 充 满 理性 、 动 、 慧 ， 关 键 灵 智 最 的 在 于 教师 的智 慧 引 领
很 快 激 发 起 斗 志 ． 为 他 要 用 自己 的 因 实 际 行 动 证 明他 不 是 不 会 ． 而 是 赌
气 ． 人 解 决 不 了 的数 学 问 题 ． 能 别 他
经 过 自己 的努 力轻 松 解 决 于教 师 对 所 提 问题 难度 过 大造 成 无 法 生成 的 ．
部 分 教 师 往 往 将 责 任 归 咎 于 学 生 的 不 配 合 显 然 这 些 教 师 没 有 真 正 做 很
征是不可能长时间掩盖住的 ． 只要 教 师 采 用 正 面 、 极 的 激 将 法 ． 生 会 积 学
铁 青 着 脸 道 ： 们 是 一 组 什 么 ？ 学 生 它
发 现 老 师 脸 色 难看 ． 是 一 个 个 面 面 于 相 觑 、 敢 言 语 不
智慧课堂在小学数学教学中的应用
智慧课堂在小学数学教学中的应用随着信息技术的不断发展，智慧课堂已经成为了现代教育的重要组成部分。
在小学数学教学中，智慧课堂不仅可以有效提高教学效果，还可以提高学生的学习兴趣和参与度，帮助学生更好地理解数学概念和知识。
1、提高教学效果智慧课堂可以有效提高教学效果，为教师和学生提供了丰富的教学资源和工具。
教师可以利用智慧课堂的功能和工具，设计生动有趣的教学内容，通过互动和实践等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
2、增强互动性智慧课堂可以增强教学的互动性。
教师可以利用智慧课堂的投影仪，将教学内容呈现在大屏幕上，并通过智慧课堂的工具和功能，与学生实现互动，例如，通过智慧课堂工具设计互动问答游戏，让学生参与其中，增强学生的参与度，从而提高学习效果。
3、提高学习参与度智慧课堂可以提高学生的学习参与度。
在传统教学模式下，学生往往只是被动接受知识，而智慧课堂的互动功能和多媒体资源可以让学生更加主动地参与到教学过程中，从而增加学生的学习兴趣和激发学生的积极性。
1、多媒体资源的应用通过智慧课堂，教师可以利用多媒体资源来呈现数学知识，包括图像、动画、视频等，使学生对数学知识有更深入的了解，增强学习效果。
例如，通过智慧课堂将数学概念用生动的图像或动画呈现给学生，可以让学生更加直观地理解数学概念。
2、互动功能的应用智慧课堂可以利用互联网资源来进行数学教学。
例如，教师可以通过智慧课堂将互联网资源引入到课堂中，例如网络图书馆和在线视频等，让学生通过网络资源来学习和理解数学知识，同时也可以扩大学生对数学知识的范围和广度。
小学数学教学中的数字游戏设计：教师可以利用智慧课堂的功能，设计生动有趣的数字游戏，比如制作数字迷宫、数独等，让学生在游戏中学习数学知识，并应用数学知识解决问题，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
1、硬件设施的限制智慧课堂需要配备专门的硬件设施才能实现，如投影仪、智能白板等。
但是在一些贫困地区或家庭条件较差的地方，缺乏这些硬件设施，这就限制了智慧课堂的应用。
幼儿园数字化智慧课堂：趣味数学游戏活动设计
幼儿园数字化智慧课堂：趣味数学游戏活动设计幼儿园数字化智慧课堂：趣味数学游戏活动设计随着科技的发展，数字化智慧课堂在幼儿园教育中扮演着越来越重要的角色。
数字化智慧课堂为幼儿的学习提供了更多元化的教学方式，其中趣味数字游戏活动的设计是一种受到欢迎的教学方法。
在这篇文章中，我将为您深入探讨幼儿园数字化智慧课堂中的趣味数学游戏活动设计，以及我对这个主题的观点和理解。
1. 利用数字化工具增强趣味性在数字化智慧课堂中，利用数字化工具来设计趣味数学游戏活动可以增强幼儿的学习兴趣。
可以设计一些数字配对游戏，让幼儿通过触摸屏幕来配对相同的数字，这不仅能锻炼他们的观察力和记忆力，同时也能增加他们对数字的认知和理解。
2. 结合实际情境，增强互动性在设计趣味数学游戏活动时，可以结合实际情境来增强互动性。
设计一个以购物为主题的数字游戏，让幼儿扮演小商贩，学会用数字来表示价格和找零，这样的游戏不仅可以增强他们对数字的认知，同时也可以培养他们的社交能力和实际应用能力。
3. 考虑多样化的游戏形式在数字化智慧课堂中，趣味数学游戏活动的设计应该考虑多样化的游戏形式，以满足不同幼儿的学习需求。
除了配对游戏和角色扮演游戏，还可以设计一些数学拼图游戏或者数字迷宫游戏，让幼儿通过玩游戏的方式来学习数字和逻辑推理。
通过以上的探讨，我们可以看到，数字化智慧课堂中的趣味数学游戏活动设计不仅能够增加幼儿的学习兴趣，同时也能够促进他们对数字的认知和理解。
作为我的文章写手，我认为这种教学方式在幼儿园教育中具有重要意义，因为它能够让幼儿在快乐的氛围中学习数学，从而更好地掌握这一重要的学科。
数字化智慧课堂中的趣味数学游戏活动设计是一个有趣而又富有教育意义的主题。
通过数字化工具的运用、实际情境的结合和游戏形式的多样化，可以为幼儿提供更丰富的数学学习体验。
希望我的文章可以帮助您更深入地理解和欣赏这一教育方法的重要性。
数字化智慧课堂的趣味数学游戏活动设计是一种非常有益的教学方法，它能够激发幼儿学习数学的兴趣，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
智慧 灵动 和谐 发展——新课程理念下小学数学课堂教学的实践与思考
课 时 ， 考 虑 到 这 个 问题 ． 是 ， 采 用 就 于 他
晴 雨表 。不 同 的教 育 教学 思 想 就会 出 现 与 情 感 生活 和情 感 体 验 。努力 使 课堂 教 学 过 了另 外 一种 提 问的 方法 ：假 如 电影 院 一定 之相 应 的不 同 的教 育教 学 行 为 ．最 终 会形 程 成 为学 生积 极 的情 感体 验 ．只有 体 验 到 要对 号 入座 ，你 怎样 很 快地 找 到 自己的位 成 多变 的课 堂文 化 和课 堂 气 象 。在 新 课程 学 习的成 功 ． 才会 乐 于 学 习。 们 要用 发 展 置呢 ？ 看来 ， 会 学 生 向文 本 学 习 ， 助于 我 教 借
内度 过 的 ． 果课 堂气 氛 是 民主 和 谐 的 ， 如 对 和 技 能 的学 习 提供 支 撑 。笔 者 有幸 听 了一 欢 的孙 悟 空 以及孩 子 们 耳 熟能 详 的七 言 古 诗等 ， 紧 扣 了教 学 的重 点 和难 点 ． 样就 都 这
其一 生将 有 多大 的影 响 ！ 为此 ， 堂教 学 中 课
现代 学 习理 论告 诉 我们 ：学生 的 学 习
时肯 定 、 赞赏 学 生 的点 滴 进 步 ． 让孩 子 们 感
受到 学 习成 功 的欢 乐 ．唤起 他们 心 中的 自 豪感和 自尊感 。
、
和谐 的氛 围
不是 被 动地 接 受 知识 ． 过 反复 练 习强 化 、 通
储存 知 识 的过 程 ．而是步 的 阅读 、 述 、 讲
才 能敢 想 、 敢说 、 敢于 质 疑 问难 。教 学 过程 展 示 、 观察 、 实际 操 作 等 活 动 ， 引导 学 生 获
得 感性 知 识 堂教 学 中适 当地刨 设 情景 ． 课 什么样 的心境 进 入教 学过 程 ，是学 生 主 动 能调 整 学生 课堂 参 与 的状 态 ，改 变学 生 学
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很 多倍 之后 的样 子。（ 出示 ： 一个点） 提问 ： 能猜 出来 它原来是什么图形吗？ 你 相 继呈 现 ： 三个 点 、 多点排 成一行 、 很 一条线 ， 步 逐 让学 生猜 出图形原本的样子 ：
、
呈 现 知 识 的发 生 、 展 过 程 。 现 智 慧 的 生 长 发 体
细 节 串成 “ ”连 成 “ ” 形 成 “ ” 就 能 智 慧 地 解 决 上 线 ， 片 ， 块 ，
发展 中， 体现智慧 的生长 。 如 ：漫谈 图形 ， 点开始 》 《 从 的教 学 内容 是苏教 版 四
年 级 上 册 第 １ １ 的第 ｌ～ ５题 ， 者 在 教 学 时 设 计 了 １页 ２１ 教
地 以 “ 块 ” 式 呈 现 ． “ 块 ” 递 进 ， 知识 的 发 生 、 板 形 在 板 的 即
、
和谐 、 简洁 。一堂课虽 只有 四十分钟 ， 其承载 的信 但
息却 无 比丰富 。如果这些信 息被细碎成一 串串 问题 、 一 道 道练 习 。 就不 能建 立相应 的知识 结构 ． 不能 引领学生 整体感悟数学 ， 能彰显数 学内在的简洁与统一 。 不 如果我们在研读教 材之后 ， “ 从 重视 知识 ， 更追求 智 慧” 的角度 ， 以某一 思想线 索将众 多 的教学 内容和教 学
之 四是 悟 智 慧 心 语 。
数 学教育是为了学生智慧 的生 长 ， 并在生长 中寻求 智 慧的超越 ．智慧心语 ” “ 的感悟要 凸显智慧 的生 长性 和
超 越 。 智 慧 心 语 ” 穿 插 于课 堂 教 学 之 中的 总 结 、 问 、 “ 是 发 猜 想 、 思 之 语 。智 慧 心 语 ” 教 师 基 于 学 生 智 慧 自然 深 “ 是 生 长 的状 态 ， 循 智 慧 生 长 的规 律 ， 以 点 拨 、 问 、 遵 予 追 设 疑 。这 种 点 拨 、 问 、 疑不 是 囿于 一 道 题 目之 中 ， 是 追 设 而
交 流 碰 撞 。有 了 独 立 。 能 遏 制 教 师 一 讲 到底 的现 象 。 才 三 是 基 于 抽 象 性 、 谐 性 ，智 慧 数 学 ” 堂 的特 质 和 “ 课
之 三 是 留 问题 思 索
四 是 基 于 生 长性 、 越 性 ， 智 慧数 学 ” 堂 的 特 质 超 “ 课
从思维发展 的规律进而从 哲学 的高度启迪学 生的智慧 ，
让 他 们 感 悟 数 学 的 真谛 ， 悟 人 生 的 真 谛 。 感
总之 。智慧数学 ” 堂是建立在改 造数学 的基础 之 “ 课 上， 借鉴发 现法 和尝试法 的 因子 ， 化用 探究研 讨法和 自 学辅导法 的原理 ，形成独立 的多向探索活动 。“ 慧数 智 学 ”课 堂重新定 位小学数学课 程内容的核心为智 慧 ． 是
老师 这 儿 有 个 图形 ， 家 看 ． 是 它 放 大 了很 多倍 、 大 这
这些 突破点 以简洁 的表述有序地 组成一个有机 的整体 。
这样 的“ ” 呈现知识发生 、 块 ， 发展 的过程 ， 是智 慧生长 的 “ 脉 ”这 样 的“ ” 挖 掘知识 的 内在 层次 、 静 ； 块 ， 逻辑 关系 ， 是 智慧丰盈 的“ 动脉 ”这样 的“ ”把握 知识 拓展 、 ； 块 ， 延伸 的要 旨， 是智慧超越 的“ 命脉 ” 。
作 ” 劳技 实践 中需 “ 手 ” 语 文教 学 中倡 导 “ 。 动 ， 书声 琅 琅 ” 而数学课 堂上更多 的是 “ ， 静思默想 ” 。这种 “ 静思默 想” 是一 种独立 思考 的状 态 。 数学学 科 的理 性特 点需要 我们 的教学 注重学 生思维 品质 的培养 。思维倡 导的是 “ 独立” 在“ ， 独立” 的前 提下 ， 才有思维 的交流与碰撞 ， 才 有合作 的基础及质量 。思维是一种深 度活动 ， 不是群 体 的情绪 感染 、 境 的氛围熏 陶 、 人 的动作 暗示 所能 达 环 他 到的。 这种深 度活 动通过学 生独立 练 习 、 独立 操作等 思 维活动来完成 。有过各 自独立 的探索 ， 方可 出现 多向的
以板块 的结构 、 独立的活动 、 问题的思索 、 智慧 心语 的感
悟 为特征的课堂实践形态 ， 是教 育思想 、 教学 内容 、 教学 方法高度综合的教育形态 。
（ 者 单 位 ： 苏省 扬 州 市育 才 小 学 ） 作 江
猜想 、 质疑 ， 多一点从整体 上设计数学 问题 多一点具 有
开创意义 、 展 意义的大问题。 发
智慧数学课 堂 “ 学板 块 ＂ 设计 与思考 教 的
曼蓥旦
我们 的数学教 育 ，就 是要让 学生感 受到 数学 的统
一
塞
的萌 发 、 生长的历程。 建构 主义认 为 ： 数学 学习在 一定程 度 上总要 重复历史的主要进程 ， 即重现人类对数 学的建 构 过程 。在“ 重现” 的过程 中 ， 者围绕教学 目标 有的放 教 矢地选择 教学 资源 。 知识 的发生 、 将 发展过 程简 明扼 要
ห้องสมุดไป่ตู้
（ 从微 观到宏观 ， 渐进地呈现 图形 ， 让学生在猜 图形
述 问题 。这 样 的“ ” 同于 以往 的“ 学环节 ” 块 不 教 —— 复 习、 新授 、 巩固 、 用 ， 应 它是教者在 把握数学 知识 本质 、 洞
悉 教 学 内容 核 心 的 基 础 上 ， 炼 出教 学 的 突 破 点 ， 将 提 并
这样 ４个教学板块 ：
板 块 一 ： 点说 起 （ 点 到 线 ） 从 从
数 学问题是数学发展 的主要源泉 ， 问题是 数学的核
心 。 学 课 堂教 学 中 ， 方 面 要 引 导 学 生 逐 步 抽 象 ， 入 数 一 进
思维纵深 ， 另一 方面要 纵横联 系 ． 学生发 现数 学间 的 使 和谐 。教学 中少一点技能性 的问题和考 题操 练 ， 数学课
不 是 停 留 于一 道 道 题 目的 圆 满 答 案 ， 高 境 界 是 多 一 点 更