2019届高考语文一轮复习教案 专题十一第六讲 分析概括作者在文中的观点态度 含解析
2019高考总复习语文课件之文言文阅读 考点学案三分析概括作者在文中的观点态度
【参考译文】 契丹指使人在界河捕鱼，又多次开通盐船，官吏不敢 禁止，都说：和他们较量，将要生事。曾公亮说：“刚开 始时不禁止，以后将怎么办呢？雄州赵滋勇敢有计谋，能 够胜任。”派赵滋前去告谕旨意，边境祸害终于平息了。
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2．阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项分析 概括是否有误。并简要分析原因。
[选项 D] 当皇帝不听其他大臣进谏时，刘敞犯颜直 谏，用一身正气折服了皇帝。 答案：有误。分析：从误解形象角度设误。 “刘敞犯
颜直谏”对人物性格的概括与原文不符，原文为“敞进 读《史记》 ，至尧授舜以天下，拱而言曰： ‘舜至侧微也， 尧禅之以位，天地享之，百姓戴之，非有他道，惟孝友 之德，光于上下耳’ ” ，也就是说，刘敞是用典籍和历史 故事来“讽谏” ，讽谏后“帝竦体改容” ，并非是“犯颜 直谏” 。
改变因 角度五：比 果 事 对关系 件杂糅 比对法就是把选项与 原文进行细致的比对、 分析，从中发现选项 与原文意思不一致的 地方，参照上述5个比 对角度和10个常设误 点，找出选项的干扰 之处
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5
角度一 比对人物
命题 设误
把人物的言行所揭示出来的性格特 误解 点故意说错，造成对人物形象的错 形象 误理解 张冠 即把甲人物所为说成乙人物所为， 李戴 或者把甲事件结果说成乙事件结果
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15
后十七年， 台州既没， 予与丞相京公同为宰掾。 谈间， 公为予言李台州母子事。予生八年，丧先太夫人，终身饮 恨，闻之，泣不能止，感而为之传。 [选项 B] 作者杨万里素来仰慕李台州至孝之名，但 直到李台州去世之后，才写作此文，并在士大夫中传颂 其事迹。
人教现代文阅读之分析概括作者在文中的观点态度课件(通用)
C
是要不断前进的意思。
D
奋而勇于奉献的人。
E
论和创造技术。
F
感染力。
【答案】BE
能力·思维·方法
一、阅读选文，完成文后题目（2002全国卷，原文参见第四课时同 版块同题号题） 例1 者为什么还要“唐突地劝慰他”？根据文意，简要回答。 答：
【解析】 本题重点考查对作者观点态度的分析概括。文中说“当我向 他衷心地致敬时，多么想唐突地劝慰他”，以此转入这篇散文的主旨。 这篇散文是以作者自己对“知音”的独特感悟为主旨的。作者崇敬伯 牙子期的高尚友谊，但对伯牙因子期的不在而不再弹琴的做法不以为 然。他认为，伯牙依旧应该继续演奏出那“震撼人们灵魂的”“美丽 动人的乐曲”，在钟子期之后，可能会“熏陶”出更多的“知音”。 再说，伯牙高超的演奏技艺实在是来之不易，怎么能因为钟子期的不 在而轻易放弃呢？至此我们可以看出来了，所谓“话说知音”，并不 是意在如以往其他文章那样去赞颂“高山流水”的情谊，而是借题发 挥，表达自己感悟至深的生活经验。读懂这些才能算真正理解了本文 的思想。 【答案】①知音越多越好，俞伯牙不能因为失去钟子期而不去寻求更 多的新知音。②千辛万苦学得的技艺不应轻易放弃，艺术的追求必须 不懈地坚持下去。
有人说：环境太平凡了，不能创造。平凡无过于一张白纸，八大山人挥毫 画他几笔，便成为一幅名贵的杰作。平凡也无过于一块石头，到了米开朗 基罗的手里，可以成为不朽的塑像。 有人说，生活太单调了，不能创造。单调无过于坐监牢，但是就在监牢中， 产生了《易经》之卦辞，产生了《正气歌》。单调又无过于沙漠了，而雷 赛布竟能在沙漠中造成苏伊士运河，把地中海与红海贯通起来。 可见平凡单调，只是懒惰者之遁辞。既已不平凡不单调了，又何须乎创造。 我们是要在平凡上造出不平凡；在单调上造出不单调。 有人说：年纪太小，不能创造，见着幼年研究生之名而哈哈大笑。但是当 你把莫扎特、爱迪生及冲破父亲数学层层封锁之帕斯卡的幼年研究生活翻 给他看，他又只好哑口无言了。 有人说：我是太无能了，不能创造。可是鲁钝的曾参，传了孔子的道统； 不识字的惠能传了黄梅的教义。惠能说：“下下人有上上智。”我们岂可 以自暴自弃呢！可见，无能也是借口。 有人说：山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已，不能创造。但是遭 遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经；粮水断绝，众叛亲离之哥伦布，毕竟 发现了美洲；冻饿病三重压迫下之莫扎特，毕竟写出了《安魂曲》。绝望 是懦夫的幻想。歌德说：没有勇气，一切都完。是的，生路是要勇气探出 来，走出来，造出来的。这只是一半真理；当英雄无用武之地，他除了大 无畏之斧，还得有智慧之剑、金刚之信念与意志，才能开出一条生路。
高考语文二轮专题复习课件：分析概括作者在文中的观点和态度讲稿.ppt
力”。
• 3．从作者的评述入手
•
有时候，作者把自己的观点态度隐含在具体的评
述之中而不直接说出。这就要求从分析具体的评述入
手，提出精要，作出概括。
• 例3：对于《古文辞类纂》作者虽然没有完全否定，
但也并不是“感激涕零”的人，因为它对这部书的看
法是
。
• 相关原文是这样的：
•
……这一部《古文辞类纂》的所以风行二百余年，
•
教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人。先生
之最大快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。说得正
确些，先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合
作而创造出值得彼此崇拜之活人。倘若创造出丑恶的
活人，不但是所塑之像的失败，亦是合作塑像之失败。
倘若活人之塑像又是由集体创造的，而不是个人创造
的，那么这成功失败是属于集体，而不仅仅属于个人。
的；文学作品则比较含蓄。
• 论说性的文章中，中心论点、分论点以及某些言论， 就是作者在文中的主要观点。
• 叙述性的文学作品，一般以写人、叙事、写景见长， 观点态度等不直接说出，但是，也是可以捕捉到的。
• 如：孙犁的散文《黄鹂》，由实而虚，经过几番推导， 而不断飞跃，呈现出一种“哲理升华”的情致美。读 完全文，经过一番揣摩，就可以领悟到溶化在艺术画
•
第二段引述了《学会生存》中的三句话，第一句
与第二、三句之间用“然而”作转折，可见第1句说
明了一个道理，后两句说明了一个道理。
•
引完以后写道：“因此，有必要警惕教学中妨碍
创造性思维发展的因素”。这便点明了引用后两句话
的意图，也就是“要说明”的道理。
•
因为题目规定要用自己的话作概括，因而需要从
揭示“警惕”的原因方来概括，写成“当前存在着扼
2019届高考语文一轮复习教案 专题十一第一讲 理解文中重要概念的含义 含解析
第3部分现代文阅读专题十一论述类文章阅读考纲展示命题探究第一讲理解文中重要概念的含义基础点：理解重要概念的含义，主要考查理解“重要概念”的属性、内涵和外延.属性是指概念的性质及同其他事物之间的关系；其中，为该事物所特有的并对该事物有决定意义的属性，是其本质属性.内涵是指概念所包含甚至是所涉及的各个方面；外延是指从概念性质出发向外引申所关联的现象或事物.从内容来说，“重要概念”常常包括：(1)表现文章主题思想的词语；(2)反映文章深层含意的词语；(3)体现作者观点立场的词语；(4)对文章结构起连接呼应作用的词语；(5)内涵上容易混淆的词语；(6)展现具体语言环境的词语；(7)有一定指代意义的词语.重难点：“理解文中主要概念的含义”既要对文章全局进行“整体把握”，又要根据词语的具体语境来体会.[考法综述]理解概念一般涉及三点：(1)根据上下文推断含义深刻的概念；(2)根据上下文把握重要概念的语境义；(3)根据作者的观点理解重要概念的隐含义.命题法结合文本考查概念隐含义典例阅读下面的文章，完成下题.秦汉时代的普遍知识与一般思想葛兆光秦汉时代的普遍知识与一般思想，大致可以归纳如下.“天”仍然是判断与理解的基本依据.仿效“天”的构造，模拟“天”的运行，遵循“天”的规则，就可以获得思想与行为的合理性.在人们心目中，凡是仿效“天”的，就能够拥有“天”的神秘与权威，于是，这种“天”的意义，在祭祀仪式中转化为神秘的支配力量，在占卜仪式中转化为神秘的对应关系.不仅是一般民众，就连天子与贵族也相信合理依据和权力基础来自于“天”，秦汉时代皇宫的建筑要仿效天的结构，汉代的墓室顶部要绘上天的星象，祭祀的场所更要仿造一个与天体一致的结构.“天”所显示的自然法则更加明确地被一些基本的数字概念所表述，而这些概念又被具体化为一些可以操作的技术，于是“天”与“人”之间就被联系起来.首先是“一”.在秦汉时代，它既是宇宙的中心、唯一的本原、至上的神祗，又是天下一统、君主权威、理性法则、知识基础和一切的终极依据.其次是“二”.“二”即阴阳，既可以指日月、天地，也可以指君臣、上下，以及从阴阳引申出来的冷暖、湿燥、尊卑、贵贱.再次是“五”.在《吕氏春秋》中，思想家曾为“五”并列出种种匹配的事物和现象.这说明人们普遍相信“五行”可以归纳和整理宇宙间的一切，使宇宙整齐有序.相反，如果五行、五色、五声、五味、五方、五脏、五祀等等发生紊乱，人们就要用技术将其调整过来，否则人就会生病，社会就会混乱，宇宙就会无序.比如朝代的变更，要顺序地吻合五德的排行；人们的服饰，要顺序地吻合五色的轮次.这种数字概念经历了漫长的整合和论证过程，在秦汉时代终于以系统的形式固定下来.沟通天地人神的权力仍然被少数术士所掌握.大多数人相信，他们由于有某些特殊的禀赋与训练，拥有与神秘世界对话的能力，人们需要通过他们与天、与神灵、与祖先交流.当时人们关心的中心问题有以下几类.一是生命.铜镜铭文这样的考古资料透露了秦汉时代人们的生活观念，看来当时的人们相信人是可以不死的，不过也相信人之永恒极其困难.如果说铜镜铭文、帛画、画像石中的神仙内容及秦汉方士的求仙寻药炼金活动，反映了人们对生命的期望和想象，那么很明显，他们也努力地探索过人体的奥秘与医疗技术，张家山汉简中的《脉书》、马王堆帛书中的《五十二病方》等，就反映了人们的焦虑和忧患.正是在这种期望和想象、焦虑和忧患中，人们逐渐形成了生死观念.二是幸福.在秦汉的一般思想世界中，精神上的自由和超越作为人生幸福的内容，渐渐退居次要地位，对幸福的期望往往被普遍的神仙信仰具体化和世俗化，精神上的自由和超越被生理上的自由和超越(永生)所取代，“富贵”与子孙“繁衍”成了更现实的追求，铜镜铭文中那么多的“富贵”和“宜子孙”的字样就是明证.三是国家.当诸侯国家日益消亡或削弱，各种文化区域日趋混融成为一个文化共同体的时候，人们开始彼此认同.“天下”一词在当时是一个较纯粹的政治概念，当人们逐渐有了更广泛的地理知识之后，人们认识到自己所熟悉的地域只是天下的一部分，于是又常常使用“海内”一词.“海内”一词在当时成了中国人的文化疆域的一代名词，凡是生活在海内的人，凡是有共同语言、习俗、观念与服饰的海内人，都是“文化意义”上的“中国人”，文化意义上的共同体已经在人们心目中确立了.(本文有删改) 关于秦汉时代人们对“天”的认识，下列理解符合原文意思的一项是()A．汉代的墓室顶部要绘上天的星象，祭祀的场所更要仿造一个与天体一致的结构，这只是为了营造一种神秘的氛围，让普通人敬畏.B．人类的社会秩序、伦理关系都是以“天”为依据来建的，如果发生紊乱，人们可以根据自己的意志来进行调节，使问题得到根本解决.C．无论普通民众还是权贵，都把“天”作为认识世界的基本依据，认为遵循“天”的规则，效法“天”，能够获得思想和行为的合法性.D．“天”是自然的法则，一切知识都与之相关，秦汉时代的人们以“天”为根本法则认识外部世界，以神仙信仰为终极依据认识自我.[答案] C[解析]A项，观点绝对.“只是为了营造一种神秘的氛围”说法错误.信息句在原文第2段结尾，根据“天子与贵族也相信合理依据和权力基础来自于‘天’”可知，选项说法不合文意.B项，歪曲文意.“人们可以根据自己的意志来进行调节”错误.根据第3段可知，如果发生紊乱，“人们就要用技术将其调整过来”.另根据第4段可知，“沟通天地人神的权力仍然被少数术士所掌握”，一般人不能根据自己的意志进行调节，使问题得到根本解决.D 项，“以神仙信仰为终极依据认识自我”错误，根据第3段可知，在秦汉时代，“一”是“一切的终极依据”.解题法解答理解重要概念或术语类题目注意点(1)要审清题干要求，看清题干指向.如题干中出现了“不符合原文意思的一项”这样的表述，那么就要明白，选项中对某一概念的解说只有一项是“不符合原文意思”的，将其找出来即可.如典例中要求选出“下列理解符合原文意思的一项”，那么就有三个选项的内容，与原文相比有本质错误，要么歪曲文意，要么扩大范围，要么混淆因果，只有把选项与原文信息一一对比，才能确定答案.但有时候，题干中可能会出现“最准确”这样的表述，那么就要明白，各个选项对某一概念的解说可能与原文的信息没有出入，但只有一个解说抓住了这一概念的本质内容，而这个解说就是最准确的.因而对于这类题，考生不能仅从信息的正误角度去解答.(2)对概念含义的考查，命题人往往通过转换表述角度、改变陈述对象等方式设置陷阱，所以，考生一定要注意看选项是否偷换概念，是否抓住概念的本质特点.(3)对概念的理解还要抓住概念含义的外延，不能扩大，也不能缩小.重要概念是作者论述说明的重点，要注意把握它与其他相关概念之间的联系，尤其要注意辨别相近概念之间的区别.(4)联系语境理解.词语总是在特定的语境中有特定的内涵.对概念的理解，还要看其所在句子，看与其相关的词语，从而判定概念的内涵.具体而言，将各个选项还原到原文，找到对应的文字，一一对照.主要看选项与原文所阐述的概念的本质特征是否一致；如果不一致，则要看是语言形式改变了，还是概念的本质特征改变了.。
高考语文一轮复习课件：第2节 归纳内容要点、概括中心意思,分析概括观点态度
提素能
皆异之。
五年，使吴越，致命讫即还。私觌【注】之礼，一无所受。吴越人
以轻舟追遗之，至于数四，彬犹不受。既而曰：“吾终拒之，是近名
也。”遂受而籍之以归，悉上送官。
初，太祖典禁旅，彬中立不倚，非公事未尝造门，群居燕会，亦
所罕预，由是器重焉。建隆二年，自平阳召归，谓曰：“我畸昔常欲
亲汝，汝何故疏我？”彬顿首谢曰：“臣为周室近亲，复忝内职，靖
恭守位，犹恐获过，安敢妄有交结？”
菜 单 隐藏
高考总复习 语文（SD）
透析
考点
七年，伐江南。长围中，彬每缓师，冀李煜归服。城垂克，彬忽
提知能
补 足 称疾不视事，诸将皆来问疾。彬曰：“余之疾非药石所能愈，惟须诸
短板
求完善 公诚心自誓，以克城之日，不妄杀一人，则自愈矣。”诸将许诺。明
巩固
专题 对点练
日，稍愈。又明日，城陷。煜与其臣百余人诣军门请罪，彬慰安之，
巩固
专题 对点练
下礼品后如数上交。
典题 训练
B．曹彬为官清正，对宋太祖不巴结逢迎，对同僚也不结党营私，
提素能
深得太祖的赏识。
C．曹彬突然称病，意在要求部下破城后不妄杀一人。他尊重降
者人格，以礼相待。
D．曹彬富有智慧，才能出众，宋太祖虽然器重他，但是又心存
戒备，并有所防范。
解析：本题从无中生有的角度设误，考查对文章内容的分析和理
典题
训练 提素能
咸平二年，被疾。上趣驾临问，手为和药，仍赐白金万两。六月
薨，年六十九。上临哭之恸。
(取材于《宋史·曹彬列传》)
【注】 觌(dí)：相见。
菜 单 隐藏
高考总复习 语文（SD）
透析
考点
【高考语文】高考复习分析概括作者在文中的观点态度ppt1
【3】否定句中代词宾语前置 ①三岁贯汝，莫我肯顾（《硕鼠》） 译文：“莫我肯 顾”应理解成“莫肯顾我”。 ②秦人不暇自哀（《过秦论》） 译文：“秦人来不及 哀叹自己”。 ③然而不王者，未之有也（《齐桓晋文之事》）译文： “这样还不能称王天下，没有这样的事” 格式：主十否定词【不、未、无、莫、毋、弗】十宾 【余、吾、尔、自、之、是】十动
【6】“见”字解释为“动作行为偏指一方”时，可解释 为“我”，这时“见”是作宾语放在动词谓语之前，翻 译时放在动词谓语的后面。 ①府吏见丁宁（《孔雀东南飞》） 译文：“（我回来 时）府吏叮嘱我” ②生孩六月，慈父见背（《项脊轩志》）译文：“生下 我六个月，父亲就背弃了我（意思是父亲就去逝了）” ③这种情况在现代汉语里也有保留，如：望见恕（希望 你宽恕我）；有何见教（有什么指教我的）；让你见笑 了（让你笑话我了）；望见谅（希望你原谅我）。
【5】“相”字解释为“动作行为偏指一方”时，可译为 “我，你，他（她）”，这时“相”是作宾语放在动词谓 语之前，翻译时放在动词谓语的后面。 ①吾已失恩义，会不相从许（《孔雀东南飞》）译文： “我已经对她没有情义了，决不会答应你” ②勤心养公姥，好自相扶将（《孔雀东南飞》）译文： “尽心侍奉婆婆，好好服侍她” ③儿童相见不相识，笑问客从何处来（《回乡偶书》）译 文：“小孩子看见了我却不认识我” ④现代汉语中也有保留，如：请你相信
•分析概括作者在 文中的观点态度
• 【复习目标】 • 1. 掌握归纳要点、概括中心的技巧。 • 2. 学会正确分析概括作者在文中的观 点态度。
“分析概括作者在文中的观点
态度” 命题形式主要有两种： （1）依据文章有关材料，分 析作者的基本观点态度， （2）分析文章有关内容，推 理、概括作者的观点态度，
高考语文一轮复习 专题01 论述类文本阅读(讲)(含解析)-人教版高三全册语文教案
专题01 论述类文本阅读〔讲〕《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲〔课程标准实验版〕》对论述类文本阅读的考查要求是：阅读中外论述类文本。
了解政论文、学术论文、时评、书评等论述类文体的基本特征和主要表达方式。
阅读论述类文本，应注重文本的说理性和逻辑性，分析文本的论点、论据和论证方法。
1、理解B〔1〕理解文中重要概念的含义〔2〕理解文中重要句子的含意2、分析综合C〔1〕筛选并整合文中的信息〔2〕分析文章结构，归纳内容要点，概括中心意思〔3〕分析论点、论据和论证方法〔4〕分析概括作者在文中的观点态度考点一：理解文中重要概念的含义理解论述类文本中重要概念的含义，是高考的重要考点之一，为2020年高考论述类文本阅读的必考内容。
概念是思维的基本形式之一，反映客观事物的一般的、本质的特征。
人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念。
概念具有两个基本特征，即概念的内涵和外延。
概念的内涵就是指这个概念的含义，即该概念所反映的事物对象所特有的属性。
例如：“商品是用来交换的劳动产品〞。
其中，“用来交换的劳动产品〞就是概念“商品〞的内涵。
概念的外延就是指这个概念所反映的事物对象的X围。
即具有概念所反映的属性的事物或对象。
例如：“森林包括防护林、用材林、经济林、薪炭林、特殊用途林〞，这就是从外延角度说明“森林〞的概念。
从形式角度来说：想法是较高级的方式，概念是以字词的方式出现的，想法通常是以完整的一个句子方式出现的。
不过形式相同；都是以语文和符号为载体。
所以可以理解成概念是浓缩较多信息，精辟的想法，因此概念具有形象性，图像性，而科学概念具有系统性。
概念还必须是人们可以交互理解的，所以具有普遍性和达成客观性。
所谓“重要概念〞，是针对这个概念在文中的作用而言的，而“文中〞那么指的是阅读语境。
阅读语境有狭义和广义之分。
狭义的语境指对语义影响最直接的现实语境，如上下字、上下词、上下句、上下段等。
高二语文 每日一题(第06周)分析概括作者在文中的观点态度(含解析)
分析概括作者在文中的观点态度【2016年高考上海卷】阅读下文，完成问题。
考据、批评与欣赏朱光潜①把快感、联想当作美感，是一般人的误解。
有一种误解是学者们所特有的，就是把考据和批评当作欣赏。
②拿我在国外大学读的莎士比亚这门功课来说.英国的教授整年地讲“版本的批评"；莎士比亚的某部剧本在哪一年印第一次“四折本”，哪一年印第一次“对折本”，各有几次翻印，某一个字在第一次“四折本”怎样写,后来在“对折本"里又改成什么样……自然他们不仅讲这一样，对来源和作者生平也很重视：莎士比亚大概读过些什么书？《哈姆雷特》是根据哪些书写的？他和戏院和同行的关系如何？“哈姆雷特"是不是作者现身说法？……为了解决这些问题,学者们个个埋头于灰封虫咬的故纸堆中，寻找片纸只字就以为至宝。
③这些功夫都属于中国人说的“考据学”。
这门课的教授只做这种功夫,对我们也只讲他研究的那一套。
至于学生能否欣赏剧本本身，他并不过问.从美学观点来说，我们该如何看待这种考据工作呢？④考据所得的是历史知识,可以帮助欣赏,却不是欣赏本身.欣赏之前要有了解。
只就欣赏说，版本、来源以及作者生平都是题外事,因为美感经验全在欣赏形象本身。
但就了解说,这些历史的知识却非常重要。
要了解《洛神赋》,就不能不知道曹植和甄后的关系；要了解《饮酒》诗，就不能不先考定原本中到底是“悠然望南山"还是“悠然见南山”。
⑤但若只了解而不能欣赏，则没有走进文艺的领域。
通常富于考据癖的学者难免犯两种错误。
第一种错误是穿凿附会。
他们以为作者字字有来历，便拉史实来附会它。
他们不知道艺术是创造的，虽然可以受史实的影响，却不必完全受其支配.第二种错误是因考据而忘欣赏，他们好比食品化学专家，把一席菜的来源、成分及烹调方法研究得有条有理之后，便袖手旁观，不肯染指。
而我是饕餮汉,对于考据家的苦心孤诣虽十二分地敬佩、感激,但我以为，最要紧的事还是伸箸把菜取到口里来咀嚼,领略领略它的滋味。
(全国通用版)高考语文一轮复习 文言文阅读 文言文内容的概括和分析教案-人教版高三全册语文教案
文言文内容的概括和分析一、自我诊断知己知彼阅读下面的文言文，完成第16-21题。
(2016年某某卷高考试题)①羊祜，字叔子，泰山南城人也。
博学能属．文，美须眉，善谈论。
郡将夏侯威异之，以兄霸之子妻之。
举上计吏，州四辟从事，皆不就。
夏侯霸之降蜀也，姻亲多告绝，祜独安．其室，恩礼有加焉。
②帝将有灭吴之志，以祜为都督荆州诸军事，镇南夏，甚得江汉之心，吴石城守去襄阳七百余里，每为边害，祜患之，竟以诡计①令吴罢守。
于是戍逻减半，分以垦田八百余顷，大获其利。
在军常轻裘缓带，身不被甲，铃阁以下，侍卫不过十数人，而颇以畋渔废政。
尝欲夜出，军司徐胤执棨当营门曰：“将军都督万里，安可轻脱！将军之安危，亦国家之安危也。
胤今日假设死，此门乃开耳。
〞祜改容谢之，此后稀出矣。
③每与吴人交兵，克日方战，不为掩袭之计。
将帅有欲进谲诈之策者，辄饮以醇酒，使不得言。
吴将邓香掠夏口，祜募生缚香，既至，宥之。
香感其恩甚，率部曲而降。
祜出军行吴境，刈谷为粮，皆计所侵，送绢偿之，每会众江沔游猎，常止晋地，假设禽兽先为吴人所伤而为晋兵所得者，皆封还之，于是吴人翕然悦服。
称为“羊公〞，不之名也。
祜与陆抗相对，使命交通．．，抗称祜之德量，虽乐毅，诸葛孔明不能过也。
抗尝病，祜馈之药。
抗服之无疑心，人多谏抗，抗曰：“羊祜岂鸩人者？〞④祜女夫尝劝祜有所营置，令有归载者，祜黯然不应，退告诸子曰：“人臣树私那么背公，是大惑也，汝宜识吾此意．．。
〞〔节选自《晋书·羊祜传》〕[注]①诡计：奇计。
16．写出以下加点词在句中的意思。
〔2分〕〔1〕博学能属．文〔2〕祜独安．其室[答案]〔1〕连缀，写作〔2〕安抚[解析]文言实词的考核一直是文言文阅读重点考核的内容，近几年有加大难度的趋势，考的词语一般在课本中没有出现，要求学生根据文意进行推断，答题时注意分析词语前后搭配是否得当，如此题的〔1〕里根据前面“博学〞和后面“文〞可知，译为动词词性，和文章搭配，故译为“连缀、写作〞；〔2〕根据“其室〞可知译为动词，结合后面内容“恩礼有加焉〞可知，译为“安抚〞。
学案5：分析概括作者在文中的观点态度
分析概括作者在文中的观点态度【考点解读】“分析概括作者在文中的观点态度”是高考论述类文本阅读的必考内容。
2020年高考必然考查到。
2018年高和2019年高考，不少设题不再是较多地照搬原文或稍加改造的思路，不再纠缠于考查局部的、字面上语词概念内涵的细微差别辨析，更多的是着眼于文本内容的整体理解，着眼于繁杂信息的把握、筛选。
采用一种有一定跨度的信息筛选整合方式，语言表达形式的转换中常常还包含了一定的因果推断意味，隐含了一定的能力迁移要求。
这种能力迁移可以看作是以文本的说法（核心概念）为依据，来判断、理解文本未有提及，但又与之相似的某些情形。
而主观题难度设置有梯度，往往先为信息筛选，然后归纳，最后是个性解读。
所谓“观点态度”，是指作者通过一定的材料所表达出来的对客观事物的认识和思想倾向，表现为文章的中心思想和作者的创作意图，即是褒扬还是贬低，是肯定还是否定，是赞扬还是反对等。
具体体现在句、段、文章中，作者对具体的事、物、景、现象的看法和态度等。
作者在“文中的观点态度”，实际上就是作者写作的动机和要表达的认识。
分析概括作者在文中的观点和态度，就是要求用自己的语言，将语言、语段或全文进行具体的理解和总结、筛选和提炼、加工和转化，从而分辨作者对所说事物的歌颂或批评的态度。
作者观点态度的表达，因文体不同、风格不同及其他因素的影响而有所差别。
或明示，直接表明观点态度；或暗示，如取譬设喻，含蓄委婉地抒发感情倾向；或集中议论抒情，一目了然；或散见于字里行间，若隐若现。
这就要求要具有理解能力、分析概括能力和表达能力。
文体不同，表现的形式也不太一样。
一般情况下，议论文的论点就是作者所要阐明的观点，议论性散文相对复杂，表现比较零散或含蓄。
说明文侧重于客观说明事物或事理，当然作者也会表现出自己的具体观点或态度。
记叙文或散文中，作者的观点态度（主题和思想感情）往往融入对事件的叙述、对形象的塑造、对意境的营造中，显得比较隐晦或朦胧。
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教学资料、尽在百度 百度文库、资料首选 第六讲 分析概括作者在文中的观点态度
基础点：“作者在文中的观点态度”，是指作者对所论述问题的主观倾向.作者的观点态度，可能直接表述，也可能间接表述；可能集中表述，也可能分散表述.作者的观点态度如果是隐含的，分析时就要依据文本，揣摩文中的隐含信息，推求作者所表达的意思，进而把握作者的观点态度.作者的观点态度如果散见于文中不同位置，分析时就要把这些分散的信息集中起来进行归纳整理. 分析概括作者在文中的观点态度考查的角度和方式主要有： (1)直接评判文中观点. (2)给出作者观点，筛选依据. (3)另列材料，结合作者观点作分析. (4)另列材料，结合作者观点作推断. 重难点：作者在文中的观点态度有时是不明显的，有时甚至是隐含的.这就需要我们分析材料、抓重点语句，来挖出文章背后的作者的观点态度.
[考法综述] 分析概括作者在文中的观点态度，一要注意着眼于全文，不能只盯住局部.作者直接表述的观点，可从字面上看出来，分散在文中各个部分的观点，就需要综合与概括；二要注意把握关键句子，如起始句、结束句，文章的结论性语句等，把握这些句子，才能正确的分析概括. 命题法1 直接评判文中观点 典例1 阅读下面文字，完成下题. 病 毒 ①病毒不同于其他所有生物，它不是由细胞构成的.一个细胞中的结构要进行生命活动：进食、产生能量、生长、对环境的改变做出反应.但这一切病毒都没有.当它呆在细胞外时，它实际上是很小的、无生命的、懒惰的颗粒.它进入细胞后，灾难就来了. ②所有的病毒都由两部分组成：核酸构成的核和包住核的一层蛋白质，在有些情况下是脂肪或类脂的包膜.蛋白质外衣或类脂包膜(如果有的话)使病毒依附上细胞膜——然后病毒进入细胞.实际上这并不容易.病毒外衣的表面必须刚好依附在细胞膜的“接收器”的位置.即使在理想的条件下，病毒与合适的细胞的几千次撞击中，也只有一次能使它们正确地连接.这就可以解释为什么通常的病毒只对特定的细胞起作用.狂犬病和感冒则是最明显的例外，它们能感染的范围极广. ③一旦病毒依附上细胞，它有几种方法穿过细胞膜进入细胞.在细胞膜上开一个小洞让它进去，有脂肪包膜的病毒能将它们的包膜与细胞膜融合而使它们进入细胞. ④当病毒进入细胞.它就开始回复成它自己了.要理解它都干了些什么，我们必须更进一步了解它的核酸中心. ⑤核酸存在于每个活的细胞和病毒中.它们有两种基本种类——DNA和RNA.DNA构成基因组合.这意味着一个特定的DNA里储藏了构造和维持一种特定生物体的信息. 教学资料、尽在百度 百度文库、资料首选 DNA是怎样决定生物的形式和功能的呢？它控制细胞和生物体制造蛋白质.不同的DNA产生不同的蛋白质，不同的蛋白质构成不同的生物体. ⑥RNA是干什么的呢？RNA在细胞中的主要功能是充当信息的传递者.它将信息从DNA(在所有细胞的细胞核中)传递到合成蛋白质的地方(在细胞核外).DNA像模板一样造出正确的RNA，RNA又同样制造出正确的蛋白质. ⑦病毒要么有DNA，要么有RNA，但不会两样都有.在病毒中，RNA不是信息的传递者而是基因物质. ⑧病毒进入并强迫细胞制造出更多的病毒，必须有一些蛋白质和核酸的组合与细胞的类似.这种与正常分子成分惊人的相似性不是偶然的，它来自病毒对细胞或它的宿主长期的适应.实际上，自从地球上有生命以来，病毒和细胞就共同存在，共同进化. ⑨有一种曾经很流行的说法，认为病毒是在细胞之前出现的.这种说法现在看来不太好.一种更可信的可能性是说，病毒是在很久以前从它们的细胞中逃出来的基因物质. ⑩随着时间的变迁，这些“逃出来的基因”提高了独立的能力，能自我复制，在细胞中寄生——成了病毒.对它们的宿主细胞越适应的病毒，危害性越小.这就是病毒进化的形式.大部分的病毒感染完全没有危害，但那些进化得不完美的病毒引起的危害和痛苦则是巨大的. ⑪病毒有修复4000种人类混乱基因的特殊能力.把准确的基因附在经过处理没有感染性的病毒身上，使它进入有缺陷的细胞，这是修复这些细胞最好的方法.这种基因疗法还可能用来修复癌细胞的DNA. (选自《在岩石上漂浮》，有删改) 从全文看，下列表述符合作者观点的一项是( ) A．“病毒是在细胞之前出现的”这一说法是错误的，实际上病毒是在很久以前从它们的细胞中逃出来的基因物质. B．病毒作为在很久以前从它们的细胞中逃出来的基因物质，一旦逃出就提高了独立的能力，能自我复制. C．狂犬病和感冒病毒能感染的范围极广，它们对所有的细胞都起感染作用，免疫系统对它们无能为力. D．把准确的基因附在经过处理没有感染性的病毒身上，使它进入有缺陷的细胞的基因疗法，可能用来修复癌细胞的DNA. [答案] D [解析] A项，否定了“病毒是在细胞之前出现”这一假设，不符合文意，文意只是说病毒从它们的细胞中选出来的可能性更大.B项，“一旦逃出就提高了独立的能力，能自我复制”与原文“随着时间的变迁”不符.C项，文中说“它们能感染的范围极广”，但不能由此推出“它们对所有的细胞都起感染作用”，而且文中并没有讲免疫系统对它们无能为力. 解题法1 －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 1．常见命题 (1)从全文看，下列表述符合(不符合)作者观点的一项是. 教学资料、尽在百度 百度文库、资料首选 (2)下列对原文观点的概括，正确(不正确)的一项是. 2．整体把握，局部对比，突破辨析选项正误的瓶颈 对论述类文本的考查，高考多采用选择题的形式.正确率不高和耗时很长，让考生心生畏惧.要解决这一难题，需要良好心态以及整体把握全文的能力，更重要的是学会使用对比法，从词语、逻辑关系、推断三方面仔细对比.此对比法不仅适用于“观点类试题”，也适用于其它论述类题型. (1)比对词语(概念)，看与原文中的词语在内涵与外延上是否一致.命题者设置选项时对原句作了改装、重组，即主要采用“删”“漏”“改”“凑”等方式设误.第一层比对，就要找出选项删了哪些词，改了哪些词，添了哪些词，它们是否与原文意思一致.比对的词语包括： ①指代词(它，其等)，看是否偷换概念. ②范围词(都，所有、人人等)，看是否有任意扩大或缩小外延的现象. ③程度词、时间词(或许、大概、必定、可能、似乎、已经、将来等). [典例1]，A项与原文第⑨段比对后发现，缺少“可能性”一词，可判定A项错误. (2)比对关系(句间，分句间的逻辑关系)比对分句间的逻辑关系是对比的重要内容.比对关系分两步： 第一步：逐项审查每一个选项有几个分句，分句间什么关系(抓关联词). 第二步：比对分句关系在原文中是否有依据，尤其是因果关系，是否有强加倒置不当的情况. (3)比对依据和结论，看推断是否成立. ①看所述原因或条件文中是否有依据. ②看所述结果(结论)文中是否有依据. ③看原因或条件与结果或结论之间是否有合理的逻辑关系. [典例1] 中B项与第⑩段原文比对后，发现少了条件“随着时间的变迁”. 以上三种对比方法，对于论述类文本阅读题尤其重要，若能举一反三，灵活运用，一定能百发百中. 命题法2 给作者观点筛选依据 典例2 阅读下面文字，完成下题. “腾笼换鸟”是几年前我国一些沿海地区根据当地经济发展状况和国家转变经济发展方式大战略提出的区域经济战略.由于国际金融危机冲击和经济形势变化，这一战略没有来得及全面实施.有人质疑“腾笼换鸟”脱离我国的优势，迟滞地区经济发展.近年，有关议论并未停止. 对于“腾笼换鸟”的不同看法，实质上是对于是按照既有模式追求较高经济增长速度还是让经济转入新的增长轨道而宁可牺牲一部分增长速度的不同看法，也就是对于如何正确处理眼前利益与长远利益关系的不同看法.一般地讲，要兼顾眼前利益与长远利益没有多少实际意义，关键是怎么兼顾，怎么把握好时机.经济学界最近兴起的关于刘易斯拐点的讨论，有助于厘清对于“腾笼换鸟”的不同看法. 刘易斯拐点是发展经济学的一个著名命题，由诺贝尔经济学奖获得者阿瑟·刘易斯提出.该理论认为，在二元经济实现工业化的过程中，随着农村劳动力向非农产业转移，农村富教学资料、尽在百度 百度文库、资料首选 余劳动力逐渐减少，最终将走向枯竭，出现一个从劳动力过剩转向劳动力短缺的转折点.这个转折点就是刘易斯拐点.当然，所谓的劳动力短缺并不是绝对短缺，而是相对短缺，表现为劳动力成本大幅度上升，不涨工资就招不到合适的员工.这个工资成本明显上升的时点就是刘易斯拐点.刘易斯拐点的存在，在日本和“亚洲四小龙”工业化的过程中都得到过验证.不过，对于人口众多的我国来说是否已经到了刘易斯拐点尚有争议，因为我国还有约1亿农村劳动力需要转移到非农产业，劳动力并不缺乏.如果尚未到达刘易斯拐点，则仍然可以而且应该继续发挥低成本劳动力的优势，发展相关产业，“腾笼换鸟”似可缓行；如果刘易斯拐点已经到来，“腾笼换鸟”则势在必行. 这里的关键在于怎样理解刘易斯拐点.刘易斯拐点并非意味着劳动力绝对短缺，而是表现为工资大幅度上涨.虽然我国仍有约1亿农村富余劳动力，但随着农业生产效率提高和农民收入增加，如果非农产业不大幅度提高工资水平，农民就不愿背井离乡进城务工.而一旦工资大幅度上涨，显然就是刘易斯拐点的到来.从近年一些沿海地区和内地同时出现“民工荒”和“涨薪潮”等现象看，应该说刘易斯拐点在我国已经到来.与南亚、东南亚一些国家相比，我国普通打工者的工资水平已经不再具有优势，甚至高于这些地区的许多国家. 在刘易斯拐点已经到来，我国不再具有劳动力、资源、环境等比较优势的背景下，实施“腾笼换鸟”，把传统制造业从成本不断提高的产业基地转移出去，再把对成本不太敏感的先进产业引进来，实现经济转型、产业升级，是一种必然选择.这虽然在短期内有可能使某些地区的经济增长速度和财政税收等受到影响，但对长远发展是有利的.因为如果现在不主动转型，未来被动改变将会带来更大的震荡. 作者认为，在我国，实施“腾笼换鸟”势在必行，下列不属于这一观点的依据的一项是( ) A．国际金融危机冲击和经济形势变化下，我国一些沿海地区的经济发展状况和国家转变经济发展大战略的需要. B．近年，虽然我国仍有约1亿农村富余劳动力，但随着农业生产效率提高和农民收入增加，一些沿海地区和内地出现了农民工短缺的现象. C．随着农业生产效率提高和农民收入增加，近年一些沿海地区和内地出现了只有非农产业工资水平大幅提高，农民才愿意进城务工的现象. D．与南亚、东南亚一些国家相比，我国普通打工者的工资水平已经不再具有优势，甚至高于这些地区的许多国家.我国不再具有劳动力、资源、环境等竞争优势. [答案] A [解析] 根据原文第4、5段内容判断，B、C、D三项表述正确.A项，选项表述内容为“腾笼换鸟”战略提出的依据和不能实施的原因的杂糅，属于干扰项，表述不正确. 解题法2 答题步骤 依据观点寻依据 －－－－－－－－－－－－－－－－ (1)整体阅读，感知原文. 如[典例2] 中的试题，中心观点已给出，只需要我们理清原文层次即可. (2)找到该题信息所在的段落或区域. [典例2] 中四个选项中分布于全文各处，整体阅读有助于我们快速找到信息区域. (3)对该段落或区域内容要点进行概括与分析. (4)将选项中的相关信息与自己大脑中的这些概括与分析进行对照得出答案.