《我与地坛》说课稿
《我与地坛》(节选)说课稿
《我与地坛》(节选)说课稿尊敬的各位评委、亲爱的同事们：大家好！我今天要为大家带来的是一篇《我与地坛》的节选，通过这篇文章，我希望能够引起学生对于历史和文化的兴趣，激发他们对于传统文化的热爱与探索的欲望。
我将在说课中从以下三个方面进行阐述，分别是教材分析、教学目标以及教学重点和难点。
首先，我们来看一下教材分析。
这篇《我与地坛》是中国语文教材中的一篇文章，所属于中学初级阶段的内容。
文章主要通过作者的亲身经历，讲述了地坛的历史和文化，以及对于这一传统场所的情感表达。
文章内容丰富，情感真挚，既有历史记载，又有作者的个人体验，非常符合中学生的阅读兴趣。
接下来，我们来讨论一下教学目标。
通过学习这篇文章，我希望学生能够达到以下几个目标：首先，了解地坛的历史和文化，了解作为历史遗迹的地坛的重要性；其次，培养学生们对于传统文化的兴趣，激发他们对于中国传统文化的热爱；最后，通过阅读和理解文章，提高学生的综合阅读能力，培养他们对于语言的敏感度和表达能力。
最后，我们来看一下教学重点和难点。
教学重点主要集中在以下几个方面：首先，解读文中的句子，理解作者的表达意图；其次，通过对比地坛的历史和现状，让学生思考现代社会的变化；最后，帮助学生从作者的视角出发，体会文化的传承和价值。
而教学难点主要在于学生对于古文的理解和解读。
学生需要借助老师的引领，通过课堂活动和讨论，帮助他们理解古文中的隐含信息和含义，并引导他们用自己的话语来表达对于地坛的感受和思考。
针对以上的教学分析，我将通过以下几个教学步骤来完成这节课的教学。
第一步：导入。
通过展示一些地坛的图片和视频，激发学生对于地坛的兴趣，并通过提问，引导学生了解地坛的大致历史和文化。
第二步：阅读和理解。
让学生跟读课文，并通过分组讨论，帮助学生理解课文的内容和意义。
第三步：文本分析。
对于课文中的重要句子和段落，进行解读和讲解，帮助学生理解作者的意图和表达方式。
第四步：讨论和思考。
通过小组讨论和个人思考，让学生思考地坛如何反映了中国传统文化的特点，以及地坛对于现代社会的重要性。
苏教版必修二《我与地坛》说课稿2篇
我与地坛（案例）教材分析：这篇课文是高一第二册第三单元的一篇自读课文，围绕以“分析评价，借鉴吸收”为重点的单元学习要点，我们本着学生已经在教师的两篇课文的讲读教学下，来充分认识这篇课文的地位与价值，他完全可以作为培养学生研究性阅读能力的一篇典范之作。
该篇作者史铁生将十五年中最重要最复杂的感受，用他全部生命感悟到的宝贵东西传达给我们的学生。
这种传达的过程就是他们学会从某一点入手，找到与作者心灵触动的契机，以此来提升自己的人生体验与感悟的学习过程。
这种沟通其实正是学生开始学会从自己的个体需求去阅读、去学习。
同时我们也应看到这篇课文所饱含的母爱之情足以感动每一位血肉之躯。
希望学生能从中反思自己是否已珍视与母亲共处的每一天。
这种情感撞击应该是我们语文教学中最宝贵的东西，他足以唤醒学生阅读的原动力，激发他们去自我寻找阅读材料扩大阅读面，提高研究性阅读能力。
此篇课文仅为节选的一、二部分，读本上还有剩余的三至七部分。
相应的史铁生的其他作品均可以拿来阅读。
教学目标知识目标1、了解作者的心路历程，体会作者对人生命运的智慧认识。
2、理清本文两条线索并行交织的结构。
3、体会景物描写的情味。
情感目标：1、、体悟地坛所给予作者的特殊意义。
2、体悟作者设身处地设想母亲的种种心理。
3、体悟作者对生命的独特感受和对人生的超越态度。
能力目标：1、培养学生抓住关键语句，概括文章主旨的能力。
2、培养学生运用优美或平淡的语言表达自己感情的能力。
3、培养学生联系自己，获得启示，阐发感受。
4、培养学生自主探究式的阅读能力。
教学设计：本课作为自读课仅有一课时的时间，教材处理分成两部分。
第一部分围绕地坛给予作者的特殊意义。
找出对地坛中几处景物描写的语句，分析每处描写的情态，体会描写中包含的意味及所折射的作者当时的心态。
教学过程中，更多的是给学生自主阅读的权利，让他尽量在充分阅读的基础上学会自己找寻相关信息并加以解读。
而在第二部分的设计中更注重的是学生如何与文本沟通、与作者沟通。
我与地坛的说课稿
《我与地坛》说课稿各位评委老师，大家好，我今天说课的题目是《我与地坛》（板书：《我与地坛》、史铁生），下面我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材《我与地坛》是高中语文教材第一册第二单元的课文。
从单元的安排上来讲，本单元是一个散文单元，学习重点是整体感知，借鉴吸收，同时进行适当的分析评价。
因此要从文章内容着手体会作者创作意图和情感，不但要培养学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。
《我与地坛》虽然篇幅较长，但脉络非常清晰。
它所讲述的是有关生命本身的问题：人应该怎样来看待生命中的苦难。
新课程理念提倡教学应以三维目标为中心, 根据教学内容和学情分析，我确定如下教学目标（一）知识目标：抓住文中的关键句，品位作者沉静、细密、抒情的语言。
（二）能力目标：学习对散文的整体感知和借鉴吸收。
（三）德育目标：理解本文独到的人生感情及作者对生命的认识，对生与死的感悟和对母爱的感悟。
教学重点：让学生理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，从而解开“我（作者）”、地坛、母亲三者之间的关系。
教学难点：感受作者对生命的感悟、对“生与死”的思考及对母爱的感悟。
二、说教法和学法《我与地坛》是一篇充满着哲理和感情的散文，它最大的一个特色就是情义浓厚，文辞优美。
如果能让学生自己领悟、体会，完成情感的自我升华，很显然要比教师直接将所谓的“经验”、“教训”告诉他们要来得深刻得多。
本堂课在学法上，我主要采取课前自学和课堂品读、讨论相结合的方法。
通过播放朗读录音，充满感情的讲述和设计一些问题来激发学生的学习兴趣，采取各种形式的品读来使学生揣摩文意，感悟哲理；通过分组讨论来加强学生的课堂参与意识，激发他们的思维，让学生在整体感知内容的基础上突破难点，感悟母爱，拓展延伸，并通过作业写读后感《地坛给我的启示》适时进行写作训练，提高语文能力。
三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下环节展开。
我与地坛说课稿 说课稿
我与地坛说课稿说课稿我与地坛说课稿一、课程背景和教学目标地坛是中国北京市的一座古老的庙宇，也是一处著名的历史文化景点。
本次课程旨在通过地坛的介绍，让学生了解中国传统文化的重要组成部分，培养学生的历史意识和文化素养。
具体教学目标如下：1. 了解地坛的历史背景、建筑特色和文化意义；2. 掌握相关的词汇和表达方式，提高学生的语言能力；3. 培养学生的观察和思考能力，培养他们对历史文化的兴趣。
二、教学内容和方法1. 教学内容：本课程主要分为三个部分：地坛的历史背景介绍、地坛的建筑特色和文化意义、地坛的保护与传承。
具体内容如下：（1）地坛的历史背景介绍：通过图片和文字的展示，向学生介绍地坛的建立时间、历史事件和重要人物等。
（2）地坛的建筑特色和文化意义：通过图片和模型的展示，向学生介绍地坛的建筑特点、文化内涵和重要象征等。
（3）地坛的保护与传承：通过讨论和小组活动，引导学生思考如何保护和传承地坛的文化遗产。
2. 教学方法：本课程采用多种教学方法，包括讲解、展示、讨论和小组活动等。
具体方法如下：（1）讲解：通过简洁明了的语言，向学生介绍地坛的背景和重要信息。
（2）展示：利用图片、模型等视觉工具，向学生展示地坛的建筑特色和文化意义。
（3）讨论：通过提问和回答的方式，引导学生思考地坛的保护与传承问题。
（4）小组活动：组织学生分成小组，让他们合作完成一些与地坛相关的任务，如设计地坛的宣传海报、撰写地坛的介绍文章等。
三、教学过程安排本课程的教学过程分为导入、展示、讨论和总结四个环节。
具体安排如下：1. 导入（5分钟）：教师通过引入一幅地坛的图片或一个与地坛相关的问题，激发学生对地坛的兴趣，引导学生思考地坛的重要性和意义。
2. 展示（15分钟）：教师通过幻灯片、图片和模型等视觉工具，向学生展示地坛的建筑特色和文化意义。
同时，教师可以讲解地坛的历史背景和重要事件。
3. 讨论（20分钟）：教师提出一些关于地坛保护与传承的问题，引导学生进行思考和讨论。
我与地坛说课稿
《我与地坛》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我要说课的内容是《我与地坛》。
一、教材分析本课选自高中语文必修一第四单元，是一篇自读课文。
本单元的主题是“生命”与“和平”。
《我与地坛》是一篇描写作者对生命的感悟和思考的散文。
文章以作者与地坛的关系为主线，通过对地坛的描写和对生命的感悟，表达了对生命的珍视和对未来的希望。
二、学情分析本课的教学对象是高一学生，他们已经具备了一定的阅读能力和思考能力，但对于散文这种文学形式的理解还不够深入。
因此，本课的教学重点是通过阅读文本，引导学生理解作者对生命的感悟和思考，培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。
三、教学目标1．知识与技能：通过阅读文本，理解作者对生命的感悟和思考；学习本文的写作技巧和语言特点。
2．过程与方法：通过朗读、讨论、探究等方式，引导学生深入理解文本；通过小组合作，培养学生的合作意识和探究能力。
3．情感态度价值观：通过本课的学习，引导学生珍视生命，树立正确的人生观和价值观；培养学生的文学审美情趣和文学鉴赏能力。
四、教学重难点1．教学重点：通过阅读文本，理解作者对生命的感悟和思考；学习本文的写作技巧和语言特点。
2．教学难点：深入理解文本，探究作者对生命的思考和感悟；培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。
五、教法学法1．教学方法：朗读法、讨论法、探究法。
2．学法指导：通过朗读、小组讨论等方式，引导学生深入理解文本；通过探究问题的方式，培养学生的思维能力。
六、教学过程设计1．导入新课：通过引导学生回忆初中时学过的《秋天的怀念》一文，引出本课的主题——我与地坛。
2．整体感知：通过朗读文本，让学生初步了解文章的内容和结构；通过小组讨论的方式，引导学生概括出文章的主要内容。
3．深入理解：通过问题探究的方式，引导学生深入理解文本；通过小组合作的方式，培养学生的合作意识和探究能力。
4．拓展延伸：通过拓展延伸的方式，进一步加深学生对文本的理解；通过小组讨论的方式，培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。
鲁人版必修三《我与地坛》说课稿
鲁人版必修三《我与地坛》说课稿一、引言《我与地坛》是鲁迅先生的一篇散文作品，描述了鲁迅先生在北京地坛的经历和感受。
本文将从文本的背景、人物刻画、意境描写等方面进行详细分析，希望通过深入解读，让学生更好地理解和欣赏鲁迅先生的文学作品。
二、背景介绍1. 作者简介首先，讲解鲁迅先生的背景和重要作品，介绍他对中国现代文学的贡献。
鲁迅先生是中国现代文学的重要代表人物，他以其独特的笔触和敏锐的洞察力，深刻揭示了社会的黑暗和人性的扭曲。
2. 作品背景接下来，给出《我与地坛》的创作背景。
地坛作为北京的一座古老神庙，历史悠久，承载着丰富的文化内涵。
鲁迅先生在民国时期曾多次来到地坛，对其产生了极大的兴趣和情感，从而创作了这篇作品。
三、文本分析1. 人物刻画在本部分，着重介绍鲁迅先生对自然景物和人物形象的描写。
以地坛为背景，鲁迅先生通过描绘灯具商、老太君等各具特色的人物形象，展现了社会底层人物的生活状态和精神风貌。
2. 意境描写接下来，讲解鲁迅先生对地坛的意境描写，包括建筑风格、历史沉淀以及凄美的氛围。
通过对地坛深入的观察和思考，鲁迅先生巧妙地运用文字，将地坛的历史沉浸感和神秘感传递给读者，引起读者对中国传统文化的思考和感悟。
3. 反思与寓意最后，总结文章中所表达的反思和寓意。
通过《我与地坛》这篇作品，鲁迅先生意图揭示社会底层人群的困境和痛苦，并通过对古老建筑的描绘，探讨现代文明对传统文化的影响和冲击。
四、教学方法及过程1. 课前准备介绍课前准备，包括学生事先阅读《我与地坛》，以及老师准备好相关教学素材和辅助资源。
2. 教学过程1.导入：通过引入鲁迅先生的背景和重要作品，激发学生对文学的兴趣，并引导他们思考作者创作的动机和目的。
2.文本分析：深入剖析《我与地坛》中的人物刻画和意境描写，并引导学生展开讨论，分享自己的理解和感受。
3.反思与寓意：引导学生对文章中的反思和寓意进行深入思考，鼓励他们发表自己的见解，并进行互动交流。
我与地坛 说课稿+教案
我与地坛说课稿史铁生尊敬的评委大家好，我今天说课的内容是《我与地坛》，这篇课文是人教版第一册第二单元中国现当代散文、外国散文中的一篇，是一篇自读课文。
下面，我将从教材分析、教法学法、教学过程这三个方面进行说课。
一、教材分析(一)教材地位该单元的教学重点是在整体把握散文内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。
《我与地坛》是作者对过去十几年的回忆和自省，融合了作者独特感悟，在文坛上影响很大。
本文节选前两部分，第一部分写自己在地坛对生命的思考以及获得的人生感悟。
第二部分写母亲，以及自己读懂母爱后追悔莫及的心情。
（二）教学目标结合本单元教学要求和本课特点，依据新课标要求，我将本课的教学目标设定为以下三个方面：1、把握文章脉络，体味作者对生命的珍爱以及对亲情的感悟，顽强求索的精神内涵2、结合课文内容对学生进行生命与亲情教育的渗透。
设计理由：目标的第一条是教材的基本要求。
同时，史铁生作为一个残疾作家，其思想和灵魂中有许多光辉点，对当代青少年有很好的教育价值。
所以在设计教学目标时，应兼顾其思想价值，特设计了第二条。
（三）重点难点依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：1、重点：体味作者对生命的珍爱以及对亲情的感悟，顽强求索的精神内涵2、难点：理解地坛与母亲在作者顽强求索中的作用设计理由：这是学生容易理解出现障碍的地方。
教师必须在学生阅读时给予必要的启示和指导，才能使之弄清楚。
二、教法学法（一）教法：为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法是：诵读法、点拨法、讨论法、情景法等相结合。
（二）学法：独立阅读，独立思考，独立讨论，独立总结。
设计理由：这样做是因为本课为自读课，同时也是实践新课标的需要，培养学生自己动手能力的需要。
（三）教学方式课堂讲授和多媒体辅助，以及分发阅读材料。
设计理由：要完成本课的教学目标，仅仅依靠课本上的7000字是远远不够的，需要在课前印发相关的阅读材料，或者使用投影仪将有关文本投到屏幕上，这样可以在有限的课堂上增加容量，另外还有必要利用多媒体播放声音材料，这样可以为学生理解课文创造一个氛围。
15《我与地坛》说课稿+2022-2023学年统编版高中语文必修上册
《我与地坛》说课稿（一）教材分析《我与地坛》是人教版高一上册写景散文单元中的一篇，这单元的教学重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品位散文的语言，赏析散文的表现手法。
在学习这篇课文之前，已经学习了朱自清的《荷塘月色》等，学生已经大致了解了散文的相关知识，初步基本掌握了鉴赏散文的基本方法，所以针对这篇自读课文，我主要是培养学生快速阅读的能力以及引导学生深入体会课文的浓郁情感。
《我与地坛》（节选）是史铁生用十五年的时间参悟生命的结晶。
这篇散文第一部分写地坛，写地坛风景以及我在地坛里的思考。
第二部分写母亲，写对母亲的追思以及对母亲生命的理解。
这是一篇感情浓郁的散文，学习这篇课文，能够教育学生热爱生命，珍惜亲情，从而形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，所以解读这篇课文的核心内容是“感悟生命，体验亲情”。
（二）教学目标分析1．知识目标《普通高中语文课程标准》要求语文教学要全面提高学生的语文素养，学习散文必须首先对文章的内容有整体的认识，而概括能力也是学生语文综合素养的一个方面，因此，我把知识目标确定为：整体感知，概括课文前后两部分的要点。
2．能力目标赏析散文的表现手法是本单元的教学重点之一，本文一个重要的表现手法是借景抒情，情景交融。
因此，我把能力目标确立为：学习本文“借景抒情，情景交融”的表现手法。
3．情感目标根据《普通高中语文课程标准》的要求要充分发挥语文课程的育人功能，促使学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
所以根据课文本身对学生的情感启发，我确立两个情感目标。
（1）感悟作者有“生”到“死”的复杂情感，形成健康的生命观。
（2）体验“母爱”的崇高与伟大，形成正确的亲情观。
（三）教学重难点分析1．史铁生先生用了十五年的时间参悟到的最重要的东西便是“生命的价值”，这一结论固然重要，但是这一参悟过程却更显可贵，而学习这篇课文的目标之一是形成正确的生命观，为达到这一目标必须让学生重温作者参悟生命价值这一具体过程。
《我与地坛》说课稿
《我与地坛》说课稿
本文是关于马未都的《我与地坛》的说课稿。
首先，这本书是马未都一位在京城寻访古今之人行走于地坛、探访千年文化、历史的随笔。
其次，本书笔触生动、文笔优美，将历史和文化渗透在每一个角落，让读者大开眼界、获益匪浅。
第一篇章《故事的发端》，文章以“地坛不仅仅是匍匐在地上的巨石，还是千百年来每个普通老百姓的祈告场所、集市活动点”为开头，通过介绍京城的一件世间闻名的买卖巧布事件，为接下来的介绍地坛崭新的历史景观铺垫气氛；第二章是景区背景的概述，这一部分采用史上“九条道”的方式介绍了地坛历
史及文化和周边的景点和历史背景，特别是通篇将地坛的“故事”带入，把历史景点与文化糅合，直接的给游客以历史的氛围。
第三章介绍了全新的地坛，采用科技与人文交相辉映的方式，文化沉淀与科技美学交织出的新地坛邀请游客去感受历史与现代的融合，巨大的地层模型、神奇的全息影像均是带领游客穿越历史的载体。
第四章主要内容是对游客的引导，提供丰富的游览方案,处理好导视与休闲的平衡，提供语音导览与数
字引导，满足各类游客的需求，既有打印简介帮助了解，也有信息板块拼图式解读，而且路径规划还能因为不同的个人需求自动调整，为游客提供更加人性化的体验。
从全书来看，马未都奇妙地结合了多元化的文化元素，以及京城寻访的人文情怀，加上中西合并的理念，极大地丰富了本书的内涵。
在全书的呈现上，图文并茂，视觉效果极佳。
这
本书适合爱好历史文化、旅游与美食等方面的人读，如果你对于马未都的写作风格和文化研究感兴趣，这本书无疑是一份不错的选择。
在如今数字时代的冲击下，马未都的《我与地坛》以其别样的文化魅力和修行之路吸引着越来越多的读者，是一本能为读者带来启发和经验的好书。
《我与地坛》说课
五、教学过程
活动二：救赎之路，母爱无声
1.文中写了有关母亲的哪两件事？从这两件事中我们可以看到一个怎 样的母亲形象？“我”又是如何表现的？
小结：地坛和母亲的爱是史铁生的两大救赎，也是他走出困境的两 大精神支柱。
四、பைடு நூலகம்业
完成给不适应高一生活的同学写一封信，帮助她走出困境。 小结：这封信是写给他的，也是写给你的，当你将来将来人生遇到困境 乃至绝境的时候，拿出这封信，找到你的精神支柱。
六、课后作业
四、作业
完成给不适应高一生活的同学写一封信，帮助她走出困境。 总结：同学们，愿你们能够一生顺遂；如果不能，当你将来将来人 生遇到困境乃至绝境的时候，拿出这封信，你会想起遭遇绝境的史 铁生，也曾和你一样，希望你也能找到自己的精神家园和精神支柱。
三、教学目标与重难点
1.教学目标 （1）分析史铁生笔下地坛的景物特点，探究人与景之 间的关系，感受史铁生的生命哲学。 （2）通过史铁生对母亲的怀念，感受母爱的伟大。 2.教学重难点 理解史铁生的生命哲学，学习史铁生从困境中突围， 直面苦难、战胜苦难、笑对人生的生活态度
四、教学方法
1.朗读分析法。在诵读分析中感受作品中的艺术形象， 理解欣赏作品的语言表达，体会作品的文辞之美。 2.自主学习与小组讨论相结合。学生课前自主阅读，课 中小组交讨论、交流。 3.情境教学法。通过创设阅读情境，激发学生阅读兴趣 ，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。
五、教学过程
一、情境导入 二、知人论世，走近作者
视频加朗诵的方式走近史铁生，进入课文。
三、文本细读 活动一：生死之问，风物作答
1.史铁生围绕“生与死”，思考了哪些问题？ 2.假如风物会说话，选择地坛的一种风物，拟人化的口吻，来回答史铁 生的问题。 要求：根据第一部分的文本内容，用第一人称的口吻，适度改写。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《我与地坛》说课稿
语文教学，说白了就两个问题：一个是教什么，另一个是怎么教。解决了这
两个问题，语文教学就没有问题了。
教什么？也就是教学内容，它取决于四个方面，一是课程标准，二是文本特
点，三是学生学情，四是编者意图。
一、课程目标
《中等职业学校语文课程标准》在“总目标”指出：“在语文学习过程中，
培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值
观，提高文化品位和审美情趣。”这就是语文学科的人文性特点，也是语文教学
的人文教育。
《中等职业学校语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感
受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但
不应把它们机械地割裂开来。”；这目标体现的是语文的工具性，也就是学生鉴
赏的能力。
二．文本简述
第一部分中，作者以一个残疾人独特的视角对地坛的环境作了介绍，述说了
自己在最痛苦的时期以古园为伴，对于生死问题做了深沉的思考与明智的抉择，
从而与古园结下了不解之缘，而不断思考怎样活的问题则成了总到这座古园去的
原因。
《我与地坛》鉴赏价值有：
1．景物描写细致工巧,充满灵气
《我与地坛》在朴素的语言与平静的叙述背后，却隐藏着一股汹涌跌宕的情
感潜流，这种情感时时与景物交融，在人与景的平等对话中，体现出感情的变化。
主要表现在用荒芜衰败的景表现郁闷绝望的情；用充满生机之景表现深沉感悟之
情；用永恒不屈之景表现奋起抗争之情；用冷寂凄清之景表现沉郁哀怨之情。
2．圆熟的语言,细腻的笔法,描摹母亲心态,将一个特定时期的母亲形象刻画
到极致,使人的内心受到深深的震动。
3．哲理的语言,人生的启示,使文章隽永耐读,值得反复咀嚼。
教育价值：
1．生命教育
2、寻找属于自己的“地坛”
3．爱和宽容
4．苦难和困境中的路
三、编者意图
课文编者之所以选择这两部分作为教材，一方面美文鉴赏价值，另一方面教
育价值。对于当代青少年来说，如何正确对待生死问题， 如何对待自己的生身
父母，如何提高心理素质，着意培养坚韧不拔的意志品质，克服脆弱，增强心理
承受能力，避免过激举动，预防发生意外等等，显然有着极大的现实意义。教学
中应给予足够重视，注意对学生的熏陶渐染。
四、学生情况
生活比较优裕，以自我为中心，生活阅历浅, 未经历过较大的挫折和打击, 没
有苦难的体会,很难理解生命的可贵意义。
五． 教学目标确立：
1．情感、态度与价值观目标：透过语言文字尤其是本文写景片断感受作者
与命运抗争，在苦难中对生命执着追求的心理过程；在学习和探究过程中，培养
良好的审美情趣，学会从大自然中受到美的熏陶，获得人生的启迪，从而学会调
节自我，热爱生命，热爱生活。
2．知识与能力目标：能够通过品读感受情景交融的意境，了解借景抒情的
写作手法；能够学以致用，掌握借景抒情的写作手法。
3．过程与方法目标：通过师生对话、生生对话以及作为阅读主体与文本客
体的对话形成学生与作者的对话, 促进学生的自主学习。
解决了教什么的问题后，接下来要解决的是怎么教。怎么教包括教法的选择，
学法的指导、文本解读的策略、教学流程的设置等。
一．教法选择
史铁生的文章是朴实而冷静的,是暗流涌动的河流, 以沉稳自然之笔缓缓叙
述他的细心观察与深刻思考。读这样的文章无须故作激昂或深沉, 而宜力求自然
平和,沉浸其中, 细心品味语言。在静水深流的文字中, 通过与文本和作者的不断
对话, 一步步感知史铁生语言背后的情感与思索。所以, 要以问题为核心,由浅入
深地加以引导, 使学生紧紧追随着作者的思路来阅读理解, 在准确把握作者的思
想脉搏的基础上, 学习并掌握阅读的基本方法。
二．文本解读策略
问题引领来引导学生学习
1.问题设计原则。
① 研读问题应依据学生认识水平而定, 可以先从学生最想解决的问题入手。
② 紧扣文章中的具体语句思考研究, 引导学生关注重要语句的表达作用。并
对重点语句进行朗读指导，读出这些句子所蕴含的感情
③ 问题中应隐含作者的思维脉络与层次, 引导学生把握作者的思想脉搏, 追
踪作者的思想轨迹。
④研究问题时均须以朗读相关文本作为分析依据, 力求有理有据。
2．印象阅读问题
文章描写了一个怎样的地坛?一个怎样的我?
3．探究问题举例
①史铁生当年为什么来地坛?
② 地坛与史铁生是怎样的关系? ( 朗读第 3 段的重要语句,如“剥蚀”“淡褪”
“坍圮”“散落”等词句。)
③地坛中的生命给了我们和史铁生怎样的印象?( 朗读第 5段的重要语句。)
④ 史铁生来地坛的最初几年一直在想什么问题? 想明白没有呢?
⑤ 史铁生对怎样活的问题想清楚了吗? 15年了, 史铁生为什么还要不断去地
坛的“老树下或荒草边或颓墙旁, 去默坐, 去呆想”? 此时, 地坛又给了他怎样
的启示呢? 六组“譬如”的景象有没有一些共性特征? 地坛给史铁生带来了怎样
的启示?( 朗读第 6段的重要语句。)
⑥史铁生为什么还要“常常要到那园子里去”呢?
在学生探究这6个问题时，要紧扣相关句子，在相关句子分析时，要做足朗
读训练，并进行细读。如：
“四百多年里, 它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃, 淡褪了门壁上炫耀的朱
红, 坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏, 祭坛四周的老柏树愈见苍幽, 到处的
野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。”
第一，要怎么去读才能读出景物的特点
第二，要引导学生重点思考三个问题: ① 本句最突出的表现手法是什么? 有
什么样的效果?(明确: 是对比, 用“琉璃”“朱红”“高墙”“雕栏玉砌”等事物的
外在强大、本质虚弱与老柏树、野草荒藤的外在虚弱、本质强大进行对比, 表现
出一种历史沧桑感和作者一种独特的生命体验: 过去与现在与未来的连接, 这连
接并不是以时间为序的排列, 而是意味着新生命的诞生。越是朴素、自然、本色
的东西越能葆有其生命力, 与永恒生命力沟通的时刻恰是人生诗意化中那些忘
我陶醉的瞬间) ②语序可不可以重新调整一下, 如“古殿檐头浮夸的琉璃剥蚀了”?
(明确: 不行。显不出时间的威力 , 对 比的力量 也 会因此被削 弱 ) ③“浮夸”
“炫耀”等词语可否删去? (明确: 不行。如这样, 无法和“苍幽”“茂盛”等词语
形成对应关系)
四．学法指导
朗读法，探究法
五．课堂流程安排：
1、课前准备
①阅读《我与地坛》（节选部分）
②搜索有关史铁生经历信息。
2、教学过程安排
（一）导入
（PPT展示史铁生照片）
师：请你仔细观察，并用词语描述你眼中的史铁生。（如：乐观、朴素、朴
实无华）
( PPT展示华语文学传媒大奖 2002 年度杰出成就奖得主史铁生授奖词)
“他的写作与他的生命完全同构在了一起, 史铁生用残缺的身体, 说出了最
为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难, 表达出的却是存在的明朗和欢
乐”
教师：为什么一个高位截瘫的人不是愁眉苦脸而是能露出如此 灿烂的笑容
呢?今天就让我们走进地坛，走近史铁生，去感受他双腿高位截瘫之后走出困境
的艰难的心路历程和对生命的独特感悟。
（二）共同品读文章
1．教师：每当我读这篇文章时，总有一句让我在脑子中挥之不去，大家猜猜
会是哪一句？
多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙。有过我的车辙
的地方也都有过母亲的脚印。
如果用这句话中的两个短语来作这两部分的小标题，应该是哪两个？
（PPT展示小标题）
现在就随着史铁生的车辙一同走进地坛，走进史铁生的内心世界。
2．印象阅读
文章描写了一个怎样的地坛?一个怎样的我?
学生可能的回答：
古老的地坛，历经沧桑的地坛，颓废的地坛，荒凉的地坛，充满生机的地坛
绝望的我、迷惘的我、倔强的我、思索的我、醒悟的我、振作的我
3．展示问题，引领探究
①史铁生当年为什么来地坛?
② 地坛与史铁生是怎样的关系? ( 朗读第 3 段的重要语句,如“剥蚀”“淡褪”
“坍圮”“散落”等词句。)
③地坛中的生命给了我们和史铁生怎样的印象?( 朗读第 5段的重要语句。)
④ 史铁生来地坛的最初几年一直在想什么问题? 想明白没有呢?
⑤ 史铁生对怎样活的问题想清楚了吗? 15 年了, 史铁生为什么还要不断去
地坛的“老树下或荒草边或颓墙旁, 去默坐, 去呆想”? 此时, 地坛又给了他怎
样的启示呢? 六组“譬如”的景象有没有一些共性特征? 地坛给史铁生带来了怎
样的启示?( 朗读第 6段的重要语句。)
⑥史铁生为什么还要“常常要到那园子里去”呢?
3．教师小结：生命中困境无处不在，但战胜困境的事例也数不胜数。断臂钢
琴家刘伟，当他的奥运梦破碎之后，他用双脚弹奏出人生的最强音。在中国达人
秀的现场，刘伟空着袖管走了上来，坐到钢琴前。那首《梦中的婚礼》响了起来，
乐曲结束，全场起立鼓掌。当评委高晓松问他这一切是怎么做到的时候，刘伟说
了一句：“我觉得我的人生中只有 两条路，要么赶紧死，要么精彩地活着。联系
现实．说说你所知道的感人事例，并谈谈你的认识。（学生例举）
师：最后，用两句名言来说说我读完这篇文章的感受
①贝多芬说:“我要扼住命运的咽喉! ”
②顾城说:“黑夜给了我黑色的眼睛, 我却用它寻找光明。”
作业：阅读《我与地坛》全文