三年级下册语文教案第25课《争论的故事》_ 苏教版

第25课《争论的故事》（教案）
死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

【教学目标】
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

1.知识与技能
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。

这样，一年就可记300多条成语、300多则名言警句，日积月累，终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中，自然会出口
成章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。

学会认读2个生字，能够书写9个生字，理解课文内容。

2.过程与方法
正确、流利、有感情地朗读课文。

3.情感态度和价值观
理解课文内容，体验人生观和价值观，知道机会面前正确的处理方法。

【教学重点】
品味文中人物对话时的语气。

【教学难点】
在朗读中自然领悟故事所蕴含的“做事应抓住时机”深刻道理。

【教学方法】
合作、探究、交流。

【课前准备】
多媒体课件。

【课时安排】
1课时。

【教学过程】
一、激趣导入
1. 师：同学们，喜欢听故事吗？今天，老师带给大家一段故事。

（播放视频）
师：同学们一定特别想知道这个故事的结局会是怎样的吧？那么，就让我们一起到课文
《争论的故事》中找答案吧！
2. 板书课题《争论的故事》。

师：你想知道故事会告诉我们什么吗？让我们去课文中看看吧！
二、初读感知
1. 初读课文，感知课文。

（1）自由阅读课文，圈出本课生字。

交流识字方法：
通过熟字加偏旁识字：考——烤、平——评、本——笨、建——键、取——聚、贝——
赞、敕——嫩。

教师指导学生书写课后田字格中的字：
“辩”左中右结构。

注意整个字的笔画。

“剖”左右结构。

左小又大。

（2）教师范读课文，同学们标出自然段。

2. 你能简述《争论的故事》吗？
以打猎为生的兄弟俩很想射下一只大雁充饥。

哥哥想煮着吃，弟弟想烤着吃，为此，兄
弟俩争论起来。

最后得到一位老人的点拨，不再说什么了。

可是他俩抬头一看，大雁早已飞
得无影无踪了。

3.理解词语。

小组内合作学习，扫除生字、词障碍，不能解决的，师生共同解决。

出示词语：
kǎo biàn zhǔ píng pōu jiàn zàn jù liáo
火烤争辩煮饭评论剖开关键赞许聚精会神烟熏火燎
A.教师领读
B.男女生比读
C.同桌互读。

词语理解：
不以为然：然：是，对。

不认为是对的。

表示不同意或否定。

争论不休：休：停止。

讨论不出结果谁也不肯停下来。

聚精会神：形容精神高度集中。

赞许：认为好而称赞。

三、精读领悟
1.全文共分几部分？
第一部分（第1-5段）：盛老师给“我们”讲了《争论的故事》。

第二部分（第6-12段）：“我们”谈出了各自的感受。

盛老师听了非常满意。

2.第一部分
（1）品读第1-5自然段，故事发生在什么时候？什么地方？主人公是谁？
时间：从前
地方：一座大山脚下的小村庄里。

人物：以打猎为生的兄弟俩。

（2）兄弟俩对如何吃大雁各持什么意见？兄弟俩争论得怎么样？
哥哥说：煮着吃。

弟弟说：用火烤才好吃。

兄弟俩争论得很激烈。

（3）他们第一次是怎样争论的？
哥哥说：‘我要是能把大雁射下来就煮着吃。

’
弟弟说：‘再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。

’
（4）你觉得句中哪个词最能看出哥哥、弟弟语气的坚决？
“要是……就……”说明哥哥很想煮着吃。

弟弟运用反问句先指出煮着吃的不足之处，然后用“只有……才……”说明自己的观点。

师：哥哥同意弟弟的意见吗？没有，于是他们又发生了第二次争论？
（5）第二次争论，哥哥的语气是怎样的？
哥哥不以为然，大声争辩道。

（6）你觉得哥哥的辩论水平怎么样？从哪儿看出来？
高超
“你这话不对，大雁就该煮了吃。

”先从正面强调大雁就该煮着吃。

烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？运用反问句，强调自己的观点，指出烤着吃的
不足之处。

（7）弟弟采用什么策略来反驳哥哥的？
鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
运用举例子，鸭子能烤着吃说明大雁应该也能烤着吃。

两个反问句强调大雁可以烤着吃。

一个感叹句强调烤着吃味道好极了。

师：兄弟俩说的都有一定的道理，他们谁也说服不了谁。

既然争论不下，那就找个人来评评理吧！他们找了谁来评理了？
（8）老人提出了什么建议？你觉得这个办法好不好？好在哪里？
把大雁剖开，煮一半，烤一半。

既可以煮着吃，又可以烤着吃。

两种方法都考虑到了，两全其美。

（9）争论结束了，结果怎么样？
他们抬头一看，大雁早已飞得无影无踪了。

（10）作者不厌其烦地写兄弟俩互相争辩，用意是什么？
他们这样“争论不休”白白浪费了时间，贻误了机会，最终一无所得。

3.第二部分
（1）品读第6-12自然段，听了“争论的故事”，课文中的同学们有哪些想法？
这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。

不是他们笨，而是他们没有抓住时机。

兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。

不管做什么，关键是要先做起来。

（2）“不管做什么，关键是要先做起来。

”这句话强调了什么？
无论做什么事，都要付诸行动，只说不做是不行的。

（3）盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？
为同学们明白了自己的良苦用心而欣慰。

鼓励同学们发表自己的看法。

为同学们会学习，善于思考而高兴。

4.拓展延伸
（1）听了这个故事，你有什么想法？
机不可失时不再来
少说空话多干实事
（2）你能列举历史故事中没有抓住时机的例子吗？
《卧薪尝胆》中的吴王夫差没有及时灭掉越王勾践。

楚汉争霸时，项羽因为没有把握机会，在摆鸿门宴时，未干掉刘邦，最后让刘邦溜掉，成为千古遗憾。

中了“空城计”的司马懿。

四、课堂总结
师：学完了课文，你有什么收获？
教师总结：无论做什么事，都要住时机，先把事情做起来，永远不要做无谓的争论！
五、课堂练习
1.读一读。

烟熏火燎聚精会神两全其美
不以为然无依无靠
2.我会组词。

键（关键）辩（争辩）评（评论）
健（健全）辨（分辨）坪（草坪）
六、作业布置
1.完成课后习题。

2.分角色朗读课文。

【板书设计】
哥哥
争论的故事争论不休、无影无踪抓住时机先做起来
弟弟
【教学反思】
《争论的故事》课文旨在教育学生要把握住机遇，什么事要先做起来再说，故事本身要说明的道理很有教育意义的。

在初读感悟的环节，通过提供了相关的词语，让学生借助词语简要地说了故事内容。

从整体上理解故事的内容。

重点引导学生围绕兄弟俩的争论，抓重点词句谈体会，读好对话，这都很好地锻炼了学生的语言概括能力。

通过理解“盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？”让学生明白这个故事告诉我们的道理。

从而理解本文的主旨。