余映潮老山界获奖教案

余映潮老山界获奖教案

第一部分：前言／缘起

前一段隔离的日子里，老师们都积极响应“停课不停学”的号召，通过线上学习的方式，让学子继续徜徉在知识的海洋中。在慢慢适应线上教学之余，我也逐渐形成了自己的线上教学方法，尽管自己的课堂不如其他优秀老师的那么精彩纷呈，但是正如下面这句话所言：人最大的敌人其实是自己。只要能够一直保持进步的态势，就一定能够遇见最美的风景。

3月份，区教科院教研员要来我校进行线上教学视导，

学校对领导的视察都非常重视，我们七年级语文组当然也不例外。在很早的教研会上，语文科组长梁吴芬老师就让我们提早做好心理和行动上的准备，因此我很早就思索上哪一课比较好。经过再三斟酌，我最终决定上《老山界》这一课。而这节课也成为了线上教学以来，我印象最深刻、对我影响最大的一堂课。

《老山界》是文学价值和精神价值皆无比丰厚的课文，因此我采用了以下几种途径进行备课。首先我对课文进行了较为细致、全面的解读，然后阅读一些名家的文学解读。接着，结合课程标准、教学参考、单元提示和课后习题等，我确定了教学目标和内容，最后在网上反复观看优秀的教学视频来完善课堂活动。直到上课前一晚，完整的教案才形成。这个过程虽有些艰难，却充满了意想不到的趣味。上课前一

晚，就在我准备休息时，我突然觉得我精心设计的这节课太中规中矩，对听课老师太没诚意。“什么样的一堂课才能让人眼前一亮呢？”我思索着，“我希望这节课是有创意的，学生和听课老师能感受到一丝新意。”恰在此时，“任务驱动型阅读”一词闪现在我的脑海中。我想到，创意或许也可以从这儿来。果不其然，灵感犹如泉水般喷涌而出。“给语文老师的一封任务邀请函，把整体感知变为制作路线图，把概说课文变为设计解说词......”我突然发现，我的教学设计有了两条线，一条是教学内容准确而设计中规中矩的线，另一条则是任务驱动型阅读的创意线，而这两条线恰好可以完美地交融在一起！于是，在“发现新大陆”的欣喜之下，我打开ppt，兴致勃勃地修改起来，尽管已是深夜了。

第二部分：教学设计

学习目标：

1.通过圈划表示时空转变的词句梳理文章内容；

2.通过分析红军登山过程中的言行举止，感悟红军精神；

3.通过赏析环境描写，把握情景交融、借景抒情的写作手法。

教学过程

一、情景导入

师：老山界作为红军在长征过程中翻越的第一座高山，现在已经成为了著名的红色旅游名胜区。昨天，老师收到该

景区宣传部的一封任务邀请函。

出示邀请卡，让学生朗读，明确任务。

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【设计意图：情景化任务驱动型阅读教学，激发学生阅读兴趣，促进真实学习的发生。】

二、学习活动

活动一：介绍背景，疏通字词。

1.作者介绍

陆定一（1906-1996），江苏无锡人，无产阶级革命家。长征时，在红军第一方面军“红章”纵队政治部宣传部工作，后任红军总政治部宣传部长，被称为“文化鬼机灵”，自封“红小鬼”。

2.长征简介

1934年10月，中央主力红军为摆脱国民党军队的包围追击，被迫实行战略性转移，转战两年，击溃了敌人多次的围追堵截，战胜了军事上、政治上和自然界的无数艰险。

中央红军长征经过了共11个省。红一方面军长征路线最长，行程约二万五千里。

3.写作缘由

1936年8月5日,毛泽东给各部队和参加长征的同志发出电报和书信,为出版《长征记》一书征稿,以扩大红军在国内外的影响,募集抗日经费。电报和书信要求作者就自己在

长征中所经历的战斗、民情风俗、奇闻逸事,写成许多片段。许多参加长征的同志积极响应,写了文章。在这次征文中,陆定一写了纪实性的文章《老山界》，记述了作者随中央军委纵队渡湘江后过老山界的情形,时间大约在1934年12月初。

4.老山界介绍

老山界是越城岭的主峰，跨越广西桂林、湖南，长200多千米。最高海拔2141.5米，是华南最高峰。素有“五岭极项，华南之巅”的美誉。这里山高雾浓风大，气候瞬息万变，“惊回首，离天三尺三”，被视为鸟儿也飞不过的人间畏途。

【设计意图：背景知识铺垫，为理解课文、设计活动做好准备。】

5.学生讲解重点词音词义

（1）攀谈pāntán，意思是闲谈，交谈。

原文：我们就跟瑶民攀谈起来。

（2）峭壁qiàobì：陡削的山崖。

原文：传话的话说，前面又有一段峭壁上，马爬不上去。

（3）骨碌gūlu：滚转。

原文：路只有一尺来宽，半夜里一个翻身不就骨碌下去了吗。

（4）蜷quán：身子卷缩。

原文：把毯子卷得更紧些，把身子蜷起来。

（5）咀嚼jǔjué：咬东西时的样子

原文：极洪大的又是极细切的，像春蚕咀嚼桑叶。

（6）呜咽wūyè：意思是指伤心哭泣的声音。

原文：像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。

（7）督促dūcù：意思是监督催促。

原文：因为山路很难走，一路上需要督促前进。

（8）灌输guànshū：灌注输送。

原文：我们完成了任务，把一个坚强的意识灌输到整个纵队每个人心中。

（9）苛捐杂税kējuānzáshuì：在既定的税收之外，加收很多捐税。

原文：我们谈到红军，谈到苛捐杂税，谈到她住在这里的生活情形。

（10）酣然入梦hānránrùmèng：意思是很舒适地进入梦乡。

原文：因为实在太疲倦，一会儿就酣然入梦了。

（11）不可捉摸bùkězhuōmō：指对人或事物无法猜测和估量。

原文：耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的。

活动二：亮行程图，说好故事。

师：老师想了一个活动设计，请同学们帮我完善。

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活动目的：绘制红军登山过程图，配上优美的文字解说，能让游客轻松了解登山故事，同时也为下一个活动铺垫。

师：请同学们圈划表示时空的词句，然后绘制、填充登山行程。

明确：

师：请大家用上词汇库里的词汇设计优美的文字解说，多多益善。

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红军决定要爬一座30里高的瑶山，地图上叫越城岭，土名叫老山界（文章第一句话）.......

学生展示，教师指导。

学生齐读教师的范例。

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红军决定要爬一座30里高的瑶山，地图上叫越城岭，土名叫老山界。第一天下午，红军沿着山沟向上走，去到一家瑶民家，得知是红军而不是军阀来了，瑶民变忧为喜。与瑶民攀谈后红军又出发了，天黑才到山脚。到了夜里，红军在“之”字形的山路上看到了奇观。红军在一尺来宽的山路上睡觉。半夜里，觉得寒气逼人，不由得把身子蜷起来，却也酣然入梦，还听到了不可捉摸的声响。第二天黎明时出发，走了不多远就到了峭壁上的雷公岩。下午两点多，红军终于到达了山顶。

【设计意图：概说课文，学习课文按时间变化和地点转移安排材料的方法，积累和运用优美词汇。】

活动三：走进红军，感悟精神。

师：课文记录了登山过程中发生的耐人寻味、令人称奇的事迹。红军的光辉形象就体现于这些事情之中。以事识人，走进红军，让红军精神浸润游客的心灵。

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活动意图：课文记录了登山过程中发生的耐人寻味、令人称奇的事迹。红军的光辉形象就体现于这些事情之中。以事识人，走进红军，让红军精神浸润游客的心灵。

师：登山过程中的6个地点录制各自的微视频（一个地点可有多个微视频），简单解说红军在此处彰显出的精神品质。

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解说词示例：在瑶民家（地点），我们看到了红军的善良无私（精神）。他们在粮食缺乏的情况下，还送给了瑶民整袋米（解释）。

学生展示，教师指导。

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善良无私、纪律严明、英勇无畏、乐观幽默、吃苦耐劳、团结友爱、大无畏的英雄气概、革命乐观主义精神。

小结：在红军登山过程中，我们看到了一支善良无私、

纪律严明、英勇无畏、乐观幽默、吃苦耐劳、团结友爱，具有大无畏的英雄气概、革命乐观主义精神的红军。

【设计意图：以事识人，把握红军形象，感悟红军精神。】课堂小结

这篇文章通过描写红军翻越老山界的全过程,赞扬了在

中国共产党领导下的红军不怕困难、艰苦奋斗的坚强意志和革命乐观主义精神。

课后作业

1.基础性作业：精读文中的三处环境描写，并赏析其妙处。

2.拓展性作业：发挥想象，根据文章对登山过程中环境的描述，把其中一处变成画，用作景区明信片的图案。

第三部分：教学反思

线上教学并非传统课堂的复制，要体现教与学方式的转变，促进学生主动参与、合作学习，而这节课正体现了对任务式、问题式等教学方法的具体实践。通过任务驱动、创设情境——为老山界红色旅游景区设计宣传活动，让学生主动、积极地完成三个任务清单：绘制登山行程图、设计行程解说词、制作红军精神的微视频解说词。在实践中，我注重项目化学习的策略：驱动性、支架性、活动性。同时，教学设计覆盖读、写、议、讲、演、画、评等多手段的项目，提升学生阅读兴趣，发展学生的阅读、思考、表达等关键能力。学

生成为课堂主体，通过自主合作探究，真正实现了把课堂还给学生。课堂高潮迭起，学生被充分调动起来。

这堂课也存在不足，其中之一是对课堂的突发问题预设不足。本节课的教学重点为以设计行程解说词的方式概说课文，让学生体会课文按时间变化和地点转移安排材料的方法。当学生看着行程图概括攀登老山界的过程时，我让学生尽可能多地使用词汇库的优美词语，学生却犯了难。我点了一些平时表现较好的学生来回答，他们也支支吾吾，用上的优美词语少之又少。我只好强压内心的失落，直接出示我写的解说词，让学生朗读一遍。可见，这个活动没有起到它应有的训练作用。我认为出现这个问题的表面原因是没有提前让学生熟悉词汇库以及给出明确指令，而根本原因是我没有作好应对课堂突发问题的准备。现在看来，当时比较好的做法是给学生写一个含有优美词语的句子作为示范和抓手。

这节课还可以完善之处是教学成果的可视化。在以学生为主体的课堂上，评价量表显得格外重要。评价量表的制作是开放的，可由师生共同在探究过程中完成；评价量表的运用又是具有可操作性的，学生通过评价量表的使用，思考自己在该节课的具体收获。同时，教师也可以通过评价量表来评测本节课是否达到预期的效果，落实文本阅读。这节课我没有使用评价量表来使教学成果可视化，因此，对于这节以任务、情景来驱动阅读的课到底对学生产生了哪些影响，以

及和常规课相比，它的优势何在等问题，我无法回答。求新固然值得肯定，但是创新课的教学效果如何，更值得我关注。

上好一堂顺利的语文课是艰辛的，这需要教师前期做足准备工作，要吃透原文，预想到课堂中学生会存在疑问的地方，找到相应的解决办法。非常感谢龙华区第三实验学校初中语文组所有老师的鼎力相助，他们不厌其烦地帮助我，在上完课后对我的课程提出非常中肯的指导意见。