马说优秀教案余映潮
马说优秀教案余映潮
这是马说优秀教案余映潮，是优秀的八年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
马说优秀教案余映潮第1篇
《马说》是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文，属论说文体，原为韩愈所作《韩愈文选》中《杂说》的第四篇，“马说”这个标题为后人所加。杂文马说优秀教案，我们来看看下文。
教学目标
1、掌握重要的文言实词虚词。
2、能正确翻译文言语句。
3、学习本文托物寓意的写法。
4、正确把握本文的主旨。
教学重点难点
重点：
1、掌握重要的文言实词虚词。
2、能正确翻译文言语句。
3、学习本文托物寓意的写法。
难点：
正确把握本文的主旨。
教学时数
两课时
教学方法
自学加点拨
教学过程
第一课时
教学目标
1、能正确把握文中词语的读音。
2、掌握重要的文言实词虚词。
3、能正确翻译文言语句。
教学步骤
一、导入
请同学们说说有关马的成语，（一马当先、—跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙，从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习这篇文章。
二、板书课题并释题
马说是古代一种议论体裁，在某种程度上与现代杂文或杂感相似。可以记事，也可以发表议论，都是为了说明一个道理。其主要特点是一事一议，要求作者写出对社会生活中某个问题的深刻见解或对某种现象的看法。
三、简介作者及写作背景
韩愈，南阳（现在河南南阳县）人，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。父母早亡，由嫂抚养。卒谥“文”，又世称韩文公。韩愈是唐代著名散文家、诗人，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列“唐宋八大家”之首，著有《昌黎先生文集》。韩愈有“文起八代之衰”的美誉。
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
四、自学课文
1、要求学生借助书下注释、工具书和已有的文言知识理解文中实词虚词的意思，尝试着翻译文言语句。
2、将自学中碰到的问题在小组中讨论解决。
3、将小组中不能解决的问题罗列，留待集体解决。
五、集中解疑
六、检查自学情况
1、给下列加点字注音
世有伯乐（lè），然后有千里马，骈（pián）死于槽枥（cáolì）之间，一食（shí）或尽粟一石这里的“食”是“吃”的意思，所以读（shí），食
（sì）马者不知其能千里而食（sì）也这里的“食”同“饲”，喂养的意思，所以读（sì），食（shí）不饱，力不足，才美不外见（xiàn）这里的“食”是“吃”的意思，所以读（shí）；这里的“见”同“现”，显现的意思，所以读（xiàn）。
2、解释下列加点的词语
只辱于奴隶人之手（马夫），一食或尽粟一石（有时）（本指小米，这里泛指粮食），是马也，虽有千里之能（这，这样的），且欲与常马等不可得（犹，尚且）（等同，一样），安求其能千里也（怎么，哪里），策之不以其道（方法），执策而临之（握，拿）（面对着）
3、翻译句子
①世有伯乐，然后有千里马。
②千里马常有，而伯乐不常有。
③故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
④马之千里者，一食或尽粟一石。
⑤食马者不知其能千里而食也。
⑥且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
⑦策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意
⑧其真无马耶？其真不知马也。
七、布置作业：略。
1、学习本文托物寓意的写法。
2、正确把握本文的主旨。
教学步骤
一、复习导入
二、研读课文
（一）朗读课文第一段并思考问题
1、文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的？
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
2、作者认为“世有伯乐，然后有千里马”，你们认为到底是先有千里马，还是先有伯乐呢，为什么？
先有马，再有对马的认识，就一般马而言应该是这样的。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把他从普通的马群中识别出来，只是一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，识别就成为前提了。
3、没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？
只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
（二）朗读课文第二段并思考问题
1、作为千里马与普通马有什么不同？
马之千里者，一食或尽粟一石
2、食马者能注意这一点并区别对待吗？
食马者不知其能千里而食也
3、千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？
“食马者不知其能千里而食也” “ 食不饱，力不足，才美不外见” 食马者不知其能千里而食也。
（三）朗读课文第三段并思考问题
1、本段中那些语句刻画了食马者的浅薄愚妄？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
2、本段中哪句话点明了全文的.中心？
“其真不知马也”这个结句，点明了中心，讽刺揭露了昏庸无能，不能选贤任能而报怨世无人才的统治者。
3、本文通篇写千里马，难道韩愈仅仅为马的不幸而鸣不平吗？
借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。
4、本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？
表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情。
5、本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？
伯乐比喻善于识别人才的统治者；千里马比喻人才；食马者比喻不能识别人才的统治者
三、拓展延伸。
天生我才必有用，只可惜韩愈怀才不遇，英雄无用武之地，所以他只能无可奈何的发出了“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨。
1、那么假如你就是一匹千里马，却暂时不被重用，你会怎么做呢？
韩愈认为“伯乐”决定了“千里马”的命运，这固然有一定的道理，但未免绝对。我们要主动地去争取，像毛遂一样的自荐，方可把握住自己的命运。
2、那么作为千里马，你们又想对伯乐说些什么呢？
我相信所有的伯乐一定会尊重教育，尊重人才。让千里马能够物尽其用，人尽其才。愿伯乐们能够拥有一双慧眼。。因为世界上不是缺少千里马，而是缺少发现千里马的眼
四、小结：：
韩愈以良马喻人才，写自己知遇之难，是因为它生不逢时，我们有幸生长于新时代，能够人尽其才，那么我希望大家能够发出好风凭借力，送我上青云的豪言，天马行空任我行的壮语。同学们，莫愁前路无知己，我相信只要大家努力，若干年以后，你们一定会站在我面前自豪地说：天下谁人不识我！
五、布置作业
背诵默写本文
马说优秀教案余映潮第2篇
【教学目标】
1、认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。
2、了解托物寓意的写法。
3、翻译并背诵课文。
【教学重点】
1、认识伯乐与人才的关系。
2、翻译并背诵课文。
【课前准备】
1、朗读课文，扫除文字障碍。
2、试着分析文章的结构。
【课时安排】
两课时。
第一课时
教学内容
积累字词翻译课文朗读背诵。
教学设计
一、导入
战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？
故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题）
二、正音正字
祇（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者
其真无马邪（yé）
（教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字）
三、朗读课文
初步感知课文内容。采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。
朗读提示：
世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等 /不可得，安求/其能/千里也？
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：天下/无马！呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。
四、翻译课文
在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课堂交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。
教师提示：
然后（在这以后）有千里马故（所以，因此）虽（即使）有名马，祇（只）辱（辱没）于（在）奴隶人之手，骈（一并）死于槽枥之间一食或（有时）尽粟一石（饲，喂）马者不知其能千里而食也是（这）马也美不外见（表现，表露）且欲与常马等（等同）不可得（怎么）求其能千里也策（鞭打）之（指代千里马）不以其道，食之不能尽其材（才，才能）鸣之（无实在意义）而不能通其意策（马鞭）而临之其（难道）真无马邪（大概，或许）真不知马也
附参考译文：
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。
日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：天下没有千里马！唉！难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！
五、背诵课文
要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上，引导学生或速记、或互相检查，要求能当堂背诵。教师做适当地检查。
六、作业
1、将全文译成现代汉语，完成练习二。
2、继续背诵课文。
3、完成思考题：
⑴ 根据标题所示，试谈谈本文的体裁特点。
⑵ 本文表达了作者怎样的思想感情？
⑶ 试简述本文在写法上的特点。
第二课时
教学内容
理解文章的思想内容及表现手法。
教学设计
一、检查作业
包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。
二、整体感知
1、教师导学：
作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。
思考题：
⑴ 结合标题，谈谈本文的体裁特点。
⑵ 结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？
⑶ 本文在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的文章？这种写法有什么好处？
（在预习的基础上，采用小组交流和课堂讨论的方式做出解答，教师应切实地做好点拨）
2、教师提示：
⑴ 本文是一篇议论文。标题是《马说》。说是古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法，如《爱莲说》。
⑵ 本文主要表达了作者怀才不遇的愤懑不平之情，同时对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺和控诉。
⑶ 本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似这种写法我们还在《在山的那边》《行道树》等课文中学过。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、含蓄地表达中心，能激发读者的想像。
三、重点研读
1、探究文章的思想内容
教师导学：
本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。
⑴ 千里马的处境是怎样的？
⑵ 千里马都受到了哪些不公正的待遇？
⑶ 食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？
⑷ 千里马被埋没的根本原因是什么？
（引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作交流，共同研讨）
教师提示：
⑴ 祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
⑵ 食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
⑶ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！
⑷ 千里马常有，而伯乐不常有。
⑸ 其真不知马也。
将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。
2、探究文章的写作方法
教师导学：
⑴ 本文是一篇议论文，当然要有观点，请大家从文章中找一找中心句。另外本文在结构上很有特点，也请大家说一说。（小组讨论）
⑵ 学生可能围绕世有伯乐，然后有千里马千里马常有，而伯乐不常有其真不知马也哪个是中心句的问题展开讨论甚至争论。不妨让大家争论一下，进行思维和口语训练。
教师提示：
⑴ 作者的基本观点是：世有伯乐，然后有千里马。但本文的着眼点却是：千里马常有，而伯乐不常有。经过层层论述，最后得出其真不知马也的结论，中心句当是其真不知马也。
⑵ 在结构方面，本文脉络清晰，丝丝入扣，全文围绕其真不知马也这一中心层层推论。
第一段，首先表明作者的基本观点：世有伯乐，然后有千里马。可以视为总纲，旨在强调伯乐对于千里马的决定性作用，恳切希望统治者能识别人才，重用人才。然后宕开一笔，指出千里马常有，而伯乐不常有。既从反面说明了基本观点，又深刻地揭露了现实问题，这是本文的中心议题。继而水到渠成地叙写千里马被屈辱、埋没的不幸遭遇，作者怀才不遇的苦衷隐含其中。
第二段写千里马受到不公正的待遇而不能展其才华，揭露问题的实质──伯乐不常有。安求其能千里也？之反诘，吐尽心中的愤懑与不平。
第三段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿；进而引发感慨，揭示中心。其真无马邪一问，如箭在弦上，蓄势待发；其真不知马也一答，如泰山压顶，直捣黄龙。全文一气呵成，酣畅淋漓。
四、拓展延伸
教师导学：
韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才？
（小组讨论，找出中心发言人课堂交流，不必统一结论，只要能谈出想法，提高认识能力就可以了）
教师提示：
在封建社会里，人才被埋没的现象如同痼疾，是很难避免的，因而韩愈的希望更是难以实现。教师要帮助学生认识封建社会的局限性。当今社会是人才辈出的时代，主要是有了宽松的育人环境，英雄因有用武之地而能大展宏图。
五、教师小结
韩愈的《马说》因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世。其思想内容对封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，也有其意义。更可赞叹的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力谏，自强不息。我们不仅要从他的文章学到知识，更应从作者身上汲取精神力量。
六、作业
1、默写课文。
2、完成练习一、三。
3、运用托物寓意的写法，写一篇短文，表达对某一问题的认识。
马说优秀教案余映潮第3篇
【教学目标】
1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义；
2、理解作者所要表达的思想感情，领会文章寓意。
【教学重、难点】
1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义；
2、了解文章托物寓意的表现手法。
【教学课时】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、新课导入
请学生说说有关“马”的成语。
相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。伯乐见了，就赶紧挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。“说”是“谈论”的意思。
二、整体感知
1、听课文录音；
2、字词学习：祗（zhǐ）骈（pián）
3、学生齐读课文。
三、翻译理解
1、学生自学，划出疑难点；
2、全班交流：
⑴ 重点词：
祗：只是。
辱：受到屈辱。
骈：并列，一同。
是：这。
能：才能。
见：通“现”，表现。
且：尚且。
等：相等。
安：怎么能
临：面对。
⑵ 一词多义：
虽： A、故虽有名马：即使。 B、虽有千里之能：虽然。
以： A、不以千里称也：用。 B、策之不以其道：按照。
食： A、食之不能尽其材：通“饲”，喂。 B、食不饱：吃。
其： A、其真无马邪：难道。 B、其真不知马也：指代他们。
C、食之不能尽其材：指代千里马。
策： A、策之不以其道：鞭打。 B、执策而临之：马鞭。
能： A、安求其能千里也：能够。 B、虽有千里之能：才能。
四、课堂小结
翻译文言文，一定要做到字字落实，做到“信、达、雅”这三字诀。而且，必须大声朗读，投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨，所谓“书读百遍，其义自见”是也。
五、布置作业
1、背诵课文；
2、完成《语文作业本》基础部分；
3、课外查找有关韩愈的资料。
第二课时
一、检查作业
1、指名背诵课文；
2、翻译重点字、词（见前一课时）。
二、探讨质疑
1、千里马指什么？伯乐又指什么？
“千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能发现赏识任用人才的人。
2、世界上肯定是存在千里马的，但有的千里马能被发现，原因是什么？而有的千里马却被埋没、被摧残，原因又是什么？
前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”
3、文章寄托了作者怎样的思想感情？
寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。
三、拓展探究
1、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题？
如果没有伯乐，即使有千里马，也不可避免终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从体现。这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发现人才、赏识人才、任用人才的重要性。
2、贯穿全文的中心句是什么？
“其真不知马也！”
3、古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应该具有怎样的人才观呢？是不是仍像古代那样等待别人去发现，抑或是怎样呢？
（学生自主发言，言之有理即可）
四、总结全文
本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。
五、布置作业
1、背诵全文；
2、完成《作业本》练习。
3、阅读《骥伏盐车》，回答文后题目：
夫骥之齿至矣，服盐车而上太行。蹄申膝折，尾湛胕溃，漉汁洒地，白汗交流，中阪迁延，负辕不能上。伯乐遭之，下车攀而哭之，解纻衣以冪之。骥于是俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者，何也？彼见伯乐之知己也。
（节选自《战国策、楚策四》）
⑴ 千里马受到怎样的不公对待？
⑵ 千里马为什么“俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者”？
⑶ 文中表现出伯乐怎样的思想性格？
《马说》教案九篇
《马说》教案九篇 《马说》教案篇1 知识教学点 1．掌握重点文言实词虚词 2．理解__寓意和作者思想感情 能力训练点 1．训练学生的口译能力 2．训练学生分析理解__，概括中心的能力 3美育渗透点：讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马” 教学过程 一．导入。介绍作者、文体 1．以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事） 2．作者介绍。古往今来写马的__中，以韩愈的《马说》最为著名。 韩愈:字退之……(幻灯片) 3．文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似 幻灯片展示爱莲说莲--人托物言志马说马---人托物寓意 二．正音（学生听，注音划出通假字）
学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读) 祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音） 听录音 三．学生初读，领会课文内容 四．疏通文意 学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解 处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译 翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积完成后，教师评价，再读课文可能遇到的字词障碍 马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节同《狼》久之）其 五．把握结构，疏通文意 1．说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？ 其真无马耶？其真不知马也！那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。 2．先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮
马说优秀教案
马说优秀教案 马说优秀教案（精选10篇） 在教学工作者实际的教学活动中，通常需要准备好一份教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么应当如何写教案呢？下面是店铺为大家整理的马说优秀教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 马说优秀教案篇1 教学目标： 1、疏通文意，理解文章蕴涵的寓意。 2、掌握常用文言虚词、实词的用法。 3.、指导朗读，赏析课文。 教学重点： 疏通文意，理解文章蕴涵的寓意。 教学难点： 掌握常用文言虚词、实词的用法。 教学准备：课件 教学过程 一.导入新课 1、大声说成语“马到成功” 2、作者介绍：韩愈，唐代文学家、思想家，字退之。作品都收在《昌黎先生集》里。他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》 3、文体知识：文体：说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。 二.整体感知 1、听读课文 2、朗读课文 (1)、自由朗读
(2)、女生读第一段 (3)、男生读第二段 (4)、齐读第三段 3、对照课下注释，疏通课文(补充下列词语的读音) 祗槽枥石骈策 一食或尽粟一石 食马者不知其能千里而食也 4、翻译课文 三.合作探究 1、分析第一段 (1)、本段表达了作者什么观点? 明确：世有伯乐，然后有千里马。 (2)、没有伯乐，千里马命运如何呢? 明确：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 (3)、本段文字说明了什么? 明确：伯乐对千里马的决定作用。 (4)、我来背一背 2、分析第二段 (1)、千里马不能日行千里的原因是什么? 明确：食不饱。 (2)、本段文字从侧面讽刺了喂马者的什么? 明确：无知、无能、目光短浅。 (3)、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也?”表达了作者什么感情? 明确：对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。 (4)、我来背一背 3、分析第三段 (1)、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄? 明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”
马说优秀教学设计教案
马说优秀教学设计教案 【篇一：《马说》教学设计】 《马说》教学设计 教学目标 一、三维目标 知识与技能 1.积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的用法。 2.了解作者及文体特征，理解短文阐明的道理；背诵并默写课文。过程与方法 1.加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。 2.体会托物寓意的写法，理解作者的思想感情。 情感态度与价值观 1.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。 2.认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之人。 二、教学重点、难点： （一）重点 1、朗读课文，背诵课文。 2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。 （二）难点 引导学生理解文章表达的情感。 三、教学时数： 1课时 教学过程： 一、创设情境，导入新课 从斯皮尔伯格的最新力作《战马》导入 二、简介作者，举三反一 学生结合预习及已有知识储备简介作者，教师引导学生关注其他古代仁人志士的作品，找出他们身上的相似之处。 预设：这些在中国古代文学星空中璀璨夺目的诗文大家们竟有着如此多的相似之处呢？ 韩愈究竟在马儿们的嘶鸣声中听出了什么？
下面就让我们一起走进这篇文章。 三、“四读”感知，涵咏生味 学生活动： 一读：读准字音（判断、标注生字词）； 二读：读出节奏（区别句子主干，准确句读）； 三读：读懂文意（结合注释及工具书梳理文章内容）； 四读：读出感情（抓住关键句，读出感情、韵味）。 四、质疑启思，释疑解惑 在了解文章大意之后，你产生了怎样的疑问，再读一遍，把问题或困惑之处和你的同桌交流。 师巡视、参与。 预设：韩愈是不是食马者？ 韩愈为什么能听懂马语？ 他听出了千里马们怎样的心声？ 引导：1，借物喻人 韩愈和千里马有着类似的遭遇： 千里马：只辱于奴隶人之手，骈死于槽里之间 韩愈：失意被贬，沉沦下僚 共同的心境： 千里马：“鸣之”，发胸中愁苦 韩愈：为文，抒士子心声 2，托物寓意 谁决定了千里马的命运？何以见得？ 谁决定了韩愈们的命运？何以见得？ 共识：对封建社会人才选拔、任用制度的有力抨击； 对封建统治阶级埋没、摧残人才的不满； 怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。 五、畅谈感悟，关注人生 读完本文后，对你有哪些启发？你准备如何做现代的千里马？ 六、作业设计： 1、背诵并默写全文； 2、以练笔形式完成第五环节，并在接下来的学习实践中以实际行动来做出改变，完善自己，为未来积学储宝。 板书设计： 马说
马说优秀教案余映潮
马说优秀教案余映潮 这是马说优秀教案余映潮，是优秀的八年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。 马说优秀教案余映潮第1篇 《马说》是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文，属论说文体，原为韩愈所作《韩愈文选》中《杂说》的第四篇，“马说”这个标题为后人所加。杂文马说优秀教案，我们来看看下文。 教学目标 1、掌握重要的文言实词虚词。 2、能正确翻译文言语句。 3、学习本文托物寓意的写法。 4、正确把握本文的主旨。 教学重点难点 重点： 1、掌握重要的文言实词虚词。 2、能正确翻译文言语句。 3、学习本文托物寓意的写法。 难点： 正确把握本文的主旨。 教学时数 两课时 教学方法 自学加点拨 教学过程
第一课时 教学目标 1、能正确把握文中词语的读音。 2、掌握重要的文言实词虚词。 3、能正确翻译文言语句。 教学步骤 一、导入 请同学们说说有关马的成语，（一马当先、—跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙，从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习这篇文章。 二、板书课题并释题 马说是古代一种议论体裁，在某种程度上与现代杂文或杂感相似。可以记事，也可以发表议论，都是为了说明一个道理。其主要特点是一事一议，要求作者写出对社会生活中某个问题的深刻见解或对某种现象的看法。 三、简介作者及写作背景 韩愈，南阳（现在河南南阳县）人，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。父母早亡，由嫂抚养。卒谥“文”，又世称韩文公。韩愈是唐代著名散文家、诗人，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列“唐宋八大家”之首，著有《昌黎先生文集》。韩愈有“文起八代之衰”的美誉。 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。 四、自学课文 1、要求学生借助书下注释、工具书和已有的文言知识理解文中实词虚词的意思，尝试着翻译文言语句。 2、将自学中碰到的问题在小组中讨论解决。 3、将小组中不能解决的问题罗列，留待集体解决。
初中语文_23＊马说教学设计学情分析教材分析课后反思
《马说》
如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？ 示例：①我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。②我要努力完善自己，做得更好。 ③我要做到心态平和，相信是金子总会发光。 板书设计 教学反思 本教案从诵读入手，培养学生对文本的感悟能力，然后疏通文义，为理解内容做好了铺垫。最后在理解文章内容的基础上再次训练朗读，把握朗读语气，更加深刻地体会到文章的思想感情。未能详尽地介绍韩愈的人生经历，学生也没有丰富的生活经验，难以对他的“不平则鸣”有深刻体会，宜在课后强化相关知识的课外阅读。 《马说》学情分析 1、作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法 都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。因此
在这方面需加强对学生的引导。 2、因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历 所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。 但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。所以这一环节要 引导学生查阅相关背景资料，加深理解认识。 3、作为生本教育的初始阶段，学生在自主学习，勇于表现等方 面可能还有所欠缺。因此在学习过程中要精心设计环节，安排问题， 促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。 《马说》是韩愈的名篇，也是中学语文教材中的传统篇目，教师在教学目标的设计上准确到位，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观设定了本节课的教学目标。知识与能力方面，本节课既落实了文言文知识学习目标，培养了诵读文言文能力、口头翻译文言文能力，又注重对学生进行思想认识方面的情感教育，教学目标的设定与实施，既提高了学生的文学素养，又提高了学生的思想认识。本节课紧密围绕设定的教学目标展开教学，教学环节紧凑，步步落实，步步深入。本节课的教学实践深入地达到了跨越式教学目标对课标的深化、拓展、贯彻深入。尤其是学生情感目标方面，教师不是在教学中空洞说教，而是通过教学活动，引导学生参与其中，将情感教育内化为自己的思想认识，然后，将这种思想认识用语言文字表达出来，既体现了语文学科的实际应用功能，又落实了情感态度价值观的教育目标。 在本节课中，学生的自主学习得到了充分的体现。在疏通文义中，学生两人小 组互译文章，每个学生均开口翻译课文，参与率达到100%，在知识的落实方面，通过学生的质疑、解疑过程，完成基础知识的落实。在主题讨论环节中，依然是教师引导学生完成学习任务。总而言之，学生的主体性在本节课得到了充分体现，正是基于学生的主体活动充分到位，本节课的教学效果才令人满意。 《马说》教材分析 《马说》是人教版语文八年级下册第六单元的课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年同作的，其时，作者25岁即已高中进土，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，
完整版)《马说》余映潮课堂实录
完整版)《马说》余映潮课堂实录 在这节课中，我们研究了《马说》。通过诵读和积累，我们可以感受到作者对千里马的同情。为了表达这种情感，我们需要注意语气。首先，我们研究如何通过句子内部的停顿来表达语气。老师给出了示范并让学生们自己尝试。同时，我们还需要注意句中关键的词语，如《马说》中的“不”，以及句末的叹词，如“也”。通过这三种要求，我们可以更好地朗读这篇文章，表达出作者的情感和思想。 老师指导学生朗读，要注意语气和节奏。下一步要研究如何表现文章中的语气。第三段是个很好的例子，包含了多种语气。排比的语气、愤慨的语气、瞧不起马的语气等等。老师示范朗读后，要求学生模仿。通过模仿来理解食马者的嘴脸和心态。学生们积极参与，用不同的语调表现“天下无马”的语气。最后，老师让三位同学上台演读，表扬他们勇于展现自己的才华。 第一步是听记积累。在听老师讲解时，需要记录一些不好理解的词语，如“奴隶人”指下等人、仆人、仆役等最底层的劳动者；两个不好理解的“其”，其中一个可以理解为“难道”，另一个应理解为“那是”或“大概”；“马说”中的“说”表示古代的一
种文体，类似于现在的议论文；“马之千里者”中的“之”表示强 调的意味；“不以千里称也”中的“以”表示因为，而不是“不拿 千里马的称号来称呼它”。此外，还需要注意一些没有注释的词，如“故虽有名马”中的“虽”应翻译成“即使”，“是马也，虽 有千里之能”中的“是”应作“这”讲，“且欲与常马等”中的“等”是“相同，一样”的意思，“安求其能千里也”中的“安”表示“怎么” 的意思。 第二步是辨析积累。学生需要找出课文中形状相同但意义不同的词语，即一词多义。每个人找一组这样的词，并把探索结果写下来。然后，学生需要在认为同形不同义的词上画圆圈，并用线连起来，以便进行交流和讨论。例如，“食（ｓｈí）” 和“食（ｓì）”，前者表示“吃”的意思，后者是通假字，通“饲养”的“饲”。 老师：今天我们要进行词义辨析的活动。首先，我们来看“食（ｓｈí）”和“食（ｓì）”，这两个字的形同但义不同，音 也不同。其次，我们看到“以”这个词在两个句子中的含义不同，一个是“因为”，一个是“按照”。第三组是“其”的用法，一个是“难道”，一个是“那是”。第四组是“策”的用法，一个是“鞭打”，一个是“鞭子”。第五组是“其”的用法，一个是“也许，可能”，
马说》余映潮 课堂实录
马说》余映潮课堂实录 今天我们要研究的是《马说》这篇文章。在研究这篇文章时，我们需要做到两点：诵读和积累。首先，我希望同学们能朗读一遍这篇文章，让我感受一下你们是如何读这篇文章的。 在这篇文章中，作者通过描写马的遭遇来表达深深的感叹。我们需要抓住一个关键词：“语气”。通过在句子内部的停顿来表达语气，我们可以更好地表达出对千里马的同情之情。同学们可以拿起笔，听我朗读，然后做上记号。 在我的朗读中，你们有没有注意到我在句子内部停顿的地方呢？现在，让我们来试一试，同学们可以自己朗读一遍，大声点。不过要注意，不要读得太快，特别是在“呜呼”的前面要停顿一下，以表达出作者的愤慨。 除了停顿，我们还可以通过句中关键的词语来表达语气。在《马说》这篇文章中，一个非常关键的词语就是“不”。同学们可以数一下这个词在文章中出现了几次。在朗读时，要注意把这个词读好，因为它表达了作者的不平和千里马的遭遇。
最后，我们还需要注意句末的叹词，例如“也”。通过读好这些叹词，我们可以更好地表达出文章的语气。同学们可以结合前面研究的停顿和关键词语的方法，来朗读这篇文章。记得要慢一点读，各自读好自己的部分，不要受到旁人的干扰。 老师指导学生朗读，要注意语气和节奏。在研究精读的过程中，要注意表现出文本中的不同语气。在第三段中，排比的语气和作者的愤慨都需要很好地表现出来。老师引导学生模仿食马者的语气，表现出对马的鄙视和不屑。学生们积极参与，试图找到不同的语调和表达方式。老师指出文章中的一些小缺点，帮助学生更好地理解和表现文本。最后，三位同学上台演读，展示出自己的亮色。 首先，我们要进行听记积累。在这个过程中，我们需要注意一些不好理解的词语，例如“奴隶人”指的是下等人、仆人、仆役、最底层的劳动者；两个不好懂的“其”中，前一个可以理解为“难道”，后一个应理解为“那是”或“大概”；“马说”的“说”表示古代的一种文体，类似于现在的议论文；“马之千里者”的“之”在这里表示“强调的意味”；“不以千里称也”的“以”在这里作“因为”讲，不因为它可以跑千里而著称；四个没有注释的词
部编版八年级下册语文第23课《马说》课文原文、知识点及教案
部编版八年级下册语文第23课《马说》课文原文、知 识点及教案 课文原文 《马说》 蹄上铁衣响，斗转星移间。 铁蹄荡秋千，玲珑十三弦。 悠悠一片心，端坐倚长松。 轻轻抚我鬃，细语我嘶鸣。 我是天上孤月，舞遍长空街。 九天彩云里，相约赛华清。 飞艇入九天，岂复下凡人？ 随意驾轻云，马蹄不沾尘。 作者：贾谊 知识点 1. 文学体裁 本课文为诗歌，结构为七言绝句。七言绝句是汉代的一种诗歌形式，指每句七个字，一首四句，用以表达美好的情感和抒发感情。 2. 修辞手法 •拟人：将马人性化，赋予了思考、表达的功能。例如：细语我嘶鸣。 •比喻：如将马比作孤月，表现马在天空中的自由与高傲。 •排比：一连串近似的表达，强化语境，使语言生动有力。例如：蹄上铁衣响，斗转星移间。铁蹄荡秋千，玲珑十三弦。 3. 诗歌韵律 本课文为七言绝句，韵脚为ABAB CDCD EFEF GG，即一句押一韵。这种韵律 的运用可以让诗歌更加优美动人，让读者更容易记住。
教学目标 1.让学生了解七言绝句这种文学形式； 2.加深学生对拟人、比喻、排比等修辞手法的理解； 3.培养学生欣赏优美的诗歌的能力。 教学重点 1.强化学生对拟人、比喻、排比等修辞手法的理解； 2.帮助学生理解七言绝句的韵脚和节奏，加深对整体语感的掌握。 教学难点 1.如何帮助学生在欣赏诗歌的同时理解其中的修辞手法； 2.如何让学生在掌握韵脚和节奏的同时感受整体的语感。 教学过程 1. 导入 教师向学生介绍七言绝句这种文学形式，以及本堂课的学习目标和重点难点。 2. 学习课文 •学生阅读课文，理解诗歌表达的主题，感受诗歌的情感和语感； •学生分析诗歌中运用的修辞手法，如拟人、比喻、排比等。 3. 模仿和创作 •学生模仿《马说》的韵律和语感，写出一首自己的七言绝句； •学生交流和分享自己的创作。 4. 总结 教师总结本堂课的学习内容，让学生再次回顾学习过程中掌握的内容。
《马说》研究综述及教学建议
《马说》研究综述及教学建议姜垚 《马说》是韩愈《杂说四首》中的第四篇，分别被选入苏教版、人教版以及鲁教版等初中八年级语文课本，是初中生学习语文的重要篇目，也是研究者关注的焦点。笔者查阅了相关资料，经过分析、筛选，整理了1979年至今具有代表性的名家研究著作共40篇，并将其分为教学设计、鉴赏、文言知识辨析等几类，其中教学设计类13篇，鉴赏类19篇，文言知识辨析类8篇。目的是能够对本文教学有一个深入的认识，并为其搭建一个有利的教学支架。 一、文体 对于《马说》的文体，学术界最大的争辩就在于是否是寓言的说法。一些学者认为《马说》是一篇寓言性杂文，采用了托物寓意的手法，很多针对本文的课堂作业中都出现了关于“寓言”的练习题目。也有很大一部分研究者认为将其归为寓言欠妥当，强调本文只是以马为喻，直接提出一个论点，然后从反面进行论证。余映潮指出《马说》“似寓言而非寓言”的特点正是文章一大精妙之处。 要回答本文是否是寓言的问题，首先要回归到对寓言概念的界定上来。“寓言”这一说法最早出现在《庄子·杂篇》中：“寓言十九，藉外论之。”即强调“言外之意”。清人王谦之也对“寓言”作了“意在于此，而言在于彼”的解释。不难看出，古人对于寓言的界说都抓住了寓言所体现出的寓意，并且这种寓意不是直接说出来的而是需要“藉外”来解释“彼”意。随着发展演进，今人对寓言的理解与
古人相比又有了区别，大致可总结为两点：一是必须有寓意，二是必须有故事情节。这就强调了寓言的情节性，从而把寓言的概念界限划分得更加明显起来。 由此可见，至少在清朝以前是将《马说》归类于寓言的，它符合了“寄寓其中”的要求，古代的评论家们对于寓言的理解相对比较宽泛，而参照今人的解释将本文归结为寓言则略显牵强，本文虽有寓意，但却没有完整的故事情节。出于今人的分析，《马说》是不应该属于寓言这一类的，反之，则有将“寓言”这一文学体裁与“托物寓意”这一表现手法相混淆之嫌了。当然，在教学的过程中将寓言的发展过程呈现给八年级的学生略显多余，在教学时，余映潮有选择性地与学生讨论了本文的寓意，而没有涉及是否为寓言这一问题，这也不失为一种好的教学策略。 二、文言知识 （一）“鸣之”辨析 文中“策之不以其道，食之而不能尽其材，鸣之而不能通其意。”中的“鸣之”历来是研究者们所争论的对象，人教版语文《教师教学用书》将其解释为“听它嘶叫”，很多学者不同意这一解释，认为应解释为“呼唤它”。张日昌认为此处应该解释为“呼唤它”。首先，联系前面两句，发现这是排比手法的运用，句子结构应相似，主语应保持一致，即“食马者”，“策之”、“食之”、“鸣之”都同属于动宾结构，解释为“呼唤它”也就理所当然。其次，《辞源》中也有关于“鸣”是“呼唤”的义项。最后，联系实际发现养马者“鸣”马
马说教案全国一等奖
马说教案全国一等奖 这是马说教案全国一等奖，是优秀的八年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。 马说教案全国一等奖第1篇 【教学目标】 1、认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。 2、了解托物寓意的写法。 3、翻译并背诵课文。 【教学重点】 1、认识伯乐与人才的关系。 2、翻译并背诵课文。 【课前准备】 1、朗读课文，扫除文字障碍。 2、试着分析文章的结构。 【课时安排】 两课时。 第一课时 教学内容 积累字词翻译课文朗读背诵。 教学设计 一、导入 战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这
时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？ 故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题） 二、正音正字 祇（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者 其真无马邪（yé） （教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字） 三、朗读课文 初步感知课文内容。采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。 朗读提示： 世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。 马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等 /不可得，安求/其能/千里也？ 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：天下/无马！呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。 四、翻译课文 在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课堂交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。 教师提示： 然后（在这以后）有千里马故（所以，因此）虽（即使）有名马，祇（只）辱（辱没）于（在）奴隶人之手，骈（一并）死于槽枥之间一食或（有时）尽粟一石（饲，喂）马者不知其能千里而食也是（这）马也美不外见（表
《马说》教案
《马说》教案 《马说》教案（通用5篇） 《马说》教案1 知识目标： 积累相关文言字词，理解两篇课文所表达的作者的思想，背诵两篇课文。 能力目标： 培养口头表达能力、分析和解决问题的能力。 情感、方法、价值观目标： 培养合作精神，养成主动提问的习惯。 教学重点： 了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。 教学难点： 联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因。 学生情况分析：学生缺乏文言积累，应注意引导并强调分析应用。 课时： 2课时 教学过程： 第一课时朗读、疏通文意、积累文言字词。 第二课时请学生读“阅读提示”，了解课文的体裁，了解“说”和“序”的区别。 教师补充： “说”是古代表议论的一种文体，注重文采，跟现代的“杂文”大体相似。
《马说》教案2 教学目标： 1、有感情地朗读，积累优美的词句。 2、了解作者写作目的，学会欣赏马的美德与美丽 3、学习运用对比描写。 教学重点： 1、了解作者写作目的，学会欣赏马的美德与美丽 2、体会对比描写的作用，并试写 教学难点： 体会对比描写的作用，并试写 导入新课 以一组马的图片导入，请说说马给你的印象？ 今天的课文让我们更全面地了解马。 朗读感知 本文是一篇科学小品文，但是运用了散文的语调。 1、学生默读课文，并思考问题：文章写了哪几种马？ 2、分别找出各种马的特点。（小组接龙，每人找到一种，有感情地朗读，并概括特点） 3、从作者的描绘中，你可以看出作者对各种马分别持怎样的态度？（可用原文语句回答） 活动研讨 作者将各种马都描绘得各具特色，真是五彩纷呈，假如再有依次选择的机会，让你做一匹马，你愿意做哪一种马呢？ 请用句式“我愿意做马，因为。”（用文中的语句回答）
《马说》教案3篇
《马说》教案3篇 《马说》教案3篇 《马说》教案篇1 《马说》教学教案的设计 【教学目的】 1、熟读课文，理清思路。 2、理解课文所蕴含的寓意。 【教学内容及步骤】 一、导入新课 同学们好!我来自榕江一所农村初中，很快乐能与同学们共度一段愉快的学习之旅。虽然乐里到凯里只有100多公里，但假如要骑马来这儿，也不是件容易的事，咱们今天就来共同学习一篇关于“马”的文章吧。请翻开书第174页《马说》。(大屏幕显示) 二、释题及作者简介 1、“说”，古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，跟如今的杂文相似。课题可简单地理解为“说马”。(大屏幕显示)
2、韩愈(768～824)，唐代文学家，散文尤为著名，为“唐宋八大家”之首。他29岁才初登仕途，但为官路上受挫颇多，怀才不遇的思想极为强烈。(大屏幕显示) 三、研读课文 1、老师范读(目的是让学生感受语气，初步感知大意。) 2、学生齐读(目是让学生熟悉文句，进一步感知大意。) 3、学生思读，讨论理解 ⑴ 老师引语及提问：同学们以同桌为小组，结合课文注释读课文理解文意，找出作者在文中提出观点，看哪小组同学完成得又快又准确?(巡视备问)。(大屏幕显示) 明确：作者在课文第一段首先提出论题：世有伯乐，然后有千里马。接着提出自己观点：因“伯乐不常有”，“虽有名马”却“不以千里称也”是不可防止的。(即“千里马”常被埋没。) ⑵ 老师引语及提问：同学们说说论题中“伯乐”与“千里马”是什么关系? 明确：“伯乐”决定着“千里马”的命运, “千里马”依靠“伯乐”生存。 ⑶ 老师引语及提问：明白了论题中两者的关系，也找到了作者的观点，同学们继续以同桌为小组读课文第二段，想一想，作者是怎样阐述自己的观点的?
《马说》教案
《马说》教案 【精选】《马说》教案4篇 《马说》教案篇1 【学习目标】 1、正确理解文中重要词句的意思。 2、了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。 3、体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲遭遇。 【教学建议】 1、教学指津：作为一篇文言文，教学时宜通过自主与交流相结合的方式疏通全文，落实重要词句的意思，让学生真正读懂课文。作为一篇优美的古代散文，本文运用托物寓意的手法，借伯乐和千里马的传说，生动形象地表现了有才之士受到的不公正的待遇和不幸处境，寄托了作者愤愤不平和穷愁潦倒之感，观点鲜明，讽喻深刻。学习本文，重在引导学生理解寓意，发掘文章的现实意义;激发学生关注现实，增强人文素养，培养思维的深刻性。 2、问题导航： ⑴ 文中的“伯乐”“千里马”“食马者”各有怎样的寓意? 明确：“千里马”寓人才，“伯乐”寓能发现赏识任用人才的人，“食马者”寓愚妄浅薄的统治者。 ⑵ 作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情? 明确：在封建社会，许多有识之士怀才不遇，屡遭贬斥。作者对在位者的不能识别人才，摧残、埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，就托物寓意，借写千里马的不幸，来表现封建社会人才的遭遇。 ⑶ 说说古今中外“千里马”巧遇“伯乐”尽显才能、成就作为的故事。 提示：可以收集资料，课件展示典型例子，如有些科学家、艺术家、体育明星等;还可以从学过的课文中、听过的故事中收集素材，如诸葛亮、陈伊玲的故事。旨在进一步明确伯乐的重要。
⑷ 这是一篇“说”，读完后你认为它属于哪一种文体? 明确：议论文。 【资料链接】 1、背景资料： ⑴ 韩愈，字退之，河阳人，唐代著名文学家、哲学家和诗人。散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉。位列唐宋八大家之首。与柳宗元并称“韩柳”。祖籍河北昌黎，故世称韩昌黎。著有《昌黎先生集》。其文论证严密，气势磅礴;其诗力求新奇，摒弃陈言。今存散文380余篇，诗400余首。 韩愈其人有杰出的才华，可他的政途却多坎坷：贞元11～16年(公元795～公元800年)求仕，不得志，有“世有伯乐，然后有千里马”的感叹;贞元19年(公元803年)上书，言京畿百姓穷困，请求缓征徭役、租税，被贬为阳山令;元和14年(公元819年)，韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏，几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史;卒于824年，57岁病逝。这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年(795 ～800)间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。 ⑵ 古文中的“说”归属说理散文，是议论文之一体，有时称杂说。接近今之杂文、札记、随笔之类，或抒一时感触，或述一得之见，或托物寓意、体物言志。 2、多元解读： ⑴ 借写千里马的不幸遭遇，来反映封建社会人才被埋没的现象，揭露封建社会的腐朽和黑暗。 ⑵ 曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。 3、搜索百家： 《新唐书列传》《师说》《晚春》 【拓展训练】 一、积累应用 1、给加粗字注音： 骈死于槽枥之间，不以千里称也。 一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。
《马说》教案
《马说》教案 【必备】《马说》教案3篇 《马说》教案篇1 教学目标： 知识与技能目标：训练学生的口译能力。掌握短文中的主要实词和虚词的用法。训练学生分析理解文章，概括中心的能力。了解托物寓意，以事喻理的议论方法。 过程与方法目标：朗读法、合作、探究 情感态度与价值观：理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。 学情分析： 文章可读性强，学生不仅爱读，而且易于成诵，教师要仔细而认真地指导学生诵读，而内容不易过深，考虑学生在现阶段的生活阅历和接受能力，以粗知大意为准。 课时安排：2课时 第一课时 教学目标：了解作者及文体，通译全文，掌握重点字词句翻译;理清文章结构。 教学重点：通译全文，掌握重点字词句翻译;理清文章结构。 教学难点：通译全文，掌握重点字词句翻译;理清文章结构。 教学方法：朗读法、讨论法 教学手段：录音机 教学资源：搜集的“伯乐相马”的故事。 教学过程：
一、导入新课： 1.以伯乐相马导入。同学们知道“伯乐相马”的故事吗?(教师简单讲故事)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。 2.作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。 韩愈:字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家、思想家，是唐宋散文八大家之一。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。 3.文体介绍：“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。我们学习《马说》，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。 二、教师范读课文： 1学生听，注音，教师订正(见课下注释)。(学生听录音) 2教师提示朗读需要注意停顿的两处地方： 马/之千里者 其/真无马邪?其/真不知马也 三、学生初读，领会课文内容。 四、疏通文意： 1、学生四人小组按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，提交全班解决。 2、处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译。
马说教学设计余映潮
篇一：《马说》余映潮课堂实录 《马说》课堂实录余映潮 别出心裁读课文。师：这节课学习《马说》。《马说》的学习要求是四个字：（大屏幕 显示）"诵读，积累"。我想先请同学们把课文读给我听一下，让我来感受感受同学们是怎 样读课文的，开始了。（生齐读课文） 师：《马说》表现的是深沉的感叹。你们看作者笔下的马，它的遭遇是不幸的，因此我 们要将对千里马的那种同情读出来。那么如何读出那种情感呢？抓住两个字"语气"（大屏 幕显示）。我们第一步学习用句子内部的停顿来表达语气（大屏幕显示）。拿起笔，听老 师读，做上记号。（师范读课文）师：体会到老师读的句中停顿没有？生：体会到了。师：现在我们就来试一下，同学们自己朗读，大声点。（生齐读）师：读快了，再来一遍。（生再齐读） 师：刚开始还可以，越往下就越快了。特别是"呜呼" 的前面，要停顿一下，食马者的那 一种嘴脸和作者的愤慨不能连读，这些地方要注意。"食（ｓì）马者" 不是"食（ｓｈí） 马者"，"策之不以其道，食之不能尽其材"，也读"食（ｓì）"，不卷舌。还有停顿的地方，"才---美---不外见"，才能和优劣显不出来；"且欲与常马等---不可得"，况且想和一般 的马相同都不可能。我们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气（大屏幕显示）。老 师给大家提示一下，《马说》里有一个很关键的词语，叫做"不"，你们数一下有多少个？生：？个。 师：朗读《马说》，就要把这？个"不" 字读好，它表现了作者的不平，表现了千里马的 遭遇，表现了作者的愤慨。下面就在掌握停顿的基础上，通过读好课文中的关键词语来表
达文章的语气。读的时候，一定要做到慢一点读，各读各的，要旁若无人地朗读。好，开始。（生朗读） 师：有没有同学愿意把第一段读给我听一下？（一名学生读第一段） 师：读得好！那么第三步咱们学习什么呢？通过句末的叹词──三个"也"字来体会文章 的语气（大屏幕显示）。听老师读。（老师示读"祗辱于奴隶人之手??不以千里称也"） 师：这里要读出惋惜的意味。再看第二个"也"。（老师示读"且欲与常马等不可得，安求 其能千里也"）这个"也" 表现出不平的语气。（老师示读"呜呼！其真无马耶？其真不知 马也！"）这个"也" 字要读出作者愤慨的语气。好， 把上面三步结合起来：注意停顿，注意句中关键词的语气，注意句末虚词的语气，（大屏 幕显示）再自己试着按这三种要求来朗读。（生按要求朗读） 师：好，女生读第一段，要注意全段的语气（包括惋惜的语气）。男生读第二段， 第三段全班一起读。要大声地朗读，要把握节奏，不要往前赶。（生再按要求朗读） 师：下面我们继续来学习。这一次学习，要学会表现精段里的语气。第三段写得非常好，它里面包含了多种语气。你们看，前面有虚词的句子，表现出了什么样的特点呢；"策之??"、"食之??"、"鸣之??"，这里是排比的语气；"执策而临之，曰：天下无马！" 这是 对食马者嘴脸的勾画，要很好地表现食马者"天下无马" 的语气；然后停顿一下，表达作 者的愤慨，到后来"其真不知马也！" 好像是数着读出来的，一个字一个字地读。听老师 读一下。（老师示读第三段）师：大家来学一遍。（学生模仿老师朗读第三段） 师：为了把这一段读好，我还要问一下大字，食马者是一副什么样的嘴脸？这么好的马 在面前，他为何还说"天下无马"？你们能不能用你们自己的体会来模仿一下"天下无马"
马说优秀教案参考6篇
马说优秀教案参考6篇 （最新版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、报告大全、演讲致辞、条据书信、心得体会、党团资料、读后感、作文大全、教学资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of classic sample essays, such as work summary, report encyclopedia, speeches, articles and letters, experience and experience, party and group information, after reading, composition encyclopedia, teaching materials, other sample essays, etc. I want to know the difference Please pay attention to the format and writing of the sample essay! 马说优秀教案参考6篇 教案的书写是能够让自己的教学实践合理使用的，教案的制定就是为了让我们更好的开展自己的教学工作，以下是本店铺精心为您推荐的马说优秀教案参考6篇，供大家参考。 马说优秀教案篇1 (一)教学目标：
马说教案(最新7篇)
马说教案（最新7篇） 《马说》教案篇一 教学目标 1、了解说这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。 2、理解千里马、伯乐、奴隶人的深层含义。 教学重、难点 1、积累相关的文言词语，了解某些相关句式的特点。 2、如何结合课文内容理解千里马、伯乐奴隶人的深层含义。 教学过程 一、导入。通过讲述伯乐与千里马的故事导入本课。 二、介绍说这种文体及讲解题目。 说是古代的一种议论文体，常用华丽的言辞来陈述作者对某事某物的见解，与现在的杂文相似。说为谈谈之意，马说即为谈谈千里马。 三、简介作者及写作背景 1、韩愈：字退之，河阳人。唐代著名的散文家、诗人，著有《昌黎先生集》，他被列为唐宋八大家之首。引导学生回忆唐宋八大家：韩愈、柳宗元、曾巩、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙。 2、写作背景：这篇《马说》大约作于韩愈初登仕途，那时的他血气方刚，有着远大的政治抱负。他曾三次上书当朝的宰相，要求提拔。但很不幸，他的政见均未被采纳。之后，他又相继依附于一些节度使的幕下，始终郁郁不得志。加上当时政治黑暗，奸佞当权，有才干的人不受重用。所以，韩愈大有伯乐不常有之叹。 四、老师朗读课文，学生注意以下字的读音及节奏。 1、字：骈 pián 槽cáo枥lì 才美不外见xiàn 邪yé 2、节奏：且欲与常马等/不可得 3、学生疏通课文。 五、翻译课文 1、指出译文时需要注意的字、词的翻译（采用对比法）。 2、学生讨论，自主翻译课文。 3、熟读课文，疏通脉络。 六、问题探究 托物寓意、以事喻理是本文的一大特色，在了解了本文大意后，结合写作背景，思考千里马、伯乐、奴隶人的比喻含义。 明确：千里马比喻人才，伯乐比喻善于识别人才的人，奴隶人比喻压制、摧残、扼杀人才的当政者。 七、拓展延伸 电影《天下无贼》中小偷的头领黎叔有这样一句经典的台词：21世纪什么最宝贵？人才！学了本文后，大家觉得在韩愈那个时代什么最宝贵？（伯乐，即善于识别人才的人）假设你是一个有知识、有才干的人，那么你要怎样做才能免遭被埋没的命运呢？ （此题是一道开放性的思考题，没有固定的答案。只要学生能自圆其说、言之成理即可。）参考观点：假如我是一个有才能的人，我会充满自信，积极为自己创造施展才华的机会。
关于《马说》教案八篇
关于《马说》教案八篇 《马说》教案篇1 教学目标：知识与能力： 1、利用工具书扫除字词障碍，读准字音，熟读全文 2.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 3.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 4.翻译并背诵全文。 过程与方法： 通过学生的自主、合作学习，了解托物寓意，以事喻理的议论方法。 情感态度与价值观： 了解作者怀才不遇、对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。 重点： 翻译并背诵全文 难点：
认识伯乐与人才的关系 学法指导： 1、结合注释，解决重点字词。（小组内共同提出并解决） 2、用多种形式朗读课文，感知课文内容。 3、运用联系和想象，理解课文中的白描写法。 教学方法： 读议展点练 第一课时 一．引导探究 1.读写字词： 骈死pián 槽枥cáolì粟sù外见xiàn 食马sì祗zhǐ邪yé一石dàn 2. 用“∕”标出下面句子朗读的语意停顿，每句标一处。 ①安求其能千里也②食之不能尽其材 3.查找资料，了解“说”的相关知识，了解作者的相关文学常识和写作背景。
①“说”是古代表示的一种文体，用来陈述作者对社会上某些问题的看法、见解和主张，讲究文采，相当于今天的杂文。 ②韩愈，字退之，唐代著名的文学家，“”之一，曾倡导古文运动。初入仕途时，三次上书宰相求擢用，均未被采纳。 4.朗读课文，用课文原句填空。 ①伯乐对千里马重要性体现在“”。 ②没有伯乐，千里马悲惨的命运是“”。 ③千里马有异于常马的特征是“”。 ④造成千里马才能被埋没的直接原因是“”，才能被埋没的根本原因是“”。 ⑤作者对千里马命运的惋惜和对“食马者”无知的强烈谴责表现在“”。 ⑥食马者的浅薄愚妄体现在“”。 ⑦揭示食马者埋没千里马才华的句子是“”。 二．优选精练 （一）基础演练 1.解释下面句中加点的词。