永久的生命余映潮
八年级上册语文第十五课《永久的生命》教案及知识点
八年级上册语文第十五课《永久的生命》教案及知识点八年级上册语文第十五课《永久的生命》教案一一、课标分析《新课标》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感薰陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
它珍视学生独特的感受，体验和理解。
”因而，教学本文时，我主要采用讨论式教学，在引导学生在理清行文思路的前提下，通过把握作者的思想感情，感知语言特色和写作手法来进一步理解品味本文的重点语句所蕴含的深刻的哲理，从而，挖掘本文的主题思想，提高学生对语文高度的感悟、理解能力。
二、教材分析本文是2017部编教材八年级上册第四单元的第十五课《散文二篇》中的第一篇。
本单元的课文都是散文，或写人记事，如朱自清的《背影》；或写景状物，如汪曾祺的《昆明的雨》；或议论抒情，如《散文二篇》。
展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出了独特的情感体验和深刻的人生感悟。
前面的几篇文章的学习，也为《永久的生命》这篇这里散文的学习奠定了基础。
三、学生以及学情分析虽然本班有尖子生，但是中等生和中等偏下学生依然是全班学生的主力军，因此，对于此类哲理散文的理解上，会存在些许的障碍。
上课时，不仅要培养尖子生的，树立榜样作用，还要重视中等学生，调动他们的积极性。
让他们愿意参与课堂，愿意走进文本，愿意探索他们未知的新领域。
四、教学目标：1、简单了解作者，熟读课文，把握课文内容。
2、感受欲扬先抑写法的妙处及欣赏富有哲理的语言。
3、理解作者对生命本质的认识。
五、教学重点、难点:重点：整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟。
难点：精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。
六、教学方法：1、诵读法2、合作探究法七、教学用具：PPT课件、投影仪八、课时安排：一课时九、教学过程：（一）、课前三分钟诗歌简析：《有的人》本诗是当代诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年而写的一首抒情诗。
所以副标题是'纪念鲁迅有感'。
《永久的生命》课件 初中语文人教部编版八年级上
遏制( è)
思考：作者认为生命的特点是
什么？基于这些特点，我们应该 怎么做？
写作小技巧：欲扬先抑
波澜起伏，印象深刻
1.文章第一部分写生命易逝，举了什么例子？
2.第一段末尾作者用什么词形容我们？为什么这么说
？请用原文的话回答。
过去了的时间永不再回来。
退休后，已入耄耋之年的高伯龙院士，依然 像红烛一样在坚持工作，他的一生始终以国 家需要为需要，以国家利益为利益。2017 年12月6日，他因病逝世，享年89岁。
让我们赞美生命，赞美那些毁灭不掉的 生命吧！
生命在那些终于要凋谢的花朵里永存， 不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳 ！
赞美，歌颂 激昂
作者对生命本质有怎样的认识？ 谈谈你的理解。
乐观，希望 轻快
为什么要赞美生命？请用原文的话回 答。 生命在那些终于要凋谢的花朵里永存， 不断给世界以色彩、不断给世界以芬 芳。
高伯龙（1928.6.29~2017.12.06），激光陀 螺专家。1951年毕业于清华大学。国防科 技大学教授。自1975年起，一直从事激光 陀螺研制，在全国激光陀螺研制最为艰难的 20余年间，他率领团队从零起步，在重重艰 难险阻中开辟出了一条具有中国自主知识产 权的研制激光陀螺的成功之路。
小练笔：
写一篇不少于300字的短文， 谈谈你对生命的理解。
你的力量是那样小，对于生命上的事你丝毫不能 做主。 对那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取
消它遗留的迹印。
悲观、哀叹
深沉
地面上的小草，他们是那样卑微，那样柔弱， 每一个严寒的冬天过去后，它们依然一颗颗从 土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那 刚刚过去的寒冷从未存在。 它充满了希望，永不休止的繁殖着，蔓延着， 随处宣示它的快乐和威势。
《永久的生命》课件
必备知识 文学常识
议论性散文
议论性散文是以说理为主的散文，也称“哲理散
文”。它或通过对某一事件、现象的议论，或借助具
有哲理性、形象性的事物，来抒发作者的思想感情，
表达自己的观点。它以说理为目的，议论是其主干。
以小牛犊为例，连用两个 “永远的”，强调了生命的 永恒，表达了对生命活力的 赞叹。
4.“它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个 个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了， 它却永远存在。”分析讨论此句所用修辞手法及其表 达效果。
比喻
运用比喻的修辞手法，将生命比作“一个不懂疲倦 的旅客”，表现了生命的永不止息。“暂时在哪一 个个体内住一会儿”是说个体生命总是很短暂，但 生命本身却“永远存在”，生动形象地写出了生命 的短暂与永恒之间的特殊关系。
它要求观点鲜明、思路清晰，往往将议论与记叙、描
写、抒情结合在一起，以求让读者领悟哲理。
初读课文 划分层次
第一部分 （1）感慨生命的短暂，欲扬先抑，为 下文的“扬”蓄势。
（2—4）正面论说“永久的生命”这一 第二部分 话题。 第三部分 （5）总结全文，高唱生命的赞歌。
初读课文 自ห้องสมุดไป่ตู้探究
如何理解本文题目中的“永久”二字？
欲形 扬象 先说 抑理
这句话是第2段的中心句，转入下 面的正面论述。
2.第2、3、4段是如何从正面论说“永久的生 命”的？
第2段：以小草和牛犊为例
外在表象
第3段：论述生命的流转
生命的内部特征
第4段：论述现实
批判暴君，赞美 永久的生命
【精选】部编版八年级上册语文第四单元第16课《散文两篇(永久的生命、我为什么而活着)》课文讲解+知识点
【精选】部编版八年级上册语文第四单元第16课《散文两篇》课文讲解+知识点永久的生命一、作者简介严文井，原名严文锦，1915年生,湖北武昌人。
主要著作有《严文井散文选》、《严文井童话集》、《严文井童话寓言集》等，曾获首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖。
他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”，亦是著名的数学家、逻辑学家、社会活动家，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”“百科全书式文学家”。
在1950年他获得了诺贝尔文学奖。
二、故事背景《永久的生命》是严文井在1942年写的一篇带有哲理意蕴的散文。
文章揭示出个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久不朽的，表达了作者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自己全部热情回报生命。
三、理解词义1.洗涤：冲荡；清洗。
2.蔓延：像蔓草一样向周围扩展。
3.炫耀：照耀；夸耀。
4.混为一体：融合成一个整体，不可分割。
5.凋谢：（草木花叶）脱落。
四、课文分段第一部分（1）：从时光一去不复返入手，谈生命的易逝。
第二部分（2-3）：写生命的永久。
第三部分（4-5）：歌颂生命的奇迹。
五、问题归纳1.作者是怎样描述生命易逝的？有何好处？作者从生活中的一些细琐的事情入手，通过生活中的点滴小事的变化表现出生命的易逝。
这样以小见大的表现手法，更有利于读者感知生命的易逝，通俗易懂。
2.作者为什么说“我们都非常可怜”？因为过去了的日子永不再回来，我们的力量是那样的渺小，对于生命上的事我们丝毫不能做主。
作者采用了欲扬先抑的手法，为下一步赞美生命蓄势。
3.“它充满了希望，……随处宣示它的快乐和威势。
”怎么理解这句话的含义？生命生生不息，永不休止地繁殖着，蔓延着，失去的只是暂时的，希望永远就在前方。
我们应该以积极乐观的心态对待生命。
4.文章最后一段采用了什么表达方式？有什么作用？最后一段采用了议论的表达方式，篇末点题，进一步深化了文章的主题，生命是一个奇迹，它将永久存在，增强了文章的表现力和感染力。
八年级语文上册第16课《永久的生命》课件
1．第一段末尾写道：“我们都非常可怜！”为 什么这样说？
因为过去了的日子永
不再回来，我们对于
生命的逝去无能为力。
2、如何 理解“生命自身”的不朽？
生命是永无止息的，是永 远流动的，如同顽强的小 草、活泼的牛犊，永远不 朽。
思考 如果你的生命只剩下了 一天你会做些什么？
5、文章最后一段采用了什么表达方式？有什么作用？
议论 “凋谢”指个体生命陨灭。 “不朽”指生命现象永存。 篇末点题，深化了文章主题
6、作者是如何论述“生命的永 久”这个话题的？
欲扬先抑
本课主旨
本文抒写了生命的低微、柔
弱、易逝，但它有时永久的、 充满希望的，我们应该赞美生 命，以积极乐观的态度对待生 命。
初读课文，找出下列词语
jiù
róng
臼齿 茸毛
màn diāo
díBiblioteka 蔓延 凋谢 洗涤背景介绍
《永久的生命》是严文井在1942 年写的一篇带有哲理意蕴的散文 。文章揭示诞生命是永久不朽的 ，表达了作者积极乐观的人生态 度。
整体感知
1、找出每一段的中心 句。
2、理清本文论述层次 。
初读课文，理清文章的论述层次
3、“分开来”和“合起来”分别指什么？
分开来:指个体的生命， 是有限的，暂时的 合起来：指整体的生命， 生生不息，是永久的。
4、第四段说生命在“终于要凋谢”的花朵中“永存”， 这是否矛盾？有什么深刻含义？
不矛盾
生命如花朵，最终必将凋零。生命 就个体而言，是短暂的，是有限的 。但是从整个人类来讲，它是永不 休止地繁育、蔓延着，充满着希望 。
八年级语文上册第16课《散文二篇——永久的生命》课件
板书设计
永 生命的易逝——个体——无奈（先抑）
久
感动
的 生命的永久——整体 感谢
生
赞美
积极乐观 赞美生命
命 生命的礼赞——奇迹——赞颂
这样写是运用欲扬先抑的手法，为后文论述“ 生命的永久”(扬) 蓄势。
第2段写小草和小牛犊有何作用?
作者以小草和小牛犊为例进 行说理，生 动形象地说明了“生命自身的神秘，生命流 动着，永远不朽”。这样写化抽象为具体， 便于读者理解。
3“分开来”“合起来”分别指什么? 有什么作用?
“分开来”指生命的个体，合起指整个生命长 河。从“个体”“整体”两方面阐述对生命“永久 ”的理解使论述全面，有说服力。
课文主旨
《永久的生命》这篇散文从生命的易逝入笔, 揭示出个体的生命是低微柔弱的,但就整个人类 来说,生命是永久不朽的,表现了作者积极乐观的 人生态度。
写作特色
1.欲扬先抑，章法井然 在写法上，先谈生命的易逝，采用欲扬先抑的写作手法；然后 再谈生命的永久；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。 2.通俗易懂，感情充分 语言通俗易懂，文章开头从人丢失一颗臼齿，一段盲肠，一些 头发写起，又用小草和小牛犊的例子来写。文章用这样通俗易懂的 语句，阐述了深邃的哲理。作者在行文中感情充分，表达了积极乐 观的人生态度。
第三部分(5): 总结全文，高唱生命的赞歌。
品味第一部分
过去了的时间永不再回来。
开篇摆出一个简单的真理，领起话题。总说对“过去了的 时间”的看法，怀有感伤意味。“永不”强调时间一去不复返 ，蕴含一定的哲理，引起下文具体的论述。
个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就 可以脱下它来洗涤，把它再补好。
字音识记
臼齿（ jiù ）
八年级语文上册第16课《永久的生命》课件
课文精读
生命可以永恒吗？如果不可以，为什么？如果可以，它将会怎 么实现？
个体的生命是短暂的，因为我们不可能抗拒生命发展的自然规律，死 亡是人生不可避免的归宿。
有时，我们说生命可以永恒，指的是一代又一代人的接续，它通过家 族的繁衍，创造出不朽的精神文化成果等方式来实现的。
作者先是感悟到生命的易逝，一个人拥有的一切包括青春、健康甚至 器官都可能失去，这是无可奈何的事情。作者又感悟到生命的永恒，生命 是生生不息的，个体的生命终将以新的形式永久存在。这些感悟看似矛盾， 其实是不矛盾的。就个体而言，生命是脆弱的，易逝的，就生命的整体而 言，他又是延绵不绝的，永久存在的。
课文精读
整体感知
通读课文，思考，课文讲了哪几层意思？
课文可以分为三个层次：先谈生命的易逝；再谈生命的永久；最后联 系现实生活，高唱生命的凯歌。三个层次，条理清晰，章法井然。
整体感知
我们的生命可以永恒吗？如果不可以，为什么？如果可以，它 将会怎么实现？
因为人的生命和其他生命一样有着自然规律，都有一个由生到灭的过 程，长生不老只是人类的美好愿望。身体生命是不可以永恒的。
课文精读Biblioteka 说说作者为什么活着。作者在这篇短文中，开门见山回答作为文章标题提出的问题，他活着 的三个理由或三个目标是：第一，对爱情的渴望；第二，对知识的追求； 第三，对人类苦难不可遏制的同情心。作者用“纯洁”“强烈”两个词来形容 这三种感情，它们是作者在漫长一生中奋斗不息的强大精神动力。
课文精读
作者对生命有哪些感悟？这些感悟矛盾吗？
初读课文
请同学们朗读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作 者感情，感受文章自然的风格。
第16课《永久的生命》课件(共24张ppt) 2023-2024学年统编版语文八年级上册
3.我们每个人的生命是有限的，要用有限的生命去创造无限 的价值。
4.我们都应该以积极的态度去面对人生，去创造美好的未来。
5.珍惜时间，珍爱生命，做有意义的事。
看似矛盾，实则充满哲理：花儿凋谢，只不过是 生命变换了一种存在的方式，它孕育出了果实。 “落红不是无情物，化作春泥更护花”，用自己 的生命滋养下一代，同时也让生命得以延续、生 生不息。
运用比喻的修辞手法，将生命的消逝与不朽比作 花朵的凋谢与永存，生动形象地表现出生命的价
6.凋谢和不朽混为一谈，这就是奇迹。
自读课文，思考以下问题（5分钟）
1.阅读课文，找出每一段的中心句。 2.理清本文论述层次。 3.第一段末尾写道:“我们都非常可怜!”为什么这样 说? 4.文中作者的情感有变化吗？是怎样变化的？
1.中心句
第一段：过去了的时间永不再回来。 第二段：人们却不应该为此感到悲观。
第三段：感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起 来却是永久。 第四段：我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅。 第五段：凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
4.文中作者的情感有变化吗？是怎样 变化的？
个体的生命是短暂的、一去不复返 的；而人类的生命则是永久的、不 朽的。
五、品读课文，探生命之 恒
文章语言优美且富有哲理，找出哪些打动你的语句。 （提示：可以从修辞、用词、情感等角度赏析）
我喜欢这句：个人的生命不像一件衬衣，当你发现它 脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它在补 好。 理由：运用对比的手法，把个人生命与衬衣作比较， 突出了个人生命短暂、不可重复的特点。语言生动通 俗，耐人寻味。
运用拟人的修辞手法，将小牛拟人化，生动形象地写出了小牛 为拥有“遍身金黄的茸毛”而欣喜的情态，表达出作者的喜爱 之情。
人教部编版八年级语文上册《永久的生命》公开课教学课件
永久的生命
严文井
பைடு நூலகம்一）围绕课文题目提出的问题：
为什么生命是永久的？ （赵彩虹、黄佳怡、高琛淮、周梦瑶、 蔡幸汐、董恩琪）
（二）从文章矛盾处提问
●1.感谢生命的奇迹，他分开来是暂时的，合起来却是永 久的”，这句话中为什么生命分开来是暂时的？合起来 却是永久的呢？
（蔡恩慧、兰迎新、张家豪、伍天羽、谢依晨、胡思杰）
●聚焦核心问题：为什么生命是永久的 ？
阅读课文，抓住课文每段的中心句， 用思维导图的方式理清课文结构。
观察每一段的中心句，我们可以发现段落 和段落之间有什么联系？
在课前，同学们找出了很多文章当 中矛盾的地方，我们来根据课文内 容由浅到深再梳理一下这几个问题。
请小组讨论，结合上下文，并 说说你们对以上矛盾处的理解。
（二）从文章矛盾处提问
●2.过去的时间永不再回来。与“人们却不应该为此感到 悲伤。”“时间永不再回来”为什么“却不应该为此感 到悲伤”？
（高琛淮、洪森密）
（二）从文章矛盾处提问
●3.“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存”中“终于要 凋谢”和“永存”矛盾，为什么“凋谢”了还说“永 存”？
（董恩琪、胡思杰、张慧、石蓝茜、林驰凯）
《秋天的怀念 》 《永久的生命 》
记叙 议论
质朴、细 致 深刻、耐 人寻味
描写、抒情 说理、举例
联系生活经验，结合课文，按照课文的写法，写一 写对于生命新的认识。
作业：
课后阅读冰心的《谈生命》，再次体会议论性散文 的特点。
谢谢观看
为什么作者认为生命是永久的？
单元导语： 要了解不同类型散文的特点
比较之前学过的散文《春》《秋天的怀念》，你们觉得 今天这篇散文有什么特点？
第16课《永久的生命》课件(共20张ppt)++2023-2024学年统编版语文八年级上册
严文井
作者简介
严文井（1915-2005），原名 严文锦，湖北武昌（今属武汉） 人，作家。主要著作有《严文井 散文选》、《严文井童话集》、 《严文井童话寓言集》等，曾获 全国少年儿童文艺创作奖、首届 全国优秀散文杂文奖、第二次全 国少年儿童文艺创作荣誉奖。
生字生词：
臼齿(jiù) ：位于口腔后部两侧的牙齿。 茸毛(róng) ：一般指动物初生柔软的细毛。 蔓延(màn) ：向四周扩展延伸。 凋谢(diāo) ：指（草木花叶）脱落、衰落、零落。 洗涤(dí) ：冲荡；清洗。又作除去罪过、耻辱等。
4.生当作人杰，死亦为鬼雄。——李清照 5.世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的 人。 ——罗曼·罗兰
找出打动了你的语句，读 一读，并分析文章的语言特点。
通俗易懂
一个人到了三十岁的变头就会发现自己丢失了一些什么： 一颗臼齿，一段盲肠，一些头发，一点点和人开玩笑的兴味， 这意味着他已经失去了那大半个青春。
个人生命不像衬衣，当你发现它脏了，破了的时候，就可 以脱下它来洗涤，把它再补好。
地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，在每个严寒 的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里面钻出来，欢乐地迎 着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。一万年前是这 样，一万年后也是这样！
“分起来”指个体的生命； “合起来”是指流转、延续着的生命史。
这句话的意思是个体的生命是短暂的，而流转、 延续着的生命史是永久的。
“生命在那些终于要凋谢里的花朵里永存，不断地世界
以色彩，不断给世界以芬芳。”
“凋谢”和“永存”矛盾吗？
花儿地凋谢，看似是生命地终结，但只不过是生命 变换了一种存在的方式，它孕育出了果实。用自己地生 命滋养下一代，同时也让生命得以延续，生生不息。
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永久的生命余映潮这是永久的生命余映潮，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
永久的生命余映潮第1篇永远的生命在5.12大地震中，许多房屋都倒塌变成一片废墟，但就是在这片废墟中发生了许多感人的故事，这些感动人心的故事让我们永远的铭记在心。
“ 轰'的一声，一所小学倒塌了，顿时，哭声、叫喊声，断断续续的传满了整片废墟。
这声音让人听了撕心裂肺。
这个感人的故事就发生在这片废墟中.今天，李老师真在给同学们上课，突然，一阵剧烈的震动把李老师惊呆了，李老师知道这是地震的前兆，就赶紧疏散同学们，最后，只剩下三个学生了，这时，一块巨大的石板掉下来，李老师为了保护这三个学生，用自己的身体保护这三个学生的生命。
当救援人员到达时，李老师的身子竟然被砸成了三段。
一位老师用自己的生命保护了三个学生的健康这是个真实的感人的故事。
第三篇：时间会使生命褪色，但永不会使生命消失。
――题记生命，世间最常见却最珍贵的东西。
没有它，金钱、名誉，一切的一切都将化为乌有。
生命真是宝贵啊!为什么人们却总是因为它而难过而惋惜，人们在索求些什么?生命是脆弱的，像颗玻璃球，小巧玲珑，五光十色，但是轻微的颤动就会破坏它。
是啊，生命是多么脆弱啊!它经不起磨砺，经不起捶打，今天还在你面前鲜活的生灵，如若一但发生意外，也许明天就可能离开这个凡世了。
生命是短暂的，像手中捧着的沙子，你捧起一手沙子，它很快就会从你的指缝中溜走，像针无声无息的掉进大海里，一刹那间，生命就迎来凋零。
而你能做什么呢?你只能任由它从你的身边穿过，而它过去了，就永不再回来。
永久的生命余映潮第2篇时间会使生命褪色，但永不会使生命消失。
――题记生命，世间最常见却最珍贵的东西。
没有它，金钱、名誉，一切的一切都将化为乌有。
生命真是宝贵啊!为什么人们却总是因为它而难过而惋惜，人们在索求些什么?生命是脆弱的，像颗玻璃球，小巧玲珑，五光十色，但是轻微的颤动就会破坏它。
是啊，生命是多么脆弱啊!它经不起磨砺，经不起捶打，今天还在你面前鲜活的生灵，如若一但发生意外，也许明天就可能离开这个凡世了。
生命是短暂的，像手中捧着的沙子，你捧起一手沙子，它很快就会从你的指缝中溜走，像针无声无息的掉进大海里，一刹那间，生命就迎来凋零。
而你能做什么呢?你只能任由它从你的身边穿过，而它过去了，就永不再回来。
但是生命却也是永恒的。
大火烧尽了草原，土地一片荒芜。
可当来年的春风吹拂过，又是一片生机勃勃的绿茵，青草尖上还挂着晨露。
草，活生生的生灵，无心的践踏，就能压折它，更别提炙热的火花了。
是的，这就是写实的生命了，它如此的脆弱，可是它永不消逝，它会再一次在阳光下耀耀生辉。
你们一定看过天上的星星吧?你们想过没有，为什么它们都一闪一闪?星星，其实在离我们十分遥远的太空中。
每个繁星的原型都是发着亮光的小行星。
他们的光在宇宙中穿梭，在浩瀚的银河中，这道光很慢，很慢。
等我们看见它时，可能已经过了几百，几千，上万年甚至更多，那时候，小行星也许早已灰飞烟灭……它展现自己的时间很短暂，一眨眼，它就消失的无影无踪。
这就像短暂的生命吧，但是也正是因为这昙花一现的美，才使生命的价值真正高贵!生命是多么美妙，它不断给与世界以色彩，给世界以芬芳，让我们高声赞美生命吧!把凋零和不朽混为一体，这就是奇迹，这就是生命。
第四篇：读《永久的生命》有感王静茹“过去了的时间永不再回来”，文章的开头便是如此。
多么现实的一句话啊，时间，不像小说里那样美好——随意施个术法便可停止。
时间啊，就如同大水东流，一去，便不复返了。
个体的生命终有走到尽头的一天。
但生命是流动的，是永存的。
一个人的生命于世界而言就如同一粒尘土于我们是一样的——它是那样渺小，那样脆弱，那样不堪一击！可是，仅因我们终将死去，便以消沉为食，以颓废为饮，浑浑噩噩地虚度有限的光阴吗？不，我们不能这样——或者，我们没有时间去这样。
有时，我觉得我们应学习一下寒梅。
整个世界都凋零、枯死之际，还有寒梅顶着霜雪，悄然绽放在枝头，散发一阵阵的清香，给予世界以艳丽，给予世界以芬芳。
或者，莫不如就洒脱些，抛开一切烦恼、惆怅的东西，去抓住时光，享受每分每秒。
又或者去做自己喜欢做的事，做有益于他人、社会、国家乃至整个世界的事，留一个名垂千古，倒也颇为潇洒。
我时常悔恨我自己。
只因我对自己许下的承诺很少兑现。
我总想着:明天再做吧，不急！可惜我并未想到人的一生何其短暂。
读了此文后，我才觉得怅然若失——过去，我失了多少个“明天”；未来，我又将拥有几个“明天”？我陷入了沉思。
后来，我得了个这样的答案:我得抓紧当下，和时间抢时间，和生命抢时间，我要做有意义的事，做有价值的事，一次次超越自己。
不负青春，不负自己。
永久的生命余映潮第3篇《永久的生命》【设计思想】【指导思想】立足教材、结合学生实际，运用现代教学媒介，通过具体、直观的资料，调动学生浓厚的学习兴趣。
这篇议论性的哲理散文，就是引导学生思考生命的永恒。
这类散文往往理中含情，情中有理，意蕴深广，给人以哲理的启示和情感的熏陶。
【教学目标】1、熟读课文，把握课文内容，理解作者观点。
2、通过默读、批注等多种方法来把握哲理散文的特点，理解作品的内容及作者的情感。
3、启迪学生树立正确的人生观、价值观。
【学习重难点】1、理解作者对生命的感悟。
2、精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。
【教学环境】1、软件环境：PPT软件（多媒体课件）2、硬件环境：多媒体教室、U盘。
【教学时数】1课时【教学过程】一、导入：有人说，生命伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，生命是短暂的，哪会有永久的生命。
生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作家严文井的答案吧！【板书】《永久的生命》二、读通课文把握语调请同学们利用工具书读通课文，朗读时要注意语调的把握。
朗读指导：感情激烈处声音要响亮，语调高昂；感情平静处要读得深沉些。
三、读懂课文质疑•感悟请同学们运用质疑式批注和感悟式批注阅读课文，将自己的疑问和感悟圈点勾画出来，5分钟后交流展示。
1、作者开头是怎样描述生命易逝的？有何好处？【明确】作者从生活中一些细琐的事情入手，通过生活中的点滴小事的变化来表现出生命的易逝。
这样以小见大的表现手法，更有利于我们感知生命的易逝。
2、作者为什么说“我们都非常可怜”？【明确】因为过去了的生命永不再回来，我们的力量是那样的渺小，对于生命上的事我们丝毫不能做主。
这里用到了欲扬先抑的手法，为下一步赞美生命做铺垫。
3、作者如何举出“地上的小草”来论证“生命自身的不朽”？【明确】这里采用了拟人的手法来表现生命自身的伟大，生命能够不绝的创造新的生命4、“分开来”和“合起来”分别指什么？【明确】“分开来”指生命个体。
“合起来”指大自然的生命总称。
5、文章最后一段的作用是什么？【明确】最后一段采用议论的表达方式，点明主旨，深化主题。
进一步论述了生命就是一个奇迹，它将永久存在，增强了文章的表现了和感染力。
四、我笔书我心请以“写给石缝中的小草/写给雪地里的嫩芽”为题表达对生命永久性的感悟。
字数：100字。
（要求用第二人称。
）【板书】永久的生命严文井生命的易逝（欲扬先抑）生命的永久（正面展开）生命的奇迹（赞美生命）【教学反思】本课教学我设计了四个环节，即“读通课文——读通课文——交流探讨——书写感悟”，指导学生通过“听、说、读、写”四个环节感受文章所体现的生命的永恒，自读自悟，抓住重点词语，品读赏析，并在此过程中提升学生语文素养。
读通课文、把握语调。
在此环节，我让同学们利用工具书读通课文，朗读时要注意语调的把握。
同时，我还给出了学生朗读指导：感情激烈处声音要响亮，语调高昂；感情平静处要读得深沉些。
让学生在朗读时也有章可循。
读通课文、质疑感悟。
议论性的哲理散文以说理为主，其写作目的是要通过富有哲理的形象，带有感情的叙述，表达自己的观点，从而给我们提供一个广阔的思考和联想的空间。
因此，这个环节我设计让学生运用质疑式批注和感悟式批注静静读课文，同时将自己的疑问和感悟圈点勾画出来，之后与大家交流探讨。
交流探讨、畅谈感悟。
自读课文要学生结合课文“旁批”和“阅读提示”质疑解惑、畅谈感悟。
此环节中我引导学生大胆的提出自己的疑问，其他同学认真倾听，并及时解惑，而老师只是适时、适法、适度的精讲点拨。
在学生一次次的质疑解惑、畅谈感悟过程中，我们的学习目标也基本完成。
书写感悟、升华情感。
有了对生命更深刻的思考，我们就要用笔及时的书写下来。
在此环节，我给了学生两幅图片，让学生结合对生命永久性的感悟，写一篇100字的小片段。
此环节的设置把学生只停留在对生命思考变成一篇篇的体会，从而高唱生命的凯歌。
总之，我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，要让学生自己阅读，自己学会阅读，在阅读中，学生不是消极地接受，而是积极主动地发现，甚至创造。
永久的生命余映潮第4篇《永久的生命》教学设计一、课标分析《新课标》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感薰陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
它珍视学生独特的感受，体验和理解。
”因而，教学本文时，我主要采用讨论式教学，在引导学生在理清行文思路的前提下，通过把握作者的思想感情，感知语言特色和写作手法来进一步理解品味本文的重点语句所蕴含的深刻的哲理，从而，挖掘本文的主题思想，提高学生对语文高度的感悟、理解能力。
二、教材分析本文是2017部编教材八年级上册第四单元的第十五课《散文二篇》中的第一篇。
本单元的课文都是散文，或写人记事，如朱自清的《背影》；或写景状物，如汪曾祺的《昆明的雨》；或议论抒情，如《散文二篇》。
展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出了独特的情感体验和深刻的人生感悟。
前面的几篇文章的学习，也为《永久的生命》这篇这里散文的学习奠定了基础。
三、学生以及学情分析虽然本班有尖子生，但是中等生和中等偏下学生依然是全班学生的主力军，因此，对于此类哲理散文的理解上，会存在些许的障碍。
上课时，不仅要培养尖子生的，树立榜样作用，还要重视中等学生，调动他们的积极性。
让他们愿意参与课堂，愿意走进文本，愿意探索他们未知的新领域。
四、教学目标：1、简单了解作者，熟读课文，把握课文内容。
2、感受欲扬先抑写法的妙处及欣赏富有哲理的语言。
3、理解作者对生命本质的认识。
五、教学重点、难点:重点：整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟。
难点：精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。
六、教学方法：1、诵读法2、合作探究法七、教学用具：PPT课件、投影仪八、课时安排：一课时九、教学过程：（一）、课前三分钟诗歌简析：《有的人》本诗是当代诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年而写的一首抒情诗。