宏观经济学教学革新反思
西方经济学发展史
前未有的。”
3/21/2020
西方经济学发展史 18
5、边际革命
• 19世纪70年代，奥国经济学家门格尔（Menger，
1840－1921）、英国经济学家杰文斯（Jevons， 1835－1882）、瑞士洛桑派的法国经济学家瓦尔拉 斯（Leon Walras，1834－1910）
———边际三杰———
供给学派对萨伊定律的“复兴”），这些都是以“革命”名义出现
的“反革命”。
•
在西方经济学中，有时也将前两者称为“革命”。其实质是
在现实条件具备时，复活旧理论。
3/21/2020
西方经济学发展史 29
社会科学革命 ≠ 自然科学革命
•
经济学中革命虽多（仅提到大革命，许多小革
命忽略不记），到头来发现被革命者仍好好地活着，
亚当·斯密 李嘉图 ……… 17c中— 19c初
约翰·穆勒 古典经济 劳动价值 论 19c中叶
边际革命 效用价值论 19c70’s
马歇尔 新古典经 济 均衡论 自由放任 19c70’s — 20c30’s
凯恩斯革命 非均衡论 国家干预 20c30’s
西方经济学发展鸟瞰图
萨缪尔森 新古典综 合 凯恩斯主 义 20c40’s — 20c70’s
3/21/2020
西方经济学发展史 20
• 门格尔“改革”的矛头指向古典派是无可置疑
的。对劳动价值的批判贯穿他著作的始终，从价值 的本质和起源、价值尺度到生产资料的价值决定等 等，无一例外。在他看来,耗费劳动决定价值这一命 题，是经济发展中一系列具有重大影响的基本谬误 中“第一位的谬误”，“应断然加以排斥”。
学习理论的目的
我们在现实生活中会遇到各种 各样的问题，如何作出最优决策？*
谈高等院校西方经济学课程教学改革
２ ０ １ ３ 年２ 月
Ｆ ｅ ｂ ． ２ ０１ ３
谈高等院校西方经济学课程教学改革
王 晓 娜
（ 河南经贸职业学院，河南郑州 ４ ５ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ０ ０ ０ ）
【 摘 要１ 西方经济学是经管类专业的基础课 ，也是非经管类专业的选修课之一，课程的基本任务是
在学生掌握经济基本知识 与原理 的基础上 ，提升学生分析问题和解 决问题 的职业技能 。本文围绕趣 味性和多样化教学 ，把西方经济学 的教学与教育 、专业 、思想 、生活、学科 、技能对接起来 。讨论 专业和素质教育 ，以期培养高素质人才 。 【 关键词】 西方经济学 ；课程特色 ； 课程定位 ；教学理念 ；教学改革
【 收稿 日期】 ２ ０ １ ２ — １ １ － ２ ８
《
、
，
【 干 Ｉ 渚 简介】 王晓娜（ １ ９ ７ ７ 一 ） ，女，河南南阳人，河南经贸职业学院讲师， 硕士研究生，从事应用经济研究。
・
．
１ ７ ５ ・
商界追求提供给消费者越来越 “ 专业化”的服务 ，教育界也随之要提高 自身的服务意识 ，进行： 每 业化 的教 学改革 。无论是经济类专业教育还是管理类专业 教育都经历 了一个从经验化 、随意化到专业化的发展过 程。在 当前高校各经管类专业教育 中，要想在广 阔而深邃的专业领域成就精英式 的专业化教育 ，必须能对 经济 “ 全局”进行必要的、概略的把握。只有对经济领域的主要构架诸如经济理论与经济知识 ，宏观经济 与微观经济 ，经济与市场 、金融等等之间的有机联系 ，有一个较为全面、概略的了解 ，专业化教育才能深 入 。作为学科体系基础课程的西方经济学 ，恰是对经济知识进行框架性 、整体性 的介绍 ，其中既有宏观经 济层面的理论阐释 ，也有微观经济运行的原理分析 ，同时揭示出经济各部分间的内在联系。因此，《 西方经 济乌 课程教学 ，主要致力于该课程与各专业其他专业课程之间的衔接工作 ，让学生能具有知识 的包容性 ， 也具有多元化的文化视野 ，为更好地开展专业教育奠定坚实的基础。 ３ ． ２ 不同专业差别化教学 ，把课程融进专业之中 对于不 同专业的学生而言 ，由于专业特点和人才培养 目标不 同，对经济知识的内容和知识结构 的需求 也就不同。所 以西方经济学采用差别化教学 ，分别寻找经济学与不同专业的对接。有限的教学课 时不可能 呈现西方经济学的全部内容 ，在明确不同专业学生 的特点和需求的基础上进行选择性教学 ，不 同专业精心 安排不同的教学内容 ，使用差异化教学方法。比如对于市场营销专业的教学 ，致力于挖掘经济理论 与市场 变化 的关联 ，让学生掌握如何运用经济理论进行市场分析 ，如何洞察经济形势的变化 ，来把握新的商机 ； 教会学生如何运用经济学模型进行市场分析 ，预测未来市场的变化 ，并进行相应 的策略调整。而对于会计 专业 的教学 ，除 了扎实的基本知识外 ，注重经济知识运用和融会贯通能力的培养 ，还要注重与其专业 的业 务活动联系紧密的现代资本运作等金融基本知识和业务技能 ，从而在具体的实践活动中能灵活运用知识和 业务技能来进行企业资金管理 和风险管理等活动。 ３ － ３ 革新教学方法 ，把课程融进思想之中 与其他课程相 比，西方经济学课程内容多而庞杂 ，加上课程理论性强 ，内容抽象单调 ，又依赖于数学 和模型这个基本工具来解读 ，所 以经济学是一门很难而又不容易靠近的学科 。降低理论深度 ，增加教学方 式的灵活多样性是西方经济学的教学方向。由经济热点或新闻的介绍人手 ，结合所学的经济学原理 ，精心 设置问题 、提出问题 ，给学生留下思考的空间，引导学生透过现象去看本质 ，从具体实例 中提炼 出背后蕴 藏的经济道理。采用多样化的方法 ，启发学生分析问题 ，逐步培养学生对经济学的好奇心 。通过具体的案 例 ，用经济实际热点问题进行基本原理讲解 ，突出经济知识的运用性 。鼓励学生 自己去找资料、发现生活 中的经济学 ，采取教授与讨论相结合的组合式教学 ，将经济思想渗透进学生的心灵。 ３ ． ４ 贴近 日 常实例教授 ，把课程融进生活之中 如何让经济学大师的思想精髓和经济理念走人 “ 寻常百姓家” ，让经济学离人们不再遥远 ，让学生利用 大师的经济理念指导 自己的经济行为且从 中受益 ，是课程的关键。为此 ，西方经济学教学应注重实用性 ， 尽量将大师们的学术思想和经济理论与 日 常生活紧密结合起来 。用通俗易懂的语言 ，让学生学以致用 ，能 用经济理论来指导 自己的经济行为 。总结出人类经济思想发展史上出现的著名经济学家 ，并 以生动有趣 的 语言和灵活多样的新颖事例 ，对经济学家们的重要理论思想和观点进行系统的介绍和论述。 ３ ． ５ 实行与其他课程的交叉教学 ，把课程融进学科之中 西方经济学理论性强 ，相对于市场营销 、广告 、现代企业管理和国际贸易等课程来说 比较枯燥 。在教 学过程 中，适 当与这些相关课程交叉讲解 ，既能让其他专业课为经济学服务 ，又能让经济学的分析方法成 为其他课程的分析工具 。这样不仅可以拓展学生将经济学知识 向相关领域渗透的能力 ，还能够增加西方经 济学的趣味性 ，扩展西方经济学在不同课程中的吸引力 ，巩 固学生对西方经济学知识的掌握 。 ３ ． ６ 加强实践韧Ｉ 练，把课程融进技能之中 大学教育不单是知识的教授 ，还在于对学生能力的培养 。在西方经济学教学 中要拓展实践 的时空 ，除 在 课堂进行有特色 的常规训练 ，辅 以场景模拟 、案例分析 、讨论等课堂形式来训��
第二十一章新古典宏观经济学和新凯恩斯主义经济学
第二十一章新古典宏观经济学和新凯恩斯主义经济学1.简述货币主义的基本观点和政策主张。
（南开大学考研）解答：(1)货币主义的基本观点可概括为：第一，货币供给对名义收入变动具有决定性作用；第二，在长期中，货币数量的作用主要在于影响价格以及其他用货币表示的量，而不能影响就业量和实际国民收入；第三，在短期中，货币供给量可以影响实际变量，如就业量和实际国民收入；第四，私人经济具有内在的稳定性，国家的经济政策会使它的稳定性遭到破坏。
(2)货币主义的政策主张可概括为如下三点：其一，反对凯恩斯主义的财政政策；其二，反对“斟酌使用”的货币政策；其三，力主“单一政策规则”，即以货币供给量作为货币政策的唯一控制指标，排除利率、信贷流量、准备金等因素。
2.简述新古典宏观经济学的假设条件。
解答：新古典宏观经济学的假设条件主要有个体利益最大化、理性预期、市场出清和自然率假说。
新古典宏观经济学认为，宏观经济现象是个体经济行为的后果。
微观经济学表明，理解个体行为的一个基本出发点就是假设个体追求其最大利益。
所以，要使宏观经济学具有坚实的微观基础，应将个体利益最大化作为基本假设。
所谓理性预期是经济当事人在有效地利用一切信息的前提下，对经济变量作出在长期中平均来说最为准确的，而又与所使用的经济理论、模型相一致的预期。
用通俗的话说，理性预期假设的意思是，在长期中，人们会准确地或趋向于预期到经济变量所应有的数值。
市场出清的假设是说，无论是劳动市场上的工资还是产品市场上的价格，都具有充分的灵活性，可以根据供求情况迅速进行调整，使相应市场的供给和需求相等或趋向于相等。
自然率假说认为，任何一个社会都存在着一个自然失业率，其大小取决于该社会的技术水平、资源数量和文化传统等，而在长期中，该社会的经济总是趋向于自然失业率。
3.推导卢卡斯总供给曲线。
解答：解答：一个典型企业i 的供给函数由下式给出y i ＝h (P i －P )＋y *i其中y i 为企业的产量，P i 为其产品的价格，P 为价格总水平，y *i 为企业的潜在产量，h 表示企业对其产品价格与价格总水平偏离的一种反应，h ＞0。
教育云平台背景下分时段案例教学法在经济类课程教学中的应用
教育云平台背景下分时段案例教学法在经济类课程教学中的应用【摘要】在教育云平台背景下，分时段案例教学法在经济类课程教学中具有重要意义。
本文首先介绍了教育云平台的功能及案例教学法在教育领域的应用。
接着分析了教育云平台如何支持分时段教学和案例教学法在经济课程中的优势，结合具体案例说明了其实际应用及效果评估。
结论部分强调了分时段案例教学法对经济类课程教学的意义，并提出了潜在问题和改进建议。
展望未来，我们看到了分时段案例教学法在经济课程教学中的发展趋势，呼吁更多教育机构和教师重视这一教学方法的应用和研究，以提升教育质量和学生学习效果。
【关键词】教育云平台, 分时段教学, 案例教学法, 经济类课程, 应用, 效果评估, 意义, 潜在问题, 改进建议, 未来发展趋势1. 引言1.1 背景介绍教育云平台的功能主要包括在线课堂、教学资源管理、作业布置与批改、学习情况跟踪等方面。
通过教育云平台，教师可以随时随地进行在线教学，为学生提供更灵活的学习时间和空间；学生可以随时查阅教学资源和作业要求，更好地掌握知识内容。
教育云平台与案例教学法的结合，为经济类课程的教学带来了新的活力和可能性。
在教育云平台背景下，分时段案例教学法可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高教学效果和教学质量。
1.2 教育云平台的功能教育云平台是一种基于互联网技术的教育教学工具，具有以下重要功能：1. 提供线上课堂：教育云平台可以让学生在任何时间、任何地点通过网络接入课程内容，实现真正的异地教学。
学生无需受限于传统课堂的时间和空间，可以根据自己的时间安排学习课程。
2. 提供教学资源：教育云平台集成了丰富的教学资源，包括教科书、课件、音视频资料等。
教师可以在平台上上传自己制作的教学资源，方便学生学习和查阅。
3. 互动学习工具：教育云平台提供了多种互动学习工具，如在线作业、讨论区、在线测验等，可以促进学生之间的交流和合作，激发学生的学习兴趣。
4. 个性化学习：教育云平台可以根据学生的学习情况和学习习惯，为学生提供个性化的学习建议和任务，帮助学生更好地掌握知识。
宏观经济学精品课件 高鸿业 第五版 第四章 生产论
主讲：裴子英 柏丽
资本不变，劳动单独 增加1%，产量将增加1% 的3/4，即0.75%； 劳动不变，资本增加 1%，产量将增加1%的 1/4，即0.25%。 劳动和资本对总量的 贡献比例为3:1。
主讲：裴子英 柏丽
第三节 一种可变要素的生产函数
1、根据生产过程的时间长短不同分为三种类型 的生产函数：
相同的主要原因是：信息的不完全性。不 完全信息包括纯粹的信息不确定性和信息 的不对称性。通过企业这种组织形式，可 以使一部分市场交易内部化，从而抵消和 降低一部分市场交易所产生的较高的交易 成本。但是，在企业内部，也会产生一些 特定的交易成本。这使得企业的规模也不 是越大越好。
主讲：裴子英 柏丽
企业内部特有的交易成本产生原因是信息 的不完全性。具体来说：
上的任何一对要素投入量之间的比例都是固定
的生产函数。
Q=min(L/u，K/v) 常数u、v分别为固定的劳动和资本的生产技术 系数，它们分别表示生产一单位产品所需要的 固定的劳动和资本投入量。
主讲：裴子英 柏丽
同时，在该生产函数中，一般又假定生产
要素的投入量L、K都满足最小的要素投入
组合要求。
dQ dL L Q dAPL d Q 1 dQ Q dL dL ( ) ( ) 2 dL dL L L L dL L dQ Q MPL ; APL , L 0 dL L dAPL 1 ( MPL APL ) dL L
主讲：裴子英 柏丽
dAPL 1 ( MPL APL ) dL L
主讲：裴子英 柏丽
四、厂商的目标
销售收入 市场份额 经营者效用
利润最大化
主讲：裴子英 柏丽
第二节
1、生产要素
十大经济理论
十大经济理论一、亚当·斯密的《国富论》亚当·斯密是经济学史上最重要的人物之一，他的《国富论》被公认为现代经济学的奠基之作。
斯密在这本著作中提出了市场经济、自由贸易和分工理论，对经济发展的原因和机制进行了深刻的分析。
斯密认为，市场经济是一种自发的、无中央指导的经济体系，通过价格机制和供求关系来调节资源的配置和商品的生产。
他主张政府应该少干预经济活动，人们应该自由地追求自己的利益，并通过竞争实现社会福利的最大化。
自由贸易是斯密的另一个重要理论，他认为通过开放市场，各国可以充分利用各自的优势生产和交换商品，实现资源的最优配置。
斯密的分工理论是他最著名的贡献之一。
他认为，通过分工和专业化，劳动者可以提高生产效率，从而增加国家的财富。
分工的程度越高，生产效率就越高，国家的财富也就越大。
斯密的这一理论对工业革命的推动产生了重大影响，也为后来的管理学和组织学奠定了基础。
二、约翰·梅纳德·凯恩斯的《通论》约翰·梅纳德·凯恩斯是20世纪最具影响力的经济学家之一，他的《通论》可以说是现代宏观经济学的奠基之作。
凯恩斯在这本著作中提出了总需求理论和国家干预经济的观点。
凯恩斯认为，经济波动的原因是总需求不足。
他认为，市场经济中存在着失业和萧条的困扰，而政府可以通过财政和货币政策来干预经济，调节总需求的水平。
凯恩斯主张在经济低迷时采取积极的财政政策，增加政府支出，刺激经济复苏；在经济过热时采取紧缩的财政和货币政策，抑制通胀压力。
凯恩斯的《通论》在经济学界引起了广泛的争议和讨论。
他的观点对于解释和应对经济危机具有重要意义，也为后来的宏观经济学和货币政策制定提供了理论基础。
三、弗里德里希·哈耶克的《通往奴役之路》弗里德里希·哈耶克是奥地利学派经济学家，他的《通往奴役之路》是对计划经济和集体主义的批判。
哈耶克认为，计划经济的实施会导致个人自由和经济效率的丧失。
第10章 新古典宏观经济学与新凯恩斯主义经济学
第10章 新古典宏观经济学与新凯恩斯主义经济学10.1 难点重点归纳西方宏观经济学是由三个理论发展而来的，具体包括：新古典宏观经济学、新凯恩斯主义经济学和新增长理论。
而新古典宏观经济学的理论可以追溯到20世纪50年代美国的货币主义学派，其代表人物是美国经济学家米尔顿•弗里德曼。
1．货币主义的理论基础货币主义的基本理论为新货币数量论和自然率假说。
货币主义的基本主张之一是货币数量论，它是关于货币数量变化决定价格水平变化的理论。
（1）新货币数量论①传统货币数量论包括费雪方程（即交易方程：P y ＝MV 和MV=PT ，后一种形式已经不太流行）和剑桥方程（即庇古的M=k Y=k P y ），两者的实质是一致的。
货币数量与价格水平之间存在着直接的因果数量关系，物价水平的高低，取决于货币数量的多少，二者成正向关系。
它们被认为是早已存在于西方经济学的“货币数量论”的现代表达形式。
二者的不同之处在于：交易方程强调货币的交易媒介的作用，而剑桥方程则强调对货币的需求方面。
凯恩斯以灵活偏好为基础提出方程：，)()(),(21r L y L r y L PM +== 式中L 为对货币的总需求；1L 为对货币的交易需求；L 2为对货币的投机需求；r 为利息率；P 为价格水平；特别是其中的货币投机需求发展了庇古的思想观点。
但是它忽略了人们对财富的持有量也是决定货币需求的重要因素。
②弗里德曼根据自己的方程建立了新货币数量论，他强调新货币数量论与传统货币数量论的差别在于，传统货币数量论把货币流通速度V （或者k1）当作一个由制度决定的常数，而新货币数量论认为稳定的不是V ，而是决定V 值的函数，V 只不过是稳定的外在表现而已。
V 在长期是一个不变的量，在短期可以做出轻微的变化。
（2）自然率假说讨论菲利普斯曲线时，自然率假说主要指自然失业率，也即自愿失业人数在劳动力总人数中所占的比例。
自然率假说认为，自由竞争可以使整个经济处于充分就业状态，并且认为这种趋势是完全竞争的市场经济本身固有的属性，而经济活动出现非充分就业的原因不在于市场制度本身，而在于外界的干扰或者人们对经济变量所作预期的误差。
凯恩斯主义的兴衰及其反思
凯恩斯主义的兴衰及其反思作者：刘诗颖来源：《进出口经理人》2017年第08期摘要：自从凯恩斯在1936年出版了《就业、利息和货币通论》之后，凯恩斯主义就成为了经济学的一个重要的流派开始登上了世界经济学历史的舞台。
凯恩斯的著作不仅标志着宏观经济学的诞生，更在随后的数十年间对各国的宏观调控产生极大影响。
但到了七十年代初期，由于滞涨的出现，凯恩斯主义内在的不足开始显现，并在其后十余年间遭到冷落。
随着经济形势的变化及凯恩斯学说自身的革新与完善，新凯恩斯主义经济学开始出现，新凯恩斯主义经过不懈的努力重新又得到美国政府的重视。
文章通过对凯恩斯主义在美国一路兴衰的发展史的回顾和总结，反思国家的宏观经济调控理论，以期通过这种对比找出其中的值得我们借鉴学习关键内容关键词：凯恩斯主义；新凯恩斯主义；通胀；克林顿经济学；中央政府凯恩斯经济学诞生于上世纪二十年代，作为深受斯密——马歇尔传统训练出来的经济学家，自出现之时就开始了与自由放任的经济思想之间的争论。
凯恩斯的学术活跃时代，正是英国经济长期慢性萧条时期，生产能力大量闲置，居民消费不足，社会弥漫悲观情绪，以丘吉尔为代表的一部分政治家致力于恢复金本位制，结果对内造成持续的通货紧缩，对外造成英镑坚挺，大大损害了英国商品在世界市场上的竞争能力。
1929年，劳合乔治在大选中提出通过公共工程建设来增加就业、振兴经济的方案，凯恩斯立即与汉德森合写了一本小册子《劳合乔治能做到吗？》，对劳合乔治的方案表示支持。
1936年，凯恩斯发表《就业、利息和货币通论》，标志凯恩斯主义正式诞生。
1948 年，年轻的萨缪尔森出版了《经济学》第一版，通过将马歇尔的微观分析与凯恩斯的宏观分析相结合，萨缪尔森建立了凯恩斯宏观经济学的微观基础。
它标志着整个经济学的中心已从几百年来的英国转移至大洋彼岸的美国，凯恩斯主义也将在这里展现它的辉煌和荣辱。
一、凯恩斯主义在美国的兴衰二战结束后的美国，经济又有放缓的趋势，为了解决这个问题，美国政府推出了马歇尔计划，通过对外援助来增加政府开支，但是美国财政赤字开始膨胀。
技术经济学结课论文
技术经济学结课论文中国技术经济学发展史是研究技术经济学的发生、发展及其运行规律的科学，是技术经济学学科的一个重要组成部分。
下面是店铺为大家整理的技术经济学结课论文，供大家参考。
技术经济学结课论文范文一：农业技术经济学教学改革论文摘要：在教学中，要采取多种教学工具相结合的授课方式，提高授课效果。
在农业技术经济学课程教学中，有很多农业技术讲解起来很抽象，教师可多搜集一些相关图片，直观地展示技术成果。
关键词：农业技术;经济学;教学一、农业技术经济学课程特点农业技术经济所研究的课题、研究数据和材料来源、分析的方案都来源于农业生产建设实际，并紧密结合农业生产技术和经济活动进行，并要通过实践检验理论和方法正确与否。
总之，农业技术经济学的核心就是为了解决农业生产中存在的实际问题，通过对大量实际资料的搜集、汇总、整理与综合设计分析，使之达到农业技术要素的合理组合，提高经济效益。
二、农业技术经济学教学方法结合农业技术经济学的课程特点，在教学中需要做到教与学相结合、课上与课下相结合、理论与实践相结合，使学生在掌握课程结构的基础上，加强经济理论学习和课堂练习，进行计量软件的计算机操作和案例模拟，同时注重社会实践，提高学生学习兴趣和教学效果。
(一)掌握课程结构———两条主线与三方面内容农业技术经济学具有很强的综合性，涉及多学科，内容丰富，评价方法种类较多，在教学过程中，许多学生认为“农业技术经济学”学起来一头雾水，感觉好像是农业技术学、经济学、计量经济学、投资项目评估等课程内容的拼凑，不容易掌握。
我认为这主要是因为学生对课程结构和脉络认识不清。
事实上，农业技术经济学课程体系基本完善，主线清晰，内容明确。
因此在教学中，首先要让学生牢记和掌握农业技术经济学的主线和内容，这样学生在学习过程中就能理清思路，心中有数，前后呼应，融会贯通。
根据农业技术经济学者和教师的总结，该课程的主线有两条：一条是技术线，解决的是农业技术的内在发展规律，即研究关于农业技术创新、农业技术扩散与采用以及农业科技成果产业化等农业技术进步的规律问题;一条是经济效益线，研究解决的是农业技术推广应用的经济效益问题，即农业技术扩散与应用过程的经济效益问题。
宏观经济学[第十章新古典宏观经济学与新凯恩斯主义经济学]山东大学期末考试知识点复习
第十章新古典宏观经济学与新凯恩斯主义经济学西方宏观经济学是由三个理论发展而来的，具体包括：新古典宏观经济学、新凯恩斯主义经济学和新增长理论。
而新古典宏观经济学的理论可以追溯到20世纪50年代美国的货币主义学派，其代表人物是美国经济学家米尔顿·弗里德曼。
1．货币主义的理论基础货币主义的基本理论为新货币数量论和自然率假说。
货币主义的基本主张之一是货币数量论，它是关于货币数量变化决定价格水平变化的理论。
(1)新货币数量论①传统货币数量论包括费雪方程(即交易方程：Py=MV和MV=PT，后一种形式已经不太流行)和剑桥方程(即庇古的M=kY=kPy)，两者的实质是一致的。
货币数量与价格水平之间存在着直接的因果数量关系，物价水平的高低，取决于货币数量的多少，二者成正向关系。
它们被认为是早已存在于西方经济学的“货币数量论”的现代表达形式。
二者的不同之处在于：交易方程强调货币的交易媒介的作用，而剑桥方程则强调对货币的需求方面。
凯恩斯以灵活偏好为基础提出方程：式中，L为对货币的总需求；L1为对货币的交易需求；L2为对货币的投机需求；r为利息率；P为价格水平；特别是其中的货币投机需求发展了庇古的思想观点。
但是它忽略了人们对财富的持有量也是决定货币需求的重要因素。
②弗里德曼根据自己的方程建立了新货币数量论，他强调新货币数量论与传统货币数量论的差别在于，传统货币数量论把货币流通速度Y(或者1/k)当作一个由制度决定的常数，而新货币数量论认为稳定的不是V，而是决定V值的函数，V只不过是稳定的外在表现而已。
V在长期是一个不变的量，在短期可以做出轻微的变化。
(2)自然率假说讨论菲利普斯曲线时，自然率主要指自然失业率，也即自愿失业人数在劳动力总人数中所占的比例。
自然率假说认为，自由竞争可以使整个经济处于充分就业状态，并且认为这种趋势是完全竞争的市场经济本身固有的属性，而经济活动出现非充分就业的原因不在于市场制度本身，而在于外界的干扰或者人们对经济变量所作预期的误差。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
宏观经济学教学革新反思
作者：徐爱东 单位：重庆工商大学经济与贸易学院
宏观经济学是经济管理类专业的核心课程之一。重庆工商大学的
学生能意识到本课程的重要性，有学好宏观经济学的热情。但学生学
习、老师的教学还存在一些明显问题。本文结合自身的教学实践，总
结我校宏观经济学教与学存在的问题，探索科学合理的教学方式，提
出宏观经济学教学内容改革的方向。
一、宏观经济学教学现状
1.教考分离对教学效果提高的作用有限自2004年起，为了提高宏
观经济学教学质量，学校实施了教考分离的改革。促进了教师了解教
学情况、改进教学方法和教学手段，教学水平有所提高。但教学质量
评判标准还是考试成绩，老师还是以考试为中心；部分教师以“教”取
代学生的“学”。学生则很少主动去学习和研究同课堂教学有关的资料,
独立分析问题的能力不强。
2.教学方式相对单一为了学生考出好成绩，老师重点关注学生考
试成绩过关，反复讲解，反复讲授练习题；学生也重点关心考试及格
问题。老师一般以课堂讲授教学方式为主，尽管重庆工商大学设置了
经济学实验室，建立了宏观经济运行模拟分析平台。但由于宏观经济
学的知识体系多、课时少、实验课少，学生全面了解宏观经济理论精
神实质的作用有限。
3.案例教学相对落后学校案例教学基本上处于起步阶段，与国内
外高校的差距相当大。案例分析混于宏观经济学正文教学课件之中，
没有成熟的宏观经济学案例教学课件或讲义。部分教师没有实际社会
经验，不能鲜活、形象地描述案例的社会背景，不能让学生产生“身
临其境”的感觉。
4.考核方式相对单一目前学校宏观经济学的考核重卷面成绩、轻
素质培养。考核主要通过闭卷考试，以成绩来衡量优劣。这种相对单
一的考核形式使得学生不注重平时学习，依靠考前背一背，作业抄一
抄来获得成绩。期末考试实际上只是考察了学生的记忆能力和考前突
击能力，谁在这些方面的能力强，谁的成绩就好。
二、宏观经济学学习情况
1.部分学生学习主动性较差部分学生主动性较差，平时不努力，
课前不预习，上课不思考，被动地接收老师传授的知识，基础知识不
牢固。部分学生还停留在中学时代的思维方法和学习习惯上，不会自
我学习。主要表现为学习方法单一，仅限于课堂上听教师讲解。
2.学生容易误解抽象的概念宏观经济学比较抽象，多数学生感觉
看不见、摸不着，容易造成误解和困惑。基本概念所包括的口径理不
清，基本原理所包含精神实质想不清，对该课程的体系难以有一个整
体的把握。大多数学生是因为基本概念和原理理解困难造成不及格。
3.学生对庞杂的理论体系比较费解宏观经济学的体系庞杂，争论
颇多，由众多经济学派的经济理论和学术观点构成，尽管我们主要讲
解凯恩斯主义宏观经济学理论体系，但是还是会涉及到众多经济学派，
由于学派之间的学术排斥和对立，易造成学生的疑惑与费解。
4.文科学生害怕抽象的数学模型宏观经济学经常采用数学模型来
描述，由于学生数学基础参差不齐，特别是文科出身的学生对较深的
数学推导觉得晦涩难懂。除了一部分学生的数学知识掌握较差外，课
时少没有为学生留下消化模型的时间，造成学生学习中出现数学模型
和理论核心思想相脱节，不懂得如何用数学模型来演绎推理经济学规
律。
三、宏观经济学教学内容改革
针对以上教与学中出现的问题，笔者认为宏观经济学教学内容改
革应着力强化学生平时学习的知识沉淀，着力把抽象、难懂的理论变
为具体、简单的知识；着力弥补学生数学思维的不足，把晦涩模型变
为学生能看懂的模型。
1.注重宏观经济学的平时练习除了正常的教学之外，辅之以一定
的习题，使所学知识能得到沉淀。尤其是数学模型比较多的章节，会
涉及到一些模型推导和求解问题，学生课后练习就变得相当重要。可
根据历届学生感觉的难点、疑点，编制与教学配套的习题册，作为学
生的作业。习题册一定应讲究针对性，针对学生学习的薄弱点、重点
和难点。
2.强化宏观经济学案例教学宏观经济学理论所描述的内容和中国
实际差异很大，学生难以把宏观经济学原理与我国的经济实践结合起
来。强化案例教学是把抽象、难懂理论变为具体、简单知识的较好方
法。笔者认为宏观经济学案例教学应考虑各类学校、不同专业学生的
表达能力、反应能力等诸方面因素，结合中国当时经济生活中一些热
点问题、国外典型经济问题，编制不同的案例讲义。以案例教学增强
学生对理论的现实感觉，加深对宏观经济学基本理论的理解。
3.增设数学模型基础的教学内容针对学生有数学模型障碍的问题，
教师可采取回顾经济数学，如微积分、线性代数、概率论与数理统计
等最基础课程有关内容的形式，对宏观经济学中将会用到的知识做讲
解。培养学生用数学模型描述经济规律的思维。解释宏观经济学怎样
借助高度抽象和严密的数学逻辑表达经济学思想。
四、宏观经济学教学方式改革
针对以上教学中出现的问题，笔者认为宏观经济学教学方法改革
应着力拉近师生时空距离，调动学生的积极性，改革考核的指挥棒，
开导学生变苦学为乐学。
1.采用多样化教学形式教师可通过网络资源来拉近师生时空距离，
在教师个人主页或公共邮箱向学生公布本人所教课程的内容介绍、教
学进度、参考书目以及学习要求。借助电话、QQ群、博客和电子邮
件等网络工具，最大限度地与学生交流。
2.多媒体与板书相结合采取多媒体教学，易造成数学模型多，难
度大的章节因学生的接受节奏滞后于教师的讲解节奏，影响教学效果。
可辅之以必要的板书；使教师的板书、学生的笔记和教师的讲解节奏
基本一致，学生与教师的思路连贯一致。避免老师站在多媒体展台前，
只顾操作机器忽略教学的互动。
3.发挥学生的主动性现有“填鸭式”教学，最大的弊端是难以调动学
生学习的主动性。老师可在每次课结束时，概略地讲解下节课的主要
内容，布置学生预习教材，并收集经济生活所涉及的实际例子。把抽
象、复杂的理论放到具体、简单的实际问题中描述，变晦涩为通俗，
又发挥学生的主体地位和独立思考习惯，让学生变苦学为乐学。
4.改革宏观经济学考核方式宏观经济学的考核宜由相对单一的考
核向多元化考核转变。在期末采取闭卷考试的同时，尽量丰富平时考
核形式。闭卷考试增加学生对当前经济现象或者经济热点问题分析，
考核学生对知识运用能力和创新能力。提高平时成绩在总评成绩中的
比例，平时成绩的评定除了将作业作为一个考核项目外，将出勤、平
时测验、课堂讨论、撰写小论文（调查报告）等纳入考核之中。