_宏观经济学_课程教学改革_来自课堂外的思考
宏观经济学课堂教学改革的探索和实践
宏观经济学课堂教学改革的探索和实践宏观经济学是经济学领域的重要分支，它主要研究国民经济总体运行的规律、问题及其调控。
而宏观经济学课堂教学作为经济学教育中的重要组成部分，对学生提高宏观经济学素养、掌握宏观经济理论与实践具有重要意义。
然而，当前宏观经济学课堂教学存在的问题不容忽视，需要进行改革和探索。
一、现有宏观经济学课堂教学存在问题目前，宏观经济学课堂教学普遍存在以下问题：1.课程内容单一。
大部分宏观经济学课程重点放在理论方面，学生学习消化课程内容较为困难，实践体验较为欠缺。
2.教学方法单一。
教师在教学中过于注重给学生灌输宏观经济学理论知识，但忽略了学生的主观能动性，导致教学效果不够理想。
3.教材陈旧，实践性不强。
现有宏观经济学教材内容多陈旧，实践性不够强，难以引起学生强烈的学习兴趣。
以上问题不仅影响了学生对宏观经济学的兴趣，也限制了学生对于宏观经济学的深入认识和理解。
二、解决问题的探索和实践针对以上问题，我们需要探索和实践一种更加有效的宏观经济学课堂教学模式。
下面，我们从以下四个方面进行探索和实践。
1.框架设计。
传统的宏观经济学教学强调理论，我们可以根据学生实际应用的需要，将宏观经济学理论内容与具体应用场景相结合，通过实际案例和数据分析等方式让学生深入掌握宏观经济学的实际应用。
2.教学方法的改善。
教师需要更多地引导学生发挥自己的能动性，让学生在课堂上自主思考、交流、探讨和表达。
可以采用分组探讨、鼓励自由提问、辩证互动等方式，在激发学生学习兴趣的同时，也能提高学生的综合能力。
3.教材更新。
在宏观经济学教材内容更新方面，需要更好地与时俱进，关注当前经济形势的变化和发展趋势。
同时，在教材的编写中可以增强实践性，设置各种经济案例和实际问题，让学生通过自己的思考和分析来体验宏观经济学理论，更好地应用课程知识。
4.多媒体教学手段。
采用多媒体教学手段可以帮助教师更加生动、直观地呈现宏观经济学概念和现象，并且多媒体教学手段可以更好地与学生互动，使得宏观经济学的概念更加深入人心。
《宏观经济学》课程教学改革——来自课堂外的思考
［ 关键词］ 宏观 经济学 ； 课程 改革 ； 堂外思考 课
［ 中图分 类号］ Ｇ ２ ４０
［ 文献标 识码 ］ Ａ
［ 文章编号 ］ １０ — ２７２ １）２ １７ ０ ０２ ５２ （０００ —００ — ４
宏观经济学主要研究社会总体的经济行为及
其 后果 ， 即对 经 济运 行 的整 体 进 行 研 究 。其 研 究 对 象是经 济 总 量 ， 一 国 ＧＤ 、 业 和价 格水 平 如 Ｐ就 等 。《 宏观 经济 学》 是我 国普 通 高校 经济 管理 类 也
教材 为依 据 ， 同时 采 用一 些 国外 教材 的部 分 内容
所著的《 宏观经济学》 。该书延续了其畅销世界的
教材《 经济学原理》 的特点 ， 语言活泼 ， 相对于其他 的国外教材书而言， 对数学基础要求不高 ， 适合本
科 生阅读 。而且 ， 该教材 更新较 快 ， 时反 映 了宏 及
改革中 ， 应注意加强教材建设 ， 选择适合 中国学生学习和 阅读的教 材， 而且要 配合一 定量的课 外阅读资料 ， 包 括引进版 的教材 ； 同时， 应适 当增加课 堂教 学时数 ， 置课 堂作 业和课后 作 业、 布 安排 测验 ， 以巩 固学生 学习成 果； 此外 ， 需要有数 学、 还 经济 学基本 原理 等其他相 关课 程的基础 理论支持 。
式 ， 其精 华 ， 取 去其糟 粕 ， 达到 “ 我所用 ” 目的。 为 的
本文将从课 堂之外教学安 排的角度 ， 结合 “ Ｔ ＭＩ 开放式课程” 中本科《 宏观经济学原理》 的课程设
置 ， 我 国《 对 宏观 经济 学》 科课 程 改革进 行研 究 。 本
如何对《 宏观经济学 》 本科课程教 学进行改
学》 本科课程改革 ， 不仅仅 只是课堂上 ４ 分钟教 ５
对独立学院《宏观经济学》课程教学的思考
此外， 独立学院的学生大部分 自我管理和
建设滞后于招生规模的扩大速度， 且独立学院 外原版教材进行的翻译和编写 。由于起步 晚、 自 我控制能力差 。 因为一方面学习基础不扎 正
、
前言
抽象、 模型多样、 内容繁杂、 与经济现实联系比 练运用经济管理的基本原理、 基本方法解决经 晦涩难懂 ， 这就很容易让基础较差的独立学院 较紧密等特 点， 多经济学专业教师把它看成 济管理中 的实 际问题 的应用 型人才 。由此可 学生产生畏难情绪 ， 阅读的兴趣与耐心。 很 失去 是－ｆ教师难教 、 － ］ 学生难 学的课程 。独立学院 见 ， 独立学院在人才培养 目标上往往忽略 了专 （ 独立学院教学对象独特性与课程性 二）
目标一般为： 培养掌握一定理论基础的应用型 套书可以算得上是国内同类教材中的优秀之
人才。具体而言， 独立学院理论教学目标突出 作， 它理论结构完整， 层次条理清晰， 难度相对
学生专业技术应用能力的培养 ， 希望学生具备 适中， 是一套较合适的初级教材。不少学校还 《 宏观经济 学》 是我 国教育部指定 的经济 将科学研究的理论成果转变为实际应用的技 把它指定为考研、甚至考博的参考书目之一。 管理类专业学 生必修 的核心课程之一 ， 在教学 能。进一步来说， 经济管理类专业的人才培养 但是， 这套教材的缺点也很明显， 其数理性强、 体系中占有非常重要的位 置。 由于其 具有理论 目标一般是： 培养具备一定的理论知识， 能熟 案例较少、 语言不够活泼， 个别章节甚至有些
但 材才能付诸实施， 也只有通过教材才能得到检 外知识的积极性。部分学生学习非常刻苦， 独立学 院是 １９ 年 以来伴随我国高等教 验和论证。 ９８ 是他们的 自学能力相对较差， 缺乏独 立思考 的 目前， 国内各高校开设的《 宏观经济 育 的办学规模扩 张而出现 的一 种新的办学模 学》 课程讲授的是西方经济学中的宏观经济理 学 习习惯和钻研精神。（ １ 表 ）
《宏观经济学》课程思政的教学设计思路
《宏观经济学》课程思政的教学设计思路（一）课程基本信息本课程为商务学院专业必修课程, 修读对象为大学二年级学生, 先修课程为微观经济学、微积分、线性代数。
（二）课程目标根据应用型管理人才培养目标的要求, 在宏观经济学的教学中, 通过课堂讲授、案例分析和讨论, 使学生掌握宏观经济学的基本理论、基本知识和基本分析工具, 能初步运用宏观经济学的相关知识和分析工具对有关经济现象进行分析和评价, 并对其主要流派及其观点有一定了解。
在教学过程中, 注意培养学生的经济学逻辑思维能力和独立学习、独立分析能力, 注重培育创新精神。
本课程教学一方面要向学生传授系统的宏观经济运行和经济政策原理, 帮助学生们了解政府进行经济决策的机制与过程, 客观地认识经济现象, 并为学生们学习其他专业课提供了坚实的理论基础；另一方面, 结合中国经济体制改革和市场经济发展实践, 帮助学生们正确地运用宏观经济学中的有关理论来分析我国的宏观经济运行中的问题和对策。
此外, 鉴于宏观经济学是以西方发达市场经济国家的经济运行为研究对象, 所以宏观经济学教学过程中, 还需要正确地运用马克思主义政治经济学观点与方法、结合中国市场经济体制改革的实践以及中国的具体国情对其进行分析乃至批判。
在宏观经济学课程中, 将诚信和道德、国际化思维、团队合作、长远规划、创新等德育元素融入其中, 使学生在学习专业知识的同时, 进一步感受祖国的繁荣、富强、昌盛, 以及中国人民通过不懈努力实现中国梦的情怀。
宏观经济学课程一个重要的特点是实践性, 通过实践可以增强德育潜移默化影响的效果。
将德育元素在《宏观经济学》课程中进行融入, 可以通过课堂上的案例教学、模拟情景以及深入企业的实践活动, 让学生对所学的宏观经济学知识加以综合运用并达到融会贯通, 同时在这个过程中, 也可以深刻体会到企业诚信经营、勇于承担社会责任的重要性和崇高性, 以及这些与企业成功的内在必要联系。
这些实践环节为学生的道德培养提供了很强的示范和启发作用。
课程思政视域下宏观经济学教学改革探索
最后，教师应该不断提高自己的专业素养和教学水平。例如，可以通过参加 学术会议、进修培训等方式，不断更新自己的知识储备和教学理念；还可以通过 与其他教师进行交流和分享，学习他人的优秀教学方法和经验，提高自己的教学 水平。
在课程思政视域下，对宏观经济学教学进行改革具有重要意义。通过培养学 生的综合素质和社会责任感，可以帮助学生更好地理解宏观经济现象，提高其实 践应用能力。同时，也可以促使教师不断更新自己的教学理念和提高教学水平， 实现教学相长。
总之，在课程思政的背景下进行“宏观经济学”教学改革具有深远的意义和 价值。通过优化教学内容、改革教学方法和教学评估方式，以及将思政元素融入 教学，我们可以更好地实现宏观经济学的教学目标，提高学生的综合素质和实践 能力。也有助于培养学生的社会责任感和使命感，树立正确的价值观念和人生理 想。因此，我们应该积极探索和实践这种教学改革模式，为培养出更多优秀的人 才贡献力量。
从改革探索的角度来看，首先要树立课程思政的理念。课程思政强调“育人 为本，德育为先，能力为重，素养为基”，建立全方位育人的课程意识。在《宏 观经济学》课程中，要注重培养学生的爱国主义精神、社会责任意识、职业道德 观念等核心价值观，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
其次，要探索行之有效的教学方法。除了传统的讲授式教学法之外，还可以 采用案例分析、团队讨论、互动式学习等多样化教学方法。例如，在讲解宏观经 济政策时，可以引入国内外典型案例，让学生分析政策得失和经验教训；在团队 讨论环节，可以安排学生分组讨论某一现实经济问题，培养学生的团队合作和沟 通能力；在互动式学习方面，
在课程实施方面，要采用多种教学方法和形式，如案例分析、团队讨论、互 动式学习等，以激发学生的学习兴趣和参与度。例如，在讲解通货膨胀时，可以 通过案例分析的方式，引导学生了解通货膨胀的原因和影响，并讨论相应的政策 建议。此外，还可以组织团队讨论，让学生分组讨论某一现实经济问题，提出各 自的解决方案。
《宏观经济学》课程思政教学案例(一等奖)
《宏观经济学》课程思政教学案例一、教学目标1. 知识目标：让学生掌握宏观经济学的基本概念、理论和方法，能够运用所学知识分析宏观经济问题。
2. 能力目标：培养学生的宏观思维能力，提高其分析问题、解决问题的能力。
3. 情感目标：引导学生树立正确的经济观念，培养其宏观视野和责任感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：掌握宏观经济指标及其意义，理解货币政策、财政政策等宏观经济政策工具，学会运用宏观经济学理论分析现实经济问题。
2. 教学难点：如何将宏观经济学理论与实际经济现象相结合，培养学生的宏观思维能力。
三、教学方法1. 理论讲授法：介绍宏观经济学的基本概念、理论和政策工具。
2. 案例分析法：通过实际经济案例，引导学生运用所学知识进行分析。
3. 小组讨论法：组织学生进行小组讨论，培养其团队合作精神和沟通能力。
四、教学内容及过程1. 宏观经济指标a) 介绍国内生产总值（GDP）的概念、计算方法和意义，引导学生理解经济增长与经济发展的关系。
b) 讲解失业率、通货膨胀率、汇率等指标的含义及其对经济的影响。
c) 通过实际数据和案例，帮助学生理解这些指标在衡量宏观经济状况中的作用。
2. 货币政策与财政政策a) 介绍货币政策和财政政策的概念、工具和实施效果，引导学生理解宏观经济政策对经济的影响。
b) 通过实际案例，帮助学生理解货币政策和财政政策在应对经济危机中的作用。
c) 组织学生进行小组讨论，探讨货币政策和财政政策在实际运用中的优缺点。
3. 经济增长与经济发展a) 介绍经济增长与经济发展的概念、影响因素和实现途径，引导学生树立正确的经济观念。
b) 通过实际案例，帮助学生理解经济增长与经济发展的可持续性。
c) 引导学生探讨如何通过宏观调控实现经济增长与经济发展的平衡。
4. 小组讨论与总结a) 组织学生进行小组讨论，让学生运用所学知识分析实际经济问题，培养其团队合作精神和沟通能力。
b) 老师进行总结，强调宏观经济学在现实经济生活中的重要性和应用价值，鼓励学生将所学知识运用到实际生活中。
《宏观经济学》课程教学的几点思考
宏观 经济 学研 究 的 是 社 会 总 体 的 经 济 经 济发 展现 状 来 理解 西 方 宏观 经济 理 论 往 行 为和 经济 规 律 ， 点研 究 国 民收 入 水 平 、 往 显 得 抽 象 难 懂 。 重 就 业 指 标 、 格 指 标 等 经济 总 量 是 受 何 影 １ ２ 与实 际联 系紧 密 ， 师资 要求高 价 ． 对 响 、 动 规 律 等 问 题 ， 的学 者 称 其 为 总 量 波 有 宏 观 经 济 学 是 一 门理 论联 系 实 际 要 求 经 济 学 。 观 经济 学 在 我 国 各 高 校 设 置 为 非 常 高 的 课 程 ， 门 课 程 对 学 生 基 础 和 教 宏 这 经 济 学 类 和 管 理 学 类 各 专 业 的 专 业 基 础 师水 平 要 求 都 很 高 ， 求 学 生 要 具 有 微 观 要 课 ， 整 个 课 程 系 统 中 占有 非 常 重 要 的地 经 济 学 的 知 识 基 础 ， 有 较 高 的 应 用 数 学 在 要 位， 同时 ， 多 高校 也 将 其 作 为理 工 、 文 、 的 能 力 ， 有 对 一 些 现 实 的 宏 观 经 济 现 象 很 人 要 社 科 等 学科 学 生 的 专 业 选 修 课 ， 是 经 济 的 认 识 能 力 。 求 教 师 既 要 按 照 教 学 大 纲 也 要 管 理 类 研 究 生 入 学 考 试 的 专 业 考试 课 程 。 讲 授 完 规 定 的 教 学 内 容 ， 要具 有 紧密 联 还 般 院 校 的 经 济 类 专 业 ， 观 经 济 学 安 排 系 实 际 ， 宏 引导 学 生 学 会 运 用 这 些 理 论 知 识 在 本 科 二 年 级 开 设 ， 论 教 学 安 排 ５ 学 时 去 分 析 和 解决 现 实存 在 的社 会 经济 问题 的 理 ０ 左右 ， 宏 观 经 济学 课 程 的特 点是 ， 论 复 能 力 ， 过 这 门 课 程 的 学 习 ， 学 生 初步 掌 而 理 通 使 杂且 抽 象 、 型 多 、 模 内容 杂 、 绪 多 ， 经济 握 经济 分析 的 方法 和 在 经济 学 方 面 的科 研 头 与 现 实 联 系 比较 紧 密 等 ， 于 低 年 级 的 同 学 基 础 。 对 来 说 ， 习难 度 较 大 ， 多教 师 把 它 看 成是 １ ３ 知识 的连续 性强 学 很 ． 门教 师 难 教 、 学生 难 学 的 课 程 ， 何 授 课 如 宏观经济学教材一 开始就讲述西方 国 才 能 既 让 学 生 准 确 掌 握 大量 抽 象 的 理论 及 民收 入 核 算 的 知 识 。 生 第 一 堂 课 显 得 有 学 其 应 用 背 景 ， 能 激 发 同学 们 对 经 济 学 的 些 不适 应 ， 又 因为 同 学 们 还 没 有 对 这 门 课 程 学 习和 科 研 产 生 浓 厚 的 兴 趣 ， 能 正 确 的 有 一 个 大 致 的 感 性 了解 ， 以 在 授 课 之 前 并 所 利 用 所 学 理 论 知 识解 读 和预 测现 实 经 济现 应 先 简 要 介 绍 一 些 关 于 宏 观 经 济 学 产 生 和 象 ， 值 得 经 济 学 教 师 认 真 探 讨 的 问题 ， 是 笔 发 展 的 历 史 背景 、 科 发 展情 况 ， 从 而激 学 者 将 在 教 学 实 践 中总 结 的一 些经 验 归纳 如 发 学 生 学 习 的 兴 趣 和 热 情 ， 序 渐 进 学好 循 下。 新 课 程 。 就 是 要 引 导 学 生 从 对 微 观 经济 再 学 的 比 较 中 理 解 宏 观 经 济 学 内 容 ， 学 们 同 １ 宏观经济学课程的特点 在 学 习 宏 观 经 济 学 之 前 都 已 经 学 习 了 微观 １ １理 论 的抽 象性 ． 经济学 ， 于供给 、 求 、 费者行 为 、 对 需 消 均 目前 国 内高 校 开 设 的 宏 观 经 济 学 课 程 衡 、 产 行 为 以 及 各 种 类 型 的 市 场 等 概 念 生 是 讲 授 西 方 经 济 学 中 的 宏 观 经 济 理 论 部 已 基 本 掌 握 。 都 是 学 好 宏 观 经 济 学 的 微 这 分 ， 师 使 用 的 教 材 也 大 多 是 对 引进 的 国 教 观 基 础 ， 用 微 观 和 宏 观 进 行 比 较 能 够 收 利 外 原 版 教 材 进 行 翻 译 和 编 写 的 ， 这 些 教 到较 好 的 效 果 ， 如 ， 宏观 经济 学 的 国民 而 例 用 材 都 是 在 美 国 以 及 西 方 市 场 经 济 发 达 国 家 收 入 决 定 理 论 与 微 观 的价 格 理 论 比 较 、 研 的 经 济 实 践 基 础 上 编 写 的 ， 用 来 分 析 这 究 整 体 经 济 时 以 单 个 经济 为 基 础 、 量 分 是 总 些 国 家 的 经 济 问题 的 ， 材 内 的 案 例 都 是 析 与 个 量 分 析 比 较 、 源 利 用 与 资 源 配 置 教 资 出 自于 这 些 发 达 国 家 的 经 济 实 践 ， 美 国 比较 等 。 而 以 及 西 方 经 济 发达 国 家都 是 以私 有 制 为 基 础 ， 们 市场 经济 结 构 完 整 ， 们 的 企业 市 ２ 宏观经济学课程教学 的探 索 它 他 场 化 程 度 高 ， 宏 观 经 济 政 策 反 应 非 常 敏 ２． 重视 教学 实践 基地 的建 立 对 １ 感 ， 有 很 强 的市 场 竞 争 活 力 ， 们 的商 品 具 他 要加 强与 政府 宏观经 济管理 部 门、 财 市场 、 币 市 场 、 动 力 市 场 等 发 展 充 分 ， 政 金 融 单 位 、 计 部 门 、 研 单 位 的 联 系 ， 货 劳 统 科 宏观 经 济 数 据 的 采 集 、 济 政 策 的 传 导 和 建 立 起 宏 观 经 济 学 教 学 实 践 基 地 ， 将 对 经 这 协调 都 有 良好 的 基 础 。 这 种 环 境 下 ， 论 宏 观 经 济 学 的 教 学 起 到 重 要 的 作 用 ， 是 在 不 一 是 以 需 求 为 导 向 ， 是 以 供 给 为 导 向 的 政 能够 培训 师资 ， 的 教 师 ， 别 是 青年 教 师 还 有 特 策 工 具 都 具 有 重 要 的 理 论 价 值 和 实 践 意 都 是 刚 出校 门 又 进 校 门 ， 有 实 践 工 作 经 没 义 。 在 我 国 ， 场 经 济 发 展 时 间短 ， 场 历 ， 些 教 师 讲 授 宏 观 经 济 学 很 难 达 到 良 而 市 市 这 发 育 还 相 对 不 完 善 ， 内 的 企 业 正 处 在 机 好 的 教 学 质量 与 效 果 ， 期 选 派 一 些 没 有 国 定 制 的 转 型期 ， 真 正 成 为 具 有 经 济 性 、 利 实 践 工 作 经 历 的 青 年 教 师 到 这 些 教 学 实 要 营 性 和 独 立 性 的 主 体 ， 需 要 深 化 改 革 。 践 基 地 挂 职 锻 炼 ， 提 高 这 些 教 师 的 实 际 还 因 以 此， 简单 的 用 西 方 宏 观 经 济 学 理 论 套 用 在 工 作 水 平 和 案 例 教 学 的 能 力 。 是 组 织 宏 二 我 国 ， 不 准 确 的 ， 别是 对 于 大 学 二 年 级 观 经 济 学 教 师 和 学 生 去 教 学 实 践 基 地 调 是 特 的 学 生 ， 们 对 西 方 经 济 社 会 的 情 况 还 不 查 研 究 ， 丰 富 教 学 内 容 ， 高 教 学 质 量 。 他 以 提
宏观经济课心得体会及感悟大全(20篇)
宏观经济课心得体会及感悟大全（20篇）宏观经济课心得体会总结宏观经济学是经济学的一个重要分支，它研究整体经济活动以及宏观经济现象的规律性和内在联系。
作为一个非经济学专业的学生，在参加宏观经济课程学习的过程中，我对宏观经济学有了进一步的了解和认识。
在这门课里，我学到了很多重要的知识和理论，同时也有了一些心得和体会。
首先，在宏观经济课上，我学习到了宏观经济的基本概念和原理。
在课堂上，老师给我们介绍了宏观经济学的研究对象和基本假设，如国内生产总值（GDP）、通货膨胀、失业率等。
通过学习这些基本概念，我对宏观经济现象有了更为清晰的认知。
同时，老师也向我们介绍了宏观经济学的主要理论和模型，如凯恩斯主义、新古典主义等。
这些理论和模型为我们分析宏观经济问题提供了有力工具。
其次，宏观经济课程还帮助我了解了宏观经济政策的制定和执行。
在课堂上，老师给我们讲解了宏观经济政策的种类和目标。
比如，货币政策的调节货币供应和利率水平，以达到稳定物价和促进经济增长的目的；财政政策通过调整政府支出和税收来影响经济活动等。
这些政策的制定和执行对于维持宏观经济的平稳运行至关重要。
此外，在宏观经济课程中，我学到了经济指标的分析和应用。
在课堂上，老师给我们介绍了一些重要的经济指标，如GDP、CPI、PPI等。
通过分析这些指标的变化趋势，可以帮助我们了解宏观经济的总体状况，并且预测未来的经济发展趋势。
同时，这些经济指标也是政府和企业制定决策的重要依据。
最后，宏观经济课程对我个人的思维方式和分析能力也有着积极的影响。
在宏观经济学中，我们需要学会运用逻辑思维和分析能力来解决实际问题。
通过对各种经济理论和模型的学习，我逐渐掌握了一种综合分析的方法，并且能够将它应用到实际问题中去。
这种思维方式的培养对于我未来的学习和工作都有非常重要的意义。
综上所述，通过参加宏观经济课程的学习，我对宏观经济学有了更深入的认识和了解。
在课程中，我学到了宏观经济的基本概念和原理，了解了宏观经济政策的制定和执行，并且学会了分析和应用经济指标。
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《宏观经济学》课程教学改革———来自课堂外的思考Ξ□陈银娥,王毓槐(中南财经政法大学经济学院,湖北武汉430073)[摘 要] 根据发达国家《宏观经济学》本科课程设置的实际,目前,在我国《宏观经济学》本科课程教学改革中,应注意加强教材建设,选择适合中国学生学习和阅读的教材,而且要配合一定量的课外阅读资料,包括引进版的教材;同时,应适当增加课堂教学时数,布置课堂作业和课后作业、安排测验,以巩固学生学习成果;此外,还需要有数学、经济学基本原理等其他相关课程的基础理论支持。
[关键词] 宏观经济学;课程改革;课堂外思考[中图分类号] G 420 [文献标识码] A [文章编号] 1002-5227(2010)02-0107-04 宏观经济学主要研究社会总体的经济行为及其后果,即对经济运行的整体进行研究。
其研究对象是经济总量,如一国G DP 、就业和价格水平等。
《宏观经济学》也是我国普通高校经济管理类专业本科生的专业必修课,是学生进一步学习其他专业课的前提条件。
因而在平时课堂教学中占有极其重要的地位。
然而,与《微观经济学》等其他同类课程相比,《宏观经济学》理论更加抽象,传统教学方法效果不佳。
如何对《宏观经济学》本科课程教学进行改革,就成为当前教学研究的热点之一。
目前理论界关于《宏观经济学》课程教学改革的研究成果大多是针对《宏观经济学》本科课堂上讲授的内容和方法,即课堂上如何指导学生理解相关知识点,并做到理论与实践相结合。
这些研究包括张宝贵(2006),欧阳强(2007),李新宇(2009)等。
也有一些成果主要研究某种具体的教学方式的应用,如李艳丰(2009)具体分析了研讨式教学在本科《宏观经济学》课堂中的应用。
笔者认为,《宏观经济学》本科课程改革,不仅仅只是课堂上45分钟教学方法和内容的改变,更重要的是教材选择、课程安排等课堂之外的内容。
同时,《宏观经济学》作为西方经济学的一个重要组成部分,应在兼顾到中国特色社会主义经济现实的情况下,重点学习和借鉴西方国家院校《宏观经济学》本科的教学方式,取其精华,去其糟粕,达到“为我所用”的目的。
本文将从课堂之外教学安排的角度,结合“M IT 开放式课程”中本科《宏观经济学原理》的课程设置,对我国《宏观经济学》本科课程改革进行研究。
一、教材及阅读资料目前国内各高校本科生使用宏观经济学主流教材主要有三大类:一类是由中国人民大学高鸿业主编的《西方经济学》(宏观分册);二是直接采用引进的外文版《宏观经济学》教材,如布兰查得、多恩布什、萨缪尔森等人编写的不同版本的《宏观经济学》;三是使用部分院校的自编教材,这些自Ξ[收稿日期] 2010-03-01[基金项目] 2008年湖北省高等学校省级教学研究项目“宏观经济学课程教学与改革创新探索”(立项编号为2008103)[作者简介] 陈银娥(1966- ),女,湖南湘阴人,博士后,中南财经政法大学经济学院副院长,教授,博士生导师,研究方向:宏观经济理论与政策、社会福利等;王毓槐(1987- ),男,湖北鄂阳人,中南财经大学经济学院外国经济思想史2008级硕士研究生。
2010年4月 广西师范学院学报(哲学社会科学版)Apr.2010第31卷第2期 Journal of G u angxi T eachers Education U niversity (Social Science Edition )Vol.31No.2编教材大多以高鸿业版《西方经济学》(宏观分册)教材为依据,同时采用一些国外教材的部分内容作为补充,基本上没有超出上述两类教材的基本框架。
高鸿业版《西方经济学》(宏观分册)介绍了最基本的宏观经济学原理,内容简单,叙述清晰,教材安排也比较符合国内本科生的学习习惯,最重要的是极少使用数学工具,适合作为本科生的入门教材。
然而,这本教材也存在着一些问题:主要表现为对宏观经济学前沿问题涉及较少,更新较慢;教材内容安排基本上只是介绍宏观经济学的基本原理,结合实际的分析及案例太少,形式比较死板,不容易激起学生的学习兴趣。
相比之下,引进版教材对宏观经济学内容的介绍则更为全面,而且语言更为通俗。
如“M IT开放式课程”中所使用的多恩布什《宏观经济学》第三版,理论体系清楚,基本原理描述准确,不仅易于学生学习理解,而且有助于学生对现实问题的分析和把握,因而在美国各大学流行多年,是一本标准的《宏观经济学》教材。
西方经济学建立在市场经济制度基础之上的,是对市场经济运行的一个理论总结。
由于发达国家的市场经济经过几百年的发展,已经十分成熟,以此为背景并对其进行总结的经济学理论也就能够较好地解释发达国家的经济实际。
而我国市场经济体系还远未真正建立,中国的现实经济生活与发达国家存在较大差异。
引进的外文版《宏观经济学》教材虽有其优点,但由于这些教材几乎都是以欧美等市场经济发达国家的经济实践为背景而撰写的,所采用的案例也源自欧美等市场经济发达国家。
国内学生对引进版教材中所涉及的一些现实经济问题明显缺乏感性的直观认识,案例本身也不具有一定的仿真性,不能较好地揭示中国的宏观经济运行机制,加上不少教师在讲授中没有根据中国的实际情况对案例进行取舍,学生在学习了相关理论和案例后仍不能对中国所面临的实际问题做出较为专业的研判。
因此,目前高鸿业版《西方经济学》(宏观分册)或同难度的教材还是比较适合作为我国本科生《宏观经济学》入门级教材。
但在教学中,教师最好能够增加宏观经济学前沿理论最新进展及其相关理论的介绍并及时对传统理论进行更新。
同时将国外流行教材作为参考书目,如哈佛大学曼昆教授所著的《宏观经济学》。
该书延续了其畅销世界的教材《经济学原理》的特点,语言活泼,相对于其他的国外教材书而言,对数学基础要求不高,适合本科生阅读。
而且,该教材更新较快,及时反映了宏观经济理论的新进展,从而保证了教材生命力。
教材只是课堂上教会学生基本原理的书籍,毕竟教科书的知识容量有限,要全面地掌握、理解宏观经济学的基本理论和方法,除了教材之外,还应该有一些课后阅读材料作为补充读物。
这些补充阅读材料主要来自两个方面:一是一些具有开创性的、但又不太难的宏观经济理论方面的论文。
这些论文多数是用英文写成,考虑到本科生的接受能力,可以从阅读中译版的论文起步,但鼓励阅读英文原文。
学生在阅读完这些经典文献之后,还应当由教师组织讨论,并写出相应的读后感。
二是相关经济网站,如Economist、金融时报、华尔街日报等经济类网站,这些网站对重大经济事件都有详细的报道,能够帮助本科生更好地把宏观经济理论与现实经济联系起来,同时还可以培养学生对于经济时事和热点的关注,增强他们分析问题、解决问题的能力。
二、课程安排要学好一门课程,除了选择教材以外,课程安排十分重要。
结合宏观经济学课程自身的特点,笔者认为,宏观经济学课程教学安排应考虑以下几个方面。
(一)公布教学大纲在每学期的宏观经济学课程开始之前,教师都应该公布教学大纲,在教学大纲中应对授课内容、进度安排和期末考试成绩的构成进行说明。
在每学期初,教师应当结合大纲对课程内容进行介绍。
一般而言,初级《宏观经济学》的内容由“凯恩斯国民收入决定理论”、“IS-LM”模型、“AS-AD”模型、“失业与通货膨胀理论”、“增长与波动理论”和“宏观经济政策”等内容构成,理解这些内容之间的逻辑关系,掌握相关原理及公式推导,熟习相关宏观经济政策是主要教学目标。
公布教学大纲既可以让学生在上课之前了解相关内容,便于学生进行课前预习;同时对教师也是一种约束,它可以提醒教师注意保证教学进度。
108 广西师范学院学报(哲学社会科学版) 2010年(二)布置课堂作业目前,在国内大多数高校的宏观经济学教学中,由于受授课时数、教师考核标准等多方面因素的限制,教师布置的课堂作业较少。
即使布置了课堂作业,教师对作业的批改也只是抽查或根本就不批改。
而经济学迅速发展,尤其是数学方法作为一种工具在经济学中被广泛应用,使得即使在《宏观经济学》本科课程中,也会涉及到一些模型推导和求解问题,从而使学生课后习题和练习变得相当重要。
这就要求教师布置课后习题,以帮助学生更好地理解相关概念和基本原理。
例如,在传统凯恩斯理论中,IS-LM曲线和AS-AD曲线是相对比较重要的内容,学生都需要通过一定量的习题练习,才能熟习推导过程,并学会求解不同情况下的方程组,达到最终熟练地掌握这两个重要知识点的目的。
在“M IT开放式课程中”,本科生的《宏观经济学原理》总共布置了六次作业,内容包括国民收入核算、商品市场与货币市场、AS-AD曲线(封闭环境和开放环境)、菲利浦斯曲线、Solow增长模型等,题型既包括小部分的判断概念题,以帮助学生更深入地理解关键概念,更多的是一些计算题,只有通过计算才能更好地掌握各变量之间相互作用的关系。
此外,教师布置作业并收回批改,也有助于教师及时得到关于学生学习情况的反馈,并对教学内容进行适当的调整。
除布置作业之外,教师还可以在教学过程中穿插若干次小测验,以检验学生对宏观经济学知识的实际掌握能力。
这些作业和测验的成绩可计入到学生平时成绩,并结合期末考试成绩作为课程评定成绩的依据。
这样可以督促学生平时认真学习,防止考前突击获得高分。
(三)学时安排目前,国内大部分高校《宏观经济学》本科课程的授课时数基本上都是51学时左右。
这样的学时安排使得本科宏观经济学的几个基本理论平均每部分授课学时仅为8到10学时,这样的授课时数只能保证最基本的课堂知识的传授需要。
如果教师要在介绍基本概念和基本原理的基础上对相关内容进行进一步拓展,那么这样的课时量安排显然无法满足要求,更谈不上结合学生所阅读的经典文献进行讨论、讲解作业、结合实际进行案例分析等。
因此,《宏观经济学》本科课程授课时数至少应该达到每学期68学时,这样才会有时间完成教学任务。
(四)培养学生数据收集处理能力现代经济学的很多理论都需要以实证分析为基础和依据,而数据的收集则是进行实证研究的第一步。
因此,在本科阶段培养学生动手搜集数据、处理数据的能力是十分必要的。
相比之下,利用现有的数据库资源,可以比较容易获得一些基本的宏观经济数据。
因此在《宏观经济学》本科的课程教学中,教师还应当注意培养学生收集、处理数据的能力,以使学生学会利用相关的数据库寻找到需要的数据,进一步的用宏观经济学基本原理和基本统计学知识对所得到的数据进行处理,得到质量更高的数据。
教师可以结合学校的数据库资源以及国家统计局、中国人民银行统计数据库等公共资源,,并传授一些基本的处理原始数据的方法等。
例如,在“国民收入核算理论”中,可以让学生利用数据库找中国名义G DP、G DP平减指数、G DP增长率等数据,以增强对G DP的理解,同时也使学生对中国经济的运行情况有一个总体上的认识和把握。