浅谈双减背景下农村寄宿制小学家校共育的有效策略
“双减”背景下家校共育的问题及策略优秀获奖科研论文
“双减”背景下家校共育的问题及策略优秀获奖科研论文“双减”政策的目的在于减轻学生过重的学业负担、落实素质教育的思想和理念，在“双减”政策中明确提出“明确家、校、社协同责任”的内容。
这便要求学校和家庭应承担起教育主责，通过构建家校合作机制和开展家校合作活动等方式，推动家校的协同共育。
而从现阶段的小学家校共育实际情况来看，学校、教师和家长等教育主体，显然未能准确解读“双减”政策的内涵和本质，导致家校共育出现潜在能力不足、发展前景不利等情况。
针对这些实际问题，学校应承担起教育主导责任，逐一解决问题，从而优化家校共育模式。
一、“双减”背景下家校共育的问题（一）家校共育能动性不足家校共育能动性不足是“双减”背景下小学家校共育中存在的主要问题之一。
从学校和教师的视角来看，他们对家长的知识水平和教育能力存在信任危机，在潜意识中未将家长作为重要的教育主体和伙伴，而且，繁杂的教学管理任务，也使学科教师和教务人员无暇顾及家长的感受；从家长的视角来看，大部分家长存在错误的教育观念，他们认为教育是学校的工作，辅导功课是教师的职责，所以他们也未形成共育的意识，基于此情况，家校共育的能动性自然不足。
（二）家校共育权责性不明基于“双减”政策的基本要求，家庭教育和学校教育应形成一致的教育体系，这样才能不断提升小学教育的质量。
但是，在“双减”政策尚未得到全面解释的背景下，小学阶段的家校共育体系出现了权责不明的情况，双方未精准地明确各自的责任范围，学校和教师经常出现“越位”情况，他们占据了本该属于家长的位置。
而且，在传统教育理念的影响，家长对自身的职责和教育价值也出现了认知不清的情况，所以家校共育的效率和质量也较低。
（三）家校共育固化性较强“双减”政策要求学校和家庭发挥联动作用，将教育的重心放在保护学生身心健康等方面，让小学生在协同一致的教育体系中，实现健康成长、全面发展的目标。
不过，从现阶段小学家校共育的实况来看，家校共育并未与“双减”政策完全融合起来，其教育形式和内容等都存在较强的固化性。
双减背景下家校社协同育人路径
双减背景下家校社协同育人路径双减背景下，家校社协同育人成为解决当前教育问题的一种重要路径。
双减教育即双重减负，旨在减少学生学习负担和减轻教师教育负担，使教育回归其本质，这给了家校社协同育人更大的空间与机遇。
家校社协同育人是指学校、家庭和社区共同协作、协同参与孩子教育的一种方式。
在双减背景下，家校社协同育人可以实现以下几个方面的路径与措施。
首先，对于学校来说，可以通过减少学业负担、优化教学内容与方法，改变评价方式等减轻学生的学习压力。
学校可以通过减少课业负担、增加体育和艺术课程的时间和机会，让学生能够更全面地发展自己的兴趣与特长。
同时，学校还可以改变传统的教学方法，加强实践、探究和合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和动力。
其次，对于家庭来说，可以通过关注孩子的身心健康、提供情感支持和引导孩子积极参与社会活动等方式，共同推动孩子的全面发展。
家长要关注孩子的身心健康，保证孩子有充足的休息和睡眠时间，避免沉重的学业压力对孩子造成伤害。
同时，家长还要给予孩子情感上的支持，倾听孩子的想法和感受，为孩子提供积极的思想引导和心理健康教育。
另外，家庭可以鼓励孩子积极参与社会活动，拓宽视野和社交能力。
孩子通过社会实践，可以更好地了解社会、锻炼自己的动手能力和创新能力，培养社会责任感和团队合作精神。
最后，对于社区来说，可以提供更多的资源和支持，营造良好的育人环境。
社区可以通过开展丰富多彩的课外活动和社区教育，为学生提供更多的培训和学习机会，拓宽孩子的视野和才艺。
社区还可以组织家长会、亲子活动等，促进家长之间的交流与合作，共同关心孩子的成长。
在双减背景下，家校社协同育人的路径是多样且丰富的。
这需要学校、家庭和社区共同努力，形成合力，共同营造良好的教育环境，为孩子的全面发展提供支持和保障。
在这个过程中，学校要承担起合适的教育责任，家庭要发挥积极的作用，社区要提供必要的支持与资源。
只有通过双减背景下的家校社协同育人，才能够真正实现教育的目标与意义。
“双减”背景下创新农村小学家校共育的有效路径
“双减”背景下创新农村小学家校共育的有效路径摘要：自“双减”政策实施以来，许多学校等教育相关单位积极响应，组织深入学习并探寻有关“家校共育”的路径。
对于小学生来说，学校和家庭是他们主要动场所，那么，就这两大场所而言，学生的学习生活时间是最多的。
所以，在学校和家庭这两大场所中对学生进行更深层次的教育，会对学生的成长取得显著成效。
本篇文章就以此来浅谈一下教学策略探究这一话题。
关键词：“双减”；家校共育；教学策路在语文课上，不仅要学习新知识识，还要巩固旧知识，这时候，教师就要引导学生通过所学知识和各种搜集资料等的方式，来激发学生自主学习的能力。
在家庭教育中，家长除了要监督孩子学习以外，还要支持孩子，引导孩子自主学习能力，形成良好学习习惯。
通过引导，在家校共育教育的同时，也要注意结合“双减”政策实施。
一、提供专业指导，完善家校共育在以往的小学教育工作中，曾对很多家长进行过深入调研与沟通，家长普遍都很重视对子女的培养，其成果却收支甚微。
在对教学工作和与家长的沟通中进行反思，最终，得出了“家长们需要有专业的指导，科学教育”这一结论。
小学生的家长普遍较为年轻，很多家长在教育子女时都很迷茫，不想做严母历父，但又不知道该怎么教育子女。
这时就需要教师为家长提供专业的指导，并与家长达成共识。
在学校，教育分为专业知识方面的教育和道德方面的教育。
在知识方面，小学时期所学知识并不难，因此很多家长都可以辅导学生。
在道德方面，很多家长对于教育子女时都很迷茫，不知道该如何教育。
这时候，就需要教师将自己的教育经验传授给家长。
例如：每天在班级群中通过分享小案例等方式指导家长如何做好家庭教育，从而达成合作，完善家校共育目标。
二、建立沟通机制，完善家校共育在学校教育工作中，其实不仅仅教师有“家校共育”这一观念，在家长的意识中“家校共育”这一观念也很深刻。
但由于种种原因，使这一项工作实施停滞不前，流于现状。
现阶段，很多家长在教育孩子问题上，会第一时间想到老师，这时候老师可能在忙，不能及时回复，便产生了时间上的矛盾，就降低了家校共育的效率。
双减背景下家校协同育人策略
双减背景下家校协同育人策略 1.“双减”下家校需要树立正确观念 家庭和学校要树立科学育人理念，“双减”意在转变当下急功近利的教育观念对于义务教育阶段学生身心的不良影响，促进学生的全面发展 。当今社会中“教育只是学校的事”这种落后的观念已经隐退，但许多家长仍然喜欢把孩子教育上的识别归结为学校的过失，想让家长真正理解家校协同育人还需做出许多努力。想要转变家长“分数是第一，别的不重要”的错误观念，教师可以通过线上线下途径多多约谈存在这种问题的家长，以一些实际案例为切入点，更直观可信，其次可以组织面向全体家长的家长讲座、家长会等，给家长们以最新的教育咨讯与政策方向，还可以组织家长们开小组会议，通过面对面的分享、分析不同家庭的教育手段与孩子的现状，得出家庭教育中适当的方法。要使家长信服，教师自己本身需要树立正确教育观念，如果船长指挥的方向偏航，那么指南针再多也无济于事，最终影响人的只有人，教师的观念中必须要有“德智体美劳”全面教育的方针，不以分数以偏概全，当然，分数是要的，但德智体美劳也是互相联系、互相渗透中不断发展的，教师需要从学生的兴趣、特长入手鼓励、引导学习，提高学生的效率。再者，学校要加快教育评价方式转型，坚持量化和质性评价相结合的评价方式，以“品德发展、学业发展、兴趣发展”多方面指标取代“唯分数”评价取向 ，拥有正确的“指南针”是成功到达目的地的第一步。 2“双减”背景下家校共通要注重平等和双向沟通 所有良好关系桥梁的建立，沟通是前提，而良好沟通的前提，则是双方平等的关系。正如教师与学生，如果教师不学会“平视”交流，而是选择用“威严”压过孩子来灌输命令，就算孩子当时改变了行为，但内心一定是不信服的，不理解这种做法的意义一定不能带来本质的改变。家校关系更是如此，在年龄差距的缩小之上，双方更需要平等的沟通，老师不能高高在上，也不能胆小卑微，面对家长，教师要拿出亲和的自信，让家长感受到老师对孩子真正的在乎与关心，当两条线趋于同一顶点，才会有相交的可能。学校也可以邀请家长一起参与活动的策划安排与管理，让家长有机会走近孩子，了解孩子，找回那个年龄的自己内心的需求与期望，才不会让社会的浮沉过早的压在孩子身上。 桥梁必然有来有往，所以家校沟通也要注重双向机制，不只是教师说给家长听，也要倾听家长说，在学校里那么多孩子，对每个孩子的了解有限，只有听家长说，了解了这个孩子家庭中受到的教育方式是否与教师的教育观念有很大偏差，才能对症下药，正骨治疗。老师告诉家长学生在校的学习、德育、作业等情况，家长把孩子的性格、兴趣、思想、环境告诉老师，这样能形成完善的家校协同育人良性循环，线索更全，给孩子更有效的引导和全面发展。
“双减”背景下家校共育的问题及策略
“双减”背景下家校共育的问题及策略摘要：“双减”政策的出台，让“家校协同育人”成为教育新常态。
如何从“家校协同”角度推进“双减”政策落地落实，首先要明确“双减”政策的真正目的。
以“减轻学生作业负担”和“减轻校外培训负担”为主要抓手的“双减”政策，减的是学生过重的文化课学习的负担，同时加强德育、美育、体育等方面的培养。
减负是一个策略和手段，其真正目的是落实立德树人根本任务，落实学生核心素养培养，促进学生全面健康成长。
关键词：双减；家校共育；问题；策略前言“双减”工作是党中央作出的重要决策部署，要求站在实现中华民族伟大复兴的战略高度提高认识和对待，着眼建设高质量的教育体系，从体制机制入手深化教育教学改革，从根本上解决义务教育阶段中小学生负担太重、短视化、功利化问题，回应社会关切，缓解家长焦虑情绪，减轻家庭的经济压力和精神压力。
进一步强调教育的公益属性，让学生学习回归校园，构建教育良好生态。
1“双减”下家校共育存在的问题1.1家校双方权责边界不明虽然相关的各种教育政策、文件都大力提倡家庭教育与学校教育合作，共同以学生为中心，培养全面发展的人，但在当前的家校共育实践中，家校双方权责边界较为模糊，合作低效，具体表现在以下两方面。
一是从形式上看，家校共育一直是以学校教育为主体，学校单向输出要求，学校有“越位”、包揽教育工作之嫌，而家长只能机械地遵从，很少主动联络学校。
因此，在这样的形式下，家校共育工作流于形式，出现问题时相互推诿，缺乏实效。
二是从相关政策条例上看，在以往的相关文件条例中没有明确家校合作双方的责任划分，而更多的是进行一些宏观指导，缺乏科学的可操作的具体政策、法规来明确家校双方责任，指导家校共育工作。
因此，家校双方权责边界不明，共育工作低效。
正是因为家校双方权责不清，所以家校双方在教育责任与义务上有一些真空地带、重叠地带，甚至是僭越地带。
其中主要表现为学校教育越界，家庭教育沦为学校教育的工具。
1.2家校双方合作内容单一、形式狭隘首先，从合作内容上来看，由于受当前我国学生选拔评价制度的影响，导致家校双方理念偏差，最终使得家校合作共育内容单一。
“双减”背景下乡村家校社协同育人面临的困境及突破路径
“双减”背景下乡村家校社协同育人面临的困境及突破路径
摘要：近年来，各地积极建立健全家校社协同育人机制，但同时也面临着“双减”政策固有难点、农村教育资源不平衡、学校教育功能失调、家庭教育式微等多重困境。对此，本文试图通过共生循环路径，针对家校社三者提出相应建议来化解困境。
关键词：“双减”；乡村家校社协同育人；共生循环路径 一、家校社协同育人的内涵逻辑 2021年3月，第十三届全国人大四次会议通过《“十四五”规划和2035年远景目标纲要》，明确提出“健全学校家庭社会协同育人机制”。家校社协同育人即家庭、学校、社会三方在共同的育人目标指引下，通过加强交流、相互协调、密切合作，发挥教育合力，实现最佳育人效果的教育活动。环境对人的成长发展恒有潜移默化的影响，家庭、学校、社会作为不同的培育环境，为推进协同育人提供了内在的价值逻辑和理论逻辑。
二、“双减”背景下乡村家校社协同育人面临的困境 （一）“双减”政策难点 “双减”政策的实施，使得家庭、学校、社会成为教育场域的协同主体。只有三者全面理解和正确把握“双减”政策要求，实现资本的相互补充，才能有助于协同育人的场域生成。在农村地区，家校社三者在实践中遭遇信任、沟通、合作和组织等困境。在此背景下，协调家庭、学校、社会，共同减轻学生学业负担，让教育回归本质、构建良好的乡村教育生态，是一项亟待实施的利民之举。
（二）农村教育面对的困境 首先，城乡教育资源配置不平衡，包括教学设备等配置性资源和教师等权威性资源的不平衡。教育资源结构中，生源、投资、师资三项资源要素组成了一个有机整体，任何一项资源变动都会影响并带动其他两项资源的变动，形成所谓的裹挟效应。在裹挟效应的影响下，教育资源分布呈现出不均衡状态，尤其在乡村更为突出。
其次，学校教育功能失调。农村教师向城市流动导致农村师资力量薄弱，尽管“优师计划”的实施有所改善，但教师队伍仍存在着学历、学科结构性问题，农村教师的教学热情、责任心和课堂效果均受到严重影响，陷入“下不来，留不住、教不好”的困境。
“双减”背景下如何进行家校共育
“双减”背景下如何进行家校共育家校共育的理念最早产生在美国，并逐步形成了全球教育发展的一大趋势。
我国的家校合作在上个世纪80年代逐步走上正轨，并且日益受到重视，为我国教育的整体发展起到了巨大的促进作用。
2021年，我国相继出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》《家庭教育促进法》，可以看出我国教育进一步发展与改革的决心之大、行动之果断。
因此，在新的教育背景下，我国家校共育实践也面临着新的挑战，与此同时家校共育也势必应正视存在的各种问题，形成教育合力，落实立德树人的根本任务，促进学生全面健康地发展。
（一）家校共育的新背景。
2021年，随着“双减”政策出台，我国家校共育实践进入了新时期。
“双减”政策明确规定减轻中小学生课内作业负担和减轻课外培训负担。
从学校方面来看，学校要减少学生作业量，减少考试频率，以减轻学生学业负担，但在减量的背后学校应想方设法增质，因此家校合作共育变得尤为迫切，以此提高学生学习的效率，进一步落实立德树人的根本任务。
从家庭方面来看，学生作业减少，可自由支配时间增多，家长不能再用简单的经济投入来代替精力投入。
在孩子成长的过程中更需要家长投入的是时间、精力、情感、智力、陪伴、自我学习、互动沟通，切实做好家校共育工作以帮助学生提高学习效率、质量，进而实现学生的全面发展。
（二）家校共育的新挑战。
家校共育在我国过去三十多年的发展历程中，由于缺乏具体法规条例的指导，多是经验性、自发性的。
在学校，学校与老师以学生考试成绩评定绩效考核；在家里，家长以孩子考试成绩论家庭荣辱。
然而在新的背景之下，新时期的教育是为高质量发展服务的，因此家校共育也面临着新的更为严峻的挑战。
新时期需要培育的是具有核心素养，德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
因此，必须要深化教育改革，从思想上根除唯分数论的落后观念。
（三）家校共育的新机遇。
“双减”背景下增强合作信念也是新时期家校双方面临的严峻挑战，“双减”要求家校双方加强学习，切实提高各自教育水平。
“双减”背景下家校共育的问题、取向及优化策略
“双减”背景下家校共育的问题、取向及优化策略摘要：随着“双减”政策、《家庭教育促进法》的相继出台，我国家校共育实践开始进入新时期。
学生课业负担减轻，自由支配的时间大幅增加，对学校教育和家庭教育的质量和水平都提出了更高的要求。
在“减负增质”的内在要求之下，家校之间高质量的共育行动变得尤为迫切。
基于此，剖析当前家校共育存在的问题，对顺利开展家校协同育人活动，真正实现政策目标具有重大意义。
关键词：“双减”背景；家校共育；问题；取向；优化策略引言在推动义务教育高质量均衡发展的道路上，减轻学生学业负担是当务之急。
2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），明确提出要提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求。
课后服务作为“双减”政策中重要的一部分，是事关国计民生的重要民心工程，就其价值、困境进行探讨并提出相应的破解路径，对完善学校课后服务体系、提升学校教育质量、落实“双减”政策具有重要意义。
一、“双减”背景下家校共育的目标取向“目标取向”指的是家庭、学校、教师等各方面的教育力量，按照育人目标和任务，步调一致地对学生展开协同育人行动，强调各教育主体在教育目标上达成高度的共识。
苏霍姆林斯基认为：教育效果取决于学校教育与家庭教育是否具有一致性。
同样，落实“双减”政策，发挥好家校协同育人的效能，切实减轻学生不合理的学业负担，关键在于协同家长、教师以及学校的步伐，共同努力为学生营造良好的教育生态。
想让家长成为学校教育真挚的合作者，就亟需改变对双方地位的认知。
目前，仍有部分家长认为家校共育是教师对自身教育责任的转嫁；部分学校表现出一贯的权威感，认为家长没有能力参与学校的教育活动，这些都严重影响了家校共育活动的实效性。
家校的主体关系不是相互对立或是盲目服从的，而应该具备一致的目标以及相同的行动。
在家校共育中，必须始终着眼于学生的健康成长和全面发展，考虑到他们个性化发展的需要，避免功利化和形式化。
《浅析“双减”背景下家校社协同育人的有效策略》
《浅析“双减”背景下家校社协同育人的有效策略》摘要：家校社协同教育是以教育资源整合、传统优势互补、基本理念兼容，形成新的理念、协同、资源三方面共同体。
在目前双减背景下完善家校社合作共育，需要引导家长树立科学教育观念，合理判断孩子成长期望，促进达成减负共识，这对于学校具有一定的挑战。
关键词：双减；家校社协同育人；有效策略引言为进一步全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、促进学生全面健康成长、构建良好教育生态，中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策），要求有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，明确提出要在完善家校社协同机制、推进协同育人共同体建设等方面下功夫。
这一政策的实施给家校社协同育人带来了新的挑战，因此，在家校社协同育人过程中找到其内在问题和原因的同时，提出相应的优化策略尤为重要，全社会形成减负共识的同时，多方能够主动协调、同频共振，达到最佳育人效果，更好地促进家校社协同育人的良性发展。
一、“双减”背景下家校社协同育人面临的困境（一）家庭教育方面家庭教育的实施主体是家长，家长对孩子的教育从出生时就开始，因此家庭教育可以认为是一切教育的基础。
其在情感、性格、价值观的培育方面具有教育优势。
随着“双减”政策的推出，以及我国家庭教育立法制度的实施，全民受教育程度提升，家庭教育的受重视程度得到大幅提升。
但由于家长自身在专业性方面的不足，“望子成龙”唯分数等传统观念的影响，使得家庭教育难以实现预期的目标。
（二）社会教育方面目前社会教育团体主要分为公益性社会教育团体、营利性社会教育团体。
一方面，公益性社会教育团体对于育人工作的参与度不高，其资源的针对性、利用率不高，经费不足；另一方面，营利性社会教育团体往往以提升成绩为目标，往往存在专业人员少，高层次人才缺乏的问题。
（三）学校层面学校层面在协同育人过程中存在教育主体缺位，主要原因表现在以下几个方面，一是教师时间和精力有限，教师除了备、教、批、改、辅等日常教学工作外，还有各种教研活动以及其他临时性非教育教学工作，这些沉重的包袱直接导致教师的休息时间被严重挤占，很难腾出时间思考这些问题。
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浅谈双减背景下农村寄宿制小学家校共
育的有效策略
摘要：农村寄宿制小学的相关管理工作，应当以家校共育的方式对于农村小
学阶段的学生行为习惯的养成，以及相关心理人格发育的影响和引导来说，起着
至关重要的作用。
其中合理劝导以及帮助可以改变这个阶段孩子的学习态度以及
相关世界观和价值观的养成。
并为其日后基础知识的学习打牢基础，因此，本文
从农村小学班主任具体带班中所遇到的问题出发，进行解决策略的探讨。
关键词：农村寄宿制学校，合理引导，班主任
引言：农村小学生的年龄一般在六到十二岁这个阶段，这个阶段是其心理发
育以及相关行为习惯，基本价值认同导形成的一个关键年龄。
由于农村地区的留
守家庭较多，农村小学生的是非观念处于养成中，有着好玩散漫的天性。
因此，
针对其个系统作出合理的引导办法和管理办法，对于孩子的人生来说有着一定的
影响作用。
一、农村寄宿制学校班级管理中所遇到的主要问题及相关分析
（一）班级的日常管理
农村小学阶段，尤其是对于新入学的学生日常管理来说，学生在刚开始进行
规范化的学习生活中多少会出现不适应的情况。
对于小学模式的学习环境和生活
方式有着不适应的表现，不愿意接受规制管理的要求。
因此这些不良情绪可能会
直接影响到孩子的学习生活，具体表现为不服管教，吵闹打闹等行为。
通常情况
下班主任面对这种情况会束手无策以及至于粗暴管理和严厉训斥，这样虽然可以
在短期内起到作用，然而对于班级秩序的建立来说还是远远不够。
班级秩序和学
生行为习惯的养成直接决定了这个班的学生在各门课堂上的学习效率和学习进度，严重的会影响到学生的正常学习和老师的正常授课。
（二）家校沟通方面
随着课程改革的不断推进，其中对于素质教育影响比较大的一个方面，便是
加强相关家校一体化的建设推进。
该教育思想一方面是要求学校教育同家庭教育
互相配合，相辅相成，对于孩子的全面成长以及相关综合素质的提高，提供最大
限度的支撑。
因此，在这样的背景之下，许多的教学内容设计以及科学的教学方
面仅仅通过学校一方，以及班主任的单向管理是不够的。
有些学校的班主任在相
关方面的认识不足，同孩子家庭的沟通交流十分有限，没有认识到家校教育一体
化的重要性。
所以导致相关家校分离现象严重，这样一来，学生的具体生活环境
以及相关的心理发育都难以被班主任所熟知，便很难针对不同孩子的特点和具体
情况，进行管理和引导帮助。
（三）不重视相关德育教育的养成
虽然随着新课程改革和素质教育的不断推进，德育教育以及学生的综合素质
培养得到了一定的重视和发展。
然而目前在国内教育的主流态势仍然是以知识教
育为主，其他教育为辅助，习题能力为王，其他能力次之的氛围。
学生之间的主
要竞争存在于文化课的成绩领域。
而关于德育的相关教育大部分流于形式。
（四）网络文化影响
目前互联网的普及度已经达到全社会面的普及，互联网文化的渗透力度逐年
增大。
随着当今信息资讯的大发展，学生获取自己感兴趣的相关信息以及所接触
到的信息面积，以及信息途径正变得越来越多样化，越来越简单。
其中不乏大量
对于学生思想发育起着负面作用的信息点。
因为农村小学生尚处于心理不成熟，
各方面心理三观正处于发育阶段。
二、解决相关问题的有效策略
（一）做好沟通工作
对于班主任老师管理低年级的学生来说，做好家校沟通工作有助于长期有效
地提高相关课任班级的班级秩序以及相关上课听课的行为习惯和学习纪律。
建立
相关的QQ，微信班级群，一方面可以将相关学校日常管理以及事程安排发至群内，
告知家长，另一方面可以随时将孩子今天上课的状态以及表现同家长沟通，随时知晓孩子近期的变化，两方携手共同监督孩子在校内与校外的学习成长情况。
对于学生关于适应新环境的一个解决办法，班主任切记不能以粗暴野蛮的训斥为主要手段，可以适当地建立一定的威严，不过一定要注意分寸。
要以引导为主，从孩子的心理方面出发，多去疏导。
从校园文化的积极影响面出发，让孩子看到陌生环境当中的美好一面，爱山集体生活，爱上学习，引导其相关学习的兴趣。
对于低年级的学生来说，如果其相关的负面情绪得不到及时的疏导，以助于积压的话，其相关的学习压力便会越来越大。
具体表现为学习成绩的退步，畏惧和人交往，不敢说话，性格内向自闭等，从而产生不想上学的心理。
多与学生进行沟通交流，一方面可以拉近与学生的距离，让他不再害怕陌生的环境，从而可以更加积极地融入并且被接纳于其中。
轻松愉悦的学习氛围可以帮助学生快速适应新知识，新环境所带来的变化。
另一方面，重视家校联合的作用，一方面可以对于孩子的了解更加全面。
劝导家长尊重孩子的兴趣爱好，照顾并引导其适应新的学习生活。
（二）提高班主任老师的综合素质能力
农村小学班主任除了任课以外，更重要的是作为一个学生三观成长和相关心理建设的榜样。
因此，不断丰富自己的知识体系，提高自己的综合能力。
尤其是在正确的三观和道德观念方面做好带头作用，这个阶段孩子的模仿能力较强，班主任对于自己日常的班级管理以及相关思想理念的输出一定要严格约束。
（三）加强宣传教育
班主任利用劳动课开展劳动教育，让学生知道劳动的重要性、必要性。
营造形成“人人讲卫生、人人爱劳动”主题活动实践的各界群众性媒体良好宣传舆论氛围；德育主管部门还强调应以此进一步的高度关心和特别重视做好对入住寝室全面实施学校卫生教育检查评比和学生监督管理工作指导监督工作。
相关学校的管理人员和领导部门应当多与在校生进行沟通，帮助那些有特色困难的同学。
可考虑定期或者通过适时举行一次年级大会、班级以及相关的班干部会议，党员会议以及个别同学的个人情况沟通会议等等。
对于部分行为习惯不好的学生要定期进行走访并及时了解相关情况。
在必要的时候组织学生家长积极参与有关“热爱
卫生，健康生活，共同努力，营造美丽寝室”等内务知识方面的科普宣传工作。
对于学生进行一定生活内务上的基础技能培训。
严格落实有关内务管理整洁的监督落实工作。
严格考察，严格打分，将责任落实到个人。
加强问责制度等。
（四）落实卫生责任
经过宣传教育，学生对寝室卫生打扫以及内务整理的重要性以及相关要求已经有了一定的了解。
但是要真的解决问题还必须有卓有成效可行的具体的行动与方式来一一予以实现。
学生在校拥有整洁良好文明卫生环境的校园寝室场所及寝室管理人员、班主任老师等方面的全方位综合监督管理。
班主任带领班上学生一起，制定寝室内务整理标准流程、考核方式以及奖惩措施。
明确寝室卫生打扫以及内务整理的注意事项以及所有成员的责任及分工。
实行寝室长负责制，由该寝室长具体分工负责并监督。
通过任务细化，责任到人的方式督促校内寝室学生成员搞好寝室卫生。
（五）发挥模范作用
发挥班级优秀学生干部、三好学生作为自身优秀的先锋模范作用。
寝室长在合理分配及安排管理好寝室成员时，将班级里面其他优秀学生干部、三好学生等能起带头作用的学生均匀分配到各个寝室，以点带面，发挥体现出的他们自身带头起到的一种思想模范作用、示范及引导教育作用和积极影响与辐射教育作用，达到了"净化一个寝室，带动一个班级，影响一个楼层"的良好效果。
当然，老师一定要对所有在这方面做得好的同学专门提出表扬。
比如，在半期表彰的时候，设立“文明之星”“自理之星”等等。
结语：
从目前情况看，关于农村寄宿制学校班级管理的日常生活中，尤其是在对于新入学的学生来说，在管理当中，仍然存在着一些问题。
学校及相关班主任的管理水平的有效提升，能够提高农村小学教育的效率，帮助孩子养成良好的行为习惯和学习态度。
因此相关的管理办法和方式应当以引导为主，做到与时俱进，采取多种办法对孩子进行引导和心理疏通，并注重家校联合教育的作用，达到因材施教的目标。
参考文献：
[1]莫静芳. 浅谈"双减"背景下农村寄宿制小学家校共育的有效策略[J]. 世纪之星—小学版， 2022(24):3.
[2]刘洪. 农村小学家校共育有效策略探究[J]. 进展：教学与科研,
2019(9):1.。