产教融合背景下护理实践教学路径探索
产教融合背景下高职院校人才培养模式探索与实践
—395—《装备维修技术》2021年第5期引言党的十八届三中全会提出高职院校要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质的劳动者和技能型人才”。
纵观高职院校多年来的发展历程，走“产教融合”路线，逐步深化企业、学校之间的合作内涵，是当前众多高职院校发展的出路。
1、产教融合人才培养策略现阶段经济建设进一步加快，整体经济平稳向好发展，人们生活水平提高，对教育工作有了新的需求。
教育工作人员为适应当前社会发展的需求，不断提高自身能力，将人才培养工作作为现阶段提升教育质量的重要途径。
高职院校教育工作人员重视对相关文件的学习，适应“校企合作、工学结合”到“产教融合，校企合作”的转变。
当前产教融合人才培养策略的应用，能够提升我国现有的教育工作质量，确立我国高职院校教学工作发展方向。
高职院校管理人员落实产教融合的办学策略，为人才培养模式的转变打下坚实的基础，强化现有教育活动，进一步落实相应的教学模式转变工作，打造高端技能型人才。
与传统教学中人才培养模式相比，高端技能型人才与高素质人才之间存在一定差距，对人才的要求较高，能适应当前社会发展的需求。
现阶段高职教育机构需要重视学生的教育工作，将产学研有效结合，促进教育机构自身经济发展，并且在教学工作中，重视与有关部门、与企业之间的合作，打造多边教学渠道，实现自身“多元主体”的转变，提高教学工作质量。
在教学中，产教融合人才培养模式的应用，能够强化学生的实习工作，让学生“顶岗实习”，不断提升当前工作质量，着力于推动教学工作改革，适应当前新时代高职教学工作的转变。
2、产教融合背景下高职院校人才培养模式探索与实践2.1深化校企合作，打造利益共同体“中国制造2025”计划公布以来，各地区迎来了产业转型升级的高峰期，智能制造技术得以飞速发展，作为产业一线的企业对人才的需求也产生了重大转变。
以前，机电类企业主要需求的是大量流水线上的生产加工工人，随着近几年智能制造的飞速发展，机电行业的生产模式产生了巨大转变，如今企业对了解机器人技术、掌握智能制造技术的高端技术技能型人才需求加大。
产教融合下校企协同建立智能制造实训基地路径探索与实践
论点 ARGUMENT
人才培育
138基金课题：陕西省职业技术教育学会教育教学改革研究课题“产教融合下校企协同建立智能制造实训基地路径探索与实践”（课题编号：2022SZX005）。产教融合下校企协同建立智能制造实训
基地路径探索与实践文/赵博
智能制造是我国制造强国建设的主攻方向，人才是智能制造发展的第一资源。高职院校肩负着技术技能型人才培养的重任，而智能制造高素质人才必然要在实践中锻炼。具有理论和实践教学双功能的实训基地在智能制造领域专业人才培养方面起着至关重要的作用。本文分析了当前智能制造实训基地存在的若干问题，结合高职院校实际建设经验，提出了产教融合下校企协同共建智能制造实训基地具体路径。实践证明，校企共同制订矩阵式人才培养方案、打造“双师型”队伍、编著实训教学特色教材、打造“岗课赛证”融通综合平台、加强以“职业能力为导向”的文化建设，有利于实现校企长期共赢，培养出高质量的人才。
党的二十大报告指出“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”，再次明确了职业教育的发展方向。从国内外职业教育实践来看，产教融合是职业教育的基本办学模式，也是职业教育发展的本质要求。[1]2019
年印发的《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教二十条”）提出，面向先进制造业等技术技能人才紧缺领域，统筹多种资源，建设若干具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地。为了加快推动智能制造发展，2021年工业和信息化部等八部门联合印发了《“十四五”智能制造发展规划》。校企协同
共建的智能制造实训基地是高职院校实现理论教学与实操技能培训相统一的教学场所，是提高人才培养质量、培养复合型技术技能人才不可或缺的载体，而且可以满足区域经济内产业链企业对人才的高、精、专的需求。
一、高职智能制造实训基地存在的主要问题
智能制造的核心是新一代信息技术与工业技术的深度融合，贯穿设计、生产、管理、服务等制造活动各个环节。当前，全球各主要国家都把培育智能制造产业体系当作重要发展战略。[2]我
产教融合视域下高职院校“三教”改革路径探究
交流与探讨2021年1月（下）/ 总第277期1571 产教融合核心问题分析2019年，《国家职业教育改革实施方案》奏响了新时代职业教育改革发展的序曲，“三教”改革在高职院校中逐渐展开，并成为教学改革的重点建设工程。
高职院校“三教”改革要求学校以教师、教材、教法三个方面为中心，解决好职业教育中“谁来教”、“教什么”和“怎么教”的问题，使教学水平和人才质量成为高职院校的教育优势。
高职院校通过贯彻实施“三教”改革的政策理念，形成校企合作的产教融合平台，提升学校教育水平，使毕业生更好就业，是时代发展的必然需求。
2020年，在党的第13届全国人民代表大会上提出：就业问题是关系国计民生的大事，是国家政府重点关心的社会热点，缓解就业形势已迫在眉睫。
该报告还提出，基于培训和稳定岗位的思路，未来两年的职业技能培训超过3500万人，高职院校的招生人数增加200万人，以便更多的人可以获得更好的就业。
因此，通过产教融合推动校企合作平台建设，是帮助学生提高实操水平、成长为社会所需人才、国家向创新型国家前列迈进的终极捷径。
2 产教融合促进“三教”改革的机理分析高职院校要在新时期凸显教育特色，在激烈的竞争环境中保持核心竞争力，实现高水平跨越发展，最关键就是要打破故步自封、停滞不前的传统专业属性。
探索产学研结合面向区域或产业，促进专业间的交叉合作，提高社会服务能力，通过行业产业需求推动课程改革、计划人才培养方案。
社会的不断发展对人才的综合能力提出了更高的要求，导致了知识的不断交叉，专业教学面临着巨大的挑战。
因此，归纳统筹产业因子和教育因子，以追求各因子之间的相互协调、高效合作、相互促进，形成一个整体稳定、平衡的教育生态系统至关重要。
2.1促进教师专业能力提升教师是教育的核心要素，教育生态系统的构建可以促进教育资源与行业企业建立良性互动，减少交流壁垒，促进教师主动进入企业，促进企业与学校联系，建立学校教师队伍与企业密切联系。
通过构建教育生态系统，校企联合进行课程论证，制定课程标准和上课，建立高职产教融合基地，学校安排优秀毕业生优先到企业实习。
“新工科”背景下产教融合教学模式实践研究
“新工科”背景下产教融合教学模式实践研究摘要：“新工科”背景下产教融合教学模式，是为了培养一批具有较强实践和创新能力新型人才，满足我国创新驱动战略实施的人才需求。
“新工科”是高等教育向高质量发展的新契机，但也面临着创新示范基地较少、校企合作存在壁垒、实践教学意识淡薄等问题，制约高校高新技术人才培养。
基于此，笔者针对“新工科”背景下的产教融合教学模式进行分析探讨，并提供相关举措以供借鉴，希望对创新人才培养模式有所帮助。
关键词：新工科；产教融合；教学模式引言依据《教育部办公厅关于公布第二批新工科研究与实践项目的通知》的相关要求，为迎接新一轮技术革命对工程教育带来的冲击，现有高校必须加快体制创新，着眼未来科技发展高地，为互联网、大数据云计算等高新技术产业为代表的前沿科技，培养高技术的应用型人才。
校企合作的人才培养模式，是适应当地经济发展和培养全面型应用人才的关键，通过院校与企业的协作沟通，依据当地企业发展需求，定向培养专业型人才，从而达到学以致用的目的。
在上述要求下，高等院校在制度创新过程中，应注重校企合作制度建设、校企合作平台建设，对教学模式和教学方法的创新，提升应用实践能力。
1“新工科”背景下产教融合教学模式实践存在的问题1.1传统办学理念束缚，新工科专业布局时间短受传统办学理念的影响，部分工科院校脱离了自身办学实际，在学科建设上贪大求全，过于追求博士、硕士学位点建设，未能建立自有办学特色，工科专业同质化严重。
这样的办学方式挤占了大量的教育资源，使人才培养脱离实际，难以适应当前区域经济发展的需求，自2017年教育部提出“新工科”后，各院校逐步着眼项目布局、产业布局，推动新工科建设，但“新工科”教育理念提出时间上尚短，大多学科之间缺少横向沟通的能力，仍处于摸索阶段[1]。
1.2校企合作存在壁垒，尚未形成教育共同体传统工科院校办学取得了一定的成绩，当代新时期受产业结构发展的影响，工科院校应立足于社会人才的需求进行办学模式创新。
产教融合背景下高校“双师型”教师培养路径研究
产教融合背景下高校“双师型”教师培养路径研究1. 引言1.1 研究背景产教融合背景下高校“双师型”教师培养路径研究的背景是当前高等教育改革与创新的需要。
随着社会经济的发展和科技的进步，传统的教师培养模式已经无法满足社会对人才的需求。
双师型教师，即具备专业学科知识和职业实践能力的教师，成为当前教育领域的新需求。
而在产教融合的背景下，高校需要与产业界合作，通过实践教学和实习实训等形式，培养具有实践能力的双师型教师。
探究高校“双师型”教师培养路径的研究具有重要意义，对于推动高等教育的创新发展和提升教育质量具有积极作用。
的明确阐述可以为后续研究提供有力支撑，并引领研究的深入和发展。
1.2 研究意义产教融合背景下高校“双师型”教师培养路径的研究具有重要意义。
首先，随着社会经济的快速发展，人才培养成为高等教育的重要使命。
培养具有产业素养和教育专业能力的“双师型”教师，能够更好地满足产业对人才的需求，更好地推动产业与教育的深度融合。
其次，当前“双师型”教师培养模式仍处于探索阶段，缺乏系统性和规范性。
通过研究“双师型”教师培养路径，可以为高校提供实践经验和借鉴，促进“双师型”教师培养工作的有效开展。
最后，研究“双师型”教师培养路径还有助于推动教育改革和创新，提高高等教育的教学质量和教学水平，为培养更多高素质人才做出贡献。
因此，产教融合背景下高校“双师型”教师培养路径的研究具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的本研究旨在探讨在产教融合背景下高校“双师型”教师培养路径的设计和实施。
通过对双师型教师培养模式的概述和分析，结合当前教育领域的发展趋势和实际需求，旨在提出一套切实可行、适应时代发展的培养路径，以满足高校教师队伍结构和能力的需求。
具体来说，研究目的包括：一是深入分析产教融合背景下双师型教师培养模式的特点和要求；二是探讨产教融合对高校教师培养带来的挑战并寻找解决之道；三是设计一套符合实际需要和时代发展的双师型教师培养路径；四是通过案例分析，验证培养路径的可行性和有效性；五是评价当前双师型教师培养模式存在的问题并展望未来发展方向。
新形势下关于产教融合的实践模式
新形势下关于产教融合的实践模式摘要：教育与产业的深度融合，旨在顺应产业变迁，通过校企深度合作、创新思维的碰撞以及人才能力的培养，实现教育资源与企业需求的无缝对接，从而强化人才培养质量并推动行业竞争力的提升。
高等职业教育机构根据市场导向调整课程设置，与企业共同进行实践教学，强化理论与实践的结合，形成一种共生共荣的教学模式，将学院打造成为集研发、教育与技术服务于一体的全方位产学研平台，构建出教育与企业紧密融合的新型教育生态。
为了适应企业发展对人才规格的新要求，需构建稳固的产教融合机制，开展多元化的合作形式，以此驱动企校双方的同步发展，强化企业的竞争优势。
关键词：新形势；产教融合；实践模式1概述"融合产业与教育的力量"这一概念强调的是教育与经济活动之间的紧密联系，它通过创新的教学策略，如校企深度合作、协同研发以及人才定向培养，旨在增强企业和教育机构间的资源互补与互动，从而提升教育质量与产业竞争优势，推动产业结构的革新和经济发展模式的转型。
自十九大以来，我国职业教育战略得到了显著强化，明确提出优化职业教育体系，深化产教融合与校企协同；而在党的二十大中，更是将职普融合、产学研一体化以及职业教育类型的精准定位作为核心议题，进一步突显了职业教育的重要性。
在法律层面，职业教育法确立了产教融合的基本框架，而《深化产教融合若干意见》则鼓励普通高校采纳产教融合、校企合作的路径。
连续在党的重要报告中提及产教融合，表明其已成为新时代职业教育和高等教育不可或缺的发展基石。
企业作为教育参与者，肩负着履行社会责任的使命，而职业院校则需依靠与企业的深度合作来满足技能型社会的人才需求。
鉴于此，为了响应二十大的号召，国务院办公厅于2022年发布《深化现代职业教育体系改革指导意见》，提出对职业教育体系的新要求，并对校企合作的实践给出了明确的指导方向，描绘出一个充满活力的产教融合未来图景。
作为长期在职业院校工作的教育工作者，我亲身参与并不断探索这一融合路径，积累了丰富的实践经验。
基于产教融合的“三教”改革探索与实践
The Science Education Article CollectsNo.3,2021 Sum No.5192021年第3期总第519期摘要重庆工商职业学院积极探索基于产教融合的“三教”改革之路，通过校企互育共培打通“1环3阶”师资职业能力提升路径，在课程改革背景下，构建“底层共享、中层分立、高层互选”的专业群课程体系，基于工作过程开发活页式教材，以学习成果为导向组建梯度教学团队，采取多样灵活的教学方法。
关键词高职；“三教”改革；产教融合Exploration and Practice on the Reform of Teachers, Textbooks and Teaching Methods Based on Production-Education Integration//HU Fangxia,GUO Wenjian,LI Xiaohui Abstract Chongqing Technology and Business Institute is ac-tively exploring the reform of teachers,textbooks and teaching methods based on production-education integration.Through school-enterprise cooperative education and cultivation,the"one loop and three stages"path to improve the professional ability of teachers is established;under the background of curriculum re-form,the specialty group curriculum system for the bottom level, middle level and high level is constructed;based on the working process,page-based textbooks are compiled;guided by learning results,a stage-based teaching team is established and flexible teaching methods are adopted.Key words higher vocational education;reform of teachers,text-books and teaching methods;production-education integration 当今高职发展进入“双高”建设时期，“三教”改革是重要路径。
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产教融合背景下护理实践教学路径探索
摘要：为满足当下护理人才培养的需要，本文探讨了产教融合背景下护理专业实践教学改革新策略，加大与实践教学单位的合作力度，完善实践教学各个环节，建立完善的实践教学评价体系，从而提高护理专业实践教学质量，培养更多优秀的护理专业人才。
关键词：产教融合；护理；实践教学
产教融合是教育活动与相关专业的技术、服务与生产之间的协作[1]。
在产教融合的大背景下，社会对护理人才的要求越来越高，高校应为护生提供更加广泛的实践平台，积极开展校企合作[2]。
护理实践教学是高等护理教育的重要环节，是护理专业人才培养方案的重要组成部分，是护生强化专业理论知识、熟练操作技能、培养护理职业情感与实际工作能力的重要阶段，也是护生走上临床岗位的重要一环。
临床实践基地是实践教学的基本保障。
临床实践基地是培养学生进行职业技能训练，获得工作基本能力，感知未来工作环境，实现应用型人才培养目标的重要场所，在保证应用型教育人才培养质量和办学特色的过程中起着非常重要的作用。
此外，高校还应与实践教学基地一同制定实习实践基地建设规划，加强实习实践基地建设，提高临床带教质量是提高护校生整体素质、培养应用型人才的重要措施。
一、加大与实践教学单位的合作力度
临床实践基地是实践教学的基本保障。
因此，学校应与实践教学单位建立良好的合作关系，本着互惠共赢的原则，充分调动各方面积极性，着力提高实践教学单位资源利用率，充分发挥合作单位的设备、人才、技术资源的作用，同时学校也应加强为合作单位的服务力度，实现资源共享，加大与实践教学单位的合作力度。
1.共同探索和实施实践教育模式
在产教融合背景下，学校与实践教学单位合作制定实践教育方案是大势所趋。
学校与合作单位可以共同研究、确定护理专业实践教育的目标和方案，共同建设
护理专业校外实践教学的课程体系和教学内容，共同组织实施护理专业校外教学
的培养过程，共同评价护理专业校外实践教育的培养质量，在此基础上，可以促
进完善护理专业的实践教学方案，进而提高护理人才培养质量。
2.健全组织管理体系建设
为保障护理专业实践教学的有效运转，学校与实践教学单位应建立三层架构
的组织管理体系。
一是护理实习合作单位建设领导小组，负责各项实践单位重大
事项的决策和建设与管理工作；审核构建“护理实践与创新中心”组织结构和人
员组成，审核各项管理机制、发展规划，指导中心的各项工作；监督实践单位建
设方案的实施；二是护理实践与创新中心，主要负责组建实践带教教师团队；根
据护理专业培养目标，进行实践教学大纲、实践教学计划和指导书的编写工作；
三是实践指导小组，为加强对实习护生的管理，实行“双导师制”，各合作单位
负责安排护生轮转实习期间各科室的带教教师，学校负责安排校内实习指导教师
并指派学生辅导员做好实习护生的管理工作，帮助护生解决实习中遇到的困难。
3.大力推进护理专业共建
学校与实践教学单位合作基础上，大力推进护理专业共建。
一是专业共建，
与实践教学单位共同研讨制定适合专业工作岗位的人才培养方案。
二是课程共建，由学校教师和医院教师共同承担专业课程，学生在学习完理论知识以后，能直接
进入临床，进行见习和实习，实现“早临床、多临床、持续临床”。
三是师资共建，邀请医院的教师到学校来任课，将临床一线的经历经验直接带到教学一线，
使同学们与岗位无缝对接。
同时，将学校教师定期送到医院进修，提高、更新护
理专业知识与技能。
四是教材建设，学校要采取强有力的措施支持自编教材建设，与实践教学单位优秀教师一起根据临床护理工作标准和流程制定自编教材，供护
生在临床实习时使用。
二、完善实践教学各个环节
在开展实践教学前，学校和实践教学单位要完善实训计划、实验指导、实践
教学大纲、实训报告、实训成绩考核和分析等一系列的实践教学体系内容。
指导
教师应提前到实践单位，与实践单位的有关人员，根据护理学类教学质量国家标
准与人才培养方案，拟订出具体的实习实训进度计划。
护生在临床护理实践前，
指导教师要组织护生认真学习实习实训大纲和实习实训计划，讲明时间安排和程序。
指导教师要介绍实践单位的情况，提出明确、具体的实习实践要求和相关注
意事项，帮助护生办好前往实习医院的有关事宜。
护生在临床实践过程中，指导教师要做好指导工作，严格要求，组织好各种
教与学的活动，引导护生深入实践学习。
指导教师要定期检查了解护生实践学习
的情况，了解并解决护生在实践过程中遇到的各种疑难问题，指导护生撰写实习
报告。
在临床实践结束时，指导教师认真做好总结汇报工作，并及时检查护生的
临床实践情况，定时、定点给予指导。
三、建立完善的实践教学评价体系
建立科学、完整的实践教学评价体系，是提升实践教学质量的宏观管理手段。
1.建立一套科学、完整的护生评价体系
护生在实践学习过程中，学校和实践教学基地要加强指导和管理工作。
护生
在校学习时，学校大多关注其理论知识的考核，对理论实际操作能力的考核不够
完善，或者考核内容与临床实际工作脱节，同时，学校在考核过程中，多注重结
果性评价，而忽略过程性评价，这就导致护生的临床实践动手能力较差，所以学
校要与合作的实践教学基地建立一套科学、完善的护生评价体系，进而提高护生
的实践动手能力。
护生在实践教学基地学习时，在每个科室出科前，都要进行出
科考试，由科室带教教师评定成绩并作好登记，按实践教学成绩比例记入实习成绩。
在此过程中，学校和实践基地要做出一套完善的实习出科评价体系。
此外，
出科考试也可创新新的考核方式，由原来单纯的理论或者实践考试，创新为实习
报告、现场操作、实践设计和答辩等形式进行，可以由学校和校外实践基地联合
考核，不仅考核护生的素质和能力水平，而且还可以考核护生的工作实绩。
2.建立指导教师评价体系
在护生临床实践过程中，临床带教老师发挥着主导作用。
但在实际的实践教
学过程中，因为带教老师素质良莠不齐、教学离你那相对匮乏、知识面相对狭窄、临床工作量大等原因，导致临床带教质量难以监控。
同时，由于学校教师临床实
践经验少、脱离临床多年、教学或行政工作量大等原因，指导护生实践的质量难
以把控。
因此，导致护生不能得到及时有效的指导。
为了提高指导教师指导水平，学校与实践教学基地应根据护理专业人才培养目标及实践教学方案的要求，制定
出实践教学各个环节的具体明确的质量标准，并通过文件的形式使之制度化，严
格规范执行。
同时，还应建立校内校外指导教师评价体系，根据再结合同行评价
结果、学生评教结果，在学年度末给每位实践指导教师写出评语，并纳入教师教
学评价之中。
在此基础上，学校与实践教学基地也应建立激励机制，激发教师的
带教、指导热情，进一步提高实践教学质量。
3.建立实践教学督导体系
实践教学督导工作由教务处负责，教务处要进行实践教学全过程检查，不仅
要检查实践教学的完成情况，而且要重点检查实践教学的过程和实践的质量，并
将检查结果列入教学评价。
产教融合可以弥补专业人才实践能力不足的特点[3]，提高护生的实践动手能力，提高护理人才质量，因此，我们要不断提高产教融合教学质量，为社会培养
更多高素质的护理人才。
参考文献：
[1]胡江川.高职院校产教融合的内涵与实现途径研究[J].中国管理信息
化,2020,23(04):220-221.
[2]张林琳.产教融合背景下应用型本科院校护理学人才培养路径研究[J].大学,2021(51):80-82.
[3]裴孝清.产教融合的内涵与实现途径[J].现代营销(信息版),2019(03):67.。