浅谈中小学中的快乐体育
浅谈快乐教育在体育教学中的作用
生对体育 的兴趣 。在初 中阶段 ， 学生正处于发育时期 ， 也是 多种 身体素质发展的敏感期 。因此 ， 应注重体质教育 的全 面发展 ， 在 掌握运动 ， 增强体质 中 ， 采用有效 的方法与手段 ， 使学生体验 运 动 的快乐 。 在高 中阶段 ， 由于学业紧张 ， 且部分同学将走上社会 ， 因此 ， 要结合本地 区的 自 然条件和学校具体情况 ， 在全 面发 展的 基础上 ， 选择一些学生有兴趣 ， 便于进行 自 我锻炼 的项 目实施 教 学， 增设一些生活体育 的内容 ， 使学生体验到体育活动有助 于学 业进步 ， 生活质量 的提高 ， 最终使 他们终生受 益 ， 达到学校体 育 向终生体育转化 的 目 。 的
一
３ 目前学校体育与终生体育产生脱钩 。学校体育并不是 体 、 育 的终结 会三方共 同影响 的结 果 ， 的一 生如果想要工作 好 、 人 生活好 ， 必 须致力 于体育活动 ， 力于体育 锻炼 ， 致 并养成 体育锻炼的 习惯 。 这要求学校体育必须立足于现实 ， 着眼于未来 ， 担负起 承前启后 的重任 。在小学阶段 ， 应根据学生身心发展的特点 ， 重健康 教 注
四 、 校体 育 中 实施 快 乐体 育 的教 学 方 法 学
快乐是一种愉快 的情感体验 ， 是人类情绪中的重要情 绪。 在 心情愉快 的情况下学 习， 会收到事半功倍的效果。 在我国古代就 有这 种“ 乐学 ” 理论 。我 国古代教育家孔子在《 论语》 开篇就谈 了 对“ 乐学 ” 的认识 ：学而时习之不亦说（ 乎 。” “ 悦） 快乐体育虽 不完 全与“ 乐学 ” 思想相 同， 目的是相同的 ， 但 都是主张学生在轻松 的
当今 ， 国际上掀起 “ 快乐体育论” 的思潮 ， 强调运 动乐趣 在学 生学 习兴趣和生活 中的重要作用 ， 从心理学角度来看 ， 兴趣爱好 是运动的动力 ， 对某种行为有快乐感 ， 即产生爱好的兴趣。 人类 “ 最大 的快乐莫过于去做 自己喜欢的事” ，学校提倡快乐体育 ， 培 氛围中学 习， 体验学 习的乐趣 ， 以快乐体育强调运动 与生活的 养学生 的体育兴趣和技能 ，从而养成 自觉地参加体育锻炼 的习 所 关联 ， 体现 主观欢乐与个性发展的效果。要达到这个 目的， 体现 惯 。实施快乐体育的教学方法主要包括以下几个方面 ： 出“ 乐学 ”就必须强调教学过程的娱乐性。 ， 它提倡学生在与对 手 １培 养体 育 兴趣 、 抗 争中斗智 、 勇， 斗 在与 同伴的默契配合 中战胜 困难 ， 战胜 自我 ， “ 兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境 的主要途径之一 ” 尝到成功的喜悦 ， 得到美妙 的快感和心理满足 ， 产生愉快 的情 绪 （ 夸美纽斯 ） 教 师应通过组织教学 ， 。 采取适 当的方法培养学生的 体验 ， 让学 生在竞技对抗 中学习到体育知识 和锻炼技 能 ，达到 体育兴趣 。 “ 乐学 ” 目的。 的 １１ ． 成功教学法 三 、 学 校体 育 中开 展 快 乐 体 育的 必 要 性 在 学生在求知欲 的基础上努力参与并取得技能进 步时 ， 他对 １当前 的学校体育如果仍停 留在注重技术技能 的教学 和教 成功 的表现产生积极体验并对此体育活动更加关心 。苏霍姆林 、 材、 教法的研究这一层 面， 不能适应从应试教育 到素质 教育这一 斯基指 出：只有在学习获得成功而产生鼓舞 的地方 ，才会 出现 “ 发展的需要 。 学校体育应扬弃体育学科的本位观和技能观 ， 全面 学 习兴趣 。 因此 ， ” 要想使学生产生活动兴趣 ， 就必须设法使他们 实施体育素质教育 ， 使之与社会体育接轨 ， 为终生体育 服务 。近 获得成功 。 些年来 ， 学校体育得到 了一定 的发展 ， 但学生喜欢体育却厌倦 体 １ ． 快教学法 ２愉 在学校体育教学 中贯彻愉快教学 的宗 旨是要学 生在体育活 育课的现象在当前学校体育 中较为普遍 。
浅析“快乐体育”在小学体育教学中的实践与尝试
浅析“快乐体育”在小学体育教学中的实践与尝试作者：李加本来源：《中学生导报·教学研究》2013年第46期摘要：良好的教学方式和方法对学生的学习具有促进作用，在小学体育教学中，由于小学生好奇心比较重，对新鲜事物比较感兴趣，并且随意性比较强，所以在进行体育教学的过程中，应该注重对学生的正面引导和促进，让学生爱上体育，培养出积极的生活态度和学习态度。
本文从音乐引导式、游戏融入式、幽默激励式、自主表现式、假想模拟式这五个方面讨论了快乐体育教学方式在小学体育教学中的实践与尝试方案。
快乐体育教学是有效激发学生兴趣、引导学生有效进行身体、心理锻炼的基础，也为今后学生的学习和生活奠定了前提。
关键词：小学体育快乐体育实践过程激发兴趣“快乐体育”教学是根据学生阶段性的心理和生理特点，寻找的比较适合小学生体育教学的方法。
在进行“快乐体育”教学过程中，应该更加注重学生主体性的发挥，并且主张学生在掌握运动技能的同时能够获得身体锻炼效果和各种乐趣的收获。
下文进行“快乐体育”教学方案实践策略的分析。
一、音乐引导式快乐体育教学方式音乐是最好的语言，体育教学过程与其他课程教学类似，为了让学生较快的融入到学习课堂中，也为了让教学课堂更加的高效、轻松、愉快，在进行小学体育教学过程中，应该更多的关注学生的学习心情和态度，引导学生进行快乐体育教学。
而音乐引导式的快乐体育教学，可以在课堂的每个环节，针对教学内容和教学目标，设定不同形式的音乐引导式教学方案。
比如，在学生准备进入课堂时，可以配备比较雄壮的音乐，提高学生的学习注意力；在教师进行示范讲解的过程中，可以配备比较轻快的音乐，放松学生心情，缓解学生学习压力；在学生进行练习的过程中，可以配备欢快的儿童歌曲，增强学生的学习乐趣。
通过音乐引导式快乐体育教学方式，可以有效调动学生的积极性，并且爱上体育课堂，在快乐中学习，在愉快中成长。
例如：在小学四年级体育教学中，有关于“自编韵律操”的教学内容。
小学体育中的趣味田径运动
小学体育中的趣味田径运动在小学生活中，体育是一门十分重要的学科，它不仅锻炼我们的身体，更有助于我们身心健康的发展。
而趣味田径运动作为一种新型的体育项目，正逐渐在小学体育中受到广泛的关注和重视。
本文将从多个方面对趣味田径运动在小学体育中的应用进行探讨，以激发学生对体育的兴趣，提高他们的身体素质和心理素质。
一、趣味田径运动的概念与特点趣味田径运动是一种将竞技与趣味相结合的新型运动方式，它旨在通过简单而有趣的田径项目，使参与者能够在快乐中锻炼身体，培养自信心和团队合作精神。
与传统田径运动相比，趣味田径运动具有以下特点：首先，它强调游戏化的训练方式，将传统的竞技项目变得更加有趣、更具挑战性；其次，趣味田径运动注重个体差异，根据不同学生的身体素质和兴趣爱好，设计出适合他们的训练方案；最后，趣味田径运动强调参与性和互动性，让学生在参与过程中感受到团队的力量和乐趣。
二、趣味田径运动在小学体育中的应用1.提高学生身体素质趣味田径运动通过多种形式的活动，如接力跑、跳房子、跳障碍等，使学生的心肺功能、身体协调性、敏捷度和耐力等方面得到全面锻炼。
同时，这些活动形式多样，具有趣味性，可以激发学生对体育的兴趣和热情，使学生在快乐的氛围中积极参与锻炼，提高身体素质。
2.培养学生的心理素质趣味田径运动不仅能提高学生的身体素质，还能培养他们的心理素质。
在趣味田径运动中，学生需要相互合作、相互鼓励，共同克服困难。
这些活动有助于培养学生的自信心、团队合作精神和竞争意识。
此外，通过参与这些活动，学生还能学会如何面对挫折和失败，培养他们的心理承受能力。
3.丰富体育教学内容传统的小学体育教学往往局限于固定的教学内容和方式，容易使学生感到枯燥乏味。
而趣味田径运动的引入，为小学体育教学注入了新的活力和内容。
它不仅可以丰富体育教学内容，还能使学生在多样化的活动中感受到运动的乐趣和挑战性。
三、实施趣味田径运动的建议1.注重安全教育在实施趣味田径运动时，教师和学校应注重安全教育，确保学生在安全的环境中进行锻炼。
7小学体育教学中“快乐体育”理念的渗透与实践
小学体育教学中“快乐体育”理念的渗透与实践摘要：剖析新体育课程标准的基本理念，加深体育课改的理论思考，有助于探索构建快乐体育新颖的“新、实、活、乐”的课堂教学方法，从根本上提高三个有效，即有效备课、有效上课、有效练习，这是我们小学体育教师值得思考研究的课题。
本文主要探讨小学体育教学中“快乐体育”理念的渗透与实践。
关键词：小学体育；快乐体育；理念长期以来，我国传统的体育的教学都笼罩在竞技体育模式下，使得体育教学变为单纯的技能传授，忽略了学生在学习中的感受。
快乐体育跳出了这个藩篱，它使学生的个性特征与个体发展水平在选择、参与运动中的主动性与自觉性上呈现出来，有助于学生进一步体验参与运动的趣味。
学生们自由、自主的体育活动是深入体验快乐体育的前提条件。
如果学生的自由空间越大，其运动的主观意愿会更好地实现。
因而，快乐体育理论提倡要尽量为学生创造可资体验体育运动乐趣的条件[1]。
快乐体育实际上就是摈斥以技能掌握为目标的竞技体育式的教学，而是在发展学生的身心水平的基础上，使得学生获得愉快的学习体验，它有利于培养学生形成自发、自觉的体育意识。
1 “快乐体育”理念的含义和教学意义1.1“快乐体育”理念教学的含义“快乐体育”理念是在教学过程中以情感为导向，对学生的身心健康进行全面培养的一种体育教育思想，旨在让学生通过体育活动去体验参与的快乐以及运动的趣味，从而激发学生潜在的运动主动性。
它是以学生的人格为出发点，把情感作为教学目标，把情感与教育结合起来，激发学生的体育热情，极大地满足他们的学习愿望，培养他们健全的人格，为以后终身体育打下坚实的基础。
1.2“快乐体育”理念的教学意义1.2.1 满足体育教学内容多样化的要求学生对体育运动的需要不仅仅只是为了增强体质，而且根据每个人个性的同队体育的需要也是不同的。
“快乐体育”强调以学生为主，充分考虑不同层次学生的需要，使得体育教学向着多样化的方向发展。
1.2.2 满足体育教学方法双向性的要求任何一种教学的成功都离不开师生的配合，体育教学也不例外。
进行快乐体育教学,促进学生身心健康成长
进行快乐体育教学，促进学生身心健康成长何为快乐体育呢？据现代有关学者分析，认为日本对快乐体育的解释较为透彻：“所谓快乐体育就是重视每一个不同运动所独具的乐趣，并可以愉快地从事运动的一种方式，是把运动中的内在乐趣作为目的和内容来学习的一种体育。
”在体育课上，实现阳光体育、快乐体育，不仅仅是学校体育课程的要求，还是让孩子从小就有运动和健康意识的关键，也是我们每一位体育工作者不竭的追求。
为了实现快乐体育，教师首先应当与时俱进，转变旧思想，结合新课改要求，牢固树立新理念，为实现快乐体育做好思想上的准备。
兴趣是学习的最好老师。
教师应当从讲究授课的艺术性、教与玩的有机结合、利用各种机会做好宣传三方面来激发学生的兴趣。
在授课的艺术性方面，对于教学内容的选择，教师要做到基于教材但又不拘泥于教材，以教学内容的新颖性来吸引学生的注意；同时注意语言的艺术性。
在教与玩的有机结合方面，教师要注重教学和游戏的结合，实现教学与乐学的统一。
教师还可以利用运动会等鼓舞学生的体育热情。
为了体现新课标注重学生体验、学生在课堂上是主人的新理念，教师应以让小学生体验快乐、体验成功、体验满足、体验探索的方式来实施体验教学，成就快乐体育。
一、激发学生体育兴趣，让学生乐学活学教学方法的选择，既要符合教材特点和学生实际，又要新颖有趣、难易适度、富于变化，使教学气氛轻松愉快，使学生乐学、活学。
如在基本部分的练习中，可采用游戏、竞赛、学生自主选择练习方法等方式进行，使练习的形式多样化，学生活学巧练，达到自我锻练、自我体验的目的。
充分发挥学生各自的优势和特长，以利于激发学生的学习兴趣。
再如结束部分的放松整理运动，可引用韵律操或舞蹈等形式进行，让师生在优美的旋律中跳起来、舞起来、笑起来，并在欢快的气氛中调节肌体、放松身心。
使学生在欢乐、团结、成功的喜悦中结束课堂教学。
这样，整个教学过程都围绕学生进行，使学生真正成为学习的主人，享受到运动带来的乐趣。
二、采用多种形式，鼓励学生多参与运动体育不同于其他学科的最显著特点就是：必须通过反复的身体练习才能达成教学目标。
分析快乐体育在小学体育课堂中的应用
完成学习任务而 自信心受 到打击 。 因此有必要 因材施教 ． 根据学生 体操等体育活动时 ， 再 配以欢快 、 充满 童趣的音乐， 使学生在轻快 、
个 体差异 ， 将其 分成不 同的教学层次 ， 实施不 同的教学 策略 ， 提升 优美 的旋律中舒心地开展体育 活动。课堂游戏 中运用音 乐伴随练
Ｉ 令来指 挥做 操，学生不仅 容易 快 乐体育 ， 强调运 动与快乐 相结合 ． 主张 以育人 为 出发 点 ， 通 或用有节奏感 的音乐代替枯燥 的 Ｖ 过 以启发式 为核 心的多种多样 的创新性 教学方法 ， 面 向终身体育 ， 产 生兴趣 ， 而且 思想集 中 。 由于 跑 、 跳、 投 等 内容都是 来源 源 于生 从学生 的内心感受和 体验 人手 ， 强调乐教 、 乐学， “ 寓教 于乐 ” ， 即学 活 ， 儿童又具 备好表现 的天性 ， 因此可根据 生活原型设计体育 动作 生是 主体 ， 教师是 主导 ， 教师教与 学生学相 结合 ， 在生 动活泼 的教 和活动 ，让学生模 拟表演 。学生在有趣 的模 拟表演 中发展 了想 象
学氛 围下 ， 体现 “ 以人 为本” ， 贯彻 “ 健 康第一 ” 的教 育思想 。 以快乐 力 。 开发 了智力 ． 同时掌握 了动作 的技 巧和表 现 自我 的能力 。 还 可
体育 的思想 做指 导 ． 结合 小学生的身心发展规律 ， 让学 生生动活泼 以借助集体 的力量 ， 让学生互相协 助 ， 如在 体育课 堂 中增加集 体协 不仅有益 于锻炼 身体 ， 而且 还培养 了小学 生的集体 地参 与学习和锻炼 ． 有助于培养学生 良好 的体 育习惯 ， 形成积极乐 作 的接力跑等 ， 观 向上 的生 活态度， 全面提高学生 的各项素质 。
２ 、 快乐体育的施教原则
探讨“快乐体育”在小学体育教学中的运用
健 康的心 理可 以维持 和增 进人 的正常 情绪 ，维 护人
的正 常生 理功能 ，以适应 外来 的各种 刺激 ，这 对 于体育
教 学 非 常 关 键 ，心 理 不 健 康 ，就 很 难 进 行 一 些 有 难 度 的 体 育 项 目 。 可 以 说 ，健 康 的 心 理 ，既 有 防 病 、抗 病 的 能
比赛 可 以 激 励 学 生 的 积 极 性 ，激 发 学 生 的 热 情 ，增 强 同 学 之 间 的 凝 聚 力 和竞 争 意 识 。 另 外 ，还 要 选 择 恰 当 的 训 练 内容 和 符 合 运 动 规 律 的 游 戏 ， 尤 其 是 集 体 运 动 ，如 乒 乓 球 、羽 毛 球 、 踢 毽 子 、 跳 绳 等 伤 害 性 小 又 有 趣 味 的 活 动 。 当 然 ， 教 师 要 根 据 情
力 ，又 能给治 疗和康 复带来 积极影 响 ，只有身 心健康 的
人 ，才 可 能具 备 良好 的 适 应 自然 环 境 与 社 会 环 境 的能 力 。
四 、 寓教 于 乐 ・
新 课 程 标 准 要 求 教 师 能 使 学 生 在 “ 中 学 、 学 中 玩
乐” 。针 对 这 一 理 念 ，教 师 应 采 用 灵 活 多 样 的 教 学 方 法 和
谭张 免
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探讨“ 快乐体育’ ’ 在小学体育教学中的运用
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（ 北 省 唐 山市 乐 亭 县 庞 各 庄 小 学 ，河 北 唐 山 ０ ３ ０ ） 河 ６００
小学快乐体育教学活动的研究与实践课题研究报告
小学快乐体育教学活动的研究与实践课题研究报告一、前言近几年来，在区教育局领导的重视和基层学校的积极配合下，我们对学校体育的部分内容进行了改革，努力推行快乐体育教学，取得了显著成效。
1998年下半年至2002年上半年，共有四川省成都市武侯区、江苏省苏州市金阊区等30余个地区和上千名同仁到过鄞州学习和考察。
1999年12月，浙江省学校体育研究会、浙江省中小学体育协会和浙江省体育科学学会学校体育专业委员会三会的年会代表共150余人观摩了我区学校的快乐体育教学活动，不少代表表示：“鄞州区的快乐体育教学活动是学校体育实施素质教育的一条好路子。
”。
2000年3月，在ⅩⅩ市教育局组织召开的学校体育工作经验交流会上，我区作了关于学校体育改革的典型发言，介绍了我区推行快乐体育教学改革的做法和取得的成果。
与会代表还观摩了我区的快乐体育园地建设和全音控欢乐大课间操活动。
ⅩⅩ市教育局下发的甬教体[1999]434号《关于加强学校体育工作的通知》中强调指出：要积极推广鄞州区实施快乐体育的经验。
从1999年至今，ⅩⅩ电视台、鄞州电视台曾多次对我们开展的快乐体育教学改革活动进行专题报道或新闻报道。
2001年5月，研究成果获得了ⅩⅩ市第二届基础教育教学成果奖一等奖。
“德智皆寄于体”，健康是一切素质的生长点。
没有健全的体魄，就不可能“为祖国健康地工作五十年”。
学校体育是学校教育的重要组成部分，它在教育中的作用不仅仅是促进学生身体正常生长发育，增强体质，增进健康，还对智力发展、思想品质和心理素质的培养具有其它学科不可替代的作用。
学校体育更是我们实施素质教育的一个突破口。
素质教育的核心是德育，体育教学在德育中具有独特的作用，它能培养学１生的组织纪律性、责任感、荣誉感、爱国主义和集体主义精神。
素质教育的灵魂是培养学生具有创新精神和实践能力，体育教学在这方面的作用也是很显著的。
体育教学是以活动为主，它的本身就是在实践，新颖的体育活动内容和新的运动项目不断涌现都是创新的结果。
我对小学“快乐体育教学”的理解
一
、
改变 传 统 体 育 教 学模 式 ， 转 变 教 育 观念
让他们按 照 自己的爱好 和兴趣来确定 自己的学 习 内容 和学 习方
要 多创设合作 、 比赛情境教学 ， 激发学生 运动 传 统体育课上 ， 教 师在课堂上一 味地采用灌 输方法 ， 一 切 以 式 。在体育教学 中， 我在接力跑教学中 ， 针对学生身体 差异 较大 、 活泼好 教 师 为 中心 ， 已经 无法 让 学 生 发 挥 主 动 性 ， 严 重 妨 碍 了学 生 在 学 兴趣 。例如 ， 习中主体地 位的发挥 ， 与现代教育理念相 违背。而现代体育课 的 动的特点 ， 来培养学生 的主人翁意识和激发他们 的学习兴趣 。在 任 务不仅是提高学生的身体素质 ， 最重要 的是让学生在练 习中形 教学 中 ， 让 学 生 通 过 自主 选 择 学 习方 式 ， 巧 妙 地 以“ 多人接力跑游 成的优 秀晶格 ， 培养非智 力因素 ， 即心的锻炼 。体育课就是一个 自 戏” 分组 比赛 的形式 ， 把学习过的个 人短跑融入整个教学 过程 ， 使
成长 。
的乐趣 ， 让 学生亲 自体验 活动的感受 ， 因为成功 与失 败都 是收获 ，
酸 甜 苦辣 都有 营养 。
三、 运 动 技 能 和体 能训 练相 结 合 ， 享受 运 动 乐 趣
二、 创 设 良好 的体 育教 学情 境 。 设计 快 乐 体 育 教 学 方 法
结合教学 内容 ， 创设 良好 的教学情境 ， 不 但能 丰富学生 的感
生动 和谐活泼 的教 学氛 围， 激发学 生的运动兴趣 ， 缩短 师生 问的 了教学的趣昧性 、 娱乐性。分小组的群体 活动 ， 是教学 中采用最多
浅谈体育教学的重要性
浅谈体育教学的重要性体育课中激发小学生学习兴趣，是奠定学生终身爱好体育的前提，也是学校体育课中一个重要的课题。
体育课是小学教育课程的重要组成部分，对促进小学生的身心全面发展起着重要的作用。
而兴趣是积极探究某种事物的心理倾向，是非智力因素中最活跃的因素。
兴趣是最好的导师，小学生参加体育锻炼的兴趣一旦被激发，就会达到事半功倍的教学目的。
我认为快乐体育强调情感，兴趣和创造能力的培养，指导学生对体育锻炼的兴趣和爱好，改进陈旧的教学方法，努力创设生动有趣的教学情境，养成自觉参加体育锻炼的习惯，增强体质，这将会使学生受益终身。
近年来，在片面追求升学率的应试教育的导向下，各门文化课教学中都有学生厌学的问题，甚至在体育课上同样有“厌学”的现象。
从理论和实践上讲，小学生应该是最喜欢体育的人群。
我们常常可以看到，在体育游戏中小学生是那样情不自禁地全力投入。
由此可见，学生并不是从内心讨厌体育活动或体育课，而是对一些体育教师在体育课上教的内容、教的方法感到枯燥厌倦甚至反感。
这是体育教学中教与学的对立。
因此，体育课如何吸引学生，是一个值得研究的课题。
体育课如何吸引学生呢？我的做法和体会是：一、“磁化”是前提所谓“磁化”，就是增加教学的吸引力。
罗伯特？特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。
”体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在的人格显露。
教师的表演同演员一样在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感，只不过不象演员那样“自我”罢了。
我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。
要使体育教学有实效，第一要紧的是要把学生的心“磁化”过来，使学生乐学。
这样教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，产生“磁化”效应，从而产生师生间的情感共鸣。
二、“变化”是关键所谓“变化”，就是根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求取得最佳的教学效果，也就是我们经常说的，教学有法，教无定法，贵在得法。
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在体育课教学 中将 教材 内容 、 教学要求 、 思想教育与学生 的身
心活动有机结合起来 ， 创设生动活泼 、 形式多样 的教学情境 ， 使 学生在具体生 动的情境活动 中产生强烈 的角色体验感和浓厚
的学 习 兴趣 。
体育 教学是双 向多边 、 复杂的活动。体育教师掌握着教学 方 向、 进度和 内容 ， 用 自己 良好的思想品德 、 丰富的知识 、 高超 的运动技艺 ， 生动活泼 的形象教育和影 响学生 ， 在教学 巾发挥 主导作用 。 学生是学习的主体 ， 其学习 目的 、 态度 、 身体状况 、 兴 趣、 思维能力等都 直接影响教学效 果。传统 的体 育理论认为师 生之间是命令与服从 、 上级与下级 、 教与学的关系 ， 教师神情严 肃， 不容置疑 ， 学生 陪命是从 。 快乐体育强调体育教学中师生之 间、 学生之 间的双 向信息交流 ， 要求 建立和谐 的师生 、 生 生关
的个性 倾向和个性发展水平在运 动项 目的选择 以及参 与运动 项 目的积极性和主动性上充分表现出来 ， 另一方面快乐体育过
程 又能促进学生个性 的发展 ， 帮助学生更深地挖掘从事运动项 目的潜力和参与运动的乐趣 。这两方面相辅 相成 ， 在增强学生
和智力 ， 培养 良好 的道德品质 。 快乐体育简言之就是寓教 于乐 ，
系。
教学 的语 言要 能充分调 动学生思维 的积极 性使其在 听课 时大脑快速转动起来 。 要启迪思维 ， 就要举一反三 ， 要多运用生 动形象 的语 言 ， 如在足球训 练课 中 ， 用“ 形如狡兔 ” 来形容足球 运动员在比赛 中的过人及穿插跑动 ， 以便学生尽 快掌握过人技 术及跑位战术 。 由于中小学生年龄小 ， 精神不易集 中， 常被外部
“ 授之以趣” ， 教师乐教 ， 学生乐学 。营造 良好 的教学气氛 ， 使学生在轻松快乐的环境 中进行体育课 ， 从 而使学生快乐地学 会动作及技术 。
二、 尊 重 学 生 的个 ・ 眭。 重视 促 进 学 生 的 个 性发 展
传统 的学校体育理论认为 ， 体育教学 的主要 目标是追求运 动技能的规范 ， 提高和增强体力 ， 这样教育 出来 的少 年儿童都
是成人化 的： 成人化动作 ， 成人化理论 ， 成人化思想 。快乐体育 认 为促进学生个性 的和谐发 展是 快乐体育思想 的根 本精神所 在 。快乐体育与学生的个性发展存在着辩证 关系 ， 一方面学生
兴趣 、 顽强的意志 、 适宜 的方法来调节 自己的体育学习 ， 从而使
整个教学过程更快乐和谐 。 既让学生喜欢学 、 乐于学 ， 又让他们 知道学习的 目的和意义 ， 自觉主动地发展体育能力 ， 增强体 力
时代相符 的思想品德 、 文明修养 、 道德情操等 。 快乐体育在注重
学生的主体地位和发展个性 的同时 ，也要求运动技 能的提 高，
刺激并为他们所喜爱时 ， 才会产生一种积极参与学习活动的内
驱力 ， 才能使潜在的力量真正投入到身心活动 中来 。 因此 ， 教师
以期培养学生终身体育 的能力和习惯。
无法谈教育改革 。 下面笔者就近几年来实施快乐体育教学中的
一
些问题谈谈个人 的看法 。 的教 学 情 境 ， 构 造 生 动 趣 昧 的教 学 语 言
心理学研究表 明 ： 少年 儿童的学习态度 ， 很 大程度上受 到 学习兴趣的影响， 只有 当教学活动对他们的心理因素产生有效
三、 强 调 培 养学 生 的 体 育 能 力和 思 想 品德
于德 国和 日本 。由于改革开放 的发展 ， “ 快乐体育 ” 的思想从 ８ ０ 年代 中期开始影 响我 国。
每一种教育方法 、 教学思想 和教学模 式的产生 ， 都必有一
些 实 施 原 则 与之 相 适 应 。“ 没有 规 矩 ， 不成 方 圆 。 ” 没有 原 则 ， 就
环境因素干扰而达不到应有的教学效果 ， 所以体育教师的语 言
还要风趣。
快乐体育是指从情感教学人手 ， 它重视爱 的教育 、 美的教
育与各项运动所独具的乐趣 ， 强调学 习兴趣与创造学习 。它不 仅把运动和情感作为实 现教学 目标 的手段 ，而且视 为直接 目 的。因此 ， 能激发学生 的体育兴趣 ， 满足他们的学 习愿望 ， 有利 于培养学生 的体育能力 与完美人格 ， 为终 身体育奠定基础 。快 乐体 育以研究学生的情感需要 、 体育需要 、 人格需要 为出发点 ， 使学生的学习动机建立在个人愿望和社会责任感 的基础上； 把 锻炼 身体 的乐趣和学 习的成功体验作为追求的 目标： 以浓厚 的
素 质教育
浅谈中小学中的快乐体育
曹 政
（ 会 昌县 周 田中 学 ， 江西 赣州 ３ ４ ２ ６ １ ３ ）
“ 快 乐体 育” 一词最早 出现在 １ ９ ７ ９年 东京召开 的第 ２ ４届 “ 全 国体育学习研究协议会 ” 上， 作为一种教学思想其 最早产生
丰富精神生活 ， 促使学生个性 的全面发展 。
这是教育艺术的最高境界 ， 也是成功教育的必 由之路。 参考文献 ： 【 １ 】 毛振明． 快 乐体 育就是为 了乐吗卟 学校体育 ， １ ９ ９ ２ ， （ ０ ２ ） ．
ｆ ２ ］ 王凯兵． 关于 快 乐体 育教 学 改 革的 思考 Ｕ 】 ． 山 西广 播 电视 大 学 学报 ， ２ ０ ０ ７ ， １ ２ （ ０ ５ ） ．
快乐体育不仅重视学生学习和掌握体育知识技能 ， 而且 更 重视学生观察分析 ， 认识与把握学习的全过程 ， 理解 已学会 的 技术与新学技术 的内在关系 ， 以及 自己的身体 、 运动技能水 平 与新学技术 的关 系， 从而培养学生 自学 、 白练 、 自评 的能力 ， 为 终身体育奠定 良好的基础 。 体育教学不仅要育体 ， 还要育心。 社 会越 向前发展 ，对人 的道德情操 和适 用社会的能力要求也 越 高。体 育教学可以培养学生适应社会生活的能力 ， 使其形成 与