罗森塔尔效应(心理学)
罗森塔尔实验对心理学的巨大深远意义
罗森塔尔实验对心理学的巨大深远意义摘要：一、罗森塔尔实验的背景介绍二、罗森塔尔实验的具体过程三、罗森塔尔实验的心理学意义四、罗森塔尔实验在现实生活中的应用五、总结正文：罗森塔尔实验是20世纪60年代进行的一项著名心理学研究，由美国心理学家罗伯特·罗森塔尔和阿尔伯特·班杜拉共同发起。
这项实验对心理学领域产生了巨大的深远意义，为我们揭示了人类自我认知和期望的重要性。
实验的背景源于罗森塔尔和班杜拉对智力的研究。
他们认为，学生的智力水平不仅仅取决于遗传因素，还受到教师对学生的期望和评价的影响。
为了验证这一观点，他们设计了一个实验。
实验过程分为两个阶段。
第一阶段，研究人员对一所学校的教师进行了测验，并告知他们其中一部分学生具有高潜力，另一部分学生为普通水平。
实际上，这些学生的智力水平并无差异，这只是研究人员对教师的暗示。
第二阶段，研究人员观察了这些学生在一个学年的成长变化。
结果发现，被认为具有高潜力的学生在学习成绩和行为表现上明显优于普通水平的学生。
罗森塔尔实验揭示了心理学的一个重要原理：教师的期望会影响学生的表现。
当教师对学生的能力有较高期望时，他们会给予更多关注和鼓励，从而激发学生的潜能，使学生取得更好的成绩。
这一现象被称为“罗森塔尔效应”或“期望效应”。
在现实生活中，罗森塔尔实验对我们的教育和人才培养具有极大的启示。
家长和老师应该对孩子们充满信心，给予积极的期望和鼓励，帮助他们建立自信，发挥潜能。
此外，企业和个人也应该善于运用期望效应，激发员工和自己的潜能，实现更高的目标。
总之，罗森塔尔实验为我们提供了一种全新的思维方式，强调了期望在人类成长过程中的重要作用。
通过调整期望，我们可以更好地激发自身和他人的潜能，实现个人和团体的共同发展。
心理学十效应
每日心理学——有助生活的十种心理现象！（品质提升）我们的心理是非常奇妙的一件事情，科学家们花了这么多年的时间来研究人类的心理现象，至今没有找到一个确切的解答方案。
现在我们要说的就是存在于我们人群当中的一些心理怪象，了解这些能够帮助我们更好地融入人群当中。
1、心理规律一：罗森塔尔效应美国着名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个试验：他把一群小白鼠随机地分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这一组的老鼠非常聪明；同时又告诉B组的饲养员说他这一组的老鼠智力一般。
几个月后，教授对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测试，发现A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪明，它们能够先走出迷宫并找到食物。
于是罗森塔尔教授得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢？他来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。
过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。
为什么会出现这种现象呢？正是“暗示”这一神奇的魔力在发挥作用。
每个人在生活中都会接受这样或那样的心理暗示，这些暗示有的是积极的，有的是消极的。
妈妈是孩子最爱、最信任和最依赖的人，同时也是施加心理暗示的人。
如果是长期的消极和不良的心理暗示，就会使孩子的情绪受到影响，严重的甚至会影响其心理健康。
相反，如果妈妈对孩子寄予厚望、积极肯定，通过期待的眼神、赞许的笑容、激励的语言来滋润孩子的心田，使孩子更加自尊、自爱、自信、自强，那么，你的期望有多高，孩子未来的成果就会有多大2、心理规律二：超限效应美国着名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。
最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。
过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。
又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定1分钱也不捐。
等到牧师终于结束了冗长的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。
请用心理学原理说明罗森塔尔效应及在教育中的应用
请用心理学原理说明罗森塔尔效应及在教育中的应用罗森塔尔效应（Rosenthal effect）又称为希望效应（Pygmalion effect），是指一个人对他人有一种预期，这种预期会影响到他们的行为，从而促使被预期者按照预期表现出更好的结果。
罗森塔尔效应最早由美国教育心理学家罗森塔尔（Robert Rosenthal）和雅各布森（Lenore Jacobson）于1968年提出。
罗森塔尔教授和雅各布森女士进行了一项关于教师期望和学生表现的研究。
他们向学校教师提供了一个所谓的“哈佛第六级”测试，声称该测试可以有效预测学生在未来的学术成功。
实际上，该测试只是随机分发给学生，与学生的能力和学业表现无关。
然而，教师强烈相信这个测试，开始对那些预测为“哈佛第六级”学生的教育给予特别关注。
研究结果显示，那些被认为是“哈佛第六级”学生的学生在一年后的学术成绩有了显著的提高，远远超过了其他学生。
罗森塔尔和雅各布森女士认为，这是因为教师对学生的预期影响了他们对学生的态度、行为和反馈，进而影响了学生的自我期望和努力程度，最终导致了不同的学术结果。
在教育中，罗森塔尔效应有着重要的应用价值。
以下是一些教育中应用罗森塔尔效应的例子：1. 提高教师期望：教师对学生的期望会影响他们对学生的态度和行为。
因此，教师应该给予每个学生积极的期望，并相信每个学生都有成功的潜力。
这样可以激励学生更积极地投入学习和努力。
2. 设立高期望：教师可以设立一个高期望的环境，鼓励学生在学术和行为方面追求更高的目标。
通过告知学生相信他们能够取得好成绩，教师可以激发学生的自信心和动力。
3. 提供积极反馈：给予学生积极的反馈和肯定，鼓励他们继续努力，相信自己能够取得成功。
这样的反馈可以对学生的自我期望和努力产生积极影响。
4. 建立合作学习环境：在教室中创造一个支持和鼓励学生合作学习的环境。
合作学习能够促使学生相互支持、共同实现目标，并激发他们更好地表现。
心理学十大经典规律简介
1、心理学十大经典规律：晕轮效应晕轮效应指人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。
如果认知对象被标明是“好”的，他就会被“好”的光圈笼罩着，并被赋予一切好的品质；如果认知对象被标明是“坏”的，他就会被“坏”的光环笼罩着，他所有的品质都会被认为是坏的。
晕轮效应是在人际相互作用过程中形成的一种夸大的社会现象，正如日、月的光辉，在云雾的作用下扩大到四周，形成一种光环作用。
常表现在一个人对另一个人的最初印象决定了他的总体看法，而看不准对方的真实品质。
有时候晕轮效应会对人际关系产生积极作用，比如你对人诚恳，那么即便你能力较差，别人对你也会非常信任，因为对方只看见你的诚恳。
而晕轮效应的最大弊端就在于以偏概全2、心理学十大经典规律：破窗效应一幢有少许破窗的建筑为例，如果那些窗不被修理好，可能将会有破坏者破坏更多的窗户。
最终他们甚至会闯入建筑内，如果发现无人居住，也许就在那里定居或者纵火。
一面墙，如果出现一些涂鸦没有被清洗掉，很快的，墙上就布满了乱七八糟、不堪入目的东西；一条人行道有些许纸屑，不久后就会有更多垃圾，最终人们会视若理所当然地将垃圾顺手丢弃在地上。
这个现象，就是犯罪心理学中的破窗效应！破窗效应（英语：Broken windows theory）是犯罪学的一个理论，该理论由詹姆士·威尔逊（James Q. Wilson）及乔治·凯林（George L. Kelling）提出，并刊于《The Atlantic Monthly》1982年3月版的一篇题为《Broken Windows》的文章。
此理论认为环境中的不良现象如果被放任存在，会诱使人们仿效，甚至变本加厉。
3、心理学十大经典规律：鸟笼逻辑鸟笼逻辑被认为是人类无法抗拒的10种心理之一，是由一个心理学故事引出的效应。
挂一个美丽的鸟笼在房间里最显眼之处，过不了几天，主人必定会做出下面两个选择之一：把鸟笼扔掉，或者买一只鸟回来放在鸟笼里，因为这比无休无止的解释和说明要轻易得多。
请用心理学原理说明罗森塔尔效应及在教育中的应用
请用心理学原理说明罗森塔尔效应及在教育中的应用罗森塔尔效应（Pygmalion effect）是指他人对个体的期望和信念能影响个体的行为和表现，即人们会按照他人对自己的期望去行动和表现。
这种心理学原理可以在教育中应用，对学生的学习和发展产生积极影响。
在罗森塔尔效应中，他人对个体的期望和信念通过非言语和非语言的方式传达给个体，这种暗示性的信息会影响个体的情绪、态度和行为，从而影响他们的表现。
例如，教师对学生提出高期望时，学生往往会感觉到自己被认可和重视，增加自信心，积极投入学习，提高学习动机和表现。
相反，教师对学生期望低时，学生可能会感到被忽视或轻视，导致学习动力降低，进而影响学业成绩。
然而，罗森塔尔效应也存在负面影响，即被别人负面评价或低期望预期会导致个体变得沮丧、自我怀疑或丧失动力。
因此，教师在应用罗森塔尔效应时需要注意适度和合理性。
在教育中，可以通过以下方式应用罗森塔尔效应来促进学生的学习和发展：1.正面期望：教师应该对学生持有高期望，相信学生能够达到更好的学习表现。
这种正面期望的传递可以通过教师的表情、语气和赞扬来实现，激发学生的积极性和自信心。
2.个体差异关注：教师应该尊重和关注每个学生的个体差异，认可他们的特长和潜力。
通过给予个体化的指导和鼓励，促使学生按照自身能力和潜力去发展，提高学习动力和成就感。
3.提供挑战：教师应该为学生提供适度的学习挑战，激发学生的学习动力和底蕴深度。
挑战的设置应根据学生的实际能力和发展阶段进行调整，让学生感到有成就感，并激发他们追求更高目标的欲望和动力。
4.积极反馈：教师应该及时给予学生积极的反馈和肯定，鼓励他们努力和进步。
这种正面反馈能够增加学生的自信心，帮助他们更好地面对学习中的困难和挑战。
5.树立榜样：教师可以通过树立优秀学生作为榜样，激励其他学生提高自身学习的期望和努力。
榜样的存在可以向其他学生传递积极的心理暗示，鼓励他们相信自己也能够取得好的成绩。
罗森塔尔效应
罗森塔尔效应
1968年，美国著名心理学家罗森塔尔做了一个“未来发展趋势测验”的实验。
他从小学随机挑选了部分学生，在没做任何实际测验的前提下，声称是“最有发展前途”的学生，并将名单交给了相关教师，并叮嘱教师保密。
8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，成绩有了较大的提高，各方面都表现的很优秀。
产生这一效果的原因是“权威的谎言”使教师对学生产生了期望，从而影响了教师对学生的态度和行为，被期望的学生表现出更强的求知欲望。
这就是著名的“罗森塔尔效应” .
（1）“罗森塔尔效应”说明了什么问题？
（2）我们在教育教学过程中，应如何对待“后进生”
（1）①每一位学生都能成才
②能否成才，取决于后天的教育（教师、家长的期盼）（2）①对学生一视同仁，不能歧视
②对后进生要更加关注（鼓励、期盼、赞美），让其树立信心
③要因材施教，给予必要的帮助。
心理学十大心理学效应
心理规律一：罗森塔尔效应美国著名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个试验：他把一群小白鼠随机地分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这一组的老鼠非常聪明；同时又告诉B组的饲养员说他这一组的老鼠智力一般。
几个月后，教授对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测试，发现A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪明，它们能够先走出迷宫并找到食物。
于是罗森塔尔教授得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢？他来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。
过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。
为什么会出现这种现象呢？正是“暗示”这一神奇的魔力在发挥作用。
每个人在生活中都会接受这样或那样的心理暗示，这些暗示有的是积极的，有的是消极的。
妈妈是孩子最爱、最信任和最依赖的人，同时也是施加心理暗示的人。
如果是长期的消极和不良的心理暗示，就会使孩子的情绪受到影响，严重的甚至会影响其心理健康。
相反，如果妈妈对孩子寄予厚望、积极肯定，通过期待的眼神、赞许的笑容、激励的语言来滋润孩子的心田，使孩子更加自尊、自爱、自信、自强，那么，你的期望有多高，孩子未来的成果就会有多大！心理规律二：超限效应美国著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。
最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。
过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。
又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定1分钱也不捐。
等到牧师终于结束了冗长的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。
这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，被称之为“超限效应”。
超限效应在家庭教育中时常发生。
如，当孩子犯错时，父母会一次、两次、三次，甚至四次、五次重复对一件事作同样的批评，使孩子从内疚不安到不耐烦乃至反感讨厌。
影响他人最重要的效应：罗森塔尔效应、垃圾桶效应
影响他⼈最重要的效应：罗森塔尔效应、垃圾桶效应美国⼼理学家罗森塔尔等⼈于1968年做过⼀个著名实验。
他们到⼀所⼩学，在⼀⾄六年级各选三个班的⼉童进⾏煞有介事的“预测未来发展的测验”，然后实验者将认为有“优异发展可能”的学⽣名单通知教师。
其实，这个名单并不是根据测验结果确定的，⽽是随机抽取的。
它是以“权威性的谎⾔”暗⽰教师，从⽽调动了教师对名单上的学⽣的某种期待⼼理。
8个⽉后，再次智能测验的结果发现，名单上的学⽣的成绩普遍提⾼，教师也给了他们良好的品⾏评语。
这个实验取得了奇迹般的效果，⼈们把这种通过教师对学⽣⼼理的潜移默化的影响，从⽽使学⽣取得教师所期望的进步的现象，称为“罗森塔尔效应”，习惯上也称为⽪格马利翁效应（⽪格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王，他对⼀尊少⼥塑像产⽣爱慕之情，他的热望最终使这尊雕像变为⼀个真⼈，两⼈相爱结合）。
教育实践也表明：如果教师喜爱某些学⽣，对他们会抱有较⾼期望，经过⼀段时间，学⽣感受到教师的关怀、爱护和⿎励；常常以积极态度对待⽼师、对待学习以及对待⾃⼰的⾏为，学⽣更加⾃尊、⾃信、⾃爱、⾃强，诱发出⼀种积极向上的激情，这些学⽣常常会取得⽼师所期望的进步。
相反，那些受到⽼师忽视、歧视的学⽣，久⽽久之会从教师的⾔谈、举⽌、表情中感受到教师的“偏⼼”，也会以消极的态度对待⽼师、对待⾃⼰的学习，不理会或拒绝听从⽼师的要求；这些学⽣常常会⼀天天变坏，最后沦为社会的不良分⼦。
尽管有些例外，但⼤趋势却是如此，同时这也给教师敲响了警钟。
虚假同感偏差（false consensus bias）我们通常都会相信，我们的爱好与⼤多数⼈是⼀样的。
如果你喜欢玩电脑游戏，那么就有可能⾼估喜欢电脑游戏的⼈数。
你也通常会⾼估给⾃⼰喜欢的同学投票的⼈数，⾼估⾃⼰在群体中的威信与领导能⼒等等。
你的这种⾼估与你的⾏为及态度有相同特点的⼈数的倾向性就叫做“虚假同感偏差”。
有些因素会影响你的这种虚假同感偏差强度：（1）当外部的归因强于内部归因时；（2）当前的⾏为或事件对某⼈⾮常重要时；（3）当你对⾃⼰的观点⾮常确定或坚信时；（4）当你的地位或正常⽣活和学习受到某种威胁时；（5）当涉及到某种积极的品质或个性时；（6）当你将其他⼈看成与⾃⼰是相似时。
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【罗森塔尔效应】美国心理学家罗森塔尔等人于1968年做过一个著名实验。
他们到一所小学，在一至六年级各选三个班的儿童进行煞有介事的“预测未来发展的测验”，然后实验者将认为有“优异发展可能”的学生名单通知教师。
其实，这个名单并不是根据测验结果确定的，而是随机抽取的。
它是以“权威性的谎言”暗示教师，从而调动了教师对名单上的学生的某种期待心理。
8个月后，再次智能测验的结果发现，名单上的学生的成绩普遍提高，教师也给了他们良好的品行评语。
这个实验取得了奇迹般的效果，人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期望的进步的现象，称为“罗森塔尔效应”，习惯上也称为皮格马利翁效应（皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王，他对一尊少女塑像产生爱慕之情，他的热望最终使这尊雕像变为一个真人，两人相爱结合）。
[解析]“期望”的神奇魔力。
老师们对罗森塔尔的话深信不疑，对指出的学生产生积极期望；学生感受到这种期望，提高了自信心，提高了对自己的要求标准。
教师的期望在很大程度上决定孩子的未来！相同，作家余秋雨在童年成长时期也遇到了这样的事情。
在他14岁时，在一个夏天的黄昏，他坐在一个小板凳上一挥而就的就写完一篇作文，只是为了应付暑假作业，一写完就飞奔出去玩了。
结果，他的作文被刊登在报纸上，而且作为后面印有口气堂皇的长篇评语。
这些评语是一位大学教师给审批的，那位大学教师从审题、选材、详略取舍、辞章修养上一一加以赞扬——这位大学教师可以说是给他作了一次决定他终身的指点。
后来余秋雨踏上了文学的道路。
成就了自己的一番事业。
（《三十年的重量》在教学中，教师可以多给学生贴积极标签，促进孩子向着期待的积极方向发展；而应尽力避免向孩子们贴上“大脑迟钝”、“不可救药”等消极标签，防止“负罗森塔尔效应”的出现。
【鲶鱼效应】从前，挪威人在海上捕得沙丁鱼后，如果能让它们活着抵港，卖价就会比死鱼高好几倍，但只有一条渔船能做到带活鱼回港。
后来，人们发现这条船的鱼槽内不过是多了一条鲶鱼而已。
原来当鲶鱼装入鱼槽后，由于环境陌生，就会四处游动，而沙丁鱼发现这一“异类”后，也会因紧张而加速游动。
如此一来，沙丁鱼便延长了寿命。
这就是“鲶鱼效应”。
[解析]运用鲶鱼效应，通过个体的“中途介入”并对群体起竞争作用，这是一种有效的人才管理运行机制，能够使人产生危机感从而更好地工作。
目前，一些机关单位实行的公开招考和竞争上岗，也是一个经典例子。
在实际教学管理中，年级分班时可将年级尖子生分散到各个班级中，使班级中的“非常优秀个体”激发班级一部分同学甚至是全体同学的学习动力，引进一些竞争机制，制造一些鲶鱼效应，激活班级管理的平稳状态，促进班级快速发展。
【破窗效应】美国斯坦福大学心理学家菲利普·辛巴杜(Philip Zimbardo)于1969年进行了一项实验：他找了两辆一模一样的汽车，把其中的一辆停在帕罗阿尔托的中产阶级社区，而另一辆停在相对杂乱的布朗克斯街区。
他把停在帕罗阿尔托社区的汽车保持良好状态，把停在布朗克斯街区的那一辆车牌摘掉了，并且把顶棚也打开。
结果停在布朗克斯街区的那辆车一天之内就被人偷走了，而停在帕罗阿尔托的那一辆，停了一个星期也无人问津。
后来，詹巴斗用锤子把停在帕罗阿尔托那辆车的玻璃敲了个大洞，结果，仅仅过了几个小时，车就不见了。
后来，人们把这一现象称为破窗效应。
[解析]如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。
久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。
结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、繁荣。
在班级管理中也会出现“破窗效应”，比如，班级环境比较杂乱，很多同学就会无意识地随地乱扔东西，如果班级环境非常干净、整洁，就会出现相反的效果。
我们经常感受到的一种现象是在非常干净的星级宾馆内，我们很难发现随地吐痰的现象，这就是“破窗效应”发挥了作用。
“破窗效应”不仅表现为环境方面的功能，班级同学的行为习惯等也会受到“破窗效应”的影响，所以，班主任在班级管理中，一定要防患于未然，警惕“破窗效应”的发生。
【责任分散效应】两位年轻的心理学家约翰·巴利和比博·拉塔内对旁观者的无动于衷、见死不救作出了新的解释。
为了验证自己的解释和说明，他们进行了下面的实验。
他们让72名不知真相的参与者分别以一对一和四对一的方式与一假扮的癫痫病患者保持距离，并利用对讲机通话。
他们要研究的是：在交谈过程中，当那个假病人大呼救命时，72名不知真相的参与者所作出的选择。
事后的统计显示：在一对一通话的那些组，有85%的人冲出工作间去报告有人发病；而在有4个人同时听到假病人呼救的那些组，只有31%的人采取了行动！因此，两位心理学家对克尤公园的杀人案没有人见义勇为的现象得出了令人信服的社会心理学解释，并概括为“旁观者效应”。
1964年3月13日夜3时20分，在美国纽约郊外某公寓前，一位叫朱诺比白的年轻女子在结束酒吧间工作回家的路上遇刺。
当她绝望地喊叫："有人要杀人啦！救命！救命！"时，听到喊叫声，附近住户亮起了灯，打开了窗户，凶手吓跑了。
当一切恢复平静后，凶手又返回作案。
当她又喊叫时，附近的住户又打开了电灯，凶手又逃跑了。
当她认为已经无事，回到自己家上楼时，凶手又一次出现在她面前，将她杀死在楼梯上。
在这个过程中，尽管她大声呼救；她的邻居中至少有38位到窗前观看，但无一人来救她，甚至无一人打电话报警。
这件时引起纽约社会的轰动，也引起了社会心理学工作者的重视和思考。
人们把这种众多的旁观者见死不救的现象称为责任分散效应，也称为旁观者效应。
[解析]对于责任分散效应形成的原因，心理学家进行了大量的实验和调查，结果发现：这种现象不能仅仅说是众人的冷酷无情，或道德日益沦丧的表现。
因为在不同的场合，人们的援助行为确实是不同的。
当一个人遇到紧急情境时，如果只有他一个人能提供帮助，他会清醒地意识到自己的责任，对受难者给予帮助。
如果他见死不救会产生罪恶感、内疚感，这需要付出很高的心理代价。
而如果有许多人在场的话，帮助求助者的责任就由大家来分担，造成责任分散，每个人分担的责任很少，旁观者甚至可能连他自己的那一份责任也意识不到，从而产生一种“我不去救，由别人去救”的心理，造成“集体冷漠”的局面。
在班级管理中，班主任一定要注意责任明确，职责分明，否则容易出现责任分散现象，管理的效率明显降低。
魏书生在班级管理中提出的“人人有事干，事事有人干”的管理原则就可以避免责任分担效应的出现。
【超限效应】超限效应是指刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。
美国著名幽默作家马克吐温有一次在教堂听牧师演讲。
最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。
过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。
又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定，1分钱也不捐。
到牧师终于结束了冗长的演讲，开始募捐时，马克吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。
这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，称之为“超限效应”。
[解析]这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，被称之为“超限效应”。
超限效应在家庭教育中时常发生。
如，当孩子犯错时，父母会一次、两次、三次，甚至四次、五次重复对一件事作同样的批评，使孩子从内疚不安到不耐烦乃至反感讨厌。
被“逼急”了，就会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。
可见，妈妈对孩子的批评不能超过限度，过犹不及，应对孩子“犯一次错，只批评一次”。
如果非要再次批评，那也不应简单地重复，要换个角度、换种说法。
这样，孩子才不会觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。
【过度理由效应】一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。
他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的报酬就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。
到孩子们已经习惯于获取奖励的时候，老人开始逐渐减少所给的奖励，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。
结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹。
[解析]在日常生活中我们常有这样的体验：亲朋好友帮助我们，我们不觉得奇怪，因为“他是我的亲戚”、“他是我的朋友”，理所当然他们会帮助我们；但是如果一个陌生人向我们伸出援手，我们却会认为“这个人乐于助人”。
同样，在家庭生活中，妻子和丈夫常常无视对方为自己所做的一切，因为“这是责任”、“这是义务”，而不是因为“爱”和“关心”；一旦外人对自己做出类似行为，则会认为这是“关心”，是“爱的表示”。
每个人都力图使自己和别人的行为看起来合理，因而总是为行为寻找原因，一旦找到足够的原因，人们就很少再继续找下去，而且，在寻找原因时，总是先找那些显而易见的外在原因，因此，如果外部原因足以对行为做出解释时，人们一般就不再去寻找内部的原因了。
那么，一旦外在理由不再存在，这种行为也将趋于终止。
所以，如果我们希望某种行为得以保持，就不要给它足够的外部理由。
公司老板如果希望自己的职员努力工作，就不要给予职员太多的物质奖励，而要让职员认为他自己勤奋、上进，喜欢这份工作，喜欢这家公司。
希望孩子努力学习的家长，也不能用太多的金钱和奖品去奖励孩子的好成绩，而要让孩子觉得自己喜欢学习，学习是有趣的事。
【蔡格尼克效应】蔡格尼克做了一个试验，命令被测试者试去做20件指定的工作，半数工作允许完成，半数工作则中途加以阻止，不予完成。
被试共32人。
实验结果发现未完成工作的回忆要优于已完成的工作的回忆。
如以RC代表已完成的工作的回忆要所得的件数，RU代表未完成工作所得的件数，P为两种回忆件数的比例，即RU/RC，用以在数量上表明哪一种工作易于回忆。
若是P等于1，则两种工作的回忆量一样；若是P大于1，则未完成的工作易于回忆；若是P小于1，则已完成的工作易于回忆。
实验的结果P从0。
8至3。
5不等，平均为1。
9，即RU的回忆量差不多等于RC的两倍。
这个现象心理学称之为“蔡格尼克记忆效应”。
[解析]蔡格尼克记忆效应（Zeigarnik effect）或称为“蔡戈尼效应”，是指人们天生有一种办事有始有终的驱动力，人们之所以会忘记已完成的工作，是因为欲完成的动机已经得到满足；如果工作尚未完成，这同一动机便使他对此留下深刻印象。
在我们记忆事物的时候，比如为了怕自己忘了某个约定，我们专程把它写进备忘录，结果事到临头还是忘了。
心理学家认为，一个该做的事情往往会在人心理上引起一个张力系统，但写进备忘录这个行动代替了践约，心理上认为这件事情已经做好了，结果张力系统放松了。