深入歌曲文本解读

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深入歌曲文本解读

《深入歌曲文本解读，提高歌唱教学有效性》的研究方案龙港五小孙小蕾一、课题的提出 1、课题提出的背景歌唱教学是一种体现美的艺术。

在小学音乐教育中，歌唱教学是音乐教学的重要内容。

针对当前歌唱教学中文本解读不够深入的现状，提出从歌曲艺术的特点、文化的语境、个性化的理解三种视角进行文本解读，以优化歌唱教学文本解读的质量，提高歌唱教学有效性。

2、问题研究的必要性文本解读是歌唱教学的根，用音乐的、人文的、创新的角度进行多维解读，即从歌曲的特点、文化的语境、个性化的理解进行文本解读使学生领略歌曲的艺术魅力，最终获得对歌曲的正确理解。

二、课题的概念界定和文献分析 1、课题界定（1）歌唱教学。

歌唱教学是一种体现美的艺术。

在小学音乐教育中，歌唱教学是音乐教学的重要内容。

（2）歌曲。

歌曲是由歌词和曲谱相结合的艺术形式，词曲一一相应。

歌曲的创作一般有两种方式：

一是先词后谱写乐章，一曲专为一词所用，二是先曲后词，依声填词。

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（3）歌曲的文本解读：

是指从音乐要素出发，符合新课程所倡导的把音乐要素作为音乐学习主要内容。

通过对音乐要素准确、深入而细致的分析，设计有针对性的、由浅入深、由易而难的教学手段而直指音乐本体，从根本上发展学生的音乐素养。

2、政策、理论依据（1）根据中小学音乐课程标准：

音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的比不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分；作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴涵着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。

对音乐的感悟、表现和创造，是人类基本素质和能力的一种反映。

（2）雷默先生在《音乐教育的哲学》指出，教学中要尽可能发现和挖掘音乐中独特的音乐语言（要素），以此来发展学生对表现要素的理解力和更明晰的感知。

这句话点明了挖掘歌曲中音乐要素的重要性，它包含了旋律、节奏、节拍、力度、音色、结构、调式、和声、曲式、风格等。

三、研究目标和内容 1、研究目标: 歌唱教学很容易被上成一堂综合课，虽然新颖的教学方法和灵活的教学形式，但是对歌

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 曲教学中的文本解读不够深入的现状，意在优化歌唱教学文本解读质量，提高歌唱教学有效性。

2、研究内容：

（1）从歌曲艺术的特点来把握：

分析歌曲音乐要素、把握歌唱表现要求、体会歌曲情感内涵等。

（2）从文化的语境中来体悟：

还原真实的文化语境、关注文化语境的差异性、挖掘文化语境的特性等。

（3）从个性化的角度来诠释：

读出独特的音乐感受、进行个性化的设计构思等。

四、研究的程序和研究方法 1、研究程序（1）申报阶段（2019 年 2 月－3 月）：

认真选题，制定研究方案，申报课题。

（2）准备阶段（2019 年 4 月－5 月）：

制定研究计划，钻研音乐教材，结合音乐课堂实践，认真备课、研课。

关注歌曲的艺术特点、歌曲文化语境、歌曲的个性化角度进行准备研究。

并进行文献研究。

（3）实施阶段：

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（2019 年 6 月－2019 年 6 月）：

从歌曲的旋律、节奏、节拍、和声、结构、曲式、调式、风格等音乐要素入手分析制定对策，并付诸音乐教学实践，总结经验并运用，写案例和音乐教学反思。

（4）总结阶段：

（2019 年 7 月－9 月）：

收集整理课题研究的过程性资料，从歌曲艺术的特点来把握：分析歌曲音乐要素、把握歌唱表现要求、体会歌曲情感内涵等；从文化的语境中来体悟：

还原真实的文化语境、关注文化语境的差异性、挖掘文化语境的特性等；从个性化的角度进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

2．方法的选择（1）创设情境教学法、示范对比教学法、即兴创编教学法、节奏试唱教学法等根据歌曲意境、情绪、风格、旋律、和声、曲式、音色、节奏、节拍、结构等进行有效教学的实践与探究。

（2）课堂反思案例研究法。

把教学中的点滴用反思的形式总结，把困惑和收获用案例的形式提炼出来，举一反三循序渐进始终围绕以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力的前提下做到有效律动。

（3）文献研究法。

通过《中小学音乐教育》、《中国音乐教育》等相关文献的研究，

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。

五、研究的条件及研究成果 1、研究缘起：

2、研究方法：

首先，听课、备课、上课、写案例和总结反思，再运用到音乐教学实际；再者，从歌曲艺术特点的把握、歌曲文化语境的体悟、个性化的角度深入研究等。

3、研究预期成果：

课题研究报告一份；相关论文一篇。

4、研究的可行性与困难：

本人是一名小学高级教师，苍南县教坛新秀。

声乐是我的特长，曾多次参加苍南县音乐教师基本功比赛荣获声乐民族唱法一等奖。

并参加过各级各类的文艺演出，在歌曲表现、处理方面有一定的经验积累。

本人积极进取，要求严格的一线音乐教师，并热爱音乐教育科研，善于反思钻研课堂教学和教学理论知识。

文本解读是歌唱教学的根，用音乐的、人文的、创新的角度

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进行多维解读，即从歌曲的特点、文化的语境、个性化的理解进行文本解读使学生领略歌曲的艺术魅力，最终获得对歌曲的正确理解。

希望通过努力克服困难，深入文本解读，实现歌唱教学的有效性。

内容分析法与文本分析法

内容分析法与文本分析法比较研究引自https://www.360docs.net/doc/ca6457460.html,/blog/cns!3FFF8F6E2EEA6EDF!288.entry 内容分析法与文本分析法都是对用文字、图形、符号、声频、视频等纪录保存下来的资料内容作为分析的对象，在传播学的研究方法中，两者分属于定量分析与定质分析。虽然两者分析的对象有所关联，甚至重叠，但由于两者采用了不同的分析处理方法，因此，两者有所区别。如何正确认识两种方法的本质、相互关系以及两者整合应用的可能性，将是本文力图探究的问题。一、概念传播学家伯纳德·贝雷尔森曾于1952年发表的具有权威性的著作《内容分析：传播研究的一种工具》中，对内容分析法定义：“一种对具有明确特征的传播内容进行的客观、系统和定量的描述的研究技术”。笔者对文本分析法如下定义：“按某一研究课题的需要，对一系列相关文本进行比较、分析、综合，从中提炼出评述性的说明”。二、相似性客观、系统以及非接触性的特征描述，不仅适用于内容分析法，对文本分析法也同样适用。 1、客观用事实以及数据说话，是两者客观性的主要表现。所分析的对象，对于内容分析法来讲，是有明确特征的传播内容；对文本分析法来讲，则是十分显著的文本外部特征。它们都从不凭空推测分析对象背后可能含义，而依赖于固有的分析程序来得出结论；一旦研究目的与范围确定，就要尽量排除认为因素的影响，做到客观、无偏向。 2、系统一般而言，内容分析与文本分析的对象都是大量的、系统化的、具有一定历时性的文献；都要面对如何确定调查范围和取样的问题。系统化调查取样是分析的基本前提，必须有足够的数据来克服可能出现的随机偏差。除语言符号分析等特殊情形之外，单个的、少量的文献通常不能作为分析的依据。 3、非接触性内容分析与文本分析都是通过对二手资料进行的间接、非接触式的研究方法，这一点与社会调查、访谈、实验等研究方法有着根本的差异。 4、主观参与性

深入歌曲文本解读

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是指从音乐要素出发，符合新课程所倡导的把音乐要素作为音乐学习主要内容。通过对音乐要素准确、深入而细致的分析，设计有针对性的、由浅入深、由易而难的教学手段而直指音乐本体，从根本上发展学生的音乐素养。 2 、政策、理论依据（1）根据中小学音乐课程标准：音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的比不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分；作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴涵着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。对音乐的感悟、表现和创造，是人类基本素质和能力的一种反映。（2）雷默先生在《音乐教育的哲学》指出，教学中要尽可能发现和挖掘音乐中独特的音乐语言（要素），以此来发展学生对表现要素的理解力和更明晰的感知。这句话点明了挖掘歌曲中音乐要素的重要性，它包含了旋律、节奏、节拍、力度、音色、结构、调式、和声、曲式、风格等。三、研究目标和内容1、研究目标：歌唱教学很容易被上成一堂综合课，虽然新颖的教学方法和灵活的教学形式，但是对歌最新资料推荐曲教学中的文本解读不够深入的现状，意在优化歌唱教学文本解读质量，提高歌唱教学有效性。

当代文本解读

吕梁学院中文系2013级汉语言文学专业《当代文学文本解读》课程考查作业（2015-2016年度第二学期）代课教师：康志宏考查得分：研究题目：分析小说《后宫·甄嬛传》中的女性形象所在班级：中文系汉语言文学专业2013级1303班小组成员：姓名：王咪咪学号：20130102324 姓名：姚文池学号：20130102329 姓名：朱蕊学号：20130102337 （作业正反面打印，正文另起一页，三号、仿宋，插入页码居中，一级标题小二、方正小标宋简体，二级标题三号、宋体、加粗，行间距28磅，文本保存格式为.doc；正文超过10页，作家简介、作品目录用附件1、附件2，跟正文之后。）

摘要《后宫·甄嬛传》是流潋紫所著的小说。该书讲述雍正年间，进入后宫的妃嫔甄嬛，在宫中的几起沉浮。充分表达了宫廷生活的尔虞我诈，及深宫中的情爱纠缠。女人之间的斗争，永远是最残酷的斗争……而后宫，是残酷的密集地……《后宫·甄嬛传》以其紧凑的剧情，以及真实而自然的宫斗场景，将宫斗作品推向了又一个高峰，引起了社会各界的广泛关注和争议。本文主要是对宫斗作品《后宫·甄嬛传》中的女性形象进行解读。重点分析具有代表性的女性形象。从女性主义的观点出发，分析男权社会下处于弱势地位的女性形象，并透过这部作品，剖析社会教化和女性意识的觉醒。文章主要从四个方面进行论述：一、主要对《后宫·甄嬛传》这部作品进行解读，并与当时热销的其他的宫斗作品进行对比分析，从而找出《后宫·甄嬛传》能够在这些创作中脱颖而出的原因。针对书中的几个典型的女性形象进行深入细致的分析，主要分析是什么造就了她们不同的性格与做事方式。最终得出她们都是当时封建教化下的牺牲品，是男权社会下的牺牲品。二、运用女性主义的观点对《后宫·甄嬛传》中的女性的悲剧命运进行分析。结合当时的时代背景，深入探究究竟是什么造就了她们的悲剧命运。虽然表面上造成她们悲剧命运的是她们的性格，但归根结底是男权社会下的父权，夫权教化所造成的。三、在性格，社会，命运等一系列因素的共同作用下，女性已然沦为了男权的附属品和男权争斗下的牺牲品，女性作为弱者的形象已然在男权社会确立。在一系列的男权塑造和争斗下，女性的自我意识在逐渐丧失，不在反抗，不在斗争，她们作为男权统治的工具而存在。分析《后宫·甄嬛传》中的一系列女性形象的逐渐蜕变，将她们置身于整个男权社会中，得出无论成功与失败，她们始终都是男权社会下的牺牲品的结论。四、结合社会现实，分析整部剧对当今社会的影响。关键词：甄嬛传男权社会女性形象弱势地位自我意识觉醒绪论

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深入解读文本引导高效阅读

深入解读文本引导高效阅读课堂教学好比演绎一首美妙的乐章，而文本解读便是谱写曲目。文本解读对于课堂教学可否顺利完成目标任务，可否实现既定的效果起到举足轻重的作用。那么，解读深入到何种程度，可决定课程教学到达哪个阶段。因而课堂教学是否能实现有效性，谱写好文本解读这首曲目是关键，因为它指引和约束着教学过程和方向。那么，小学语文教师应该如何进行深入化的文本解读呢？又应该如何引导学生基于文本进行高效化的语文阅读呢? 把握文本特点，挖掘文本价值现在，一些小学语文教师在备课时，往往是先想着寻找教学参考书、教案等精简资料。在现成的资料中或许有些是值得借鉴和参考的，但因其成形的教育背景不同，如教师的业务能力，学生的接受、吸收和消化水平等都存在一定的差别，因此参照的资料有可能得不到预期的教学效果。文本解读一定是以其价值需求为核心，也就是要把控住文章的言语特点、要教学内容的整理、归纳及要让学生掌握的程度等相关问题。不可脱离了文本的内容，也不可盲目删减文本所要表达的含义。例如，对《争论的故事》这一课进行解读时，部分教师会将侧重点集中在一些反问句和争论语句上的解读，向学生强调了故事给人们带来的启示，而忽视了道理讲述的完整性和条理性，学生只能知其然，但却不知其所以然，最终只懂得了道理，但却不知道理的由来。这些体现出了教师对文本解读不够深入和彻底。在语文教学的过渡期，特别是三年级时，教师若仍在课本内容上下功夫，却没有意识到文章段落形成的重要性，将会使学生很难弄清一篇课文的来龙去脉。故而教师务必要解读好文本，只有自身深刻理解，活学运用后，才能实现更有质量、更有价值的教学成果。基于学生学情，深挖文本内容在充分重视文本价值的基础上，

英语美文背诵50篇(文本+MP3)

01 The Language of Music A painter hangs his or her finished pictures on a wall, and everyone can see it. A composer writes a work, but no one can hear it until it is performed. Professional singers and players have great responsibilities, for the composer is utterly dependent on them. A student of music needs as long and as arduous a training to become a performer as a medical student needs to become a doctor. Most training is concerned with technique, for musicians have to have the muscular proficiency of an athlete or a ballet dancer. Singers practice breathing every day, as their vocal chords would be inadequate without controlled muscular support. String players practice moving the fingers of the left hand up and down, while drawing the bow to and fro with the right arm—two entirely different movements. Singers and instruments have to be able to get every note perfectly in tune. Pianists are spared this particular anxiety, for the notes are already there, waiting for them, and it is the piano tuner’s responsibility to tune the instrument for them. But they have their own difficulties; the hammers that hit the string have to be coaxed not to sound like percussion, and each overlapping tone has to sound clear. This problem of getting clear texture is one that confronts student conductors: they have to learn to know every note of the music and how it should sound, and they have to aim at controlling these sound with fanatical but selfless authority. Technique is of no use unless it is combined with musical knowledge and understanding. Great artists are those who are so thoroughly at home in the language of music that they can enjoy performing works written in any century. 02 Schooling and Education It is commonly believed in United States that school is where people go to get an education. Nevertheless, it has been said that today children interrupt their education to go to school. The distinction between schooling and education implied by this remark is important. Education is much more open-ended and all-inclusive than schooling. Education knows no bounds. It can take place anywhere, whether in the shower or in the job, whether in a kitchen or on a tractor. It includes both the formal learning that takes place in schools and the whole universe of informal learning. The agents of education can range from a revered grandparent to the people debating politics on the radio, from a child to a distinguished scientist. Whereas schooling has a certain predictability, education quite often produces surprises. A chance conversation with a stranger may lead a person to discover how little is known of other religions. People are engaged in education from infancy on. Education, then, is a very broad, inclusive term. It is a lifelong process, a process that st arts long before the start of school, and one that should be an integral part of one’s entire life. Schooling, on the other hand, is a specific, formalized process, whose general pattern

电视节目策划书范文学习资料

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具有很好的观赏性和戏剧冲突基础，而且也能准确的考核出职场人的基本素质二来以一些较低的职场事端和技巧降低收视门槛，进而使观众有所收获。 6、丰富的职场平台：虽然我们是以一家公司为基本合作平台，但同时我们会和不同的商业机构形成联动，如每级根据不同的任务，会和高级的广告公司、拍卖机构、剧组、酒店等等合作，以期为选手搭建一个平常无法获取的高级商业平台，形成实现职业梦想的路径通道，同时，与这些高级商业平台的合作，不但增加了节目的品质，也满足了观众的心理欲望。 7、故事和情绪： “因为故事而开始关心人的命运”是电视剧的收视拉力，在特别节目中，无论是智商情商的搏杀，还是淘汰和获胜，在整个竞争的过程中，故事性和心理活动及情绪的捕捉是节目中最着重表达的地方，一个真实的职场环境必然带来真实的感受，我们力求将这种行为和行为背后的心理动因准确传递出来，必将引起对味位共鸣，这也是生活写实类“真人秀”的核心。范文二一、背景分析：当下，娱乐文化已经被提高到了一个前所未有的地位，也成为我们这个时代大众消费的主要精神产品。单调的戏曲节目，已不能再吸引大众的眼球。

电视文本资料

【什么是电视文本？】文本是来自电影戏剧结构主义符号学，指传播活动中必不可少的符号和符码所组成的表义结构，一个运行与电视层面的符码网络所组成的意义生成与交换的中心。具体来说电视文本就是电视效果的反应，菲斯克把电视文本分为三个部分：初级文本，次级文本和三级文本。初级文本就是电视内容，次级文本就是电视的传媒宣传，三级文本就是电视观众的内心解读。电视文本是为电视屏幕（媒介）提供的电视语言符号（声、画综合而成）组成的文本。也就是说它是由电视语言符号，在特定的技巧和规则的组合下互相联系、互相作用，构成具体文本独有的表意系统，即文本的能指系统。我国电视节目类型电视新闻类、电视社教类、电视文艺类、电视服务类、电视谈话类认识不同电视作品形态，便于我们更好地把握内容要素和特点，从而进行文本创作。电视文本写作的应用范围电视纪录片、专题片解说词的写作与声画安排大型系列节目政论片、纪录片的前期文字稿和后期解说词的加工调整电视新闻节目新闻消息、通讯特写、新闻评论、深度报道、现场直播、主持人串词等电视综艺节目串场过渡词、主持人台词的写作与谋篇布局电视节目及栏目策划方案、选题报告、拍摄采访提纲、文字脚本的写作，节目或栏目名称、宣传标语、频道呼号、片头题记的策划与写作电视媒介对写作者的要求一、喉舌意识二、法律意识三、熟悉电视的传播特性四、了解电视片的构成要素五、强化电视意识六、把握生活和感受生活的能力七、捕捉时代文化精神和审美心理的能力八、开掘能力九、情感真挚、表达真诚十、想象和联想的能力十一、较强的运用文字语言的能力十二、创新的能力十三、抓取细节的能力十四、观众意识具体表现在 1、视听兼备； 2、直接感受性强； 3、时效性强； 4、转瞬即逝，保存性差； 5、时序性的信息传播方式； 6、互动性和参与性强； 7、服务性。第一章电视新闻稿的写作电视新闻稿的写作要求写稿时需充分考虑画面元素和逻辑，根据画面处理来处理新闻稿的文字。所以，前期拍摄时，需跟摄像充分沟通画面内容，适当做场记，以便提高后期制作的效率。以下情况不需考虑电视特征要求使用“新华社统稿”，报纸、广播、电视、网站必须使用统一的稿件，统一的文字对外发布消息。比如逝世领导人的履历、评价，重要会议的公报等，都不允许媒体各行其是地进行报道。

文本解读三境界

【专题名称】初中语文教与学【专题号】G351 【复印期号】2011年03期【原文出处】《中学语文教学参考》(西安)2010年10期第21～22页【作者简介】汪昌友、吴晟民，湖北宜都市陆城一中。【关键词】EEUU 一般意义的文本解读属于“纯个人”解读(曲解和误解都无所谓)。作为教材的文本解读与一般意义的文本解读存在着本质的区别，因为教材承载着更多的公众教化功能，包括文字层面、文学层面、文化层面、文明层面等，涵盖主体个性和社会共性两个维度，同时义不容辞地调和着个性与共性的和谐共处。因此，作为教材的文本解读不仅要发散思维，彰显多元解读(诸多可能的信息组)，而且要基于核心价值做聚焦性思维，凸显主题解读(特殊示意的一组)。既要克服肤浅的多元的盲视，又要避免过度诠释的洞见。笔者就课堂中的文本解读进行长期观察，借用邵雍《观物外篇》中“以目观物见物之形；以心观物见物之情；以理观物见物之性”之说，把当下的文本解读状态归结为三种境界。第一境界：以目观物，盲人摸象以目观物，往往只是浮光掠影，课堂观察表现为“浅”。经常以两种态势呈现：一是罗列文本中“诸多可能的信息组”。如关于《春酒》，师生共同解读出下列元素——风俗美、人情美、童真童趣、母爱、民风民俗。在整个解读过程中，没有“观大略”，只有“局域打探”。笔者感觉学生就如盲人摸象一般，文本的各个元素如“柱”，如“墙”，如“扇”……在此基础上，老师强加给学生“琦君笔下的‘春酒’已不仅仅是春酒，而是那久久不能忘怀的故乡的风俗美，人情美，春酒是记忆中家乡的味道，是作者思乡情结的寄托，是生生不息的民族根”。课堂中的解读“质壁分离”。二是布陈各种题材的“物质性”。教材解读如“水果拼盘”，一般只停滞在“色泽、形状”层面，“香、味”层面都不曾品味，更不曾深究其来龙去脉、身价、声誉等。如《端午的鸭蛋》，教师引领学生对其“色美”“味美”“形美”进行了解读。除此之外，老师还让学生明白，作者对鸭蛋不仅从正面进行了直接的描绘，还采用了不露痕迹的侧面烘托的写作手法。至此，物质层面上的鸭蛋就从语言的朗读、鉴赏及表达的技巧等三方面进行了解读。类似这样的解读就是“以目观物”。第二境界：以心观物，按图索骥以心观物就是主观先行，或基于情感定位之后的解读，或纯粹凭借自己喜好随意解读。课堂观察表现为“偏”。笔者曾经观察一位老师的课堂《罗布泊，消逝的仙湖》。媒体呈现的视觉冲击，如泣如诉的背景音乐，执教老师的演讲：我震撼于罗布泊前后的巨大反差，几乎拍案而起，“一定要追查罪魁祸首!”遗憾的是，执教老师此刻脱口而出：“人类啊是这个悲剧的制造者。”当时我就写下了这样一句感想：“没有庭审的决断。”追查凶手的过程应该有严肃的态度、严谨的思辨、严密的逻辑，有了这样的解读准备，引领学生探寻“悲剧的根源”才能够心服口服，入心入髓。我们解读文本往往有“按图索骥”的陋习。把“文本”“教参”当作“图”，亦步亦趋地寻“骥”(主题)。用这种方法解读文本呈现两种现象：其一，有些教师长期以来备课只读教参，根本没有先读文本的习惯。“教参是鸦片”(叶圣陶)，让不少教师形成了思维的惰性，对文本缺乏独立的有深度的思考。其二，以教师的身份功利性地肢解文本，仅仅就文本的文字符号机械解读。笔者曾在全国优质课观摩中注意到这样一个细节，一位老师对胡适先生《我的母亲》这样解读：角度一：母亲；角度二：后母；角度三：婆婆；角度四：妇人。当从角度四解读时，(选文为“我家五叔是个无正业的浪人，有一天在烟馆里发牢骚，说我母亲家中有事总请某人帮忙，大概总有什么好处给他……”)强调母亲面对侮辱有刚气。这没有错，但是不应该把“寡妇”解读为“妇人”!虽然两者都是女人，但是我们细细品位，就会发现“寡妇”的生存比“妇人”艰难。一方面，“寡妇”孤苦无助，办事难度大；另一方面，“寡妇”处境艰难，“寡妇门前是非多”。这样一改，令母亲的刚气品质褪色不少。第三境界：以理观物，一叶知秋林语堂说：“真正有益的读书，便是引领我们进到这个沉思境界的读书，而不是单单去知道一些事实经过的读书。”因此，最有效的文本解读应该是以理观物。我们不妨用钱钟书在《中国诗与中国画》中的一个比方来解释“以理观物”，即“好比从飞沙、麦浪、波纹里看出了风的姿态”。文本呈现的往往是“飞沙、麦浪、波纹”，这些都是表象，而且浅显直白，无需在这个“学生已知”的疆域左冲右突。文本解读强调“准度”“深度”“广度”，应该聚焦在“从飞沙、麦浪、波纹里看出了风的姿态”。如何做到这一点，我以为一定要做到“知人论世”与“与时俱进”并重。前者强调文本历史意义的解读，后者强调现实意义的解读。 “知人论世”地解读文本，已经达成共识并且行之有效，在此不再熬述。由于社会生活的日新月异，核心价值观也悄然变脸，所以对于文本解读强调“与时俱进”迫在眉睫。经典是安静的，它必须等到一个好的读者才能复活。“好的读者”不仅是“知人论世”的读者，更应该是“与时俱进”的读者。理由有二：其一，“文本作者的意图是当代人不可能‘客观’地完全再现的，文本的‘原义’也是不可能完全恢复的。读者和作者之间的‘时间间距’是不可能克服的，也是不应当克服的。理解是从文本中接受有意义的东西，并把它们‘解释’成自己理解世界的方式。所以，理解文本是一个创造的过程。”(德国哲学家伽达默尔)这个创造过程，无法回避读者当下的时代背景。其二，“文本的解读是以理解、解释和建构文本的意义为目的。在解读中就必然使读者与作者以文本为媒介发生心灵碰撞和灵魂的问答。”(德国哲学家胡塞尔)在这个“碰撞”和“问答”的过程中，也无法回避读者当下的时代背景。如何做到与时俱进地解读呢？笔者通过课堂观察发现有三种尝试行之有效。

从作者地角度解读汇报文本

从作者的角度解读文本文本作为作品，本身带有时代和作者思想的印记，也就是作者本身对文本有着自己的解读。因此，教师要真正了解作者，走进作者的情感世界，体会作者的思想感情以后，才能把握文本的意义，才能给文本的价值取向准确定位，从而进行有效的解读。如《生命生命》的作者杏林子自12岁起患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏而残疾，《生命生命》这篇文章不仅仅是她生命的思考，更是她生命的追求。从教师的角度解读教材 1、初读文本，整体感知教师对所教的课文（文本），要排除各种先入为主的干扰，进行原汁原味的阅读，教师应先整体感知其内容，把握文本内容之间的联系，获得对文本整体的初步印象，对其中心思想有直觉的领悟。应具体地思考三个问题：写了什么，为什么写，怎么写。对“作家写了什么”的追问，是解读的开始。没有这踏实的一步，后面诸如作品的主旨是什么、有何特征等问题就很难展开。第二步“为什么写”是在认识、理解作家所写的基础上产生的感悟、获得的启迪、展开的联想。第三步是作品的整体上去考虑“怎么写”，如文章用什么样的语言反映了什么样的事实、用什么的结构体现的什么的思路、用什么样的材料证明什么样的观点、表达什么样的思想感情。 2、细读文本，抓住关键解读文本时，教师抓住文章的“关键”深入解读。这“关键”可能是动人的情感、独特的思想、深刻的哲理、重要的信息，但都离不开文字。具体地说，文本的关键，有的是一个字（词），有的是一句话，有的是部分句段。教师在细读文本时，要把握文本的“关键”所在，甚至在教学时以这些“关键”提纲挈领，引导学生感悟文本，提高学生的阅读水平。 3、从学生的角度解读教材相对于学生而言，教师是课文的“首席读者”。教师也应站在叙述的角度上解读文本，像学生一眼阅读文本，理解文本。教师要像血红色一样提问，设想自己就是学生，一边阅读一边思考：原来自己就懂得什么？本节课新旧只是间的桥梁是什么？这节内容的重点是什么？难点是什么？自己能完全学会什么？这样，只有心中有学生，才能有效地解读文本。解读文本，永远是阅读教学需要首先解决的问题。教师只有对文本全方面、多层次、多角度的解读，才能使教学更有效。《新课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教学要贯彻终身教育思想，把学生的可持续发展放到重要地位，为了培养整体和谐发展的“全人”，因此语文教学首先要确立“以人为本”的基本原则，语文学科的文学性是对世界的一种创造性发现，文学教育也是一种再创造的过程。“真正的文学作品总是常读常新，并且给阅读者带来真正的创造性的喜悦。”而我们却常常习惯于将学生的思维硬纳入某一凝固的“空轮”中，并要求死记硬背，这其实是抑制了学生的创造思维，与文学作品的本性、语文教学的根本目的无异于“南辕北辙”。如果我们真正将学生作为阅读活动的主体，与他们自己个性化的读解结合起来，承认学生的每一种无错误的的合理和必要，不拘泥于教学上或某种约定俗成的理解，并给予充分鼓励，使其见解的独创性和丰富性彻底改变语文简单化、僵化现象，这样语文教育必将充满创新的智慧和创造的乐趣。

《卖火柴的小女孩》文本解读

《卖火柴的小女孩》文本解读安徒生的作品在我国广为传播，《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等名篇不断被选为中小学语文教材，成为几代人成长的精神食粮。在安徒生众多的作品中，我们这一代中国人最熟悉的莫过于《卖火柴的小女孩》了。从上世纪六十年代至今，《卖火柴的小女孩》一直被选为中小学语文教材，目前，《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文第十二册第四单元的第一篇课文。本课是一则童话，写于1845年，是安徒生的一篇不朽的传世之作。课文讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个故事表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。全文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生了美好的幻象，渴望得到温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。对于这样一篇虽说妇孺皆知，但大多数人未必能够准确理解的文章，我们需要从语言、细节、篇章结构到文化背景都努力做出独到的解读，用自己的心灵去感受和贴近那些伟大的灵魂，“复原文学经典所传达的经验”，实现经典文本的审美价值。一．了解创作背景首先，我们需要了解的是安徒生创作这个童话的背景以及他的创作动机。 1848年，安徒生到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的画片写故事。其中一张画片上，画的是一个美丽的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上。她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，不由得想起了自己的身世：他出生在一个贫苦家庭，11岁时爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿……想着这些，安徒生以自己的亲身感受，借助他超凡的想像能力，写下了《卖火柴的小女孩》这篇凄美动人的童话。，中央电视台为纪念安徒生诞生200周年赴丹麦拍摄记录片，导演王越在深入接触了安徒生的文献资料后认为：“安徒生在《卖火柴的小女孩》中写小女孩很想念奶奶，实际上这个故事传达了他对母爱和家庭的渴望。安徒生14岁离家闯荡之后终身未婚，连奶奶和母亲去世时他也不在身边。亲情长时间地缺失，一辈子漂泊远离家庭，对家庭的温暖只能靠幻想和怀念来慰藉。”我们可以把这段话看作对安徒生创作这个童话的动机的一种理解。我们还要看到，作家的创作不仅是个人经验的传达，而且具有一定的社会意义。当时的丹麦还处于封建王朝统治下，许许多多穷苦的儿童过着和安徒生的童年、画片上的小女孩同样贫困的生活。安徒生的这篇童话既真实地描绘了穷苦人的悲惨生活，又充满着对美好生活的幻想。由于作者出身贫寒，对社会上贫富不均、弱肉强食的现象感受极深：一面是饥寒交迫，没有欢乐，受人欺凌——马车横冲直撞，男孩抢走了她的拖鞋，另一面是“每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股

流行歌曲伴随文本的符号学意义_陆正兰

2012年第3期（总第200期）学习与探索Study ＆Exploration No．3， 2012Serial．No．200 ·当代文艺理论与思潮新探索· 流行歌曲伴随文本的符号学意义陆正兰（四川大学文学与新闻学院，成都610064）摘要：歌曲是一种特殊的复杂的符号文本。在文化传播中，歌曲文本很难单独传播，也无法作孤立理解，歌曲的伴随文本是歌曲文本与文化的联系方式。歌曲的文本与伴随文本的结合不仅是形式组合，也是一个浸透了社会文化因素的动态构造。由于当代文化对歌曲伴随文本的过于热衷，可能致使歌曲文本意义本身的丢失，从而造成流行文化中的一些畸形现象。关键词：符号学；伴随文本；流行歌曲中图分类号：I0 文献标志码：A 文章编号：1002－462X （2012）03－0135－05 收稿日期：2012－01－09 基金项目：国家社会科学基金项目 “一般叙述的符号研究” （11XWW001）；中央高校科研基金学科前沿与交叉创新项目 “中国当代歌词交流学研究”（SKX201020）作者简介：陆正兰（1967—），女，江苏扬州人，副教授，文学博士，从事当代诗歌和符号学理论研究。一、流行歌曲的伴随文本任何一个符号文本，除了本身表达的意义之外，还携带了大量的社会约定和联系，这些约定与联系并不显现于文本之中，而只是被文本“顺便”携带着，伴随着一个符号文本一起发送给接收者。这一附加成分，符号学中称之为“伴随文本”。伴随文本与文本一道出现，隐藏于文本之后、文本之外或文本边缘，它一般不是文本的一部分，但对文本的解读却起到非常重大的作用。某些伴随文本因素的解释作用甚至超过文本本身。阅读任何文本，若未读出伴随文本所携带的意义，也就没有读出文本完整的文化意义。伴随文本问题一直是文化研究中的一个重要问题，中西方学者从不同的层次作出不同的理解。有的学者将伴随文本理解成一种语境［1］、一种 “文本间性”或是“潜文本”［2］，还有的将其理解为一种“次度文本”［3］，或不同于第一序列（即文本本身）的第二序列的文本因素［4］等等。学界往往把伴随文本理解为在水平和垂直两个层面上运作的 “互文本”：水平面是文本本身的类型等因素，垂直面是原文本与其他不同文本之间的相互指涉［5］。赵毅衡按符号表意的阶段将伴随文本分成三大类：与文本同时产生的“显性伴随文本”（副文本、型文本）；文本产生之前已经加入的“生产伴随文本” （前文本、同时文本）；与文本被接受解释时加入的“解释伴随文本”（元文本、链文本）。而先、后文本则可以是“生产性”的，也可以是“解释性” 的［6］。歌曲是一种特殊且复杂的符号文本，歌曲文本的边界不像文学文本边界那么清晰。就其文本形式来看，可以分成歌词文本、歌谱文本、演唱文本。正因为其文本本身的复杂性，使歌曲的伴随文本变化更加丰富。例如，围绕一首歌，就有词曲作者，词曲作者的其他作品；歌手，歌手的介绍，歌手的演唱风格，歌手的歌迷反应；相关专辑，专辑的封面设计，发行公司；现场演唱会，同台歌星，乐队配置；各种评论，排行榜上的升降等等。所有这些，都构成了这首歌的“伴随文本”因素群。伴随文本不仅影响歌曲文本的意义解释，实际上也是流行歌曲流行的主要原因。因此，歌曲的显文本与伴随文本的结合，不仅是形式组合，也是一个浸透了社会文化因素的动态构造。就流行歌曲流传而言，伴随文本经常起比歌曲文本更大的作用。歌曲文本接受者很可能意识到或“不自觉地”意识到其存在。二、歌曲伴随文本分类 1．副文本歌曲的副文本因素最为明显：歌者名字、专辑标题等框架因素，醒目的渠道（例如歌单、CD 封套等）。对于演唱会来说，灯光环境等现场气氛、歌手和乐队的衣着打扮、伴舞的编排，甚至票价的高低，听众的组成，都可能对歌曲的解释起重要

电视节目分析报告范文

《变形记》分析短暂成为别人，是中国神话小说经常使用的手法，也是很多人平日磨练想象力最常用的技巧，遐想是人类生活很多细节的润滑剂。遗憾的是几乎没人能在现实生活中完成这一转换。湖南卫视《变形计》使得神话变成了现实，当观众看到节目中的人物奇迹般地成为别人时，他们的心理快感在想象力的助推下，腾云驾雾。《变形记》运用纪录片+真人秀模式的创新模式，号称中国“新生态纪录片”。这档节目结合当下社会热点，寻找热点中的当局人物，安排他们进行互换人生体验，参与节目的双方就在七天之中互换角色，体验对方的生活。节目同时全程每天24小时跟拍，粗加剪辑后原生态低成本播出。一、节目内容多样化真人秀节目在美国从二十世纪五六十年代的萌芽阶段发展至今，其节目内容从单纯的偷窥人们的日常生活，已经拓展到关涉人们日常工作的各个方面，包括求职、人际关系、选秀、才艺展示、居家生活、衣着审美、心理素质、婚姻家庭等。随着真人秀的继续发展，其制作内容的尺度将进一步加大、加深，必将涉及社会的一些敏感问题这也直接影响着这类节目的收视率。二、节目表现手法的纪实性与情节化《变形记》这类真人秀节目的概念中，“真”一方面是指节目参与者并非扮演特定角色，而是参与者通过互换角色在特定情境和规则下真情实感、语言、行为、自我个性的自然流露。另一方面则是强调表现手法的纪实性。《变形记》中存在大量记录元素，在节目拍摄的

过程中大量采用了纪录片的跟踪拍摄，有的为了过于追求真实性、刺激性甚至使用监视镜头、偷拍、24小时全程拍摄手法，实现了节目的具体进程和细节展现的真实性。《变形记》作为湖南卫视娱乐节目的一种，在当下“限娱令”的大的背景下，节目形式要继续追求新颖、能够吸引观众眼球，在强调“真”的同时更应该强调“秀”的成分。兼顾整档节目的社会性和娱乐性。三、受众的积极参与《变形记》当年在卫视开播后，就疯狂受到电视观众的追捧。其很大的功劳在于节目给足了观众的参与自由。如今受众越来越重视自己在媒介的中心地位，他们希望看到的节目内容形式是大众化的而不是专为精英阶层所制作的，是真实的而不是可以做作的，并且他们拥有强烈的自我展现欲望，希望可以更多地参与节目活动。这些因素使“人”在此类节目中成为核心——节目参与者来自广大平民百姓，成为节目的主角，推动节目在相应规则下向前发展；而广大受众在观看节目的同时，通过短信、weibo、《变形记》节目百度贴吧、等网络平台参与节目互动预知更多节目进展，而节目编导也可根据观众的这些反馈，适当控制节目并适当奖励受众参与者以提高收视率。四、参与者最大限度地展现个性在以往电视节目中，节目内容、进程以及参与者的一举一动通常都会受到导演的严格控制，《变形记》则是将权力最大限度地交给了参与互换角色的选手，因此他们有了更大的主动权和发挥空间。这一自主权的回归，尊重了选手的自我发挥空间，使其在参与节目时可

深度解读海恩法则参考文本

深度解读海恩法则参考文本 In The Actual Work Production Management, In Order To Ensure The Smooth Progress Of The Process, And Consider The Relationship Between Each Link, The Specific Requirements Of Each Link To Achieve Risk Control And Planning 某某管理中心 XX年XX月

深度解读海恩法则参考文本使用指引：此安全管理资料应用在实际工作生产管理中为了保障过程顺利推进，同时考虑各个环节之间的关系，每个环节实现的具体要求而进行的风险控制与规划，并将危害降低到最小，文档经过下载可进行自定义修改，请根据实际需求进行调整与使用。一、海恩法则的定义海恩法则：任何不安全事故都是可以预防的。海恩法则是德国飞机涡轮机的发明者德国人帕布斯?海恩提出的一个在航空界关于飞行安全的法则。海恩法则指出: 每一起严重事故的背后，必然有29次轻微事故和300 起未遂先兆以及1000起事故隐患。虽然这一分析会随着飞行器的安全系数增加和飞行器的总量变化而发生变化，但它确实说明了飞行安全与事故隐患之间的必然联系。当然，这种联系不仅仅表现在飞行领域，在其他领域也同样发生着潜在的作用。按照海恩法则分析，当一起重大事故发生后，我们在处理事故本身的同时，还要及时对同类问题的“事故征

兆”和“事故苗头”进行排查处理，以此防止类似问题的重复发生，及时解决再次发生重大事故的隐患，把问题解决在萌芽状态。二、海恩法则的精髓海恩法则强调两点：一是事故的发生是量的积累的结果；二是再好的技术，再完美的规章，在实际操作层面，也无法取代人自身的素质和责任心。三、海恩法则的启示 (一)必须以预防为主假如人们在安全事故发生之前，预先防范事故征兆、事故苗头，预先采取积极有效的防范措施，那么，事故苗头、事故征兆、事故本身就会被减少到最低限度，安全工作水平也就提高了。由此推断，要制服事故，重在防范，要保证安全，必须以预防为主。要在安全工作中做到以预防为主，必须坚持“六要六

多角度引导学生深入解读文本

多角度引导学生深入解读文本文本是我们语文课堂教学的一种凭借，是学生学习语文知识、提高语文素养的一个载体。既然是一个载体，老师在教学中就要引导学生充分利用文本，真正走进文本，深入解读文本，在阅读中感悟体验，逐步提高自己的语文素养。所谓的文本解读是读者阅读文学作品时凭借感受力和想象力而披文入情、动情关照的独特的精神活动。文本解读不但要解读文本的字面意，更要体会文本的字中意、字外意。一、把文章还原到历史中，站在作者的角度阅读文本孟子曾经说过：“读其书，颂其诗，不知其人，可乎？是以知人论世也。”要想成功解读文本，追溯作者的写作目的或写作背景，应该首当其中。因为作家要表达思想，抒发情感，一定要有一个空间。作者所选取的自然的、生活的图景，经过思想的渗透、情感的倾注，就不再是原先的个别的生活图像的复现，而形成了有情有境、能诱发读者想象和思考的一种典型生活空间，一种艺术境界。当教师通过语言和直观手段，引导学生进入这种境界，让学生试着站在作者的角度阅读文本，学生便会产生与作者所抒发的情感相似的或者相一致的情感体验。如在讲《背影》一文时，一定要让学生明白，这次分别发生在1917年的南京浦口车站，“当时祖母刚刚去世，父亲又失业了，家中变卖典质，还了亏空，又借钱办了丧事，家境十分惨淡”。只有了解了这些，学生才有可能设身处地地站在作者的角度，去体验作者的感受：分别那一刻，社会的动荡、家境的惨淡、前途的渺茫、生存的无助，这一切都如同千斤重担压在父亲的心头。就在这种处境之下，父亲事事以儿子为中心，处处为儿子做考虑，尽自己最大的努力，去保护儿子，安慰儿子。这样，学生才可以理解父亲那深刻的爱。二、教师要深入解读文本，读出个性化的见解语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读，做好解读文本的第一人。教师高屋建瓴，方可引导学生正确解读文章。教师在解读文本时，要深入思考，能找到打动自己的点，能读出文章的文眼，能思考出自己教学的文眼，读出自己个性化的见解，这样，教师在课堂教学中，才能够很好地引导学生解读文本读出自己的感受。如在讲《背影》时，我抓住一个“攀”字，引导学生体会父亲攀爬月台的艰难与努力，想象那一瞬间父亲的面部表情，从而挖掘出父亲背影中蕴含着对儿子多少的爱；在讲《幽径悲剧》时，我抓住“微笑”一词，我引导学生想象：茂盛的紫藤萝下半部分已经被砍断了，失去了生存的机会，上面的花儿却不知道，依然在向世人绽放着最灿烂的微笑，学生可以想象出在以后几天里，鲜艳的花朵是怎样一点一点地枯萎，一点一点地失去生命。从而更深刻的理解深爱着紫藤萝的作者，把它当作精神支柱的作者，看到这一幕，是多么地痛心！在想象的画面中，让学生真切地感受到紫藤萝的不幸。三、在有层次的教学设计中解读文本课堂教学是在教师指导下的一个有组织、有计划、有步骤的学习活动。这就要求教师要精心设计教学过程。同时因为学生的生活经历和已有知识经验是有限的，课堂学习时间是有限的，这就决定着学生的自主探究、自主发展应该是简约的，是在教师的适度引领下进行的，这样，学生的体验和感悟才可能更加深刻，课堂教学目标的达成度才可能更高。因此，教师要在自己个性化解读文本的基础上，抓住文本的核心内容，精心设计一两个有层次、有价值的问题，引导学生静下心来，细细的品读文本，咀嚼语言，体验作者的经历与感受，从而收获自己的人生感悟。如在教《藤野先生》一文时，我设计了四个层次的问题：找到“伟大”，说说鲁迅对藤野先生的评价，引导学生切入文章；探究“伟大”，说说我们眼中的藤野先生，引导学生品读文章，说说自己对藤野先生的评价与感受；深化“伟大”，说说鲁迅心中的藤野先生，引导学生联系鲁迅出国的目的、当时的背景，从而站在鲁迅的视角来看藤野先生；提升“伟大”，说说我们心中的鲁