浅析如何指导高中学生作文批改
高三语文教师的作文评改与指导技巧
高三语文教师的作文评改与指导技巧在高三语文教学中，作文评改和指导是非常重要的环节。
一个合格的语文教师应该具备一定的评改和指导技巧，能够帮助学生提高作文水平。
本文将介绍一些高三语文教师的作文评改与指导技巧，希望能对广大教师有所帮助。
一、了解学生的写作特点在进行作文评改和指导之前，语文教师应该先了解学生的写作特点。
每个学生在写作方面都有自己独特的风格和问题，只有深入了解他们的写作特点，才能更有针对性地进行评改和指导。
二、注重全面评价在评改学生作文时，语文教师应该注重全面评价。
不仅要关注作文的内容和结构，还要注意语法、标点等方面的错误。
此外，教师还可以对作文的语言表达、写作技巧等方面提出专业意见，帮助学生进一步提高。
三、积极引导，勇于批评在指导学生写作时，语文教师应该积极引导，并勇于批评。
当学生的作文存在明显的问题时，教师应该直接指出，并提出具体的修改建议。
同时，教师还应该鼓励学生，让他们保持积极的学习态度，勇于面对挑战。
四、互动交流，及时反馈在进行作文评改和指导时，语文教师应该与学生进行互动交流，并及时给予反馈。
可以组织学生讨论作文问题，相互学习，激发他们的写作热情。
同时，教师还要及时回复学生的问题，解答他们的疑惑，确保教学效果的实现。
五、多样化教学方法对于高三语文教师来说，作文评改和指导的技巧是多样化的。
可以通过示范写作、批改范文、提供写作素材等方式，引导学生进行写作。
同时，教师还可以结合课堂教学，进行实地写作、小组合作等形式的教学，以促进学生的写作水平提高。
六、激发学生的写作兴趣语文教师在进行作文评改和指导时，应该积极激发学生的写作兴趣。
可以通过讲解名人名言、引用典故、分享优秀作文等方式，营造良好的学习氛围，让学生对写作感兴趣，主动提高自己的写作水平。
总之，高三语文教师的作文评改与指导技巧对于学生的语文水平提高起着至关重要的作用。
教师需要了解学生的写作特点，全面评价他们的作文，并给予积极引导和勇于批评。
浅谈高中作文批改的心得与体会
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童
内在的精神 和独特的个性差异 ． 是学生作为“ 对 学 生 的语 言 习 得起 示 范作 用 ． 而 提 升其 语 言 人” 进
之 个 体 的 生命 力 、 造 力 的文 字 外 化 显 现 。 折 文化 品位 。好 批 语 能 抚 平 学生 心灵 的伤 痛 ， 创 它 唤醒 射 出写 作者 的人 生 态 度 、 值 取 向 、 美情 趣 、 价 审 个 其 热爱生活 、 珍重生命 的激 情 ， 能沟通 师生 之间 性 特征 。教 师在批 改 时不 能 在 分 数 上 打转 ． 关 的情 感 ． 要 赢得学生 的信 任 ． 及时消解 师生 之间的 注 学 生 的 人 文 素 养 。 学 生 的 知音 人 ， 学 生 进 误会 ， 做 与 使其 以积极 心态面对学 习和生活 。 总之 ， 好
看几篇文章 。 在进行批改 指导时 ， 又简单介 绍两 作兴 趣 、 阅读兴趣 、 批改 兴趣 ， 善于引 导同学 要
篇好的文章 。 再举 两篇中心不突出 、 事例不 集中 之间互相商量。因为这项工作适应 了学生心理 ， 的例文 。 学生从老师举 的正反两方面的例文 ． 举 只要老师组织引导得好 ．能够耐心具体地指导
文关怀 ， 以便“ 为学生打好精神得收放 自如 。老师虽然有 自己的高 接评价者 ， ． 可以尝试采用多种 身份来对话。首先 ，
度， 如果 急于以高姿态 看学生 的作文 。 并嘴不 留 可 以作为一个读者 。撰写批语时 ， 要尽量语气平
情， 就会挫伤青 少年 的 自信 ， 的老 师一 味夸 赞 和 。 度真诚 。 有 态 而不该颐指气使 地对学生的作文
也不利于学生进步。 这里可 以分阶段进行 。 初期 评 头论 足 ， 那种居高 临下 、 盛气凌人的态度是不
作文批改如何评价作文并给出针对性的指导建议
作文批改如何评价作文并给出针对性的指导建议作文是学生语言文字表达能力的重要考察方式，对于评价一篇作文，既要全面客观地评价学生的表达能力，也要给出针对性的指导建议，帮助学生进一步提升写作水平。
下面将从评价作文的几个方面进行论述，并给出相应的指导建议。
首先，对于作文的结构和篇章连贯性的评价。
一篇好的作文应有明确的开头、中间和结尾，并且各个部分之间需有逻辑关联，使整篇文章通顺流畅。
评价时可以关注作文结构的完整性和篇章连贯性是否符合标准。
如果发现作文结构不完整，可以提醒学生在写作中加强对篇章结构的把握，合理划分段落，确保逻辑条理清晰；如果篇章连贯性不强，可以指导学生运用恰当的过渡词、连接词等来使文章段落之间过渡自然，增强篇章整体的连贯性。
其次，对于作文的内容和观点的评价。
好的作文应内外呼应、论据充分，观点明确，论证有力。
评价时可以关注作文的主题是否明确，内容是否贴切，观点是否独特，是否给人以启发。
如果发现作文内容贫乏，可以建议学生拓宽阅读面，增加知识储备；如果观点不够独特，可以鼓励学生勇于表达自己的看法，增加个人思考；如果论证不够有力，可以指导学生通过举例、引用权威资料等方式增强论证的可信度。
第三，对于作文的语言表达和修辞手法的评价。
作文语言应准确、生动，有一定的修辞手法，使文章更加抓人眼球。
评价时可以关注作文语言表达是否精准、得体，修辞手法是否多样且运用自如。
如果发现作文语言粗糙，可以建议学生多读好文章，学习优秀的写作技巧，提高对词汇的运用能力；如果修辞手法匮乏，可以推荐学生阅读优秀文学作品，培养对修辞手法的感知能力。
第四，对于作文的细节处理和语法正确性的评价。
作文细节的处理能直接影响读者的阅读体验，语法正确性则是作文质量的基础保障。
评价时可以关注作文细节的翔实度和语法错误的数量。
如果发现作文细节不够丰富，可以指导学生利用五官感官描写，运用细节描写来丰富作文内容；如果语法错误较多，可以通过提供相关语法知识的讲解和练习来帮助学生规范语言表达。
高三语文作文的批改与评价
高三语文作文的批改与评价高三语文作文的批改与评价是一项重要的工作，旨在帮助学生提升写作能力和表达水平。
本文将探讨如何进行有效的批改与评价，并提供一些具体的建议。
一、批改1. 纠正语法和拼写错误：语法和拼写错误是常见的问题，需要仔细检查，用红色圈出错误，并在旁边给出正确的写法。
2. 提出建议和修改意见：对于内容、结构、逻辑方面的不足之处，可以在文中相应的位置进行标记，并给出具体的修改建议，以帮助学生改进作文。
3. 指出写作亮点：如果作文中有一些语言地道、表达精准的地方，可以用绿色标记，鼓励学生继续发展这些优点。
4. 注意标点和段落格式：对于标点符号的使用和段落的分隔，也需要进行检查和纠正，确保文章通顺且格式规范。
二、评价1. 评估内容的完整性：作文是否回答了题目要求，是否包含了必要的论点和论据，评价时要看整体是否完整。
2. 分析语言表达的准确性：评价时要关注学生表达的准确性，是否使用了恰当的词语和句式，是否能清晰表达思想。
3. 评判逻辑与结构的合理性：作文的逻辑是否紧密，结构是否合理，评价时要着重考虑思路的连贯性和条理性。
4. 评定文采和篇章的优劣：评价时要关注学生的文采和篇章的质量，是否具有个性化的风格，是否能吸引读者。
三、评价建议1. 鼓励学生多读多写：提醒学生加强阅读和写作训练，通过大量的积累和实践来提高写作能力。
2. 引导学生多思考：鼓励学生在写作前先深入思考和规划，帮助他们形成清晰的思路和逻辑结构。
3. 提供相关范例：给学生提供一些优秀作文范例，帮助他们学习和借鉴好的表达方式和结构处理方法。
4. 激发学生的创造力：鼓励学生多进行想象和创造，提高作文的独特性和个性化。
综上所述，高三语文作文的批改与评价需要注重纠正错误、提供建议、评估内容和语言表达，同时给予学生积极的鼓励和引导。
通过良好的批改与评价，可以帮助学生不断提升写作能力，取得更好的成绩。
高三学生应该积极吸收批改与评价中的建议，不断努力改进自己的写作水平，为将来的发展打下坚实的基础。
高中作文有效批改——互改方式的实施与策略
高中作文有效批改——互改方式的实施与策略在高中作文教学中，应该鼓励学生对自己的习作进行修改，并且让他们逐步养成互改的习惯。
所谓的互改，是指对自己和他人的习作共同进行分析、研究和评价，以便进一步提高写作水平。
在具体的作文教学中，作为老师就必须发挥好组织、引导的作用，通过多种途径和方法来实施互改。
一、互改的重要性1、引导学生采用互改方式进行作文批改，能够使学生认识到自身习作的不足，从而不断地改正问题，提高自己的写作水平； 2、学生在进行互改的时候，往往需要听取别人的意见，从而进一步完善自己的习作。
只有经过多次的反复修改，才能提高学生对写作的兴趣，激发其内在的动力； 3、学生之间可以互相启发，取长补短，有利于他们之间的交流合作，从而促进共同提高； 4、采用互改的方式，还可以培养学生严谨的治学态度和科学的学习方法。
这是因为，在进行批改的过程中，学生既是被批改的对象，又是对批改者进行启发的对象。
由此可见，互改是学生之间取长补短、提高自己作文水平的重要途径。
二、如何引导学生进行互改1、明确互改的目标，让学生认识到互改的必要性和重要性。
首先，老师要给学生讲清楚互改的目的，即“对学生自己和别人的习作进行共同研究和评价”。
然后，再引导学生根据老师所讲的方法和步骤来做。
2、选择适当的批改方式，引导学生对作文进行批改。
3、让学生进行互改，首先要把批改的权利还给学生。
由学生自己决定谁改、怎样改、改哪里等，老师只起到指导的作用。
老师除了肯定和表扬优秀的习作外，还要指出其不足之处。
只有在这个过程中，学生才会不断地改正问题。
4、加强监督检查，及时解决互改过程中出现的各种问题。
作为老师，在检查的过程中，必须不断地发现问题、及时解决问题。
如果对互改不予理睬，那么学生的互改工作就无法正常进行。
5、引导学生开展互改，也要有一定的步骤。
在互改的初期阶段，主要任务是让学生学会评议自己和他人的习作。
一般来说，在学生刚刚开始进行互改的时候，主要是自评和互评。
高三语文教师的作文批改技巧
高三语文教师的作文批改技巧高三是学生备战高考的重要阶段，语文作文是其中不可忽视的一环。
作为语文教师，如何正确而有效地批改学生的作文，对于提升学生写作水平至关重要。
本文将分享一些高三语文教师的作文批改技巧，帮助教师们更好地引导学生并准确评估他们的写作能力。
一、建立正面、鼓励的批改氛围作文批改是一项艰巨的任务，而教师的态度和反馈对学生的写作能力起着至关重要的作用。
教师应始终保持积极、鼓励的态度，注重发掘学生的优点，以激励他们的写作兴趣和自信心。
在批改过程中，尽量避免过度严厉的批评与负面语言，而是强调学生的进步和潜力。
二、关注结构和逻辑在批改学生的作文时，要特别关注作文的结构和逻辑。
语文作文通常包括开头、中间和结尾三个部分，教师需要确保逻辑严谨、层次清晰，以确保整篇作文有条不紊地展开。
同时，要指出论据的连接是否流畅，思路是否清晰连贯，以帮助学生提升写作的逻辑性。
三、注重文采和修辞语文作文的魅力在于文采和修辞的运用，这是高分作文的重要特点。
教师在批改时应关注文采的发挥，引导学生使用恰当的修辞手法、丰富的词汇，使作文更加生动、形象。
同时，要注意修辞手法的巧妙运用，指出学生的亮点和不足之处，并给予相应的指导和建议。
四、准确评估语言准确性语文作文中的语言准确性是十分重要的方面。
作为教师，应对学生的语法、拼写、标点等方面进行仔细的检查，指出错误并提供正确的写作技巧。
通过逐个指出错误，并解释为何是错误的，可以帮助学生深刻理解和记忆语言知识，避免类似错误的再次出现。
五、鼓励反思和修订批改作文并不止于纠正错误，更重要的是帮助学生发现问题并进行反思。
教师可以提出一些问题，引导学生思考自己作文中的不足之处，并提出修订意见。
同时，鼓励学生进行多次修改，不断提升作文的质量。
通过反思和修订，学生可以更好地理解写作技巧和方法，不断提高自己的写作水平。
六、建立个性化批改反馈每个学生的写作水平和问题都有所不同，因此个性化的批改反馈尤为重要。
高中作文评改指导策略刍议
高中作文评改指导策略刍议
高中作文写作是高中课程学习中重要的一环，文字组织技巧、表达能力及知识应用能力等更是影响及推动高中学生中文学习进步的
重要因素。
对于高中生而言，文字表达能力及作文技巧的提升，至关重要，其中，高中作文评改指导策略则起到十分关键的作用。
针对于高中作文的评改，可以采取以下指导思路：
首先，做好充分的准备工作，及时了解学生的学习情况，了解作文的体裁，制定出一个科学的评改策略。
结合作文的体裁，对学生的作文进行搭建框架、选择正确的篇章，以及正确使用正确的文字表达，有助于文字表达的协调一致性，使作文更加凝练、有逻辑性。
其次，引导学生提高文字运用能力，提高表达思维能力，培养学生用文字表达习惯，鼓励学生多动脑、多动手，使学生更加有效地理解文字运用、语言表达及表达策略。
再次，注重听说能力训练，在日常课堂教学中，多开展与作文技巧相关的各种活动，有效培养学生清晰的文字表达能力及表达习惯，从而提升高中作文的写作水平。
此外，加强学生的语文素养，如阅读能力、写作能力和语言表达能力等，对学生提升综合语文水平具有重要意义，也有利于作文评改和指导。
最后，加强评改指导策略，即教师逐一针对每一篇作文，从细节出发，找出学生的不足，以便及早解决问题并给予学生有效的指导。
综上所述，在作文写作中，针对于学生的作文，有针对性的指导
策略对于提升学生的文字表达能力十分重要，特别是对于高中生，更是至关重要。
而作文评改指导策略，则是其中重要的一环，本文就以此为根据，就高中作文评改指导策略及相关议题做了刍议。
如何指导学生批改作文精品
【关键字】作文、语文、建议、意见、情况、方法、实效、质量、计划、传统、地方、认识、问题、系统、有效、自主、主动、深入、充分、合理、良好、快速、统一、发展、建设、制定、提出、发现、掌握、本领、关键、情绪、意识、力量、成果、要素、基础、需要、权利、素质、环境、工程、重点、能力、方式、作用、标准、水平、任务、衔接、搞好、着眼、尊重、纠正、理顺、管理、坚持、引导、指导、强化、发挥、教育、解决、完善、巩固、促进、加强如何指导学生批改作文内容摘要：作文教学时语文教学的重要组成部分。
如何进行作文批改又是困扰语文老师的一大课题。
实践证明，传统的教师全批全改作文的方式已经不再适应教师工作需要和素质教育的要求，因此，语文老师应该把作文的批改的主动权还给学生，对作文批改课要有学期或学年的计划，并能长期坚持；教给学生批改作文的方法，让学生会批改作文；加强流程管理，组织学生互批作文；注重实效，合理组织评议，并及时总结批改成果，学生的作文能力一定得到提高。
关键词：课程标准作文批改方法探讨作文教学是语文教学的重要组成部分，如何进行作文批改又是困扰语文老师的一大课题。
长期以来，语文老师的一般做法就是老师全批全改。
但由于所教班级学生多，作文数量大，学校查得紧，我们又不得不在作文评语上打点儿折扣，有时候便免不了走马观花，蜻蜓点水，结果是耗时费力，效果并不见佳。
怎样才能使我们的作文批改真正地对学生作文起到指导作用呢？多年来我一直在思考着这一问题，也做了一点儿尝试，下面我就和大家谈一谈自己在作文批改中的几点做法。
叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。
所以教师必须利用作文修改课引领学生自己进行作文修改，让学生在修改中掌握写作的方法和技巧。
那么该如何上好作文修改课呢？一、教师对作文修改课要有学期或学年的计划，并能长期坚持。
因为作文修改课是个"系统工程"，不可能一节课两节课就教会学生全部。
谁都知道，一篇作文包含的要素很多，标点是否正确、语言是否通顺、立意是否深刻、构思是否合理、中心是否集中、选材是否恰当、层次是否清晰，况且每个要素都不是一蹴而就的，这就需要教师或整个教研组制定长期计划，统一协调。
高一语文课程中的作文写作与批改方法
高一语文课程中的作文写作与批改方法高中语文课程中，作文写作是一项重要的学习内容，它不仅培养学生的语言表达能力，还提高了他们的思维能力和文化素养。
作文批改则是对学生作文的评价和指导，帮助学生提升写作水平。
本文将探讨高一语文课程中的作文写作与批改方法。
一、作文写作方法1. 明确写作任务和目的：在写作之前，学生需要仔细阅读题目，确保理解写作要求，明确写作目的。
例如，如果题目是“描述你最喜欢的季节”，学生需要确定自己写作的意图，是描述季节的美丽景色还是季节带来的快乐感受。
2. 构思和提纲：在开始写作之前，学生可以先进行构思和列提纲，将要表达的观点和事实进行组织和排序。
这有助于整体思路的清晰和文段的连贯性。
例如，如果题目是“我的偶像”，学生可以先列出偶像的特点、成就和自己受到的影响等方面的内容。
3. 注意语言表达的准确性和流畅性：语言是作文的表达工具，学生需要注意用词的准确性，避免模棱两可或使用错误的词语。
同时，要注意句子的连贯和流畅，避免句与句之间的突兀感。
学生可以通过多读优秀的文学作品和多写作文来提高自己的语言表达能力。
4. 注意段落结构的合理性：作文需要分段落进行表述，每段应该有一个明确的主题和思路，段落之间需要有适当的过渡和连接。
学生应该合理组织段落结构，避免内容过于杂乱或重复。
二、作文批改方法1. 全面评价：在批改作文时，老师应该综合考虑内容、结构、语言表达和文字规范等方面，全面评价学生的作文。
通过指出学生的不足和优点，鼓励他们努力改进和进步。
2. 提供具体建议：在批改作文时，老师不仅要指出学生的错误，还要给出针对性的建议和修改意见。
这可以帮助学生发现自己的问题，并且在下次写作中加以改进。
例如，如果学生存在错别字问题，老师可以建议更加注重拼写和语法的学习。
3. 注重学生的思想和观点：除了关注语言的正确与否，老师还应该重视学生的思想和观点表达。
作为批改者，应该尊重学生的独立思考和创造性表达，鼓励他们有自己的见解和观点。
作文批改的有效方法
作文批改的有效方法作文批改是提高学生写作能力的重要方式之一。
以下是一些有效的批改方法：1. 鼓励和积极评价：作文批改不仅要指出错误，更要鼓励学生的努力和优点。
在批注中，可以使用鼓励的语言，如“很好的观点”、“你对这个话题的理解很深刻”，以提高学生的自信心和写作动力。
2. 创造性批改：学生的作文可能存在语法错误、拼写错误等问题，但在批改时，教师可以采取创造性的方式。
可以提供替换词或正确的句子结构，以帮助学生改正错误并提高写作水平。
3. 引导学生自我批评：在批改作文时，可以通过提问引导学生自我反思和自我评价。
“你是否有更多的例子来支持你的观点？”、“你的观点是否与你的主题陈述一致？”这样可以帮助学生发现自己的不足并提出改进意见。
4. 提供具体建议：批改作文时，应提供具体的建议和改进方向。
指出学生写作中重复使用的词汇，建议使用同义词或更具描述性的词汇。
或者指出学生需要更多的论据和例子来支持自己的观点，建议学生深入研究并引用相关资料。
5. 分阶段批改：对于较长的作文，可以在不同阶段进行批改。
检查学生的主题句或主题陈述是否清晰明确；然后，检查段落结构和过渡是否有效；检查语法和拼写错误。
这样的分阶段批改可以确保每个方面都得到足够的关注。
6. 口头反馈和讨论：除了书面批改，还可以进行口头反馈和讨论。
可以安排面对面的会谈，讨论学生的作文并提出进一步的建议。
这样可以使学生更好地理解和接受批改意见，并有机会提出问题和澄清疑惑。
7. 让学生参与批改过程：学生可以参与到作文的批改过程中。
可以要求学生自行找出作文中的错误，并提供改正意见。
这样可以培养学生的批判性思维和自主学习能力。
通过以上的有效批改方法，可以提高学生的写作能力，并让他们逐渐成为更好的写作者。
批改时，教师要关注学生的积极之处，给予鼓励和肯定，同时提供具体的建议和反馈，引导学生自我评价和反思，培养批判性思维和自主学习能力。
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浅析如何指导高中学生作文批改
临沧市民族中学 孙勇黎
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本
领，才能把文章写好。”《语文课程标准》中也强调学生要“养
成修改自己作文的习惯”。谈到语文教学的最终目的，叶圣
陶先生还有一句名言，这就是“自能读书，不待老师讲；自
能作文，不待老师改”。二者目标都是一致的，都是强调学
生的作文要让学生自己改，所以新课标下的高中学生作文批
改，应该让学生主沉浮，学会作文互批互改。
学生是构成语文教学活动的基本要素，是语文教学活
动的最基本的对象。作为语文教学活动的主体，学生的主体
性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。这里
的自主性是指学生对自己的活动具有支配和控制的权力和
能力；这里的能动性是指学生能够自觉、积极、主动地认识
客观世界，而不是被动地、消极地进行认识和实践；而创造
性则以探索和求新为特征，是主体性的最高表现和最高层
次。因此，我们高中语文教师，就应该把作文批改的主动权
还给学生，让学生通过长时间的自己批改作文的实践活动，
去真正达到培养修改作文能力的目的，培养真正受益的作文
能力。
令人遗憾的是，至今作文批改大多依然是“穿新鞋，走
老路”，依然是学生写作文，教师改作文。有的语文教师甚
至以为让学生的作文“满篇见红”，改得越多，批得越多，
就是“精批细改”。只要做到了这一点，就能得到教育行政
管理者的认可或赞同，表明自己的工作态度，我们的语文教
师也就心安理得了，哪管什么学生的“主体地位”和创造精
神呢？
这种传统的精批细改的作文批改形式，只强调教师的详
2
批详改，忽视学生的主体地位，把学生完全放在被动的位臵
上。新课程强调学生主体，强调语文教师要把作文批改的主
动权还给学生，让学生通过长时间的自改作文训练，培养自
改作文的能力。应当特别指出的是，把作文批改的主动权还
给学生，绝不是主张让学生自由放任随心所欲地批改，也绝
不是否定语文教师在作文批改方面的主导作用。因为教师示
范性的作文批改，乃是作文教学的一个极为重要的环节。
叶圣陶先生说过：“所谓批，无非向学生说几句提示的
话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好……
所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当，
一定要这样想这样写才对头。”叶圣陶先生的这番话，强调
教师的示范性作文批改一定要为学生自己批改作文起表率
作用，要竭力启发和相机诱导学生，让学生从教师的示范作
文批改中得到启示，学会自己批改作文，运用自己的聪明才
智，去解决作文训练中遇到的问题，并由此及彼地去寻找新
方法，解决新问题。这种在教师示范性作文批改引导下的学
生自己批改作文，既充分体现了学生的主体性，又充分体现
教师的引导性，与新课程改革新理念相一致。
那么，教师该怎样进行示范性作文批改，才能真正让学
生学会自己批改作文，把作文批改的主动权还给学生呢？
首先，必须让学生从教师的示范性作文批改中学会做
人，学会尊重他人的劳动。
苏霍姆林斯基说过：“每一个人，早在童年时期，特别
是少年时期和青年早期，就应当获得自己的精神生活圆满的
幸福，享受劳动和创造的欢乐。”教师示范性批改作文，就
是一项为了让学生获得幸福和享受欢乐的艰苦工作。人们总
是希望自己的劳动成果得到社会的承认和他人的尊重，渴望
自己与人沟通，被人理解。日本的教师们很注意这一点，他
们总是把学生的学习成果摆在进校门的大厅里展示，让学生
的劳动受到尊重，让学生的学习成果得到人们的承认和重
3
视，以此来激励学生的不断进步，鼓起学生自信的风帆。对
学生的作文我们也应尊重，应该以肯定和鼓励为主。学生的
作文有长短，文笔有优劣，我们一定要看到这些作文中跳动
着他们鲜活的思想，充满了他们年轻的甚至是幼稚的感情，
因为这些作文是他们认识世界的“眼睛”，反映心灵的“喉
舌”，是他们辛勤劳动的成果。教师示范性批改作文时，一
定要满腔热情地去认真读、认真批、认真改，要真正让自己
的红圈红线红字化作真诚的笑脸、由衷的赞叹、恳切的教导，
绝不可漫不经心、冷漠无情地去随意写上几句无关痛痒，令
学生摸不着头脑的批语，或记上一个极不公平的分数。苏霍
姆林斯基告诫我们：“你们在任何时候也不要急于给学生打
不及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，
它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使
这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何措施都
是无济于事的。”赞可夫也说过：“如果教师对学生知识的评
分低于他应得的分数，那么学生内心会对这种不公平产生痛
苦，这可能激怒学生，结果引起不良行为，使他背离学校。”
这些话确实很有道理。批语和分数，事实上也是学习的诱因，
几次不恰当的批语和不公平的低分，可以浇灭学生写作的希
望之火；而几次恰当的批语和公平的及格分数或高分数，又
可能让学生鼓起“我还行”的信心，并因此而力求上进，成
为写作的尖子，退一步而言，至少能让学生从感受到的“欢
乐”、“幸福”之中激发起一股学习的兴趣和内驱力，进而去
逐步提高写作水平。
其次，必须坚持及时点评，让学生从点评中得到作文批
改的启迪，学会自己批改作文。
这里的点评，无疑是指师生共同参与的讨论式的点评，
不是传统作文教学中的教师“包办”式的点评。作文训练有
大小之分。这里的小作文是指片段作文。片段作文一般穿插
在阅读教学之中进行，并非用专门的作文课时间来训练。怎
4
样用及时点评的方式来指导学生批改片段作文呢？可以在
学生８～１０分钟写作后，由师生共同评５分钟左右，接下
来就让学生自己批改作文。而大作文是指专门的作文课上进
行的成篇训练的作文。大作文的点评同样必须及时进行。其
做法是：如果是两节课连在一起，可以让学生第一节课专心
写作，第二节课一开始即师生共同点评，时间以二十分钟左
右为宜，接下来就让学生自己批改作文。这种方式，实际上
将传统教学中所说的指导、批改和讲评和谐地融为一体了，
能使指导、批改和讲评真正落到实处，避免“空对空”的指
导，漫无边际的“马后炮”式的讲评和“长征”式的批改。
当然，这里的师生共同点评，绝不是无的放矢，泛泛而谈，
而是必须紧紧扣住作文教学中的关键点进行，诸如作文的主
题、题材、结构、表现手法、人物形象及语言等内容。
在师生共同点评中，教师一定要强调学生做到两点：
第一，要认真“寻宝”。要多从别人的作文中寻找值得
自己学习的优点，学会和养成珍惜和尊重别人劳动的品质和
习惯。
第二，要细心“挑刺”。要多挑出被点评作文中值得修
改的地方，努力提出自己的修改方案，以利作者修改文章。
再次，必须坚持学生自改和小组互改相结合的形式，积
极倡导学生分小组互相批改。
学生自己批改作文和小组互相批改作文的形式，能真正
让学生在作文批改中处在主体地位，成为作文批改的主人，
从根本上打破传统作文批改中的教师“一言堂”，有助于学
生创造性思维的培养，让学生各抒己见。从某种角度而言，
学生经过认真思考，写出的批语，发表的看法，较之教师，
对自己或同学更有启发性，更能有力地调动学生的写作积极
性。
至于怎样划分小组，分组后该怎样批改作文，这里就得
充分发挥教师的引导作用了。一般而言，可依据学生座位，
5
在优劣合适搭配的前提下，将学生分成四人一个作文互批小
组。
至于批改的程序，也并无固定的模式。一般而言，可以
先让学生朗读自己的作文，然后其他三位同学分别谈他们的
修改意见，既可以从整篇或整段文章来谈，也可以从某一局
部内容来谈，并且要让作者本人针对别人的意见来谈自己的
看法，表明自己的写作意图，和小组成员展开讨论。最后，
依然落脚在自己修改作文上：作者依据别人的修改意见和自
己的写作意图，修改自己的作文。
高中作文批改，学生学会作文互批互改。但要把作文
批改的主动权交还给学生，绝不是一件轻而易举的事，除了
必须迅速转变作文批改的观念，采用切实可行的批改措施
外，还必须努力争取教育行政领导、学生家长和社会各界的
理解和支持。只有这样，才能真正冲破传统作文批改的阻力。
我相信，随着新课程改革的不断深入发展，我们的学生一定
能真正成为作文的主人，作文批改的主动权也一定会真正地
回到他们手中。