新课程课堂教学中出现的十个值得反思的问题
谈关于新形势下课堂教学的几点思考
谈关于新形势下课堂教学的几点思考作者：赵新启来源：《中国教师与教育教研》2013年第06期【摘要】随着普通高中新课程改革在我省各市的不断试验和深入，一些新要素的注入使得我们当今的高中课堂逐渐“活”了起来。
但我们发现在这些“活”的课堂中，存在着一些现象值得我们反思：关注课堂气氛，忽视整体目标;现代教学媒体广泛使用，传统教学手段置之一边; 活动数量风起云涌，活动效果走马观花; 片面尊重个性而忽视及时引导; 观摩课、示范课与平时上课大相径庭.面对问题，我们应该完善教学评价机制，引导教学改革向纵深发展。
【关键词】教改理念;教改反思;教学评价机制随着普通高中新课程改革在我省各市的不断试验和深入，教师的教学理念、教学行为和学生的学习习惯、学习方式都在发生着前所未有的变化。
一些新要素的注入使得我们当今的高中政治课堂逐渐“活”了起来。
改革过程中我们积极参加了许多观摩课、示范课，自己也进行教改试验。
结合参观感受和自己的教学实际，我们发现在这些“活”的课堂中，存在着一些现象值得我们反思。
1 关注课堂气氛，忽视整体目标自从高中新课程改革试验以来，各地的新课程改革如火如荼取得了明显成效，但也出现了一些不尽如人意的地方。
“课堂气氛是否活跃”、“学生在课堂上是否积极发言”、“教师讲的多还是少”成了评价一堂课是否成功的主要参照标准。
而为了避免课堂上出现冷清、沉闷的场面，一些教师在教学设计时，挖空心思、花样百出，组织众多能调动学生积极性的活动。
结果，一堂课下来，课堂气氛肯定是没有什么好说的，学生们在一节课中始终处于兴奋状态，热热闹闹，听课者也倍感轻松。
可是我们仔细反思一下我们的课堂教学，这节课教材读了几遍？学生掌握了那些知识？培养了哪些能力？政治素养是否有所提高？教学整体目标是否是实现?总之，感觉这样的课型，学生只是浮在表面上，没有深入到教材中，更不用说学以致用。
活泼之余，实感双基浮躁。
因此，我们现在的高中新课程改革不仅要从表面看课堂是否活跃，更重要的是要关注学生是否理清了知识脉络，明确了价值取向，学科能力有了哪些提高，这些活跃气氛的活动是否有益于加深学生对教材的理解，对知识的把握，是否有益于培养学生思维能力。
新课改下地理课堂教学的几点反思
新课改下地理课堂教学的几点反思作者：李艳来源：《科学教育导刊》2013年第06期【摘要】新课改理念指导下的课堂教学，逐步改变原有的教学理念、授课方式、授课方法和学生的学习方法，打破了以往课堂上以老师讲授为主的教学模式，老师和学生的关系也正在向平等关系发展，课堂上充满了生机和活力。
作为一名青年教师，我也以对新鲜事物的快速适应力，努力在实践着新课改，这一过程中，既有成功的喜悦，也有失败的困惑，课堂中出现的很多问题值得反思。
【关键词】新课改地理课堂教学几点反思新课改理念指导下的课堂教学，逐步改变原有的教学理念、授课方式、授课方法和学生的学习方法，打破了以往课堂上以老师讲授为主的教学模式，老师和学生的关系也正在向平等关系发展，课堂上充满了生机和活力。
作为一名青年教师，我也以对新鲜事物的快速适应力，努力在实践着新课改，这一过程中，既有成功的喜悦，也有失败的困惑，课堂中出现的很多问题值得反思。
1.新课改下的几个转变1.1 教师角色的转变。
新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习，而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。
因此，在组织整个课堂教学时，要注意放下“师”的权威架子，要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现民主平等的师生关系，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维与想象。
在教学中，我们可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。
在课堂上通过小组讨论、合作探究等方式，让学生运用所学知识展示自己对问题的理解及解决问题的思路。
1.2 教学方式的转变。
教学方式的转变，重情景、重民主、重过程、重引导、重体验。
课堂教学反思总结10篇_教学反思总结
课堂教学反思总结10篇_教学反思总结日子在弹指一挥间就毫无声息的流逝，回顾过去的教学，我们的收获和感动是弥足珍贵的，是时候抽出时间写写教学总结了。
这次小编给大家整理了课堂教学反思总结，供大家阅读参考。
课堂教学反思总结1我作为一个年轻教师，参加工作七年来，在学校领导和老教师的关心和帮忙下，不断地总结教育教学的经验和教训，使自己的教育教学潜力和水平都有了很大的进步和提高。
工作这些年以来，在教育教学方面也有一些心得体会，现总结如下：一、以身作则，树立威信教师要与学生平等对待，建立一个平等的师生关系。
要求学生做到的，教师要严格要求自己，自己首先做到。
这样，学生才能信服，才能树立教师在学生心目中的形象和威信。
因此，教师要以身作则，树立威信，才能给学生以榜样的示范作用。
二、建立良好的师生关系教育学认为：“教学活动既是以传授知识和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定的情绪中的人际交往活动。
”因此，每一节课都是师生双方情感体验的过程。
教师要充分相信学生、尊重学生，和-谐的师生关系，是学生主动获取知识的情感基础。
在工作中，我以真诚、平等的心态与学生相处，我的真心换得了学生对我的诚意。
在孩子心中，我不仅仅是老师，更是一位能够信赖的大朋友。
他们愿意把心里话对我讲，学习和生活上有了困难愿意向我寻求帮忙，课堂上，在对联知识的探索中，课堂气氛既严肃又简单，大家用心思考，踊跃发言。
甚至已经下课了他们也经常围着我问这问那，从孩子们的神情和言谈中流露出他们对知识的喜爱与渴求。
在实践中我也体会到，良好的师生关系能够转化成学生学习的动力，使学生体会到成功的喜悦，可激发学生产生自信、自强、奋进向上的决心。
三、教学形式要多样，激发学生兴趣在课堂教学过程中，不能老采用一种教学形式，这样可能会使学生感到没有新鲜感，提不起学习的兴趣，容易在课堂上开小差。
教师在设计课堂教学时，应利用各种教学方式方法，使教学过程形象、生动。
除了利用多媒体教学外，在上课时，为了激发学生兴趣，我会将全班分为若干组，每组有小组长，进行比赛，比速度，比成功率，比美观，这样，学生们在“玩”中就自然学到了东西。
新课程数学解题教学值得注意的几个问题
题 ，有 的教 师包 办代 替 ，简 化 了引入 过 根据学生 的心理特征 与知识 、技 能 、方法
程．这种引入忽视 了能力 的培养 ，失去 了 基础现状 ，找 出新课 的切入点 ，要根据数 探索发现的时机 ，也难以吸引学生的注意 学教 学原则 ，化 抽象 为直观 ，化繁为 简 ，
第一种引入 ：
行 之有效 的思想 方法．数学思想方法是 数 随着新课程 的实施 ，其基本理念 随课 学解题的通法的概括和提升 ，教师在教学 立 函数或方程模 型 ；行程 、工 程 、浓度 问 程改 革 的实施 ，对数学 产生 巨大 的影 响． 中应 当引导 学生加以归纳总结 ，在应用 中 学常见模 型有 ：平 均增长率的问题 ，可建
四 、 教会 学 生 学会 操 作
一
的 ，那 么经验 比较 间接 ，可 以做 为借鉴 ． 般解 题后 的反思包括 ：反思解 题方 法 ；
数学模型 ，以解决问题为 目标 ，通过适 当 新课程 明确提 出了对学 生动 手操 作的 反思解题得失 ；反思解题后 的拓展等． 假设 和正 确列 式 ，探 索 问题 的主 线及 解 要求 ，题 目呈现 出来 以后 ，学生 按题 目的 数学在其漫长的发展过程 中，不仅建 题 方 向 ，进 而找 到建立 数 学模 型 的 突破 要求进行折叠等 ，善于动手对 于解决操作 立起一整套严密 的知识体系 ，而且形成 了
要 一 环节 ．
图 ２
如图 ３ ，点 Ａ、曰都在 原 点 的左边 ，
ＩＢＩ Ｄ 一１Ａ Ｉ ｂＩ ａＩ 一 一 Ａ ＝ＩＢｌ ＝Ｉ —Ｉ ＝ ｂ Ｄ
（ ） ０ ｂＩ ＝ｌ一 ห้องสมุดไป่ตู้；
Ｂ Ａ ０
个题 目可能有较多的模型 ，教师培
小学语文教师课堂导入存在的问题及对策
小学语文教师课堂导入存在的问题及对策摘要语文课堂导入是不可忽视的教学功能，是古今中外教育名家和广大一线教师长期总结实践经验而得出的结论。
导入是教学过程中的起始环节，如同是架在师生之间的第一座桥梁，成功的导入语如同缓缓拉开的序幕，促使学生不眨眼地观赏精美的布景；又像打开了知识的殿堂的大门，引导学生登堂入室。
所以，导入的成功与否直接关系到学生的学习状态与教学工作的完成效率。
本研究通过运用文献研究法、访谈法、观察法，从小学语文教师课堂导入存在的问题出发，通过查阅相关文献和实习时的实地观察与视频观看相结合的方式，发现小学语文教师课堂导入存在的一系列问题，例如：小学语文教师课堂导入环节的缺失；小学语文教师课堂导入缺乏师生互动等问题。
针对以上问题进行了原因分析，从中提出了能够解决小学语文教师课堂导入存在的问题的对策。
本研究有助于进一步的明确问题并解决问题，使小学语文教师课堂导入能达到优化教学过程，从而最大限度提高教学效率的最终目的。
关键词：导入；课堂导入；小学语文小学语文师课堂导入存在的问题及对策1绪论1.1 研究背景在《小学语文课程标准》中也多次阐述语文导入的重要性，要求教师在设计教学中，要提高对导入环节的重视，其中提及到：导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。
精心设计的导入语，可以充分激发兴趣，引发学习动机，唤起学生的求知欲望。
其次可以起到沟通感情，活跃气氛，使得师生的情感得以交流和升华，并将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段。
同时也有承上启下，明确目的，衔接旧知识与新知识，以旧知识带动理解新的知识，明确新知的要点。
让学生了解自己要做什么，从而把他们的内部动机充分调动起来。
同时，课堂教学结构的最基本形式就是起承转合。
其中的起是指课的开端，即课的导入。
小学阶段是培养学生养成良好学习习惯的最佳时期，语文教师在关注学生学习情况的同时，也应注意语文课堂学习的的导入的设计。
然而在实际教学中，我们却发现小学很多语文教师对导入环节不重视，教学过程中缺失了导入环节，从而很难让学生产生学习兴趣，无法使学生在自主、合作、探究的学习方法中初步养成现代社会所需要的语文素养。
课堂教学反思(优秀12篇)
课堂教学反思(优秀12篇)教学反思心得篇一一、注重让学生进行自我反省，提高数学学习效率。
学生数学学习的过程应是一个不断总结和反省的过程，只有经过学生自己对知识的内化和吸收才能使学生构成良好的认知结构，数学知识才能构成系统，要帮忙学生把新知识不断地纳入自己的认知结构，让它成为后续学习的助推器。
此刻许多小学生在学习上负担过重，压力很大，一个重要原因是学习方法不当，学习效率太低，因此让学生不断反省自己的数学学习状况，总结成败得失，是提高学习效率、减轻课业负担的有效办法。
每节课教师都要组织学生进行课堂小结，如这天的数学课上你有什么收获？你还有什么问题？你有什么经验想告诉大家？每周可布置学生写数学周记，写自己数学学习中的经验教训、写自己数学学习过程中的成败得失、写自己对今后数学学习的目标措施、写自己对某一数学题的思考过程，透过让学生写数学周记，让学生学会自我反省数学学习，从而到达加深理解数学知识，为后续学习带给帮忙的目的。
每一单元学习结束后，让学生自己对本单元数学知识进行梳理，反思学习中学得好的方面和学得不好的地方，让学生学会画知识网络图等。
每学期让学生对自己数学学习的状况进行总结，提出自己的努力方向，向教师提出推荐等。
每次考试后让学生对自己答卷状况进行分析，进行自我评价，写写考试后的感想、体会。
这些办法只要教师长期地坚持去做，必须会对学生数学学习很有帮忙，这也是学好数学的有效途径，会使教师教得简单，学生学得简单。
二、着眼学生的终身发展，训练学生良好的学习习惯。
让学生透过数学学习养成良好的学习习惯是数学教育的又一重要功能，数学学科有其自身特有的特点，这些特点是培养学生良好习惯的重要载体。
我们要培养学生静静地思考，静静地阅读的良好习惯，在数学课堂上来不得半点的浮躁之气，要做到全神贯注，聚精会神，专心致志，在数学阅读过程中要专注，只有做到这样才能学好数学。
我们还要让学生认真倾听别人发言，赞同时要点头示意，有不同意见要等别人说完再发表自己的意见，要学会评点别人发言资料中的优缺点。
中学语文课堂教学存在问题与对策
视对语文人文精神的挖掘 ，但对字词句等基础知识教学，几乎没有 价 值 的对 话 ，有 利 于引 发学 生 的积 极思 考 ，有利 于进行 科 学方 法 、 提及 ，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后 、过时，平时教学 健 康 隋趣 、积极 向 上的 人生 观 的渗 透 ，有利 于学 生 体 验母语 的优 美
不 重视 了 ，上公 开 课更 是 不教 这些 不 能 “ 出彩 ” 的 “ 添头 ” 。课 堂 和运 用母 语 的实践 。
教学热热闹闹 ，教学形式变化多样 ，可就是听不到朗朗读书声 ，看
不 到对 语言 文 字 的揣摩 品味 ，欣赏 不 到对 优美 精彩 文 段 的必要 的独 到 分析 见解 ，没有 了必要 的训 练 ，缺 少 了必要 的 积 累 ，短短 的课 文
ｌ读课堂 学 教
中学语文课堂教学存在问题与对策
寻５医 ｌ 芳 二
（ 河北省武安市第五 中学，河北 武安
０６０） ５ ３ ０
［ 要］ 课 堂教学改革是新课程 实施的关键。新 一轮课程 改革以来，语文课 堂教学面貌发生 了根本性的变化 ，语文课 堂充满 了生 摘 机 ，焕发 出活 力 ，但在 教 学 实践 中 ，也 发现 不 少老 师的课 堂 “ 新” 与 （ 文课程 标 准》 所倡 导 的理念 形 似神 异 ，貌合 神 离，徒有 形 式 ， 创 《 语 没有 实效 。笔 者就 自己的教 学经验 谈谈 一些做 法。
一
撞 、心灵 的触 动 、情 感 的 陶冶 、审美 的熏 陶 。语 文 教学 的人 文教 育 现 教 学 目标 。 功 能 远远 没有 得 到充 分 的发 挥 ，所 以 ，语文 课不 受 学生 的欢 迎 。新 三 ．中学语文教学 中倡导探究 性学 习 。但课堂开放要适度 的课 程标 准 把情 感 态度 和价 值观 等 人文 性 因素放 在 教学 目标 的突 出 探 究 性 学 习是 指学 生在 教 师 的指导 下 通过 自主 的尝 试 、体 验 、 地位 ，突 出了语 文 教育 应有 的 丰富 内涵 ，充 分展 示 语文 自身 的无穷 实 践 ，主动 发现 问题 、解 决 问题 ，升华 认 识 ，学 会 学 习 。 课 堂 上 魅 力 ，还 语 文 以本来 的 面 目。我 们 强调 提升 学生 的 人文 素养 ，决 不 探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文 能 以削 弱学 生 的基本 语 文训 练 为代 价 。应在 兼顾 语 文教 学人 文性 的 本 的深 层 含义 进行 开 放性 的 、多 元化 的探 究 阅读 活 动 。语 文 的探究
课后教学反思总结(6篇)
课后教学反思总结一，认真备课，学好反思认真备课，坚持备学生，备教材，备教法，根据教材内容及学生的实际，合理安排教学进度，认真设计教学方案。
做到课前有方案，并制作各种有利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学反思，并认真按时搜集每课的知识点。
二，虚心请教其他老师在教学上，有疑必问。
在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，不断改进教法。
三，认真批改作业布置作业做到精度精炼，有针对性，有层次性。
同时对学生的作业批改及时，认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业工程中出现的问题作出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
四，今后努力的方向学习是无止境的，活到老，学到老。
我要不断更新充实自己的学识，争做博学多才的老师。
因为我们是直接面对学生的教育者，学生什么问题都会提出来，而且往往打破沙锅问到底。
没有广博的知识，就不能很好的教育学生。
在今后的工作中我一定要经常不失时机地抓住一切可以利用的机会与学生进行心与心的交流，对学生的行为习惯，文明礼貌，思想品德等方面逐步渗透爱的教育。
遇到学生因小事打架，要耐心地对他们进行思想教育，告诉他们要关爱他人。
对于学历落后的学生，要从思想上生活上关心他们，经常鼓励帮助他们解决学习的困难，使他们有信心学习。
课后教学反思总结（二）一、教师角色的改变体现了师生之间的宽容。
对学生而言，教师对学生内心深处的宽容，为学生提供充分表达自己的机会和空间，才能有针对性地开启顿悟，进行更有效的教育，并培养他们判断是非的能力。
对教师而言，在科技飞速发展的时代，网络通讯技术使得教师不再拥有绝对的权威优势，这种角色的转变也是对教师个体能力有限性的宽容。
二、课程结构的选择性体现了对学生个体差异性的宽容课程结构具有选择性，课程设置出现了多样性，教学组织制度具有灵活性，加大了选修课的比例，以适应学生多样化的需要，促进学生的个性发展，为形成一种宽容的文化创造了条件。
《烙饼问题》教学反思13篇
《烙饼问题》教学反思《烙饼问题》教学反思13篇身为一名人民教师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是小编整理的《烙饼问题》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《烙饼问题》教学反思1临近期末,“数学广角”的知识成了这段时间的教学重点。
本册（四年级上册）的“数学广角”包括了：烙饼问题、合理安排时间（统筹方法）、排队求等候时间总和、田忌赛马（对策论）这四个内容。
看看课时安排，只有四课时，书上的内容，也好像很浅显。
可是实际教学当中，要把各种方法在课堂中落实下去，知道过程，掌握方法，灵活运用，这其中的容量是很大的。
下面就“烙饼问题”谈谈自己的想法：“烙饼问题”是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简单的优化问题向学生渗透简单的优化思想，让学生从中体会统筹思想在日常生活中的作用，感受数学的魅力。
本节课我立足于培养学生良好的思维能力，从学生的生活经验和原有的基础知识出发，创设生活情境，以“烙饼”为主题，让学生借助学具操作，围绕怎样烙饼，亲身经历探索“烙饼”中数学知识的过程，逐步掌握烙饼的最佳方法。
在本课教学中，我突出了以下几点：本节课我以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，围绕“怎样烙饼，才能尽快吃上饼”展开教学，设计了烙1张、2张、3张……单张，双张饼的探究过程。
在本课的教学中，我以烙3张饼作为教学突破点，首先引导学生观察、理解情境图里的内容，理解了问题情境和需要解决的问题后，让学生独立思考，再分小组讨论交流，说一说自己是怎样安排的，自己的方案一共需要多长时间烙完。
学生可能会有不同的方案，我把各小组汇报的不同方案在黑板上展示出来，让大家来比较各种方案的优劣。
这一环节是让学生形成从多种方案中寻找最佳方案的意识，为学生提供独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。
学生利用手中小圆片代替饼，经历了从提出数学问题——解决数学问题——发现数学规律——建构数学模型的过程。
初中数学教学中存在的问题及解决策略
初中数学教学中存在的问题及解决策略课程改革已实行了几个年头，我在学习、实践”新课程”的过程中，身体力行，也听了许多教师上的课，从中学习到很多的知识，受到很大的启发。
广大教师都能在课堂教学中体现新的课程理念，但也存在着一些值得反思的问题。
总结一些主要的问题及解决对策如下：一、小组合作学习流于形式通过我们的调查研究，我们感悟到：小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。
很多时候”合作”都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，例如一位教师在教学《三角形的内角和》时，导入新课后，教师先提出问题：让学生猜猜三角形的内角和是多少度。
有部分学生说出是1800。
此时，这位教师立即学把学生四人分为一组进行讨论研究，证明自己的猜想。
学生马上围在一起，你一言我一语，表面看起来很热闹，但都是拿着自己的三角形在说一些与此没有多大关系的话，因为对于老师的问题学生无从下手，当然让学生汇报时，只是用了量一量的方法,而拼一拼、折一折的方法无人问津。
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是，往往是好学生参与的机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生参与的机会少，反而成了听众，只好直接从好学生的讨论中获得答案；久而久之，学习困难的学生索性不再积极参与小组的合作学讨论，取而代之的是等学习好的学生讨论结束后，记一下他们的结果，应付了事......等等这些问题，不能不引起我们的思考。
那么，在实际的教学中，如何才能合使”小组合作”不流于形式？什么时候是采取”小组合作”最恰当的时机？如何在”小组合作”中，使困难学生也真正参与到学习中，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？我们认为，合作学习必须建立在”有效”的基础上，那怎样的学习才算是有效的合作学习呢？至少要考虑要以下几个因素：1、合作学习是必要的，但有的交流根本没有必要，只是教师为了追求课堂形式上的热闹，说的严重一点，是为了哗众取宠，博人眼球。
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新课程课堂教学中出现的十个值得反思的问题
中小学的所有学科全部开始实施新课程。为了积极推进基础教育
课程改革，我们几年来一直十分关注在新课程实施过程当中出现的一
些问题。下边十个问题就是我们近一年来在调查研究过程中所密切关
注并最终锁定的问题。
一、怎样处理预设课堂教学目标与生成开放课堂教学过程之间的
关系？
新课程所提倡的课堂教学必须是开放的、生成的、动态的。强调
课堂教学的开放、生成、动态是否意味着不再强调教学目标甚至根本
就不讲教学目标、不要教学目标？很多执教新课程的教师不能辨证地
处理这一问题。实际上，我们既要强调课堂教学的开放性、生成性、
动态性，同时也不能不要教学目标，如果教师在课堂教学中目标意识
淡薄，不强调甚至不要教学目标，只是在课堂上一味强调教学过程的
动态生成，只是一味追求一些“表面的热闹”——看起来像是动态生
成的课堂教学，教学的效率的高低是可想而知的。
二、问“听懂了吗”好，还是问“还有问题吗”好？
在我们国家，老师们在课堂上经常问的一句话是“听懂了吗？”
而在西方一些国家，很多老师在课堂上经常问的一句话是“还有问题
吗？”两种问法究竟哪一种更好？这实际上体现了我国和外国在教
学理念上的差异——是否重视培养学生的问题意识。大家知道，提出
一个有价值的问题是十分重要的，它很多时候甚至比解决问题更为重
要。如果提不出问题，还谈什么解决问题，还谈什么创造性地解决问
题，学生的创新意识怎么能够得到有效地培养呢。
三、提倡的“自主、合作、探究”的学习方式是否就摈弃所有传
统教学方式？
新课程强调自主学习、合作学习、探究学习，但并非全盘否定传
统教学特别是传统教学中那些有效的科学的学习方式，我们应该因学
科制宜、因内容制宜，并非所有的学科所有的学习内容都适合运用自
主、合作、探究的方式来学习。我们不能不顾学科以及学科内容的实
际情况而一味地强调每节课都必须运用合作学习和探究学习的方式
来进行学习。
四、运用现代教育媒体是否就不要传统教学媒体？
当代教育的一个显著特点是教育的信息化和网络化。可是，我们
必须清醒地意识到：现代教育技术和传统教学媒体都是支持教师教和
学生学的工具。既然是工具，就必须依据教学实际的需要来考虑是否
运用现代教育教学技术，并非每一节课都必须要运用现代教学媒体，
有些学科中的教学内容还得慎用现代教育媒体，比如在进行语文学科
时，不能多媒体的图解来取代学生的理解和感悟。2005年5月，笔
者曾经参加了农村中小学信息技术支持教学优质课赛课的评课工作，
在评课过程中，我对教师们利用教学媒体的情况进行了统计，发现参
加比赛的41名教师都使用了现代教学媒体，而同时使用黑板等传统
教学媒体的教师仅有10人，其余31名参赛的教师都是在讲台上“点
鼠标”。课件有优点，但也有缺点，比如课件一旦制成之后，要在进
行课堂教学之时修改课件是一件不太容易的事情，即课件具有封闭
性，而板书相对于课件来说显然具有开放性。前边已经述及，现代教
育和现代课堂教学的一个显著的必不可少的特征乃开放性。由此可
见，运用什么现代教学媒体还是传统教学媒体，必须依据具体情况来
确定。
五、是“满堂问”好，还是问适量的有价值问题好？
现在的中小学常规教学特别优质课比赛、研究课展示，很容易发
现一个“满堂问”现象：老师一个问题接着一个问题，学生只得答完
一个问题接着回答下一个问题。而这些问题是否有思考价值却考虑得
比较少，如果作一番统计。不难发现这些问题当中，很多都没有思考
价值。实际上，课堂提问不在问题的数量的多少，而主要在于是否有
价值。让学生思考几个有价值的问题肯定比回答许许多多毫无思考价
值的问题好。
六、是要课堂教学表面上的热闹，还是要表面看上去冷冷清清而
实际上学生正在真正动脑？
在有些学校，现在一谈到有人听课（如优质课比赛、研究课展
示„„）就“作秀”，表面上学生的积极主动地进行自主学习、合作
学习和探究学习，实际上是在进行一些低效甚至无效的工作，这实际
上是一种“空心磨现象”，我们应该坚决杜绝。
七、“双基”在新课程中是否重要？
现在一谈到新课程各个学科“三维目标”，往往就只偏重于大谈
“情感、态度和价值观”，强调“学习的过程和方法”，而不再重视
基础知识和基本技能即“双基”。从我们掌握的情况来看，很多实施
新课程的学校学生的“双基”都有所弱化，这对学生今后的发展是极
其不利的。
八、重视激励性教学评价还要不要批评？
现在，我县有一部分老师认为：新课程实施过程中大力强调要发
挥好评价的发展功能、激励功能，所以就不能批评学生，甚至对学生
的不正确言论哪怕是错误观点都不予以评判。这些观点是不正确的，
教师是“平等对话中的首席”，但教师毕竟是教师，我们必须对学生
担负起“传道授业解惑”的职责。
九、是更新教育教学理念急迫还是变革教育教学实践急迫？
我们在调查中发现了一个较为普遍的现象：绝大多数一线教师都
比较注意改革（甚至可以说变革）自己教的方式，也十分注重变革学
生学的方式，即教师们都非常注重开展教育教学实践层面的改革，而
不太重视甚至忽视更新教育教学理念。有专家说过：“教育教学理念
和教育教学实践之间如果没有落差，理念就不能成其为理念了。”先
进的教育教学理念虽然和教育教学实践之间有一定距离，但没有先进
教育教学理念指导的教育教学实践往往是不科学的实践，甚至是盲目
的实践。我们也经常看见一些优质课大赛现场上，因为参赛教师（或
者可以将其视为“演员”）的教育教学理念没有达到教案设计者（往
往可以说是一个教案设计智囊团——“导演”们）所欲体现的先进的
教育教学理念的水准而在实施“导演”们设计好的教学方案时经常
出现拙劣的表演甚至漏洞频出。由此可见，更新教师们的教育教学观
念是十分必要的，我们应当引导教师加强教育教学的理论修养，多读
经典的教育教学方面的理论书籍，同时也要多读当代先进的教育教学
理论著作，并力争使自己的教育教学实践始终在先进的教育教学理念
指导之下进行。
十、农村小学的“校本教研”活动应当如何开展？
全国各个地区在实施新课程的过程中都在推行一种增强本校教
师素质的有力举措——以校为本的教研活动。现在，一般农村小学特
别是村小的教师人数很少，这样一个学校同一个学科的教师人数就可
想而知了。在这样的条件下，怎样有效地开展校本教研？“自我反
思”倒没有问题，而“同伴互助”实施的难度大家可以想象。据我们
调查了解到情况，很多村小教师由于所担任的课程繁重，几乎都是
“各自为战”。是否可以像以前那样，以镇为单位，一个镇组建数量
适当的辅导点，以辅导点为单位开展教学研究活动——我们姑且将其
称为“大校本教研”活动。
在实施新课程推进基础教育课程改革的过程当中，我们要进一步
加强调查研究，并据此提出一些科学的决策，使新一轮基础教育课程
改革稳步健康地发展。