多媒体技术下初中数学实验教学的思考与实践 .docx
多媒体辅助下初中数学“先学后教”有效课堂探讨
多媒体辅助下初中数学“先学后教”有效课堂探讨随着科技的不断发展，多媒体技术已经在教育领域得到广泛应用。
在初中数学教学中，多媒体技术的引入不仅可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果，而且可以帮助教师实现“先学后教”的教学方式，提高课堂教学的效率和质量。
在这篇文章中，我们将探讨多媒体辅助下初中数学“先学后教”有效课堂的教学模式和方法。
一、多媒体辅助下的“先学后教”教学模式1.1 教师在课前利用多媒体资源进行“先学”在传统的课堂教学中，教师需要在课堂上讲解新的知识点，引导学生进行学习。
通过多媒体技术，教师可以提前利用PPT、视频等资源进行“先学”，将新的知识点呈现给学生。
这样一来，学生可以在课前就对知识点有一定的了解，提前预习，增强学习的主动性和积极性。
除了教师利用多媒体资源进行“先学”外，学生也可以通过学校的教育平台或者互联网等资源进行“先学”。
学生可以在课前观看相关的视频教程、阅读电子书籍等，为课堂上的学习做好充分的准备。
在课堂上，教师可以通过多媒体技术对知识点进行再一次的呈现和讲解，通过PPT、视频等资源向学生展示相关的例题、应用题等，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
1.4 学生在课堂上进行“再学”在教师的引导下，学生可以通过多媒体资源进行“再学”。
可以利用电子白板、电子课本等工具，完成相关的练习题，巩固和加深对知识点的理解和掌握。
2.1 多媒体资源的选择和利用在实施“先学后教”教学模式中，教师需要选择和利用合适的多媒体资源。
可以利用PPT、视频、动画、音频等形式的多媒体资源展示知识点，帮助学生更好地理解和吸收知识。
2.2 多媒体资源与课堂教学的结合在教学过程中，教师需要合理地利用多媒体资源与课堂教学相结合。
可以在课前通过多媒体资源进行引导学生预习，提前呈现知识点；在课堂上通过多媒体资源进行再学，激发学生的兴趣。
2.3 学生参与的多媒体互动2.4 教师与学生的互动在课堂教学中，教师与学生之间的互动十分重要。
初中数学课堂中运用多媒体技术的体会
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三 、多媒体 教 学在 初 中数 学课 中的理 性思 考 在 充分 肯定 多媒 体 教学 积 极作 用 的 同时 ， 对 存在 和 新 针
出现 的 问题 ， 们 要 理 性 思考 ， 初 中数 学 的 特 点 和 多 媒体 我 把 教学 、 统教 学 完美 结合 起 来 ， 求 教学 的最 优化 。 传 寻 要适 度地
人性 化 的教 导 ， 多媒体 教 学 是无 法替 代 的。在课 堂教 学 中 。 我
只蚂 蚁在 一个 正 方体 铁丝 框 的顶 点 Ａ处 。 Ａ不 在 同一 个面 与
上 的顶 点 Ｂ处 有 一粒 蜜 糖 ， 怎样 走 才能 最快 吃到 蜜糖 ？ 用 多 使 用 。 师在 教 育活 动 中处 于 主导地 位 ， 学生 的人 格 影响 、 它 教 对 媒 体演 示蚂 蚁 的最 短 路线 ； 把蜜 糖放 在 与 Ａ 不在 同 一个 面 的 顶 点 Ｃ处。 再演 示蚂 蚁 的最 短路 线 。 看 着可 爱 的蚂 蚁 急急 地 奔 向 目标 ， 生 有 了 浓厚 的兴 趣 。 最 后 抛 出 问题 ： “ 丝 框 ” 为 学 把 铁 改
多媒体技术在初中数学教育教学中的运用研究
多媒体技术在初中数学教育教学中的运用研究1. 引言1.1 背景介绍随着数字设备的普及和网络技术的应用，多媒体技术在初中数学教育中的应用越来越广泛。
通过多媒体教学，学生可以通过视听等感官更直观地理解抽象概念，提高学习效率，加深对数学知识的理解和掌握。
多媒体技术还能提供更多的练习和自主学习的机会，满足不同学生的个性化学习需求。
在这样的背景下，研究多媒体技术在初中数学教育中的运用，探讨其影响和应用案例，有助于更好地了解多媒体技术对数学教学的作用和意义，为提高初中数学教育的教学质量和学生学习效果提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是通过对多媒体技术在初中数学教育教学中的运用进行深入研究，探讨其对教学效果的影响，以及在提高学生学习兴趣和动力方面的作用。
通过调查和分析多媒体技术在数学教学中的实际应用情况，了解其在教学过程中的具体运用方式和效果。
也旨在分析多媒体技术在初中数学教育中存在的优势与不足，为今后的教学实践提供参考和改进建议。
研究还致力于探讨多媒体技术在初中数学教育中的发展趋势，为教育教学实践提供前瞻性的思考和指导。
通过对多媒体技术在初中数学教育中的研究，旨在为提高教学质量、促进学生成绩提升和培养学生创新能力等方面提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义多媒体技术在初中数学教育教学中的运用研究具有重要的意义。
随着信息技术的不断发展和普及，多媒体技术在教育教学领域中的应用已经成为一个不可忽视的趋势。
研究多媒体技术在初中数学教育中的运用，有助于了解如何更好地利用现代技术改进数学教学效果，提高学生的学习兴趣和成绩。
多媒体技术在数学教学中的应用案例众多，但其优势和不足仍有待深入探讨。
通过研究多媒体技术对初中数学教育的影响、在数学学习中的优势和不足，可以为教育者提供更科学的教学方法和策略，帮助他们更好地运用多媒体技术促进学生的数学学习和发展。
探讨多媒体技术在初中数学教育中的发展趋势，有利于把握未来数学教育的发展方向，推动教育现代化，培养学生的综合素质和创新能力。
关于初中数学多媒体辅助教学的几点思考
关于初中数学多媒体辅助教学的几点思考摘要：随着经济和科技的发展，国家逐步增加了教育投入，许多中小学都配备了电脑和多媒体设备。
多媒体辅助教学作为一种全新的教学手段，它能激发学生的学习积极性和求知欲，使得抽象的数学问题形象化，静态的数学模型动态化，提高了教学效果；但是多媒体给教学带来种种便利的同时，也出现了一些问题。
如何扬长避短，对多媒体资源进行充分开发与合理利用，使其更加有效地为课堂教学服务，值得深入思考和探究。
关键词：多媒体；数学；辅助教学；效果中图分类号：g63文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）02-0179-02随着经济和科学技术的发展，国家逐步加大了对教育的投入，许多学校都配备了电脑和多媒体设备，并拥有多媒体教室。
多媒体辅助教学作为一种全新的教学手段，打破传统教学，极大地提高了教学效果，充分体现了多媒体辅助教学的优越性。
一、多媒体辅助教学的优势（一）利用多媒体导课，有助于创造学习气氛和激发学生的学习兴趣实践证明，多媒体辅助教学作为现代教学手段，若能合理运用则有其独到优势，它能通过文字、声音、图像的综合作用，创设逼真的教学情景，促使学生在快乐中求学，充分调动了他们学习的积极性和求知欲，从而使课堂焕发生机和活力。
比如在教学数学图形、圆、长方形、正方形知识时，教师如果问学生：“地球仪、车轮是什么形状的？”学生认为问题很简单，便说：“圆形。
”教师又问日常生活中哪些物品是长方形和正方形，有的学生回答说门框和课本等等。
教师再问：“长方形和正方形有什么相同点和不同点？”他们则回答不出来。
这时如果打开一个长方形和正方形幻灯片图形，再重复一下该问题，这时有学生说长方形和正方形相同点是有四条边，有四只角，并且四只角都是直角等。
这样创设的情境，给学生参与课堂学习的积极性，从中发现数学图形中的异同，从而形成良好的学习氛围，使学生更容易学习数学知识。
（二）利用多媒体使抽象的数学概念形象化，让学生更容易理解并掌握它例如正比例函数y=kx（k≠0）和一次函数y=kx+b（k≠0，b为常数）图象关系的教学，可利用多媒体来演示，这两个函数是平行的（k相等，b≠0），当k相等，b等于0，两直线重合，当k不相等，b≠0时两直线相交。
多媒体技术在初中数学教育教学中的运用研究
多媒体技术在初中数学教育教学中的运用研究随着科技不断发展，多媒体技术已经成为了教学中的重要辅助工具，尤其在初中数学教育中，多媒体技术的应用越来越受到关注。
本文将探讨多媒体技术在初中数学教育教学中的运用，并分析其对学生学习成绩和学习兴趣的影响。
1. 多媒体课件多媒体课件是多媒体技术应用于教学中最为常见的形式之一。
通过多媒体课件，教师可以将抽象的数学概念和运算过程以动态图像和声音的形式呈现出来，使学生更加直观地理解数学知识。
教师可以通过多媒体课件展示数学公式的推导过程，以及数学问题的解题方法，提高学生的学习效率。
2. 数学软件数学软件是指专门针对数学学科的教学与学习而设计的软件，如地理绘图软件、函数绘图软件、几何作图软件等。
这些软件提供了丰富的数学工具和功能，能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
学生可以利用地理绘图软件绘制数学几何图形，通过观察图形来理解几何定理的几何意义。
3. 多媒体教学实验利用多媒体技术，教师可以将实验进行数字化呈现，比如通过动画、视频等形式展示物理实验和化学实验的过程和结果，使学生在观看实验过程的同时更好地理解实验原理和学科知识。
二、多媒体技术在初中数学教学中的效果评价1. 对学生学习成绩的影响多项研究表明，多媒体技术在初中数学教学中的运用可以显著提高学生的学习成绩。
多媒体课件能够将抽象的数学概念具象化，使学生更加直观地理解数学知识；而数学软件则提供了丰富的数学工具和功能，使学生在实践中更好地掌握和运用数学知识。
多媒体教学实验的数字化呈现也能够帮助学生深入理解实验原理和学科知识。
多媒体技术在初中数学教学中的应用能够有效提高学生的学习成绩。
多媒体技术的生动、直观和多样化特点，使得学生在学习中更加愿意接受数学知识，从而提高了学生的学习兴趣。
在多媒体课件、数学软件和多媒体教学实验的辅助下，学生可以通过动态图像和声音更好地感受数学知识的魅力，激发学习兴趣，促进学生更积极地参与到数学学习中来。
多媒体技术在初中数学教学中的应用与效果研究
多媒体技术在初中数学教学中的应用与效果研究摘要：多媒体技术以投影展示、互动学习和在线资源等方式，丰富了初中数学教学的内容和形式。
它能够提高学生的学习兴趣和主动性，增强直观理解和思维能力，拓宽知识来源和学习途径，促进合作学习和交流互动。
然而，多媒体技术在初中数学教学中也面临技术支持、教师素养和内容质量等挑战。
因此，教育机构和教师应注意配备相应设备并提升教学策略，确保多媒体教学内容的质量和合理性，并重视个体差异，注重评估和反馈。
通过进一步发展和研究，多媒体技术将为初中数学教学带来更广阔的前景。
关键词：多媒体技术；初中数学教学；应用引言多媒体技术在教育中的广泛应用已经改变了传统的教学方式，给学生带来了更丰富、直观和互动的学习体验。
在初中数学教学中，多媒体技术作为一种强大而有潜力的教学工具，可以有效地促进学生的学习兴趣和理解能力。
它通过投影展示数字图像、动画等形式，提供互动学习的环境以及在线学习资源。
多媒体技术的应用为初中数学教学带来了很多效益，包括提高学生的主动性、增强他们的思维能力、拓宽知识来源和培养合作学习的意识。
然而，多媒体技术在教学中也面临一些挑战，如技术支持和教师专业素养。
因此，我们需要进一步探索和研究，以发挥多媒体技术在初中数学教学中的最大潜能。
1.多媒体技术在初中数学教学中的挑战和建议1.1技术支持与设备建设的重要性技术支持与设备建设在多媒体技术应用于初中数学教学中扮演着重要的角色。
确保良好的技术支持能够让教师和学生顺利地使用多媒体工具，发挥其最大效益。
这包括稳定的网络连接、专业的技术人员提供及时的维护和支持等。
优质设备的建设也是必不可少的，例如高品质的投影仪、电脑设备和音视频设备等，以确保多媒体内容的清晰度和流畅性。
针对特殊需求学生的设备配置也需要重视，例如配备辅助听觉或视觉设备等。
通过充分重视技术支持和设备建设，可以为初中数学教学提供更好的教学环境，并提升学生的学习体验和教学效果。
因此，教育机构和教师应该注重投资于技术支持和设备建设，以推动多媒体技术在初中数学教学中的应用。
探讨新课改下多媒体技术和初中数学教学的有效结合
探讨新课改下多媒体技术和初中数学教学的有效结合随着时代的不断变革，教育也随之发展和进步，尤其是新课改的推出更是促使教育模式发生了翻天覆地的变化。
在新课改下，多媒体技术逐渐成为了初中数学教学的重要辅助工具，成为开展优质教育的新手段。
对于多媒体技术和初中数学教学的有效结合，我们需要从以下几个方面来探讨。
一、利用多媒体技术丰富课堂形式多媒体技术提供了丰富的教学资源，为数学教学注入了新的活力和生机。
利用PPT、电子教材、互动软件等多媒体技术手段，可以很好地实现教学内容的展示，同时也可以形成多元化、生动有趣的课堂形式，将学生的兴趣引入进来。
例如，在解决一个数学问题时，教师可以通过多媒体技术向学生展示不同的解题方法，让学生在特定的情景下进行比较选择，这不仅可以提高学生的学习积极性，还可以增强学生的思维能力。
二、多媒体技术为教师教学方式升级提供支持专业化、数字化、网络化是新时代教育改革的三大趋势之一，多媒体技术给教师教育教学方式升级提供了巨大的支持。
教师可以通过多媒体技术实现个性化教育，让每个学生得到更好的教学照顾，了解学生的兴趣，找出与数学学习有关的动机，让学生在有趣的氛围中学习。
当然，在利用多媒体技术实现个性化教学的前提是教师需要了解学生的特点以及学习情况，才能为学生量身定制适合其特点的教育计划和教育方式。
三、多媒体技术对提升学习效果起到积极作用多媒体技术在大幅提升课堂及教学效率的同时，也迅速提高了学习效果。
例如，在教学中使用多媒体幻灯片进行数学操练、例题演示、授课讲解等，不仅能使学生画面感更加丰富、直观、生动，同时也能有效地展示抽象的数学知识，缩短学习时间，增强教育教学的效果。
此外，多媒体技术也可以让教学内容更具趣味性与可读性，进一步促使学生们发展出对于数学研究的偏好，从而提升学生们的数学文化素养和学习主动性。
综上所述，多媒体技术和初中数学教学的有效结合，必然会在一定程度上提高教学质量，同时也能够更好地满足学生的多方面需求。
多媒体辅助初中数学教学的实践与探索
多媒体辅助初中数学教学的实践与探索摘要：教育改革涉及多个方面，其中就包括应用信息技术革新传统课堂，这是新时期的改革趋势。
本文具体谈谈多媒体辅助教学在初中数学教学中的实践。
关键词：初中数学教学多媒体辅助教学一、数学教学中多媒体的先进性1.信息技术有利于增强数学课堂的吸引力。
有了热爱才有足够的动力努力达到自己的目标。
兴趣是一个人态度主动积极的关键，若学生对数学这门学科产生了浓厚的兴趣，那么教师教学工作进行起来就会轻松很多，教学效率也会随之提高。
传统的课堂太过呆板，长时间听讲会让学生感觉疲惫不堪，精神萎靡，这时就很有必要对其进行“激活”了。
多媒体的出现就是应对这种状况的一剂良药，多媒体结合了视听功能，可使原本静态的课堂活化，调动起课堂气氛，适当起到思维调节作用，一味灌输难以达到预期效果。
比如在讲立体几何图形时，我们可以用多媒体演示生活中多种多样的立体几何实物，让学生感受到数学与生活的关系，一方面拉近知识与实践的距离，一方面使他们对所学知识产生求知欲，增强数学学科的吸引力。
2.多媒体以其独有的优势可实现传统课堂无法表达的效果。
对于一些空间知识用平面的黑板不能很好地还原知识点，这样学生学习起来在理解方面就会有一定的困难，而多媒体课件可以直观清晰地展示出教学中需要的效果，这是传统课堂无法比拟的。
比如在讲解三视图时，对于一些较复杂的图形，教师在黑板上画出来很浪费时间，也无法完成物品的翻转等。
没有实物只能靠学生自己想象，老师脑海中的画面不能通过讲解传输到学生脑海里，面对这种情况，教师课上只能先放下让学生自己找实物体验了。
有了多媒体，这一问题就会迎刃而解，直接在大屏幕上播放小动画，三视图的转换定型等过程可完完整整地呈现在学生眼前，观之一目了然，这对于知识的理解是非常有帮助的，这就是现代信息技术带来的好处，我们应充分利用已有条件，达到最好的教学效果。
3.多媒体资源丰富，变幻速度快。
多媒体属于网络信息技术，而互联网拥有海量资源，我们可以在课堂上随时调用这些资源为教学服务，就这一点来说，可以大大填充教学内容，扩大学生的知识面。
对初中数学多媒体辅助教学的几点思考
对初 中数学 多媒体辅助教 学的 几点 思考
◎ 龚 月 高 （ 州 省 遵 义 县 三 合 镇 刀靶 中学 贵 新 课 程 标 准 指 出 ： 要 把 信 息 技 术 作 为 学 生 学 习 数 学 “ 和 解 决 问题 的强 有 力 工 具 ，致 力 于 改 变 学 生 的学 习 方 式 ， 是 学 生 乐 意 并 有 更 多 的 精 力 投 入 到 现 实 的．探 索 性 的数 学 活 动 中 ． 多 媒 体 正 是 由 于 其 形 象 具 体 、 静 结 合 、 色 兼 ” 动 声 备 、 作 简单 ， 具 有 一定 性 的 交 互 性 和 可 控 性 ， 当 地 运 操 且 恰 用 多 媒 体 技 术 ． 使 学 生 学 得 开 心 ， 师教 得 舒 心 ， 堂 效 能 教 课 益 和 教 学 质 量 也 随 之 提 高 ． 下 结 合 自 己 的 数 学 教 学 实 以 ５３０） ６ １０
的 内驱 力 。 所 要 学 习的 数 学 问题 具 体 化 、 象 化 ． 使 形 实 践 证 明 ． 颖 有 趣 、 富 多 彩 、 动 活 泼 的 教 学 情 境 新 丰 生 可 以 不 断 地 究 活 动 ． 一 方 面 从 学 生 的 生 活 经 验 和 已 有 的 知 识 背景 出 发 ， 生 活 经 把
们 热 烈 地讨 论 开 了 ， 师 引 导 ： 同学 们 ， 设 日本 鬼 子 碉 堡 老 “ 假
的 机 枪射 程 是 １ ０ ， 枪 转 动 的 角 度 是 １ ０度 ， 么 机 枪 ５ 米 机 ５ 那
人 新 内 容 的教 学 ，这 样 的 学 习 无 疑 极 大 地 激 发 了 学生 求 知
从 现 实 生 活 中 提 出 数 学 问题 ， 学 生 身 边 的 实 际 例 子 让 走 进 数 学 课 堂 ． 教 与 学 跳 出数 学 课 本 ， 到 现 实 生 活 中 让 走
浅谈多媒体技术环境下初中数学教学的思考
一
５ ． 利用多媒体教学 ， 有助于培养学生 的 自主建构能力 《 新课程标准 》 要求学生会 在实际生活 中应用 数学知识 建构模型解决 实际 问题 ，同时也 要能在实践 中发 现数学规 律， 强调 以学生 为中心 ， 要求学生 由知识 的灌输 对象转变 为 信息加工 的主体 ，而传 统的教学模式学生只能被动地参与 ， 利用信息媒体强大的交互功能改变传统教学模式 ， 充分 利用 计算机及软件 的模拟技术 ， 易于学生去观察 比较 、 归纳概括 。 如《 三角形全等的判定 》 一节课 时 ， 课 前我让学 生讨论假 想三 角形全等 的条件 ， 然后利 用几 何画板课件 ， 根据 自己的预想 通过改变线段 的长度和角 的大小来 观察 两个三角形 的形态 变化 ， 从 中直观地概括出两个三角形全等的判定定理。学生 通过对生活实 际的观察提 出问题 ， 设立探究 步骤 ， 并利 用多 媒体平 台进行 探索 ， 既开拓了知识 ， 又培养 了学生探索 与合 作的精神。
赵 昌荣
【 关键词 】 信 息技 术 ； 初中 数 学教 学 ； 教学作用 当今世 界正在迅速进入信息时代 ， 多媒体技术这个具有 划时代意义的技 术 ， 正带来一场深 刻的社会变革 。随着多媒 体手段 的不 断推广 ，其在教学 中的优越性也逐渐 显现 了出 来 。但利用多媒 体教学对于我们还是一个新的领域 ， 仍需 我 们不断地探索和学习 ， 以达到多媒体在数学教学 中的广泛 应 用。 以下是我对多媒体信息技术环境下的初 中数学教学的几
浅 谈 多媒体 技术环境下初 中数学教学 的思考
青 海省 海 东市 乐都 区贾湾 中学校
【 摘 要】 随着课 程改革的逐 步深入 ， 传 统并单一的教 学
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多媒体技术下初中数学实验教学的思考与实践在有学者国数学实验辅助数学教学已经成为一种新的教学方式，其研究也取得了丰硕的成绩。
数学实验可以使学生逐步掌握数学研究的规律，培养理性思考问题的习惯，能够解决数学学科和实际生活的问题，并检验和论证问题的结果，这也正是新课标所倡导数学素养与数学教学的价值所在。
一、对初中数学实验教学的理解数学实验是根据研究目标，创设或改变某种数学情景，在某种条件下，通过思考和操作活动，研究数学现象的本质和发现数学规律的过程，是一种思维实验和操作实验相结合的实验。
《义务教育课程标准（2011 版）》指出：教师应当努力开发制作简便实用的教具和学具，有条件的学校可以建立“数学实验室”供学生使用，以拓宽他们的学习领域，培养他们的实践能力，发展其个性品质与创新精神，促进不同学生在数学上得到不同发展。
这一理念强调了开展数学实验课程的必要性，也为数学教学指明了方向。
随着数学教学改革的不断深入，数学教学应从重结论、轻过程转变为强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，而在这一过程中，数学实验能够以更加直观的方式展示数学知识，加深学生对数学知识点的理解和掌握，使学生能够了解数学知识的本质，形成良好的数学知识体系。
数学实验的产生和发展给数学教学带来了新的思路。
从数学教师的角度来看，要使数学实验真正成为数学教学的一种教学形式，就应该把一些数学知识设计成学生感兴趣的或者是学生比较容易接受的方式来进行教学，并开展对数学实验的教学研究。
因此，在初中时期重视培养学生的数学实验能力的培养，不仅有利于学生深化对所学知识的理解，调动学生参与学习的积极性，而且可以培养学生的创新思维，提高学生自主探究和实践操作的能力。
对初中数学教学具有重要的意义。
二、对初中数学实验教学的思考1.影响初中数学实验教学的因素数学实验教学是通过借助一定的物质工具，在数学思维的指导下，通过实际操作来解决数学问题的实践活动。
初中阶段数学知识点多，知识的关联性极强。
为了让学生更加主动的学习数学知识，教师需要找准影响初中数学实验教学的关键因素，不断的创新教学方法。
通过对数学教学过程的分析和教学反思，归纳总结出常态教学中存在影响数学实验教学的主要因素如下：一是部分教师对数学实验的认识不足，在数学教学中一些原本可以让学生动手操作的实验却用简单的表述来代替——体现的是教学主导与教学主体之间的冲突；二是部分数学教师缺乏数学实验的教学经验，对数学发现过程中的实验性、经验性方面注意的较少，使新教材中探究与实践的数学内容没有真正发挥其应有的作用——体现的是教学形式与教学实效之间的冲突；三是部分数学教师认为，数学实验活动影响教学进度、降低教学质量，在数学教学中不愿意进行数学实验的探究——体现的是教学理念与教学行为之间的冲突。
究其原因是新课改的教育理念没有被内化成教师自觉的行动追求，学生的主体地位得不到落实，知识本位、教法单一使教师在经意和不经意中忽视了对教学内涵的深入理解和深刻挖掘。
2.多媒体下初中数学实验教学的思考在对常态数学教学存在的问题有了比较清醒的认识、并对这些问题进行深入分析的基础上，教师如何根据数学教学的内容将多媒体与学生的认知过程有效的结合起来？这就需要明确多媒体支持下的数学作用，并以此教学教学设计。
首先，把数学实验带进数学教学，对于正处于直观思维向抽象逻辑过渡的初中学生来说，确实可以改变学生在长期的数学学习中形成的数学接受难的心理障碍。
因此，教师在备课时设计一些直观化的数学实验、或利用多媒体设计恰当易懂的数学实验，让学生以实验为载体，通过观察、分析、猜想、归纳、发现，探究科学结论的形成和发展，使数学教学不止局限于知识的本身，还成为再发现、再创造的教学，这种特定的数学活动有助于营造和创设良好的教学情境。
其次，把数学实验带进数学教学，再现创造数学的原始发现过程，回归数学产生前的本来面目，有助于揭示知识的形成过程，提高学生的直觉思维、形象思维能力,使学生在自主探索、实验操作和合作交流的过程中，获得数学活动经验，进而构建属于自己的认知结构。
初中阶段是逻辑思维由经验型向理论型过渡的时期，数学实验活动过程中的猜想、思考、总结等，都是培养学生创造性思维的大好时机。
数学实验作为数学教学的载体，可以有效的搭建起数学思想与数学实践的桥梁，使数学实验为数学理解提供外援帮助，数学理解为数学实验提供内援支撑。
在这个过程中，数学实验引领学生的数学思维，数学思维修正学生的数学实验。
学生从依赖操作实验的“工具性理解”走向超越操作的“关系性理解”、“创新性理解”，进而实现自有学者的思维跃迁。
再次，把数学实验带进数学教学，对数学教师提出了更高的要求，需要教师通过对数学教材的深入分析，思考如何利用数学实验创设教学情境、培养学生的数学思维，思考如何设计数学实验开展数学教学，使数学实验用得适时、用得恰当。
这里教师是教学研究的主体，教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中出现的各种问题，并对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成对教学规律的认识和有利于教学操作的方法，这个过程有助于促进教师的教学研究及教师的专业成长。
三、多媒体技术下初中数学实验教学的策略1.在概念形成过程中的数学实验概念形成是概念学习过程中非常重要的一部分，也是思维过程中最复杂的部分。
有学者们经常会发现，一些学生对数学概念的本质属性认识不够，似懂非懂，有时是知其然而不知其所以然，表明学生在学习中并未理解真正意义上的数学概念。
初中阶段中的数学概念，大多是建立对客观现象性质的概括上，可以找到具体的原型或者模型。
因此，在概念教学中，可以利用多媒体以学生的直接经验为基础，用归纳的方式抽取出一类实物的共同属性，从而达到对概念的理解。
这里，数学实验要充分考虑到学生的认知活动规律，引导学生多方位、多形式、多感官参与感知，以建立起丰富而直观的数学表象，让学生在感知的基础上进行分析、比较和抽象，以归纳的方式概括出这类事物的本质属性而获得概念。
例如：在教学“三线八角”中，有关同位角、内错角、同旁内角时，利用多媒体动态地演示“角的两边与第三条直线位置”，这一抽象理性的知识转化为形象直观的内容，能引起学生浓厚的兴趣，激起学生强烈的求知欲，使抽象概念形象化，使教学收到良好的效果。
又如：在学习“如果正多边形的边数越多，它的面积和周长就越来越接近圆的面积和周长”这一推论时，如果教师仅仅通过在黑板上画来讲解，不仅显得生硬、死板，而且学生不容易理解。
但是如果利用多媒体做出这一图形，并且动态显示其变化过程，就会吸引学生的注意力，让学生轻松地学到知识。
利用超级画板辅助初中数学教学，可以使图形的制作过程变得简单，而且很容易让学生去动手操作，让学生思维更加活跃。
2.在定理发现过程中的数学实验定理是指在既有命题的基础上证明出来的命题，这些既有命题可以是别的定理，或是广为接受的公理。
数学实验思想和方法，淡化了严密形式，借助实验直观形象地在定理的发现过程中，理解定理。
同时，教学过程中教师应不断地介入，以帮助学生集中注意潜在的数学思想，帮助学生建立从用实验到定理演绎之间的桥梁。
例如：在《探索勾股定理》中设计了如下实验。
探究一：多媒体展示（如图 1）在方格纸中任意画出边长为 a、b、c 的直角三角形，并测量和记录边长为 a、b、c 的长度。
设计意图：通过测量直角三角形三边的长度，猜想直角三角形三边的数量关系。
探究二：多媒体展示（如图 2）根据说记录的数据，画出对应编上的正方形将记录的直角三角形的边长和对应边长上的正方形面积填表。
教师引导学生发现 S a+S b=S c，进而转化为 a2+b2=c2。
边长 a 边长 b 边长 c 面积 SS b面积 S ca 面积3 4 5 9 16 256 8 10 36 64 100………………设计意图：学生通过探究 A、B、C 三个正方形之间的面积关系，进而发现、猜想勾股定理，并用自己的语言表达出来。
这样的设计渗透了从特殊到一般的数学思想。
探究三：多媒体展示（如图 3）多媒体对任意直角三角形进行验证，并通过拼图完成勾股定理的演绎证明。
设计意图：通过实际操作，调动学生思维积极性，同时使学生对定理的理解更加深刻，学生能够进一步加深对数形结合的理解，为论证勾股定理做好准备。
探究四：多媒体展示（如图 4、5）设计意图：学生通过“拼图-猜想-验证-证明”的过程，完成对勾股定理概念的构建。
在这个过程中，学生借助多媒体拼图，抓住面积相等这一关键，将勾股定理的知识构建转化成了简单的技能训练，从数形结合的角度体验了概念的发生、发展以及论证过程。
3.在建立模型中的数学实验方程、函数和不等式是中学数学中常见的数学模型，模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。
方程是学生进入初中后接触较早的数学模型，虽然小学阶段学生对方程已经有了初步的认识，但还没有真正形成模型思想。
教学中可以从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表述数学问题中的数量关系和变化规律，求出并讨论结果的意义。
例如：一次函数的学习，是学生首次接触函数的图像及性质，对学生而言，观察对象、探索思路、研究方法都是陌生的，因而教学过程中，借助多媒体引导学生观察正比例函数 y=kx 和一次函数y=kx+b 的图像特征，逐步加深学生对一次函数图像的变化规律及其性质理解，为继续学习和运用函数解析式与图像之间的内在联系打好基础。
教师设计确定的教学实验如下：（实验1）观察正比例函数的图像，会根据 k 值的变化判断正比例函数图像的位置（如图5）。
（实验2）观察一次函数及其图像，会根据k、b 值的变化判断一次函数图像的位置（如图6）。
（实验3）能根据一次函数图像的位置，求出 k，b 的值。
其中，实验 1 是实现实验 2 的基础，实验 3 是实验 1、实验 2 的逆向应用，三个实验形成了递进的层次，有很强的具体性和操作性。
4. 在拓展延伸中的数学实验拓展学生的数学思维能力，是初中数学教学的基本教学目标之一。
在新课改背景下，初中数学教学更应该注重对学生的思维拓展训练，帮助学生提升思维能力。
因此，提供拓展延中的数学实验素材、确立新的实验教学内容，在教学空间和教学时间上,留给学生延伸拓展的充裕领地，为学生的综合能力的发展奠定基础。
例如：多边形的外角和是七年级上册多边形相关知识的延展和升华，从三角形的内角和到多边形的内角和环环相扣，前面的知识为后边的知识做了铺垫，联系性比较强，特别是教材中设计了现实情境，“想一想”，“议一议”等内容，体现了数学实验的意图。
在数学实验的设计过程中，通过引导学生回忆三角形内角和定理的证明过程，利用几何画板呈现转笔的过程，将拼角中获得的方法迁移到三角形外角和的探究中，再经过四边形、五边形的外角拼图，归纳并猜想多边形的外角和结论。