谈谈计算机辅助教学的误区
对计算机辅助教学认识的四大误区
T NO LOG Y TR ND计算机辅助教学简称CAI ,指的是利用计算机来帮助教师实现教学功能。
因为多媒体计算机集图形、动面、声音、文字、符号等信息功能于一体,它突破了传统媒体的“线性限制”而以随机性、灵活性、全方位、立体化的方式把信息知识形象生动地呈现给学生,从而能将课堂教学引入全新的境界。
但CA I 是一把“双刃剑”,恰当地运用它是教育创新、教育现代化的有利工具,但过分强调它的威力,无限制地泛滥应用,势必给教学带来灾难性的后果。
因此,我们必须对CA I 进行理性的认识,在思想认识上走出四大误区。
一、传统媒体过时传统教学媒体一般是指黑板、教学挂图、实物模型、录音机、幻灯机、投影仪等。
与现代多媒体计算机相比,它们显然是落后的。
于是有人视其为“过时”,用之甚少。
此举实在不可取,主要原因是。
(一)传统教学媒体有自身的优越性传统教学媒体不仅操作简单灵活、方便快捷,而且它还具有CAI 无法替代的功能,如投影的静物显示功能、幻灯的实物放大功能、实物模型的立体空间展示功能等。
投影所呈现的直观画面可以反复出现,也可以根据需要调整演示节奏,以便于学生观察、接受、加工处理信息。
这样,“好生吃得好,中等生吃得饱,差生吃得了”,既照顾了学生的个别差异,又取得了教育优化的效果。
可见,投影这一电化教学的"常规武器",操作简单灵活,在教学中往往能起到意想不到的效果。
同样,其他传统教学媒体也有其自身的优越性。
因此,我们应进一步研究和探索CA I 与传统教学媒体的整合方式,不应直接抹杀传统教学媒体自身的优越性。
(二)传统教学媒体符合教师教学现状一名教师为了一节公开课能获得成功,CAI 必须要加以运用。
但当前大多数教师对计算机的操作生疏,而其CAI 的制作远不像传统教学中备课那么方便自由,所以为了一节公开课,他们往往要绞尽脑汁地设计脚本,夜以继日地赶作课件,苦到多日才磨出一个课件。
这样他们把大量的时间和精力都投入到课件的制作上了,就不能将主要精力放在教学上,不能很好的熟悉教学内容,更达不到融会贯通的境界。
计算机辅助数学教学的优势、误区及注意事项
计算机辅助数学教学的优势、误区及注意事项各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢随着现代教育技术的发展，计算机辅助教学进入了数学课堂。
课堂教学的单一化、程式化势必成为启发学生思维、培养学生数学素质的绊脚石。
如何将传统的教学手段和计算机辅助教学有机结合、优化教学？我们必须了解计算机辅助教学的优势和误区。
1 计算机辅助数学教学的伏势增强学习兴趣、激发学习动机计算机将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起，具有强大的计算功能和信息处理功能，对图形可以进行伸、缩、移、旋、切、拼、补等变换，向学生提供丰富的感性材料，使内容形象化，增强其表现力，使学生的多种感官同时得到刺激，增强学习兴趣，激发学习动机。
现代教育学的实践证明：学生在获取知识时仅依靠听觉，那么三小时后能保持70％，三天后仅能保持10％；若仅依靠视觉，则三小时后能保持72％，三天后可保持20％；如果综合依靠视觉和听觉，则三小时后可保持85％，三天后可保持信息量的65％，运用多媒体教学系统可以使学习者以交互方式进行学习，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习。
[1]有利于培养学生的创造性思维在数学课堂上，计算机辅助教学可以引导学生观察、思考、猜测和尝试，对数学对象进行多重表征，使学生深入理解数学知讽。
通过数学实验激发学生创新的灵感，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
可以节省教学时间，增加课堂信息密度在传统的“黑板＋粉笔〃的教学模式中，教师有时需要用较长时间写出一串长式子，画出图形或图像。
有了计算机辅助教学，教师可以节省画图、擦墨板的时间，用更多的时间和精力讲授更多的内容，充实课堂，从而增加课堂信息密度。
图形直观、动态，便于学生理解在几何教学中，计算机可以将学生不易理解的几何图形的变化、运动过程模拟演示出来，将抽象的内容直观化、其体化。
但要处理好抽象思维与形象思维的关系。
浅析计算机辅助数学教学的误区和对策
浅析计算机辅助数学教学的误区和对策[摘要]计算机辅助数学课堂教学把传统的教学媒体与现代教学手段有机地结合起来，相辅相成，互为补充，对提高教学质量和效率、优化数学教学起到了重要作用。
但是，我们发现CAI在实际应用中，还存在诸多不利于教学的因素，致使数学CAI教学走入了一些误区。
[关键词]计算机辅助教学教学误区教学对策计算机辅助教学（CAI）是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。
CAI综合应用了多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。
它把计算机作为教学媒体，将计算机技术运用于课堂教学、实验课教学、学生个别化教学及教学管理等各教学环节，它的使用能有效地缩短学习时间，从而达到提高教学质量和教学效率、实现最优化的教学目标。
但是，我们发现，CAI在实际应用中，还存在诸多不利于教学的因素，致使数学CAI 教学走入了一些误区。
误区一是辅助教学代替教学唱了主角，成了“主升浪”我们知道，在教学过程中，使用多媒体课件教学，对增加课堂容量，提高教学效率是非常有效的。
但计算机不是人，无法根据学生的具体情况而调整教学方法，更无法与学生进行情感、思想上的交流。
特别是在职业学校数学教学中，由于学生数学底子差，教师在课堂上的主导地位更是不可替代的。
事实上，由于计算机承担了传统教学中一些机械的工作，如一些板书等，使我们教师有更充分的时间和精力去做计算机不能胜任的工作，投入到引导学生的思维中去。
但在目前的一些数学CAI课中，教师的工作变成了只是在电脑前点点鼠标，敲敲键盘，对着课件解说解说，甚至连板书也省了，教师成了放映员、解说员，而教学过程由原来的人灌变成了机灌，教师受到定型课件的影响，光记得围绕课件讲课，缺少了传统课堂教学中的“即兴发挥”和学生沟通。
这样脱离实际的CAI是没有生命力的，教学效果也不会很明显。
另外，并不是所有的教学内容都适用于多媒体教学。
浅析计算机辅助教学中的误区
一
极 向 上 的激 昂情 趣 ， 其 猜 测 词 意 阅读 前 要 引 导学 生 用 正 确 使 的方 法 ． 理 阅 读 中 遇 到 的 生 词 困 难 学 生 在 阅读 中 遇 到 生 词 处 时 ． 好不要查字典或跳过去 ， 样会使学生精神不集 中， 由 最 这 或 于 缺 词 ， 法 理 解 阅 读 的 内容 ， 响 阅读 理 解 速 度 。 善 于 根 据 无 影 要 课 文 中 上 下 文 的 意 思 ． 过 单 词 的前 、 缀 构 词 和 句 子 中 充 当 通 后 的成 分 ， 着 猜 出生 词 的 意 思 这 样 ． 而 久 之 ， 生 们 会 发 现 试 久 学 自己 的词 汇 量在 目益增 加 ． 丰 富 扎 实 的词 汇 又 会 对 快 速 阅 读 而 和 深 刻理 解 提 供 极 大 的 帮助 ３让 学 生 试 着 根 据 文 章 的 标 题 、 图 、 格 和有 关 问 题 ， ． 插 表 对 文章 内 容 进 行 预 测 ． 对 学 生 可 以产 生 吸 引 力 ． 可 培 养 学 生 这 又 的 创 新 思 维 能 力 ． 为 学 生 的 猜 测 是 用 心 思 索 过 的 ． 论 猜 测 因 无 的结果如何 ． 中的内容都会更加 富有鲜 活的吸引 力。反之 ． 眼 缺 乏 感 悟 的 活 力 ， 生 们 就 不 会 激 动 ． 会 为 美 而 欢 呼 ， 悲 学 不 为 而伤感。 ４阅读 前 巧 妙 地 给 学 生 布 置 几个 指 导 性 的 问题 ． ． 可使 学 生
计算机辅助数学教学的优势和误区
计算机辅 助教学 并不排斥传统 教学手段， 二者通过有机结合， 优势互
补， 才能获得 最大 的教学 效果。 任何 一
学生的学习兴趣， 激发学习动机。
在 数 学课 堂 上 ， 计算 机 辅助 教学 可以引导学 生观察、 思考 、 猜测和尝试 ，
种 现代 化 的教 学 手 段 ， 必须 依 靠 教师 科 学地 设计 、 精 心地组 织， 才能发挥 它
ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ＠ ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｉ ｔ ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ 『 经验交流
计算机辅助数学教学的优势和误区
邝雪若 广西德保县马隘中 心校
随 着 现代 教 育技 术 的发展 ， 计 算 机 辅助 教 学进 入了数 学 课 堂。 为 了将 传统 的教 学手 段和计算 机辅 助教学 有 机结 合 、 优 化教 学， 我们必须 了解 它的 优势和误区。
评价， 才能保证教育改革的正确方向。
２ ． 适时、 适量、 适当
１ ． 增强学习兴趣、 激发学习动机
“ 机灌” ， 这些只是简单应用了计算机的
演示 功能 ， 教师 成 了播 放员 ， 学 生成 了 观众。 ２ ． 将 计算机 辅助 教学 等同于现 代
化教学
并 非所 有的教学 内容都适 合计算 机辅助教学 ， 也 并非一堂课全程 由 计算 机 辅助 教学 ， 这样 容 易忽视 教师 的主 导作 用。 在 突出重 点、 突破 难点 而其他 教学手段又无法实现时， 用计算机辅 助 教学更能体现其价值。
计算机辅助数学教学固然可以节
省教 师 作图、 板 书的时间， 加快 课 堂节 奏， 增加课堂密度 ， 但有时欲 速则不 达。
计 算机 辅 助教 学 ， 可 以让 教 师 节 省画图、 擦黑板的时间， 用更多的时间和 精 力讲 授更 多的内容 ， 充实 课堂 ， 从 而 增加课堂信息密度。
浅谈计算机辅助教学的误区
浅谈计算机辅助教学的误区我国的计算机辅助教学（CAI）始于20世纪80年代。
20多年来，CAI在我国发展迅速，从高校逐渐进入了中、小学的课堂教学。
CAI作为一种现代化的教学技术，越来越受到人们的重视。
CAI是利用计算机作为主要的教学媒体来进行教学活动，即利用计算机来辅助教师教学。
计算机不仅能呈现文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易地做到教学信息的图、文、声并茂。
这种多维立体的教育信息传播生动直观，信息量大，增强了信息的真实感和表现力，不仅能够改善教学环境，还能够优化教学结构，是现代教育技术发展的趋势。
但在当前计算机辅助教学的实际使用和效果上反映却不尽人意。
为此，我就当前CAI在实际应用中存在的一些问题作一初步分析和探索。
（一）计算机辅助教学的误区。
误区一：计算机辅助教学大多以“观摩课”的方式成为教育教学中的一个点缀，信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。
这主要是因为在进行计算机辅助教学的过程中需要老师自己开发课件，而开发课件需要花费很多的时间和精力，往往是一个月、半个学期甚至是一个学期才能制作出一套优秀的课件。
误区二：虽然市场上已经有相当数量的教学软件，但是适用于教学的并不多，大多数情况下是教师自制课件。
在制作课件的过程中很多学校普遍存在着这样的情况：由学科老师编写稿本，由计算机技术人员编程实现，开发成小型的教学软件。
很大一部分学科老师计算机操作技能生疏，使得课件的最大优势不能发挥出来。
这就大大抑制了教师自制课件的积极性。
误区三：我们用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的，而现在多数课件的开发恰恰忽略了这一点，单纯追求直观和生动，只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。
按照这样的理论设计的课件，学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。
小学数学课中计算机辅助教学的误区.doc
小学数学课中计算机辅助教学的误区人类进入了信息时代，信息资源己经成为与物质资源同等重要的资源。
计算机和网络正逐渐改变人们的生产、生活和学习方式。
教育信息工程已被广大学校重视，许多学校相继以组建多媒体网络教室或校园网络为基础，以网络教学为主要的教学手段，进行了一些教育教学实验与改革，推进了教育信息化进程。
但是，教育信息化工程毕竟是一件新兴事物，在发展的过程中会出现一些值得探讨的问题，如不加注意，也会出现另外一种极端的倾向，把原本美好的、优越的网络教学引入误区。
一、流于形式，盲目使用许多人认为只有选用最先进、最现代的网络教学才显气派，才跟潮流。
众所周知，只要是媒体，不管是多现代、多先进，它都只是个手段、是工具，而不是教学目的。
因此，必须根据教学目的的需要合理选择恰当的媒体，要有周密的计划和设计教学方法，为实现教学目的服务。
教学方法是否得当，还有一个问题就是反映在教学手段的运用上。
教学手段是为教学内容服务的，本来这是大家都明白的道理。
可在实际教学中却往往在这方面出问题。
近年来随着现代教育技术水平的不断提高，网络的出现，这本来是件好事，可往往由于运用不当却反而影响了课堂教学，特别是数学课。
数学课中纯粹地使用网络，减少了学生的操作时间，没能真正发挥网络的作用。
在教学过程中，教师们常常对要不要强调“凑十法”等问题感到举棋不定。
新课程注重让学生自己选择计算方法，不强求方法的统一，但学生的方法往往不是最简便、最快捷的，有时导致速度很慢。
在这种情况下，教师可不可以向学生暗示运用“凑十法”的好处呢？要是全班没有一个学生想到用“凑十法”来进行计算，教师是不是有责任讲解一下呢？这是很多老师感到迷惑的地方。
此外，当学生用计算机“创造” 出很多方法时，教师又有担心了：方法这么多这么杂，却没有一种主要的方法，不便于老师反复讲解，学习有困难的学生还可能会看得眼花缭乱、不知所从，导致一种方法都没掌握好。
二、选用错位，功效甚微在使用网络时存在着使用不当的现象，即网络教学未能体现网络真正的功效和优势，以至未能很好的发挥其作用，不能达到最佳教学效果。
课堂教学中计算机辅助教学的误区及校正
课堂教学中计算机辅助教学的误区及校正宜昌市西陵区明珠小学：胡宏军课堂教学中，利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学技术，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，既能激发学生的学习兴趣，又有利于学生对教学内容的理解和掌握、弥补传统教学方式在直观性、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，取得传统教学方法无法取得的效果。
正因为计算机辅助教学优势明显，长处突出，有着传统教学手段无法比拟的作用，所以在应用中就容易出现误区。
一、为求直观，忽视学生抽象思维能力的培养。
现代教育思想的核心是强调学生思维能力的培养。
我们利用计算机充分展示其的形象直观的长处，为的是帮助学生理解知识，帮助学生由形象思维向抽象思维发展。
直观是手段不是目的，因而掌握好直观的“度”非常重要，帮助学生理解、引导学生思维才是目的。
所以教师在教学中应恰当安排课堂教学进程，把握时机适时有效地促使学生展开思维，科学发展学生的思维能力。
在计算机“动”的显示过程中，辅之以“静”的思考，使计算机动态的画面紧密地联系学生的思维活动，反对那种“走马观花”式的“动”态显示。
二、为求动画，而把课上成电视欣赏课。
从“刺激——反应”的心理测量角度看，动画最能刺激学生的学习兴趣，图形次之，文字说明最弱。
CAI教学软件可以变静为动，激发学生的学习兴趣、发挥其他教学手段所不能替代的作用。
“电教手段并非用的越多越好”这个道理大家都懂。
多媒体教学软件也是这样，但不知出于什么考虑，有些教师从上课一开始到上课终止都由其充斥着。
我们的学生也因此失去了许多与老师、同学的正常交流机会，失去了进行思维的机会。
再加之，并不是所有的科目或内容都适用于电脑动画。
数学课中为让学生明白某一抽象概念，运用动画可起到事半功倍的作用；而语文课中我们如将《董存瑞》《开国大典》《上甘岭》等电影制作成多媒体课件，用于相关的课文，让学生大量的欣赏；自然、劳动课中让学生欣赏他人的实践过程，恐怕就要本末倒置了。
认识技工学校计算机辅助教学的误区
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2011 21 2确度熟练度等做出评价。
学生们通过这种互动式学习平台“寓教于乐，以乐促学，学以致用”，不仅充分锻炼了自己的英语表达能力，也了解到整个外贸体系的全貌。
收效相当显著。
2.优化课程设置，采用认证式和订单式教学商务英语包含丰富的专业知识，强调知识的实用性和能力的针对性。
在课程设置时，应将社会对学生的目标需求转化为基本能力要素。
以所需能力为目标，课程内容可以融通互补。
商务基础知识和基本技能可以融入低年级英语语言技能课的教学中，使学生可以一边学习语言基础知识，一边掌握商务英语词汇、术语和专用表达方式等。
如在培养学生英语语言能力和商务能力时，我们可以用国际营销、国际贸易等内容来训练，把语言训练贯穿于不同内容的教学活动中。
这样，学生在提高语言水平的同时，也掌握了相关商务知识。
当今社会用人单位对人才的需求注重实用性。
在面试时，企业也要求商务英语专业学生具备与所学专业相关的各种考试证书，我们就可以朝着这个方向调整和改进课程设置，给商务英语专业不同程度的学生制订切实可行的不同级别的培养方案。
并在教学中指导、督促和要求他们在规定的时间内实现他们各自的目标。
这样，不仅学生学习的目标明确，而且老师教学的目标与方向也更加明确。
除此之外，高职院校还可以与国内甚至国外的用人单位或企业进行联合办学，根据企业需要修订教学计划，计算机辅助教学颠覆了一直以来的一支粉笔、一块黑板的教学手段，以生动的画面、形象的演示，给学生以耳目一新的感觉；也以其丰富的媒体表现形式、直观形象的教学模式、庞大的信息系统、强大的师生交互功能，在提高学生的知识水平，培养学生的信息素养和学生的创新思维方面有着传统教学所无法比拟的优势。
从而使传统的教育方式发生了深刻的变革，教育质量和教学效率也有了显著提高。
尤其是对于技工学校空间思维、形象思维较欠缺的学生，计算机辅助教学这种比课本和板书更直观、更形象的教学方式更容易被学生接受。
因此，在技工学校计算机辅助教学被大部分教师当作一种万能“法宝”，甚至被一些学校作为考核教师的教学能力的重要指标。
走出计算机辅助教学的误区
以 前 的 九 年 级 化 学 中 ，氢 气 的 性 质 是 必
讲 的 内 容 ，上课 时 ，一 些 教 师 不 是通
计 算 机 辅 助 过 演示 操 作 来 完 成 这 一 部 分 的教 学 内
时进 行演示 ，这样 你备课 时的工作 量是 教 学 我 们 是 提 倡 容 ，而是 把 这 部 分 内 容 制 作成 教 学 课 用它来解 决传 件 ，其 中一 个 课 件 展 示 了氢 气 在 空 气 不是 会少一些 ？效 果是不是 会更直 观一 的， 些 ？”授课教 师听 了之 后也 觉得笔 者所 统 教 学 手 段 所 不 中燃 烧 是 淡 蓝 色 的 火 焰 ，但 是 有 一 位 持 观点更 好一些 。 能解 决问题 ， 或难 学 生 在 实 际 操 作 中是 通 过 一 个 尖 嘴 玻 计算 机 辅 助 教 学 可 以不 受 时 间和 以实 现 的 问题 ， 更 璃 管 引出 氢气 ，然后 点 燃 氢 气 验 证 它
５ ５
２ １年７ ０ ０ 月中 第２ 期 总第２ ６ Ｏ ０ 期
中国教育技 术装名
■１
圈
误 区二 ：“ 助 ”变成 辅 “ 全替 代 ” 完
和钻研探究科学的志向 ， 进学生开拓型精神 的形 促
计算 机辅 助教学 只是 教学 的一 种手段 ，
成。 但有 的教师利用计算机能 “ 假 拟真 ” 以 的特点，
结合 ，形成 优势 互补 ，以获 得最 优的教 学效 果 。
计算机 辅助 教学在 中小 学课 堂教 学 中得到 了迅猛 段 ，并 不排 斥传 统的教 学手 段 ，而是将 两者 有机
在课 堂教学 中 ，利用 计算机 进行 多种方 式的 在 实际 的课 堂教 学中 ，并不 是所 有的教 学 内容都 形 象化教 学 ，既 能激发 学生 的学 习兴趣 ，又 有利 需 要 采 用 计 算 机 辅 助 教 学 ，有 时 通 过 教 师 的 语
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谈谈计算机辅助教学的误区
随着现代科学技术的迅猛发展，计算机在教育领域中的应用备受人们的关注，计算机辅助教学也在中小学迅猛发展，于是一个个多媒体网络教室应运而生。
不可否认，计算机辅助教学改变了传统的教育观念和教育方式，提高了教学效率和教学质量。
尤其在物体空间动态演示、微观宏观变化规律演示、教与学良好的交互性、简单方便地操纵视听设备等方面充分体现出它优越的多媒体特性。
但是，在当前的计算机辅助教学中，而且存在着认识和使用上的误区，使得计算机辅助教学不仅没有发挥它在教学中应有的作用，而且有可能带来了一些负面影响。
下面，我结合自身多年的观察和实践，谈谈自己的看法。
一、“辅助”成了“替代”
计算机辅助教学，可以利用计算机强大的信息处理能力模拟教师的教学行为，完成教师的部分工作。
但它仅是作为教学的一种手段，只能起辅助教学的作用，不能完全代替教师的教，更不能代替学生的学。
计算机辅助教学可以不受时间和空间的限制，将讲课内容中不易直观形象地表现、很难解释的一些知识形象具体、生动活泼地呈现在学生面前，收到原来的教学方式所不能达到的教学效果。
但教学过程是一个复杂的双边活动过程，是教师“教”和学生“学”相结合的活动，只有在师生共同参与下才能实现。
教师熟悉自己的学生，了解学生掌握知识的情况，授课时能做到对症下药。
目前计算机缺少这种灵活性，它的一切反应都由程序决定，无法处理教学
中的特殊问题或偶发事件，充其量只能在师生交互的某些方面起到促进作用。
现在计算机辅助教学已经比较普遍了，大部分都取得了好的效果，但有的教师在上课时往往过于依赖计算机，让计算机代替自己，教师只充当操作员的角色，学生跟着计算机被动地学习，听课变成了看课。
很显然，这种做法师生双方缺少沟通，教与学脱节，使得计算机成了教学的累赘。
例如，某教师利用计算机制作了《操作系统》的课件，画面可谓精美，讲解可谓详细。
但用在课堂上，教师的作用只是点击鼠标，不停地下一步、下一步，学生也就只能看着教师从课本上搬到计算机显示屏上的各种概念定义，计算机“辅助”的功能已经完全被抹杀，教师花了心血，学生却仍然像看天书一般。
二、为使用而使用
在课堂教学中，应根据教学的需要，根据不同的教学目标、教学内容合理、适当地组合使用各种教学媒体。
计算机辅助教学一定要实事求是，从学科教学的需要和效果出发，进行系统、科学的设计，这样才能更好地为课堂教学服务，提高课堂教学效率。
有的教师利用计算机辅助教学能活跃课堂气氛的特点，将一些不必或不宜用计算机的教学内容也用了。
如有的教师用计算机在课堂上展示的仅仅是板书的内容，也就是说将本该在黑板上书写的文字事先用计算机打出来，然后在课堂上向学生展示；将本该用其他教学方法进行教学的内容也用计算机辅助教学来代替，如课堂上有的内容需要学生
讨论后得出结论。
这样可以培养学生的合作精神，也可以加深学生对于该结论的理解，但有的教师将这一过程也用计算机来代替，用计算机来模拟完成，教学的结果就是学生不知其然也不知其所以然。
像这样计算机辅助教学用得过多过滥，是达不到理想的教学效果的。
有的教师利用计算机辅助教学能提高教学效率的特点，不考虑教学大纲的要求，随意增加课时容量，使学生看得眼花缭乱，听得不到要领，造成了另一种形式的满堂灌——机灌，教学质量大受影响。
三、“以假乱真”成了“以假代真”
有的教学内容很抽象，学生不容易理解，如能利用计算机模拟，可以形象直观地展示。
如石英晶体的基本特性，利用计算机模拟动态的演示，学生就更容易理解。
一些危险的教学实验，如爆炸、细菌活动等，用计算机模拟，能达到与实际操作相似的效果，且无危险性。
可以说“以假乱真”是计算机所具有的独特功能。
演示法、实验法是学校常用的教学方法，一个成功的实验，常常能激发起学生浓厚的学习兴趣和钻研探究科学的志向，促进学生开拓型精神的形成。
但有的教师利用计算机能“以假乱真”的特点，即使是常规实验，也用计算机来模拟，学生做实验成了看实验，被动地接受实验结果，这就不利于学生能力的培养。
有些实验，比如有的化学实验，学生不仅可通过颜色和状态的变化来观察某一化学反应，而且可以通过嗅觉进行辨别判断。
如果用计算机模拟实验，学生只能看到颜色和状态的变化，无法嗅到反应时发出的气味，就
很难达到理想实验教学的效果。
比如有的物理实验，例如惯性，若学生亲自动手实验，可能理解得更深刻。
又比如综合实践课的某些内容,光通过计算机演示或在计算机上操作“实践”，是不可能达到预期的教育与教学要求的。
四、精美的画面，逼真的动态效果是最重要的
使用计算机辅助教学，它和使用其他任何一种教学媒体一样，应用目的在于突出教学重点、突破难点，使学生在轻松的教学氛围内学到知识。
利用计算机辅助教学能调动学生多种感官参与活动，其效果应很理想，但有些老师在使用时却过于追求精美的画面和逼真动态效果，在小处大做文章，反而分散了学生注意力，影响了课堂教学。
如：某教师在利用计算机制作辅助教学的课件时所提的要求是，课件的每一页都要有不同的图片背景，且不说这样做的结果会使学生过于注重画面背景，就是课件的“体积”恐怕也要平白增大很多。
又比如某课件在演示中，不断有“火箭”飞过，目的却只是提示“按任意键继续”。
计算机辅助教学却成了喧宾夺主，学生从课堂上学到的不是有用的知识，而是课件花哨的摆设。
现在，一位教师为了利用计算机辅助教学，前期要做的准备工作很多，例如搜集素材、加工素材、组合素材，等等，再加上自己备课的想法教法，花费的时间可能很长，花费的精力可能也很多，如果再对计算机辅助教学不理解，设计使用中，再存在以上所说的误区，那么利用计算机辅助教学的结果只能是事倍功半了。