研课标-说教材-秋天的怀念

研课标-说教材-秋天的怀念
人教版七年级上《秋天的怀念》说教材稿
各位老师：
大家好！我是××市说教材、研课标大教研语文第二小组的×××，
今天来展示我们的合作成果。
我说课的内容包括：一.说课标；二.说教材；三.说建议;四.说反思.
四个环节。
一、说课标
（一）总目标
九年义务教育语文课程，是继承了我国语文教育的优良传统，汲
取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵
循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为学生的终身发展奠
定基础。因此，课程标准提出了总目标如下：
第一、知识和能力目标：
1. 学会汉语拼音，认识常用汉字，规范书写。
2.具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的
积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
第二、过程与方法目标：
1.具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。
2.能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
3.运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
第三、情感态度价值观：
1.培养爱国主义精神，培育热爱祖国语言文字的情感。
2、培养创新与合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界
观、价值观。
3．发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇
尚真知的科学态度。
（二）部编教材内容及目标：
新教材分为阅读、综合性学习与口语交际、写作、名著导读和课
外古诗词阅读。这五部分内容在教材中起着不同的作用。
1.阅读——部编教材构建由“教读”到“自读”到“课外阅读”
三位一体阅读体系，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外
阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。从而更好地贯彻课程标准
提出的“多读书，读好书，好读书。读整本的书”的倡议。
2.综合性学习与口语交际——分为传统文化专题、语文生活专题、
综合实践专题三个专题。从而养成多读书、好读书、读好书的习惯。
传统文化专题：围绕传统文化中的一个关键词展开活动引导学生
搜集、整理、阅读古代关于这方面的论述。培养学生文化的认同感和
自觉传承的美德。
语文生活专题：让语文学习化身为一次次精彩的语文活动，指导
学生组织文学兴趣小组，定期开展读书写作交流会，布置文学角，并
创立班刊。
综合实践专题：以非连续性文本的阅读为核心，指导学生综合处
理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合运用语文能力分析问题、
解决问题。
3.写作——写作由小活动、技巧点拨、实力分析三部分构成，通
过教师的写作指导和学生的写作实践。达到一般写作的要求并培养学
生写人记事的能力。
4.名著导读——名著导读是围绕一部名著，例谈一种读书方法或
一类书的阅读策略。由名著简介、自主阅读推荐、精彩选篇、读书方
法指导、专题探究五个方面，可以扩充学生阅读量，培养学生阅读兴
趣。
5.课外古诗词阅读——课外古诗词阅读由注释和导读两方面构
成，学习这一部分内容可以使学生认识中华文化的丰厚博大，从
中汲取民族文化智慧。
（三）秋天的怀念教学目标：
根据单元导读，我们就可以看出本课的教学目标
1、重视朗读，把握文章的感情基调。
2、体会作者的思想感情。
3、学习文章的写作方法。
二、说教材
（一）、教材特点：
新教材特别注重课程标准提出的“语文素养”理念，力求站在更
新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。语文素养体现到教材
中，既包括听说读写能力的培养，也有整体素质方面的要求，有对学
生未来必备品格与核心能力的要求。
新教材注重学生语文素养的培养，语文素养包括：阅读与鉴赏、
语言与思维、语言的表达、学习策略与方法、文化传承等方面。
新教材为了提高学生语文素养，特意设计双线组织单元，创建灵
活的单元的结构体例。双线组织单元即：兼顾人文主题和语文要素两
条线索，力求做到二者的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性。
（二）、知识整合
《秋天的怀念》作为七年级上册一篇讲读课文，是人文主题和语
文要素的统一。为了更好的理解教材，我分成了两个方面：横向把握
教材和纵向向把握教材。
横向把握教材：
一、人文主题的升华。
第一单元第二单元第三单元
四季美景至爱亲情人生之舟
人与自然人与社会人与自我
从而达到人文主题的升华
纵向把握教材：
语文要素的提升一
七年级上册七年级下册
朗读精读
略读
默读浏览
语文要素的提升二
品味精彩语句，体会思想感情把握人物特征，掌握叙事
角度和详略
把握文章大意，理清作者思路了解抒情方式，感受文章
风格
概括文章中心，发挥联想想象学有心得，学会思考质
三、说建议
（一）、教学建议：
1.我建议采用作者介绍的方式导入新课，这篇课文的作者史铁生
是中国当代一位令人敬佩的作家，课文所写内容属于作者的亲身经历，
在介绍作者的同时也就交待了课文的创作背景。学生只有在了解作者
的亲身经历之后，才能感同身受。从而体会文章感情。
2.重视课文朗读，学生一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将“读”
与“思”有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解，如朗读我和
目前前后的对话，体会作者态度的转变读。从而做到“读了又思，思
了又谈，自然有味”
3.我建议采用小组合作的方式解决问题，同学们刚入初中，在注
意力的集中和语言的表达上稍有欠缺，不能长时间的集中精神来思考
问题，也不会将脑中所想叙述出来。小组合作的方式有“思”有
“谈”，可以更好的提升学习效率。
一看菊花，对比之处见真情--对比修辞的运用—母亲对孩子的爱。
二看菊花，细微之处见真情--细节描写的作用—母亲对孩子的理
解。
三看菊花，景物之处悟真情--学习借景抒情的写作方法。
4.在教学中立足文本无疑是基础性前提，无论是课堂教学还是中
考命题都离不开文本，要从文本中解读。
（二）、中考建议：
1.环境描写的作用
2.重点字词的赏析
3.文题的作用
（三）、评价建议
1.朗读评价——同学互评。从语音、语调、语气和感情等方面综
合评价，考察学生对文章内容的理解和把握。
2.阅读评价——教师点评。从学生情感、语言的领悟程度评价学
生初步鉴赏文学作品的水平。
3.情感评价——课外扩展。从学生课后对文学作品所表达感情的
实际运用，升华学生情感态度。
（四）、课程资源开发建议：
1.基本点：立足文本
2.智慧课堂：1.课外阅读 2.网络资源
3.实践活动
四、说反思：
通过我们小团队多次的研磨活动，深深的体会到：集体的力量是
无穷的。在研磨活动中，大家建言献策才有了今天的成果，使我们对
教材有了一个全新的认识，明确了说教材的流程，加深了对课程标准
的理解、对教材的把握，对指导我们今后的教学有着深远的意义。
王崧舟老师曾说，一堂好的语文课得有“语文味”，而语文味表
现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”
的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。所以一堂有“语
文味”的语文课，一定要让学生在读中受感染，在说中得感悟，在思
中受熏陶，在写中得提高。
教研室为我们提供了这样好的研讨交流平台，我们一定会对“语
文核心素养”的把握越来越接近，一定会让我们的语文课越来越有
“语文味”。