文化理据在高中英语词汇教学中的应用分析
文化图式理论在高中英语阅读理解教学中的应用分析
在读者面前，因此图式越丰富，学生越能够对文章有 化背景不同，因而在脑中存有的文化图式不同，各个国家
深入的理解。
的人都是站在自身文化角度进行理解， 这就使得交际误
在进行英语教学时，教师可以将学生分组，进行 解或是冲突出现。 由此可见，为了避免此种冲突或是误解
组内学习。 在上课前，教师要为学生布置好学习任务， 的产生，在高中英语阅读理解教学中，教师要帮助学生了
图式，同时也可以激活其已有的文化图式。 并且在学 参 考 文 献
生进行分享阅读感受时 ，与其分享内容具有同种特征 [1] 刘琳莉. 文化图式理论视域下汉语文化迁移对英语习
的学生，会产生共鸣感，在之后的讨论过程中会对此
语学习的分析[J]. 黑龙江科学, 2017,8(01).
分享进行补充说明 。 另外 ，在学生对教学内容有一定 [2] 陈 雅 文. 文 化 图 式 理 论 视 角 下 的 翻 译 补 偿 策 略 研
2.2 弥补文化图式的缺失 因为高中英语教材是以多种文化 题材作为核心进行编写的，所以其中大 部分内容学生都很少接触。 在学习此部 分阅读文章时，由于学生的脑海中没有 类似的文化图式，因此会使其很难理解 文章所要表达的含义，这时教师就应该 利用合理的方式引导学生去理解文章， 为其补充相关文化图式的缺失。 比如： 在学习有关加拿大的文章时，学生会产 生一定的陌生感，因为其大多数接触的
45
外 语 教 学 与 研 究 2019.3
教学理论与实践
前言 由于英语与母语有着本质 上的区别，所以有时教师会发现， 即使将重难点词汇与语法知识讲 解的十分透彻， 学生也很难将一 句话完整的翻译或是表达出来。 这是因为学生只是在被动的接受 知识， 对于文章的背景等知识了 解不够透彻造成的， 所以教师要 使用文化图式理论进行教学，进 而增强学生对文章的理解力。 1. 文化图式理论概述 图式理论是由康德所提出 的， 图式是指人的动作组织和动 作结构， 而所谓的文化图式理论 是指将文化作为主体， 联系组织 与结构的一种理论方法。 此理论 可以直接表达出知识信息及有关 方式， 认为人脑中所存储的知识 能够划分成多个单元， 只需将此 单元相连接， 即可形成组织与系 统，而且整个图式是由多个单元、 系统及组织构成的。 在西方，一些 教育学家将文化图式理论作为研 究对象， 提出了阅读模型及文章
渗透文化意识进行高中英语词汇教学
渗透文化意识进行高中英语词汇教学语言教学应该与文化教学结合进行，这已经成为语言学家和广大英语教师的共识。
中国有句话：“授人以鱼”不如“授人以渔”。
借之来考量英语词汇教学，前者是介绍死的、零散的英语文化信息，后者是一种思维方法及语言交流能力的培养。
词汇教学中，要借用多种方法，比如直接介绍、对照比较、案例分析、多媒体手段等，及时适时介绍西方丈化，增加学习者对中西文化差异的敏感性，逐渐培养其跨文化交流意识，以期实现提高学习者实际交流能力的最终目标。
一、词汇教学中培养跨文化意识的重要意义专家学者的研究和论述说明，现阶段我国普通高校非英语专业大部分学生的词汇知识还相当匾乏，英语水平远没达到中等程度。
对于处于初级阶段的外语学习者而言，词汇知识学习的主要途径依然是直接学得，来自老师的课堂词汇教学。
由此，公共外语教学中不可忽视词汇教学。
语言是文化的载体，而词汇又是语言的基本构成要素。
中西方文化差异在词汇层面上体现得非常突出，涉及的面也最为广泛。
了解词汇层面上的中西方文化差异既有助于加深对语言的理解，同时也有助于把所学词汇得体地运用于实际语言交流中。
当前，我国普通高校的公共英语教学中应适时补充英语文化知识，将词汇教学与文化教学融为一体，从根基上向学生输送英文素养，使其了解中西文化的差异，为日后准确得体自如地运用词汇知识表达思想打下坚实的基础。
词汇教学中适时介绍文化知识对学习者词汇能力的发展将起到事半功倍的作用，进行词汇教学时切不可只注重词语知识而忽视其文化传承，也不可将词汇知识与文化含义分割介绍，要做到适时融合，否则将会造成事倍功半甚至负迁移的后果。
中国有句古话：“授人以鱼”不如“授人以渔”。
英语词汇教学中的西方文化介绍只是给学生提供了零散的英语文化信息，只是一种知识传授，相当于“授人以鱼”。
这固然必要，但更重要的是一种意识的培养、能力的培养。
老师融文化知识于词汇教学中的思路和方法恰似“授人以渔”。
多年以后，学生可能忘记了老师所讲授的具体文化知识点，但是，这种教学方法下所培养起来的跨文化意识以及随之而发展的跨文化交际能力将伴随他们终生。
探讨文化教学策略在高中英语教学中的运用
探讨文化教学策略在高中英语教学中的运用摘要：语言作为国家文化的重要组成部分，学习国家文化可以促进学生对语言逻辑系统等方面的理解，是提高语言学习效率的重要途径。
在高中英语教学过程中，文化教学策略的运用能有效促进学生对英语逻辑系统的理解，有助于提高学生的英语学习效果。
因此，在高中英语教学中，教师应重视文化教学策略，并结合高中英语教学的实际情况，总结出一套符合高中生英语学习需求的教学方法，为提高高中学生对英语文化的理解奠定基础。
关键词：文化教学策略；高中英语；运用策略一、高中英语教学中存在的问题在应试教育体制的长期影响下，我国高中英语教学中存在着过分强调学生应试能力的问题，在实际教学中，教师非常重视对英语词汇、语法等基础知识的讲解，而对交际能力等各种应用能力的培养存在严重缺陷，直接导致了高中生存在着英语应试能力较强但应用能力不足的普遍性问题，完全偏离了英语教育的本质和初衷。
二、文化教学策略在高中英语教学中的运用1.提高教师与学生对西方文化的认识是前提教师作为英语教学活动的主要实施者，要想在高中英语教学中发挥文化教学策略的作用，首要前提是提高教师自身对西方文化的了解，从而促进教师教学思想和教学行为的改善。
即在思想上及时更新教师的文化观念，在行为上结合高中英语教学内容积极总结文化教学方法。
因此，教师要认识到文化教学策略对于提升高中英语教学质量及促进学生全面发展的重要意义，并在此基础上，深化对西方文化的理解和认识，为文化教学策略在高中英语教学中的有效运用提供良好的前提条件。
对于学生而言，学生作为英语学习的主体，只有意识到文化教学的重要性，才能真正发挥文化教学策略的价值。
2.从基础知识的教学中渗透文化教学高中英语教学中运用文化教学策略的根本目的是通过了解西方文化来提高学生的英语应用能力和教学效果。
因此，在实际运用过程中，教师应注重文化教学策略在词汇教学、语法教学等基础知识教学中的渗透和应用，确保文化教学策略能够潜移默化地对学生的英语学习方式产生影响。
高中英语词汇教学中文化渗透的实证研究
高中英语词汇教学中文化渗透的实证研究随着社会的发展和文化的全球化，英语作为一门国际性的语言受到越来越多的重视，学习英语的人群也越来越多。
特别是在学高中的学生，他们既要做好很多的学校课业，又要努力学习英语，以备将来发展所需。
我国的学生在英语学习中进行词汇的学习时，把本国的传统文化与当今外来的文化相结合，把英语词汇融入到中国文化，使得英语词汇的学习变得更加顺畅、有趣，也更容易掌握。
为了深入研究高中英语词汇教学中文化渗透的实证，本研究旨在深入了解中文化渗透对高中英语词汇学习的影响，从而为指导英语词汇教学提供科学、有效的参考依据。
本文相关研究通过实地调研和对比分析的方式来探讨高中英语词汇教学中文化渗透的实证问题，实地调研历时两个月，从而得出以下结论：首先，中文化渗透在高中英语词汇教学中发挥了重要作用。
中文化渗透有助于学生将英语单词转化为有意义的文化和思想，这使英语词汇学习变得更容易掌握，也使学生对英语词汇有更深的理解和保持良好的学习兴趣。
其次，中文化渗透改善了学生的英语学习习惯。
学生在掌握英语词汇时，可以把本国的文化融入到英语学习中，从而更好地学习，更好地掌握英语词汇。
第三，中文化渗透激发了英语学习的潜力。
学生利用本国文化熟悉的视角来理解英语词汇，可以提高学习效率，有助于激发学生自主学习的潜力。
最后，中文化渗透有助于提高高中学生的英语水平。
中文化渗透有效地调动学生的学习热情，激发学生的欲望，加强学生的英语学习，有效提高学生的语言水平。
综上所述，中文化渗透在英语词汇教学中起到了非常重要的作用，而且其实践效果明显。
本研究建议提出了以下建议：首先，言教合文化，根生的背景程，把中文化融入到言教中，以有效提高生的言效果。
其次，校生提供平，生行有效的文化渗透教育，生能通英文化的合，更深刻的理解英，更好地掌握英言技能。
最後，加教的文化渗透教育，教能更好地把中文化融入到英教中，更有效地培生的英能力。
上所述，本研究探了高中英言教中文化渗透的实证研究，分析了中文化渗透英言教的影，提出了一些建，以改善高中英言教的量，并提高生的英能力。
文化教学在高中英语阅读课中的应用研究
文化教学在高中英语阅读课中的应用探究摘要：本文对文化教学在高中阅读课中的应用进行了探讨。
起首，介绍了文化教学在英语教学中的重要性及其在阅读教学中的作用。
其次，针对高中阅读课程，分析了文化元素在不同阅读材料中的体现形式。
然后，从文化背景、文化差异和文化碰撞等角度，谈论了如何将文化元素融入到阅读教学中。
最后，通过分析实际案例，总结了文化教学在高中英语阅读课中的应用策略和方法。
关键词：阅读教学；文化教学；文化元素；文化背景；文化碰撞1. 介绍英语阅读课程是高中英语教学的重要组成部分。
在高中英语阅读教学中，文化教学是不行或缺的一部分。
文化教学是指在英语教学中强调文化背景、价值观、生活方式等方面的进修。
与此同时，阅读教学也要重视同砚对不同文化元素的理解。
因此，本文将探讨文化教学在高中英语阅读课程中的应用。
2. 文化教学在阅读教学中的作用文化教学在阅读教学中的作用主要有三点：一是增强同砚对文化背景的理解；二是增进同砚跨文化沟通；三是提高同砚的语言技能。
起首，文化教学可以援助同砚更好地理解阅读材料。
在阅读文本中，文化元素是不行防止的存在。
若果同砚没有足够的文化背景知识，就难以理解文本中的细节和文化隐喻。
通过文化教学的方式，可以为同砚提供更多的文化背景知识，援助同砚更好地理解阅读材料。
其次，文化教学可以增进同砚跨文化沟通。
在全球化时代，跨文化沟通已经成为一种重要的技能。
文化教学可以鼓舞同砚探究并了解不同的文化，并培育同砚跨文化沟通的能力。
第三，文化教学也可以提高同砚的语言技能。
通过进修文化元素，同砚可以更好地理解词汇和语法结构，并将其应用于实际语言交际中。
3. 文化元素在高中阅读材料中的体现形式文化元素在高中阅读材料中的体现形式主要有以下几种：一是词汇和短语；二是文化隐喻和文化象征；三是文化差异和文化碰撞。
起首，文化元素最直接的表现就是词汇和短语。
例如，各国节日名称、名胜事迹、饮食习惯等。
同砚在阅读时需要对这些词汇和短语进行熟识和理解。
多元文化教育在高中英语教学中的应用研究
多元文化教育在高中英语教学中的应用研究多元文化教育是指在教育中尊重和包容不同种族、文化、语言和价值观念的差异，促进学生的多元文化意识和跨文化交流能力的培养。
在全球化的背景下，多元文化教育在高中英语教学中的应用也日益重要。
1. 了解学生的多元文化背景在高中英语课堂中，了解学生的多元文化背景是非常重要的。
教师可以与学生分享各自的文化习俗、节日和传统，以此促进学生之间的交流和理解。
比如，教师可以邀请学生谈论他们国家的传统节日，让其他同学了解不同文化背景下的庆祝方式和意义。
同时，教师也可以了解学生喜欢的文化艺术形式，如音乐、电影或文学作品，以此作为教学的资源和素材。
2. 引入多元文化题材的课文在英语课堂中，教师可以选择一些与多元文化相关的课文，以帮助学生了解不同国家和地区的文化差异。
这样的课文可以涵盖文化习俗、历史事件、文学作品等各个方面，既能增加学生的语言掌握能力，又能培养学生的跨文化交际能力。
通过阅读、讨论和写作等多种形式的活动，学生可以了解多元文化的重要性，增强对其他文化的尊重和理解。
3. 探索多元文化视角下的文学作品文学作品是了解文化的窗口之一。
在高中英语教学中，教师可以引导学生从多元文化的视角去分析和解读文学作品。
比如，教师可以选择一些包含多种文化元素的小说或诗歌，鼓励学生通过分析人物、故事情节、背景等来理解文化背景和时代背景对作品产生的影响。
通过这样的学习，学生可以更加深入地理解文学作品所反映的多样性和文化差异。
4. 创设多元文化交流的机会除了课堂教学，教师还可以通过组织各种活动来创设多元文化交流的机会。
例如，举办文化节、国际音乐会或文化展览等，让学生可以展示自己的文化特色和了解其他文化的魅力。
教师也可以组织学生之间的文化对话，让他们就自己的文化背景和经历互相分享。
这样的机会能够培养学生的跨文化意识和交际能力，提高他们对多元文化的认识和欣赏水平。
总之，多元文化教育在高中英语教学中具有重要的价值和意义。
基于文化意识培养的高中英语词汇教学策略研究
基于文化意识培养的高中英语词汇教学策略研究摘要：高中英语词汇教学中常出现学生花费大量时间生硬地记下了单词意思，却对其深层文化含义一知半解，无法恰当的运用到特定文化语境中的情况。
在文化意识成为英语四大核心素养之一的背景下，在高中英语中融入文化教学，提高学生的文化意识，是英语教学发展的一大趋势。
本文从高中英语人教版教材出发，针对如何将文化意识与词汇教学相融合的问题提出教学策略建议，以期促进高中英语词汇教学发展。
关键词：文化意识；高中英语；词汇教学一、引言《普通高中英语课程标准》中对于培养核心素养中的文化意识提出了明确的目标：要求高中生能够获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力（教育部，2018：6）。
可是，就当前的英语词汇教学现状而言，英语词汇教学仍将注意力停留在词汇的读音、拼写、字面含义等表面层次上，而忽视了英语词汇的联想意义以及其背后所隐含的文化因素，这不仅使学生对词汇的学习缺乏兴趣和激情，更影响到学生文化意识的培养和交际能力的提升。
虽然文献参考资料上显示有部分学者已做过类似研究，但研究数量少且不够全面，类似研究大都停留在宏观的语言教学上，不够具体，缺乏细化到微观词汇教学上的探讨和研究。
因此，笔者希望能够借助于前人的理论成果，从文化意识这一视角出发研究高中英语词汇教学与文化意识培养相结合的策略，从而促进学生的跨文化交际活动。
二、概念界定1.文化意识本文采用《普通高中英语课程标准》中对文化意识的定义：文化意识是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向（教育部，2018：4）。
文化意识可分为三个等级。
第一层级“感知中外文化的差异，初步形成跨文化意识”，第二层级“提高跨文化意识，在进行跨文化交流时，能够注意到彼此之间的文化差异”，第三层级“具有跨文化意识，能够用所学的英语描述、比较中外文化现象、讲述中国故事，描述、阐释中外文化”。
高中英语词汇教学中导入文化知识的探析
高 中 英 语 词 汇 教 学 中 导 入 文 化 知 识 的 探 析
张 利敏
（ 溧水第三高级中学 ， 江苏 溧水
经 济 的 不 断发 展 促 使 越 来 越 多 的 人 学 习 英 语 ，因 此 教 师 要 丰 富 教学 方 法 ， 努 力 培 养 学 生 的跨 文 化 意 识 ， 从 而 达 到 新 课 改 的 目的 。 江苏 版 的《 牛 津 高 中英 语 》 教 材 就 对 旧 的 知 识 进 行 了 翻新 ， 所 以在 ２ ０ ０ ６ 年 的 时候 对 教 材 实 施 广 泛 ， 其 中 的 内 容 丰 富多彩 ， 涵盖的知识面广 ， 还 具 有 多 种 英 汉 文 化 的 负 载 词 与 丰 富 的文 化元 素 。 １ ． 高 中英 语 词 汇 教 学现 状 目前许 多 英 语 老 师 都 在 不 断 探 寻 新 的 教 学 之 路 ，但 是
圣 经 里 面 的 Ｄａ ｎ ｉ ｅ ｌ ｉ ｎ ｌ ｉ ｏ ｎ’ ｓ ｄ ｅ ｎ， ｇ ｏ ｏ ｄ Ｓ ａ ｍａ ｒ ｉ ｔ ａ ｎ， Ｊ ｏ ｎ ａ ｈ， ｔ ｈ ｅ
语 言是 活 动 ， 教学 也是 活 动 ， 活 动是 教学 的关 键 。所 谓 的 教 学 活 动 主 要 是 指 利 用 教 材 上 的重 点 内 容通 过 活 动 的形 式 表 现 出来 ， 并且 要 有 主 题 、 有组织 、 有计划。 每 一 个 学 校 都应 该 使 学 生 开展 一 些 有 意 义 的课 外 活 动 ． 比如 英 语 角 。 一 般 中学英 语 角都 不 太 大 也 没 有 自如 交 流 的氛 围 ，所 以应 该 在 老 师 的指 导 下开展活动 。 当然 遇 到 问 题 可 以 由老 师 回 答 。
论语境理论在高中英语词汇教学中的应用
论语境理论在高中英语词汇教学中的应用随着中国经济的发展和国际间的交流越来越密切，英语作为国际通用语言，对于中国学生来说越来越重要。
而词汇作为语言的基础，是学习英语的关键之一。
因此，如何有效地进行英语词汇教学成为了一个必须要解决的问题。
运用论语境理论，可以使高中英语词汇教学更加有针对性和实用性。
论语境理论（Discourse-Based Vocabulary Instruction)，是指根据学生所学的课程内容和学习方法，从课本、文化背景、上下文语境等方面出发，以真实语料为基础，旨在让学生掌握词汇的意义、用法、搭配、语言习惯等方面的知识，增强学生的语言运用能力的一种词汇教学方法。
1.1 增强学生对词汇的理解教师可以从英语文本的语言环境、词语搭配和用法等方面入手，引导学生理解词汇的含义和语境，达到较深层次的词汇理解。
例如，当教师在讲解“belong”这个词汇时，可以让学生看一些相关含义的例句，如： - This book belongs to me.- He belongs to a football club.通过这些例句，教师可以让学生进一步理解“belong”这个词汇的含义，以及它与其他词汇的搭配，而不仅仅是简单地记住一个含义。
1.2 提高学生的语言应用能力通过论语境理论教授词汇，能够帮助学生在实际语境中运用所学的词汇和表达方式，提高学生在英语交流中的表达能力。
例如，教师可以通过让学生阅读一篇英文文章（如报纸报道）并识别其中的重点词汇及其用法，然后让学生讲述他们所读的文章，使用这些词汇，并根据自己的理解发表一些见解，从而让学生在实际的语境中运用所学的词汇。
例如，教师可以让学生在课堂上进行一些词汇测验或角色扮演等形式，以检验学生对所学词汇的掌握程度。
同时，老师也可以鼓励学生在日常生活中积极使用所学的词汇，从而提高他们的词汇应用能力。
2.1 以真实语料为基础将学生真实的语言环境引入到课堂教学中，可以让学生更快地掌握词汇的含义及用法。
文化教学策略在高中英语教学中的运用
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 文化教学策略在高中英语教学中的运用 作者：李贺瑾 来源：《新课程·教师》2017年第01期
摘 要：在英语教学中，培养跨文化的交际能力是其主要目的之一。跨文化交际能力一方面包含了文化知识，另一方面是对文化的理解。在高中英语教学中，采用文化教学策略，能够促使学生对英语文化更加了解。主要围绕高中英语教学，分析文化教学策略在其中的应用。
关键词：高中英语；文化教学；应用 在高中英语教学中，我国大多数高中学校都更加重视词汇以及语法知识的讲解。随着新课改的实施，对英语课堂教学策略进行研究，是提升英语教学效率的一个关键手段。文化与语言之间可以相互促进、相互影响，要想更好地了解语言，就需要对语言的文化底蕴进行了解。在高中英语教学中，为了进一步提升学生的学习效率，就需要让学生对西方文化的背景知识有所了解。如此，才能够让学生对英语这门语言的本质有所了解，进而提升英语学习的水平。
一、文化教学的相关研究 在我国外语教学文献中，有关文化教学的方法虽然有较多的论述，但是显得非常凌乱，并且里面的重复内容较多。胡文仲、高一虹介绍了以下几种文化教学法：（1）文化渗透；（2）文化作品分析；（3）文化片段等。张向阳根据一些文化教学著述，对文化教学法进行了归纳，他认为文化教学法主要有以下几种方法：（1）概况介绍；（2） 开设专门课程；（3）比较对照；（4）角色扮演。然而，这些教学法主要是以学生为对象的，可操作性较强的策略不多。因此，下面笔者就对文化教学策略进行研究，以期为高中英语教学提供借鉴。
二、文化教学的理论基础 Kramsch提出，文化不是附加在听、说、读、写能力之后的“第五技能”，而是通过语言来发现一种新的世界观。提倡学习者在解决文化冲突的过程中，要超越本土的文化束缚，达到“第三位置”。我们对学生的跨文化交际能力进行培养时，不仅仅是包含文化知识，还应包含对文化的理解。对学生进行英语教学时，不是让学生顺从于欧美文化，而是要在理解英语文化知识的同时，加深对其本土文化的理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
文化理据在高中英语词汇教学中的应用分析
在高中英语词汇教学中，文化理据的应用是非常重要的。
通过引入文化理据，可以帮
助学生更好地理解和记忆单词，并提高他们的学习动机和兴趣。
下面对文化理据在高中英
语词汇教学中的应用进行分析。
文化理据可以帮助学生理解单词的意义。
英语是一门富含文化内涵的语言，每一个单
词都有其背后的文化概念和含义。
通过介绍相关的文化背景知识，可以加深学生对单词意
义的理解。
在教授“dinner”一词时，可以向学生介绍西方国家晚餐的文化习俗，让学生
了解到晚餐是一种重要的社交活动，并且通常在晚上举行。
这样一来，学生就能够更好地
理解“dinner”的意义。
文化理据可以帮助学生记忆单词。
根据认知科学的研究，将新知识与旧知识联系起来
可以提高记忆效果。
通过引入文化理据，可以将新学习的单词与学生已有的文化知识联系
起来，帮助他们更好地记忆单词。
在教授“ennead”一词时，可以告诉学生，“ennead”
是古埃及神话中的九位神祇的团体，让学生将“ennead”与古埃及文化联系起来，这样一来，学生就可以通过记忆古埃及神话的知识来记忆“ennead”这个单词。
文化理据可以提高学生的学习动机和兴趣。
单纯地教授单词的定义和用法可能会让学
生感到枯燥乏味，缺乏学习的动力。
而通过介绍与单词相关的文化知识，可以增加学生对
学习的兴趣。
学生们可能会对不同国家的文化产生浓厚的兴趣，并对学习单词的动机更高。
在教授“kimono”一词时，可以向学生展示日本传统服装的图片，并介绍其起源和用途，
这样一来，学生就会产生兴趣并且愿意更深入地了解这个单词。
通过引入文化理据，还可以帮助学生培养跨文化交际能力。
在当今全球化的时代，跨
文化交际能力已经成为一项重要的技能。
通过了解不同国家和地区的文化差异，学生可以
更好地与来自不同背景的人进行交流和合作。
在教学中，可以将单词与跨文化交际技巧相
结合，培养学生的跨文化交际能力。
在教授“polite”一词时，可以向学生介绍不同国家
的礼仪习俗，让学生了解到在不同文化中对待他人的态度和行为是如何不同的，这样一来，学生就能够更好地理解“polite”的含义，并且具备在不同文化环境下与他人进行礼貌交
流的能力。