初中英语教学论文培养跨文化意识论文：浅议初中英语教学中跨文化意识的培养
初中英语教学中跨文化意识现状及培养对策研究
初中英语教学中跨文化意识现状及培养对策研究跨文化意识是指一个人对不同文化之间的差异性及相似性有意识的认知和理解能力。
在初中英语教学中，跨文化意识的培养是非常重要的，可以帮助学生更好地理解和接受不同文化，并提高他们的跨文化交际能力。
本文将从初中英语教学中跨文化意识的现状出发，然后提出相应的培养对策。
现状分析：1.缺乏跨文化意识的认识：由于学生接触不同文化的机会有限，他们对于跨文化意识的重要性和认识有所欠缺。
2.文化偏见和歧视的存在：由于对其他文化了解不足，学生容易出现对其他文化的偏见和歧视现象。
3.教材内容的单调和实用性不足：当前的教材内容主要以英语语法和词汇为主，忽略了对文化的介绍和讨论，导致学生对跨文化意识的培养缺乏足够的机会。
培养对策：1.教师的引导和激发兴趣：教师可以通过教学材料中的故事、图片等向学生介绍不同国家的风俗习惯，培养学生对于其他文化的兴趣和好奇心。
2.跨学科教学：教师可以与其他学科的教师合作，将跨文化意识与学科知识相结合，例如在地理课上介绍不同国家的风土人情，通过英语课进行进一步的讨论和学习。
3.跨文化交流活动：学校可以组织学生参加跨文化交流活动，例如国际友好学校交流，学生互访等，通过与来自不同国家的学生交流，提高学生的跨文化意识。
4.多媒体教学：利用现代化教学技术，教师可以利用多媒体资源向学生展示不同国家的音乐、电影、节日等，帮助学生更好地了解其他文化。
5.教材内容的更新和补充：教材应在英语语法和词汇的基础上，加入对其他文化介绍的内容，例如介绍不同国家的习俗、传统节日等，让学生通过教材了解不同文化。
综上所述，初中英语教学中跨文化意识的培养是非常重要的，教师和学校应采取多种措施来提高学生的跨文化意识，帮助他们更好地理解和接受不同文化，并提升他们的跨文化交际能力，以适应日益多元化的社会环境。
浅析初中英语教学中对学生跨文化意识的培养
浅析初中英语教学中对学生跨文化意识的培养随着全球化与国际化的发展，跨文化交流越来越频繁，培养学生的跨文化意识已成为英语教学的重要目标之一。
而初中英语教学应该如何进行跨文化意识的培养呢？本文从多个方面进行分析，以期能对初中英语教学工作有所帮助。
一、培养学生的文化背景知识文化背景知识是跨文化理解的基础，初中生的文化背景相对有限，需要教师通过丰富的教学资源和活动来帮助学生扩展自己的文化视野。
这可以从以下几个方面展开：首先，教师可以借助多媒体课件等多种教学手段带领学生了解英语国家的文化现象，如文化习俗、传统节日、音乐舞蹈、体育活动等。
例如，在学习圣诞节时，教师可以让学生观看圣诞节的庆祝活动视频，让学生对圣诞节的由来及其在英国人心中的地位有更深刻的认识。
其次，教师可以引导学生比较不同文化之间的差异和相似之处，学习跨文化交际技巧。
学生可以通过本地文化与外来文化之间的比较，了解自己的文化特征和其他文化的特征，从而形成更广泛的视角和更广阔的思维。
最后，教师可以通过组织文化交流活动来让学生深度体验不同文化之间的差异和相似之处。
例如，与中国学生进行网络互动或组织学生到英语国家的留学生活等等。
二、培养学生的跨文化交际能力要让学生真正具有跨文化交际能力，需要教师从语言技能、文化意识、自我意识等方面入手。
语言技能方面，教师可以通过提高学生的听、说、读、写能力，打好跨文化交际的语言基础。
例如，在听力教学中，教师可以加强英式发音和美式发音的区别，并通过听力材料让学生熟悉不同口音和语调；在写作教学中，教师可以让学生了解英国和美国的写作风格和规范。
文化意识方面，在教学中，要注意引导学生对生活中印象深刻的文化现象进行分析和解读，培养学生的文化敏感性和文化理解能力。
例如，在教学中涉及到与文化有关的话题，可以让学生进行小组讨论，分享个人看法，找出相同点和不同点，从而增强文化意识。
自我意识方面，在跨文化交流中，自我意识的确立对于了解自己的文化背景并适应不同文化的交流方式是至关重要的。
初中英语跨文化意识培养
初中英语跨文化意识培养Cultural awareness is an important aspect of learning a foreign language. It is important to understand and respect different cultures in order to communicate effectively with people from different backgrounds. In this essay, we will explore the ways in which cultural awareness can be cultivated in the teaching of English to middle school students.Firstly, it is essential to expose students to a wide range of cultural materials in the English language classroom. This can include literature, films, music, and art from English-speaking countries around the world. By immersing students in these cultural products, they can gain a deeper understanding of the traditions, values, and beliefs of different societies. This exposure can also help to break down stereotypes and misconceptions that students may have about other cultures.In addition to cultural materials, language teachers can also incorporate discussions about cultural differences and similarities into their lessons. This can be done through activities such as group discussions, debates, and role-plays. By encouraging students to talk about their own cultures and listen to their classmates' experiences, teachers can create an inclusive and respectful classroom environment.Furthermore, language teachers can organize cultural exchange programs or pen pal projects with students from English-speaking countries. This allows students tointeract with native speakers and gain firsthand knowledge of their customs and ways of life. Through these exchanges, students can develop empathy and understanding towards people from different cultural backgrounds.It is also important for language teachers to be mindful of their own cultural biases and to avoid imposing their own cultural norms on their students. Instead, they should strive to present a balanced and objective view ofdifferent cultures, allowing students to form their own opinions based on accurate information.In conclusion, cultivating cultural awareness in the teaching of English to middle school students is essential for fostering open-mindedness, empathy, and effective communication skills. By exposing students to diversecultural materials, facilitating discussions about cultural differences, and providing opportunities for intercultural exchanges, language teachers can play a crucial role in shaping culturally sensitive and globally aware individuals.跨文化意识是外语学习中非常重要的一部分。
浅析初中英语教学中对学生跨文化意识的培养
浅析初中英语教学中对学生跨文化意识的培养初中英语教学旨在帮助学生掌握英语的基本语言知识和交际能力，同时也应该培养学生的跨文化意识。
跨文化意识是指一个人对不同文化之间的差异性和多样性的认知和理解能力。
在全球化的背景下，培养学生的跨文化意识至关重要，因为这不仅有助于他们更好地适应多元文化的社会环境，也有助于他们更好地理解和尊重他人的文化差异。
本文将对初中英语教学中对学生跨文化意识的培养进行浅析。
传统的英语教学模式往往过于注重语法和词汇的传授，而忽视了学生对于英语国家文化的理解与尊重。
教师可以通过引入英语国家的文化背景知识，如风俗习惯、节日传统、历史人物等，帮助学生了解英语国家的文化特色，引导学生对于不同文化的尊重和理解。
在教授关于节日的英语课程时，教师可以介绍不同国家的传统节日，让学生了解不同文化背景下的节日习俗，从而培养学生对于多元文化的认知和尊重。
教师还可以通过多媒体教学手段，如视频、音频等，让学生接触到更多来自不同英语国家的素材，帮助他们感受不同文化下的生活方式和价值观。
通过观看英文电影、听取英文歌曲等方式，学生可以更直观地了解到不同文化背景下的日常生活和社会风貌，从而潜移默化地培养跨文化意识。
教师还可以设计相关的听力、阅读、口语练习，让学生在语言运用中不断感受和思考跨文化交流中的问题，引发对不同文化差异的认知和思考。
教师在教学中还可以引导学生进行跨文化交流与合作。
通过与其他国家的学生进行笔友、邮件或视频交流，学生可以亲身感受到不同文化背景下的人际交往方式、沟通方式等方面的差异，从而加深对跨文化交流的认识。
还可以组织学生参加国际交流活动，如英语演讲比赛、文化交流展示等，让学生在实际交流中不断拓展自己的跨文化意识，培养他们的国际视野和国际竞争力。
教师还可以通过一些特定的教学活动，如模拟国际会议、跨文化话题讨论等，帮助学生积极参与到对不同文化之间的对话中，引导学生形成开放包容的国际化视野。
通过这些方式，学生将从 passively learning 变为 actively participating，从而更好地培养他们的跨文化沟通能力和跨文化意识。
初中英语教学中跨文化意识现状及培养对策研究
初中英语教学中跨文化意识现状及培养对策研究初中英语教学中跨文化意识现状及培养对策研究引言：随着全球化的加速发展，文化交流和跨文化交际的需求不断增加。
在初中英语教学中，培养学生的跨文化意识变得尤为重要。
然而，目前初中英语教学中跨文化意识的培养存在一些问题和挑战。
本文将分析初中英语教学中跨文化意识的现状，并提出相应的培养对策。
第一部分：初中英语教学中跨文化意识的现状分析1.学生对跨文化意识的重视程度不高：在现有的初中英语教学中，学生们对跨文化意识的重视程度不高。
由于传统教学方法的限制，更重视语法和词汇的掌握，学生们对于了解其他国家的文化和习俗缺乏兴趣。
2.教材内容不足以培养跨文化意识：当前的初中英语教材多以语言知识为主，并未充分融入跨文化交际的内容。
教材中缺乏涉及其他国家文化、风俗和礼仪的知识，难以真正激发学生的兴趣。
3.教师在跨文化教育方面的能力有限：大部分初中英语教师在跨文化意识方面的教学经验和专业知识相对较少。
由于教师的不了解，跨文化教育的深入开展受到限制。
第二部分：初中英语教学中跨文化意识的培养对策1. 更新教材内容，增加跨文化要素：学校和教育机构可以通过更新教材内容，增加涉及其他国家文化和习俗的内容。
通过这种方式，学生们可以更深入地了解不同文化之间的差异，培养对其他文化的兴趣和尊重。
2. 开展跨文化交际活动：学校和教师可以组织学生参与跨文化交际活动，例如与外国学校进行邮箱通信、网络视频交流等。
通过与不同国家的学生互动，学生们可以更好地了解其他文化，培养跨文化交流的能力。
3. 加强师资培训，提升教师跨文化教育能力：学校和教育机构应该加强对初中英语教师的跨文化教育培训。
提高教师的跨文化教学能力，使其能够更好地指导学生培养跨文化意识。
4. 利用多媒体技术，开拓跨文化学习渠道：学校可以通过利用多媒体技术，如视频、音频等，为学生提供更多跨文化学习的资源和渠道。
例如，可以邀请外教为学生进行讲座或课堂教学，带领学生进行跨文化学习体验。
中学英语跨文化意识培养教学论文
浅谈中学英语跨文化意识培养与教学策略【摘要】众所周知，语言是文化的载体，两者紧密相关。
语言教学不能脱离文化教学而独立存在。
然而长期以来，中学英语教学只注重语言知识的讲解和训练，而忽视文化的导入，忽视跨文化意识的培养。
本文阐述了在中学教学中跨文化意识培养的必要性，并指出在日常交流中常见的因文化差异而导致的言语差异，同时提出些可行性的教学方法和途径。
【关键词】中英文化和言语差异跨文化意识的培养教学策略导言英语课程标准提出“英语教学中的文化教学至少应包括两个方面的内容，一是文化知识的传授，一是跨文化意识的培养”。
然而长期以来，许多中学英语教师在教学过程中仍然存在只单纯注重语言教学而忽视跨文化差异意识培养的现象。
这说明他们对了解中英文化和言语差异、培养学生跨文化意识的重要性认识不够。
众所周知，语言是文化的载体，两者紧密相关。
语言教学不能脱离文化教学而独立存在。
中学教师应该特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。
一、通过中西文化差异的对比培养学生的跨文化意识众所周知，中西文化存在着许多差异，中学生对西方文化有很强的好奇心，如果只教语言，不讲文化，将导致课堂教学枯燥无味，使学生对英语学习没兴趣，更严重的是培养出来的学生将来不能应用英语有效地表达思想和交际，也就达不到英语学习的最终目的。
因此，在语言教学过程中既要重视语言知识的掌握，也要注重文化知识的介绍和中西文化的对比。
只有先认识到差异才能有跨文化的意识，才能在跨文化交际中做到得体、有效地交流。
中学教师应该在教学中介绍和对比一些在日常交际中常见的中英文化差异，逐渐培养学生的跨文化意识。
中英文化差异主要体现在称呼语、问候语、致谢语等方面。
1.1 称呼语的差异在英美国家，人们相互间称呼与我国的习惯相差极大。
有些称呼在中国人看来有悖情理，不礼貌、没教养。
中国人重视家庭、亲情，认为血融于水。
为了表示礼貌，对陌生人也要以亲属关系称呼。
初中英语论文：浅谈在初中英语教学中培养学生的跨文化交际意识与能力
浅谈在初中英语教学中培养学生的跨文化交际意识与能力语言有丰富的文化内涵。
在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。
在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。
在日常英语教学中，教师应根据初中生的年龄特点和认知能力，使学生对中外文化的异同有初步的了解；教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，学生通过接触外国文化，拓展了视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而培养他们的跨文化交际意识，提高跨文化交际能力。
本文从词汇、语法、听说、阅读教学四个方面论述了在初中英语教学中培养学生的跨文化交际意识和能力。
一、在词汇教学中传播文化。
词汇是语言中最活跃的成分，也是最明显的承载文化信息的成分。
因此，词汇教学的难点并不在于词汇的读音、本义，而在于传授词汇中蕴含的丰富的文化内涵。
词汇中的成语，典故，谚语等更与民族的文化传统有着密切的关系。
教师在日常的词汇教学中要充分介绍英语词汇的文化意义，挖掘英语词汇的文化内涵，让学生了解英语词汇在许多方面与汉语词汇存在着文化差异的现象。
如在讲解 peasant 农民一词，如果用它去称呼一个英美国家从事农业生产的人，他会不高兴。
因为“农民”在汉语中是中性词，而 peasant 在英语中往往是贬义词，常表示一个“没有多少文化的人”。
而真正的农民在西方称为 farmer。
又如在西方文化中，狗以它的忠实赢得了人们的青睐，它在英语国家里，人们把它称为“man’s best friend”（人类最好的朋友）。
狗的形象是正面的，与狗有关的词语也是褒义的，或是中性的。
在英语中，常用狗来比喻普通人的生活和行为，习语“a lucky dog”意为“幸运儿”，top dog（重要的人）、my old dog（我的老朋友）、love me， love my dog（爱屋及乌）、Every dog has his day （每个人都有自己的好时候）等等。
初中英语教学论文如何培养跨文化意识培养
初中英语教学论文如何培养跨文化意识培养概要：英语学科教学不仅是语言知识的教学，还是语言文化知识的教学。
在平时的英语教学过程中，教师要注重培养初中学生的跨文化意识，逐步在知识讲解中，渗透语言文化知识。
教师要加强相关知识的学习，選择合适的教学方式，注重语言知识教学与语言文化教学两者的关系，努力提高学生的英语文化素养。
不同的群体使用同种语言，随着社会的发展进步，也会呈现出不同的语言文化。
文化知识教学是语言教学中的重要内容，语言与文化之间具有密切的联系，也担负着文化传承和弘扬的重任。
因此，英语教师也可以被认为是文化教师，而英语课堂也是语言与文化两者之间交流和联系的场所。
①总体目标。
在初中英语教学过程中，学生通过英语知识的学习，能够形成良好的语言综合运用能力，从而提高学生自身的英语文化素养。
英语语言综合运用能力的形成，主要是以语言知识、语言技能、情感态度、文化意识等诸多方面为基础，从而实现初中学生的全面发展。
②内容标准。
《初中新课程英语标准》中指出：“在进行英语学科知识学习的过程中，学生了解英语国家的相关文化历史，对学生学习英语学科知识具有积极的促进作用。
”在初中英语学科知识教育教学过程中，英语教师要了解学生自身对语言知识和语言文化的认知能力，在此基础上，逐步在教学中渗透语言文化知识教学。
针对初中学生来说，在英语教学中，学生要了解英语语言国家的文化历史，并且，教师要引导学生将英语语言文化与中华文化进行对比，通过分析两者差异，来深入了解文化的内涵和文化的发展，从而拓宽学生的知识视野，有利于提高学生对初中英语知识的学习兴趣和学习热情，继而提高学生的英语语言的运用能力和交际能力，因此，在初中英语学科知识教育教学过程中，培养初中学生的跨文化意识具有重要的意义。
一、在初中英语教学中渗透文化意识在新课程教育教学改革的大背景下，为了在初中英语教学过程中，帮助学生了解英语语言国家的文化背景和文化发展，英语教师要做到以下几个原则。
中学英语教学中跨文化意识的培养论文
中学英语教学中跨文化意识的培养论文中学英语教学中跨文化意识的培养论文摘要本文针对当前中学英语教学中存在的忽视文化教学等问题,从语言、文化、教学的关系出发，通过自身在第一线教学工作的实践,提出了在中学英语教学中,重视跨文化意识的培养必要性和重要价值，并提出如何在英语教学中培养英语学习者跨文化交际意识和能力的建议。
关键词语言文化中学英语教学跨文化意识一记得看过一部电影,片名叫《刮痧》，是讲由于中国两千年、中医传统经络疗法“刮痧”不被美国认可，造成“虐待儿童”疑案，使得影片中许大同一家被迫服从法律，父子分离、夫妻分居。
在中国人看来，明明是对爷爷对孙子的爱而用刮痧的手法为其治病，而美国人却认为是虐待儿童。
可见中西方文化差异是比较大的，为语言学习者在学习外语时要注重跨文化意识的培养提出了要求。
在中学英语教学方面，我国颁布了新的《全日制普通高级中学英语教学大纲》，对于外语教学的交际性原则、语言与文化的关系等作了较为明确的规定，可以说这是我国外语教学界在语言的本质和功能等方面认识深化的一种体现。
同时我国《普通高中英语课程标准》中也提到“要不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。
”因此外语教学应做到既教语言又教文化，寓文化教学于语言教学之中。
但是在实际教学中，人们对交际教学法的实践还不够，对语言与文化关系的认识还很模糊，这主要表现在两点上：一是认为中学阶段外语教学主要目的是语言知识的教学，一是受应试教育的影响认为中学英语教学最终面临的是考试，文化教学根本没必要，造成“高分低能”等现象。
这些误区的存在，导致目前我国中学英语教学中出现投入多，效果差，应试能力强，交际水平低等问题，亟待解决。
二（一）语言、文化与教学1、语言与文化的关系。
这里所指的文化，并不是单纯意义上的音乐、文学、美术等，而是广义上所指的：一个社会所具有的独特的信仰、习俗、制度、目标和技术的总模式。
从语言的特征和功能以及文化的范畴和内容来看语言与文化的关系十分密切。
中学英语教学中跨文化意识的培养
中学英语教学中跨文化意识的培养一、本文概述随着全球化的推进和国际交流的日益频繁，跨文化意识的培养已成为教育领域的重要议题。
特别是在中学英语教学过程中，培养学生的跨文化意识显得尤为重要。
本文旨在探讨中学英语教学中跨文化意识的培养策略和方法，旨在提高学生的跨文化交际能力，使他们能够更好地适应全球化的社会环境。
文章首先界定了跨文化意识的概念，阐述了其在中学英语教学中的重要性，然后分析了当前中学英语教学中跨文化意识培养的现状及存在的问题，最后提出了针对性的培养策略和建议。
通过本文的研究，期望能够为中学英语教师提供有益的参考，推动中学英语教学质量的提升，培养出具有国际视野和跨文化交际能力的新一代青少年。
二、跨文化意识的理论基础跨文化意识的培养在中学英语教学中具有深厚的理论基础。
根据美国社会语言学家萨丕尔和沃尔夫提出的“萨丕尔-沃尔夫假说”，语言和文化之间存在着密切的关系。
这一假说强调了语言对思维和文化认知的影响，指出不同的语言会导致人们对世界的不同理解和表达。
因此，在中学英语教学中，培养学生的跨文化意识，就是帮助他们理解和尊重不同文化背景下的语言表达方式和思维方式。
跨文化交际理论也为中学英语教学中的跨文化意识培养提供了指导。
跨文化交际理论认为，有效的跨文化交际需要具备四个基本能力：认知能力、情感能力、行为能力和交际策略能力。
这些能力在中学英语教学中可以通过培养学生对不同文化的认知、情感反应、行为模式和交际策略来得到提升。
多元文化教育理论也为中学英语教学中的跨文化意识培养提供了重要的视角。
多元文化教育强调尊重和理解多元文化，培养学生在多元文化背景下的适应能力和跨文化交际能力。
在中学英语教学中，这意味着要关注学生的文化背景和文化差异，鼓励他们以开放和包容的态度去理解和接纳不同的文化。
中学英语教学中跨文化意识的培养具有坚实的理论基础。
通过借鉴萨丕尔-沃尔夫假说、跨文化交际理论和多元文化教育理论，我们可以更好地指导中学英语教学实践，培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。
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初中英语教学论文培养跨文化意识论文：浅议初中英语教学
中跨文化意识的培养
【摘要】英语课程标准中将培养学生的跨文化意识列入
教学目标中是英语教学改革的一个重大变化。该文探讨了从
学英语之初就着手进行跨文化意识的培养，并将这一活动贯
穿于整个英语教学实践中，使学生于潜移默化中树立跨文化
意识。
【关键词】初中英语教学 培养跨文化意识 思路
文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富
和精神财富的总和。文化不仅包括文学、艺术、教育、科学
等内容，还包括人们的思维、生活以及行为方式等。人类学
家早就发现，生活在不同文化环境中的人们有着不同的思维
方式和生活习俗。语言是文化的组成部分和载体，这就决定
了语言离不开文化。脱离了文化，语言就失去了思想性、人
文性、知识性和工具性。培养学生跨文化意识的目的主要是
开阔他们的文化视野、发展他们的智力，使他们掌握跨文化
交际策略，同时促进他们在学习其他民族的优秀文化中更好
地继承和发扬中华民族的优良传统，具有“传承文明、开拓
创新”的意识和能力。
那么什么是跨文化意识呢？
跨文化意识是指对异国文化与本国文化的异同的敏感
度，和在使用外语时根据异国文化调整自己的语言理解（如
听、读）和语言产出（如讲、写、译）的自觉性。在英语教
学的全过程中，教师都应充分注意培养学生的跨文化意识，
否则就会把文化内容的学习仅仅作为一个知识积累的过程，
和英语教学的初衷背道而驰。因此我们必须在初中阶段的英
语教学中就要对学生进行跨文化意识的培养。
一、初中英语教学活动中培养学生跨文化意识是大势所
趋
《英语课程标准》在提出基础教育阶段英语课程的任务
中提到：“帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，
培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终生学习
和发展打下良好的基础” 。可见跨文化意识培养是英语新
课程标准对英语教学提出的要求。
而且新教材涉及大量与文化相关的内容，为培养跨文化
意识提供丰富的素材。如打招呼、称呼语、介绍和自我介绍、
隐私、赞美、感谢和答谢、节日、词汇的文化内涵等。
在教学中培养学生的跨文化意识,结合英语文化背景知
识介绍和训练,增强课堂的趣味性,吸引学生的注意力,有助
于加强学生对英语学习的兴趣。
二、初中英语教学活动中培养学生跨文化意识的重要意
义
语言是文化的组成部分和载体，语言离不开文化。语言
有丰富的文化内涵，外语教学中的文化指所学语言国家的历
史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为
规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语
的理解和使用，加深对本国文化的理解与认识，培养世界意
识。
初中阶段培养学生跨文化意识的重要性体现在如下几
个方面：可以增强对文化差异的敏感性和处理文化差异的灵
活性；可以避免文化的冲突；提高文化素养，与不同国家、
不同区域、不同文化背景的人得体相处；学会在多元化的世
界中生存与发展。
三、如何在英语教学活动中对学生进行跨文化意识的培
养渗透
在英语教学中应注重所教语言的文化背景因素，使学生
通过具体的情景来体会和应用英语。
常言道：“有对比才有鉴别” 。大家知道，英语字母与
中国的汉语拼音非常相似。对于有一定的中国文化背景、有
六年扎实的汉语拼音知识的中国孩子来说，把这些字母换成
另外一种读法是有一定的难度的。因此在教字母之前就需对
学生进行提前预防。例如先在黑板上写上何俊这个名字的汉
语拼音he jun，然后让大家逐个字母拼读---“喝，鹅，机，
乌，呢”，接着马上纠正他们，英文字母要读作“[h]、[?]、
[j]、[μ]、[en]”，并告诉学生这就是英语字母与汉语拼
音的区别，希望今后不要把英文字母读成汉语拼音，否则英
国人就不会理解了。并补充说英语字母与汉语拼音写法也不
同，姓名的第一个字母都是大写，如何俊的名字用英语要写
成“hei jun”。通过对比向学生展示拼音和英语字母之间
的区别，直观生动，效果明显。
还有在讲英美人名与中国人名的不同时，告诉学生英美
人名是名在前，姓在后，如alice green，alice是名，green
是姓，这与中国人姓在前名在后的习惯是相反的。
与此同时可以向学生说明称呼问题，如叫miss alice，
还是叫miss green? 尽管英美人和中国人姓与名的位置相
反，但有一点是相同的，那就是要把称呼放在姓的前面，所
以我们应称呼miss green。
英语教学实践中，我们还可以从以下几方面着手培养跨
文化意识：
1． 从刚学打招呼语言开始就培养跨文化意识
因为只要在实际的交流中学习，我们就不可避免文化的
问题，将特定的功能和主题关联起来去学习。文化本身不可
能系统地学习，但是交流的功能，例如打招呼、道歉、表示
感谢、交流等话题，却是可以将文化的内涵融合进去。在这
个过程中去学习与文化相关的内容，并培养跨文化的意识。
例如：打招呼的方式，中文讲“你在干吗?”(what are
you doing?) ,而英文讲‘hello’(嘿,你好!)。
2． 挖掘教材内涵，培养文化意识
英语教材中有许多内容蕴含丰富的英语国家的文化知
识。如果只注重对语言材料的教学和训练，而忽视文化意识
的培养和渗透，就造成英语工具性和文化性的分离，难以培
养学生跨文化的交际能力。当教材中出现：“how old are
you ?”时，我们应告诉学生，在西方国家“年龄”是一个
人的隐私，一般不宜直接询问别人的年龄，并且进一步渗透
更多的文化意识：不要随便打听别人的隐私，如你结婚了
吗？你的月收入是多少？之类的问题。同时告诉学生，用谈
论天气、健康状况、交通、体育以及兴趣爱好等方式打开西
方人的话题是明智之举。
3． 巧借节日文化，培养文化意识
节日文化是学生感兴趣的话题，教师介绍英语国家重要
的节假日及主要的庆祝方式，介绍它们的由来、风土人情和
社会习俗等，比较中西方传统节日的异同。
例如圣诞节、圣诞树、圣诞卡及圣诞老人的传说。圣诞
节与我国的春节比较，相同之处：都是家庭团聚的日子，庆
贺新的一年开始，有宴会大餐、互赠礼物等。不同表现在：
赠送礼物，中国人十分重视礼物的价值，礼品越贵重越是表
示对对方的尊重，但西方国家的人不太看重礼品的价值，认
为其含义更重要，而且一般会避免送贵重礼品，以免被误为
贿赂。接受礼物，中国人会推辞一番，表现得无可奈何地接
受，接受后一般也不当面打开，如果当面打开并喜形于色，
可能会招致“贪财”的嫌疑，而在英语文化中人们对别人送
的礼品不推辞，一般都当面打开礼物并称赞一番，并道谢。
4．发掘词汇内涵，培养文化意识
词汇与民族文化息息相关，反映出英美文化的独特魅力
和内涵，注意对英语词汇的文化意义的介绍，以防单纯从词
汇本身作出主观判断。
eg. “dog”. 西方人对狗有好感，狗被看做是人类最
忠实可靠的朋友，故英语有lucky dog（幸运儿）、big dog
（保镖）、clever dog（聪明的小孩）。而中国认为“狗”是
令人厌恶的东西，很多带“狗”的词都含贬义。常用狗来形
容和比喻坏人坏事，如“狗仗人势”、“狗腿子”即把人比作
狗，说话者对此人是蔑视的。
关于颜色，美国人在葬礼上一定要穿黑色，如果按中国
人的习惯穿白色是会得罪他们的；当中国人说黄色书刊时，
我们指的不是颜色，而是色情描写。在英语里“黄色新闻”
指的是追求轰动效应的题材，而不是色情。如“red”,在中
国红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关，但英语中红色有战
争、流血、恐怖的意思，有时还意味危险状况或使人生气。
中文的“黑”与英文里的“black”用法不尽相同，红茶的
英文是“black tea”,而不是“red tea ”。
再比如cousin 一词，可以表达“表兄、表姐、堂弟、
堂妹”之意，uncle表达“叔叔、舅舅、伯父、姑丈”之意，
这些与我们在观念划分上都是有差别的。充分发掘词汇内
涵，比较中西方文化差异，可以使学生学到生动的文化知识。
5．比较中西方文化差异，培养文化意识
英语国家人和中国人的生活环境和文化背景不同,在风
俗、生活方式、习俗、道德标准等诸多方面都有很大的差异。
如果不了解这些差异，在实际运用英语时就会出笑话，就不
能很好的沟通交流，比如中国人一贯以谦逊为美德，对他人
的恭维之词总表示谦恭。比如中国人听到英语国家人称赞自
己所穿衣服漂亮时总会谦虚地回答“不、不，这衣服很一般”。
这里的语用失误，使听者认为这种答案暗示着他们连衣服的
好坏都分不清，甚至让听者怀疑到底是谁的审美观出了问
题。其实我们只需简单地回答“谢谢”就很得体。
6．创设英语情景，培养英语思维能力
要培养学生跨文化交际能力，就必须重视跨文化交际意
识，提高对中西文化差异的敏感性，培养英语思维能力。模
拟情景、讨论或角色表演、运用英语思维和交流的机会身临
其境，如何用英语打电话、看病、购物、问路等语言技能，
对所学内容记忆深刻，在实际生活中碰到类似语境，就能从
容自如。
只学语言，不懂文化，等于只有形似而无神韵。由于不
了解语言的文化背景，不了解中西文化差异，在实际生活中
易产生困惑或误解。从而产生用语失误，交际失败。老师充
分认识到文化意识的重要性，在教学中有意识地加强文化意
识的培养，拓展学生视野，提高跨文化交际能力，达到英语
教学的最终目的。■