谈教师培植教学成果的基本原则

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谈教师培植教学成果的基本原则　◎文／段亚伟　教学成果是教师在教育教学中自觉遵　循教学规律、积极进行教学改革和探索所　取得的效果和成绩，它是教学经验的升华，　是教学效果的结晶。教学实践证明，任何一　项教改项目要培植到教学成果的水平，都　必须经过酝酿～选题一论证一实验一修　正一再实践一成熟一推广的过程。根据现　代教学论的要求，结合教学实践，教师要培　植高质量的教学成果，应该坚持以下原则　一、针对性原则　教师在实际教学过程中，一方面要按　照数学大纲和教改的要求安排组织教学，　另一方面还要根据教学内容和学生实际选　；隹一些真正提高教学效果的课题进行探　索，力争实现教学和改革的同步效应。在培　植教学成果的选项上，教师要切实针对教　学中的难点、热点、疑点筛选教改课题，切　忌“空对空”和浅层次运作，必须把着眼点　放在优化教学过程和提高教学质量的根本　问题上。因此，教学成果的培植一要紧密结　合教学内容和课程实际，深入挖掘新知识、　新信息、新观点，使教学的知识容量和学术　含量融为一体。二要深入研究学生的思想　现状和基础知识，使教学过程、教学进度、　教学水平和学生实际协调～致，充分实现　教学过程和学生的知识、能力、素质提高合　为一体。三要了解当前教学改革的政策与　信息，掌握教改的重点和操作规程，真正保　

激发学生兴趣。　３．化整为零，发挥小组学习的优势。　有调查表明：“在课堂上，某一学生回答问　题时，其余的学生约三分之二不能完全集　中注意力，而在分组活动时分心的学生只　有２．１％。”可见，采用小组学习方式能正　确引导学生主动参与，极大地提高课堂教　学效率。唱游教学中，通过小组的互相合　作和模仿，可以大大提高动作质量，音乐游　戏时通过分组可提高学生的参与率，这样　可以充分调动学生的积极性。通过以上措　施，在唱游教学中基本上做到让学生主动　学习，变“要我学”为“我要学”，取得了较好　的教学效果。　三、关于素质教育理论认识与实　践的思考　向素质教育转变已成为我国音乐教育　工作者的共识，“素质教育”也似乎成为每　一位教育工作者的口头禅，给人一种素质　教育深入人心的感觉。然而，应试教育的　根深蒂固以及对素质教育的模糊认识，都　决定了向素质教育转变决不是一朝一夕的　事，切不可误以为现在就已是素质教育明　媚的春天，现实生活中挂着素质教育的招　牌却卖着应试教育的货色的现象似乎不在　少数，就拿教学研究和论文的关系来说吧，　现在论文研究大有取代教学研究的趋势。　在大转折的今天，加大力度积极开展教学　研究，不断改进教学质量以适应素质教育　的要求，是向素质教育转轨的有效途径。　教研成果要推广就要付诸于文字，于是论　文似乎理所当然地成了教研成果的唯一标　志。有了论文就等于有了教研成果，加之　晋升职称必须要有论文这一硬件指标，更　强化了这股思潮。于是“论文研究”应运而　生，大有取代教学研究的趋势。现在相当　数量的论文不是建立在教学研究的基础之　上，而是建立在“研究”他人论文基础之上，　大面积地参与大批量地借鉴，而且很多是　脱离教学实际的，这种现象巳到了令人心　寒的地步。　缺乏了基础教学研究的支持，教研论　文就会成为无源之水。所以一定要摆正二　者的关系，切不可急功近利，让我们扎扎实　实地做好教学研究，厚积而薄发。在向素　质教育转变的今天，还有许多类似的似是　而非的现象，要求我们一定要明确理解素　质教育的真谛，方能不陷入“应试教育”的　误区。　从应试教育向素质教育的转轨，是一　个重大的转折，而贯彻素质教育，对我国的　教育改革提出了较高的要求，作为战斗在　教育第一线的音乐教育工作者，应该成为　改革大军的一员，虽然我们个人的工作可　能是局部的、狭隘的，但却是有基础、有生　气的，只要齐心协力，必将使我们的音乐教　育事业走向一个又～个的辉煌。　（作者单位：郑州艺术学校）　

７４　科教园地ｌ　２决箦０Ｏ９探熏．９　Ｔ　ｌ　证自己的教改始终处在改革的前沿。　要把教改行为化为一种自觉的行为，在教　质量的要求。推进教学改革，培植优秀教学　二、科学性原则　学中真正做到有计划、有目的地开展教学　成果是一项实践性很强的创新工作，首先，　培植教学成果实际上就是教师在现代　探索和教学研究，最大程度地实现教学质　它要求教师具有创新意识和探索精神，敢　教学理论指导下进行教学探索和教学创新　量的可持续发展。三是教育行政部门和学　于突破传统的思维定势和常规做法，能适　的实践活动。所以，坚持科学性就成为教师　校要把教师的教改效果纳入综合考评和业　时地根据课程特点、教学内容和学生实际，　推行教改和提升教学成果的基础。如果离　务考核中，使教师既有教改的硬指标，也能　积极寻求能提高教学质量的好途径、好方　开了科学的教学理论指导，再好的教改行　使他们的教改水平和教学成果及时得到认　式、好方法。其次，要求教师时刻把握当前　为都会缺乏底气，最多只能在教学经验的　可和表彰。　教改的强音，也就是说教师推行教改必须　层面上徘徊，也很难摆脱教改成果狭隘、受　四、实践性原则　同素质教育和创新教育合拍，必须在发挥　限的窘境。要在教改中贯彻科学性原则，第　教师自觉进行教学改革、不断总结教　学生的主体地位和培养学生的创意意识、　

，教师要深入学习现代教学理论，准确掌　学成果的过程，实际上是一项深入探索教　实践能力上下工夫，必须在引导学生开展　握当前教学改革的脉搏，通晓学科教改的　学、不断总结教学的实践性活动。离开了教　自主性学习和研究性学习上出新招。再次，　进展程序和发展水平，切实把自己的教改　学实践，教学成果的培植就成为无源之水、　要求教师不断学习国内外优秀的教改经验　建立在可靠的理论基础和学术档次上。第　无本之木。教学的实践性原则要求教师的　和教学成果，使自己的教改行为永远处于　二，教师要不断研究课程特点、教学内容和　一切教改活动都必须根植于现实的教学活　一种开阔开放的境界。只有这样，培植的教　学生实际，准确找到教学改革和教学实践　动中，必须贯穿在教学过程中，必须以提高　学成果才会有先进性和前瞻性。最后，教师　的切入点与结合点，使教学和改革始终在　教学质量这个中心来培养教学成果。在实　还要善于学会研讨教学创新中的难点、热　同一轨迹上运行，以实现两者的双赢。第　际教学中，有的教师不紧扣教学活动，不深　点问题，及时把教改中的成绩、困难和策略　三，要保证教学的每个环节和教学的每个　入挖掘教学中的内在规律，造成教改和教　交流研讨，以使教改成果不断完善，不断成　过程都必须在教学规律和教学原则的指导　学在两条平行线上各自运行的不良后果：　熟。只有这样，教改的创新性才会有深度，　下稳步推进。不管是教改立项的论证和实　还有的教师甚至脱离教学活动，仅靠材料　上水平。　验，还是项目的实践与应用，都要在正确理　总结、书面研讨来粉饰教学，对提高教学质　六、实效性原则　论的指导下，以严谨的态度和科学的方法　量益处不大。要在教学改革中贯彻好实践　教学成果是教学实践和教学经验的结　为前提。只有这样，教师的教改行为才会健　性原则，一是教师要在教学实践中深入探　晶，它的最显著特点就是能带来教学效果　康运行，才会孕育和培养出优秀的教学改　索教学过程中的难点和重点问题，从有利　的明显提高。所以，培养教学成果首先必须　革成果。　于优化教学过程，有利于提高教学质量，有　考虑它的实用性和有效性。在教学实践中，　三、自觉性原则　利于培养学生的能力和启迪学生的智慧的　有的教师在进行教改时，过多地考虑了形　质量是教学的生命线，教师是教学的　方向来严格选择、筛选、实施教改课题，使　式和新意，有的甚至摆“花架子”，实际收效　主导。要适应教学改革的需要和广大学生　教改具有针对性和实践基础。二是教师要　甚微；还有的生搬硬套，其结果是脱离教　对教学与成才的多层需求，教师就必须有　在教学实践中稳妥实施教改行为，并在实　学，脱离学生，影响质量。在培育教学成果　计划、有步骤地实施和推广教改。只有这　践过程中进一步修正、调整、充实和完善教　中，要更好地体现实效性原则。一是教师要　样，才能顺应改革的大潮，才能从根本上保　改课题的有关环节和内容，切实保证教改　真正树立“教改为了教学，教改为了学生，　证教学质量。可见，教师进行教改的积极　项目由逐步推进到大面积推广。三是教师　教改为了质量”的指导思想，切实把教改的　性、主动性和能动性直接决定着教改的水　要学会总结自己的教改经验和提炼教学成　出发点和落脚点都放在对教学质量的提高　平和成败。自觉性原则就是要求教师在教　果，较全面地使自己的教改行为呈现出较　和学生素质的培养上，切忌教改“走过场”　学中能积极地更新教学理念，充实教学内　强的实际轨迹，使教改行为和教深探索形　或“装门面”。二是教师必须养成严谨务实　容，改革教学方法和手段，完善教学监控体　成一个长期的实践周期。如果不认真总结、　的教学作风，有力保证教改在各教学环节　系和考核办法，以培养学生的实践能力和　不科学升华、不及时交流，再好的教改行为　和教学过程中出实效、结好果。三是教师要　创新意识入手，保证教学效果和教学质量　也只能停留在教学经验的低水平上，永远　在教学实践中不断检测教学成果的实用价　稳步提高。在教学实践中要贯彻好自觉性　不会形成高质量的教学成果。　值，采取多种形式进一步充实、修正、完善－　原则，一是教师要切实树立教改意识，从根　五、创新性原则　和推广教学成果，力争培植的优秀教学成　本上把教改当作教学的分内事，从战备上　创新是教学改革的灵魂。只有坚持创　果在更大范围内开花结果。　认识教改对教学质量提高的决定作用，以　新，教学探索和教学改革才会同当前的教　（作者单位：郑州航空工业管理学院土　满腔的热情投入到教学改革中。二是教师　学发展同步，才能符合社会和学生对教学　建学院）　

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