浅谈小学科学教学自主互助学习[1]
基于小学科学“自主合作探究”学习的研究
基于小学科学“自主合作探究”学习的研究1.培养学生的自主学习能力“自主合作探究”学习是以学生为主体，以学生的需求和兴趣为导向，激发学生的学习动机，培养学生主动获取知识的能力，提高他们的自主学习能力，使他们能够在学习中不断积累和提升自己的知识和技能，成为真正的学习者。
“自主合作探究”学习中，学生往往以小组形式进行学习，通过合作探究，学生之间相互协助，相互学习，相互交流，促进彼此之间的学习成果共享。
在合作学习中，学生能够从他人身上学到更多的知识，培养了学生的合作和团队精神，增强学生的互助与分享意识。
3.提升学生的探究精神和创新意识“自主合作探究”学习强调学生的探究性学习，通过教师的引导和激励，学生通过观察、实验、分析、判断，主动探究事物的本质和规律，培养了学生的探究精神和创新意识，提升了学生的科学素养和创新能力。
三、小学科学“自主合作探究”学习的现状分析目前，小学科学“自主合作探究”学习在一些学校已经开始尝试推广，但也存在一些问题。
部分教师对“自主合作探究”学习缺乏深入理解，无法正确引导学生进行探究学习。
学生合作学习中存在分工不均、责任不明，学生主动性不足等问题。
由于现有教材和评价标准的限制，学校在实施“自主合作探究”学习时也存在一定的困难。
1.加强教师的培训和指导学校可以针对“自主合作探究”学习方法，加强教师的培训和指导力度，提高教师在“自主合作探究”学习中的理解和运用能力，使其能够更好地引导学生进行自主探究学习。
2.营造良好的学习氛围学校可通过开展各类科技活动和实验探究等方式，营造浓厚的科技氛围，让学生在科学的氛围中感受到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣和热情。
学校可加强学生的合作学习教育，鼓励和引导学生通过合作学习，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的合作学习能力。
4.调整教学内容和评价标准学校可适当调整和优化教学内容，引入更多有利于“自主合作探究”学习的课程内容，同时也应该调整评价标准，改变传统的分数导向评价，更多地注重学生的探究能力和创新思维。
如何在科学教学中开展自主、合作、探究学习
如何在科学教学中开展自主、合作、探究学习教师在科学教学中，应该鼓励学生通过自主、合作和探究研究的方式来提高学科知识和科学思维能力。
下面是一些在科学教学中开展自主、合作、探究研究的方法和策略：自主研究1. 设计启发式问题：在科学课堂中引入启发式问题，激发学生的思考和好奇心。
这样的问题可以帮助学生主动探索和发现科学规律。
2. 提供选择权：给予学生选择不同的实验、研究或项目，让他们根据自己的兴趣和能力进行选择。
这样可以增强学生的自主意识和责任感。
3. 提供资源和指导：为学生提供必要的资源和工具，让他们能够独立进行研究和实践。
同时，提供一定的指导和支持，帮助他们解决困难和掌握科学概念。
合作研究1. 小组合作：将学生分成小组，在小组内进行合作研究。
每个小组成员扮演不同的角色，共同完成实验、调查或项目。
通过合作研究，学生可以相互交流和分享知识，培养团队合作和沟通能力。
2. 批判性对话：鼓励学生进行批判性思考和对话，提出不同的观点和证据。
通过讨论和辩论，学生可以深入理解科学概念，并培养批判性思维和分析能力。
3. 互助研究：鼓励学生相互帮助和支持，在研究过程中形成互助研究的氛围。
学生可以分享解决问题的方法和策略，共同进步和提高。
探究研究1. 设计探究性活动：通过设计探究性活动，让学生从实践中发现和理解科学概念。
活动应该具有一定的挑战性和开放性，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 实践和实验：鼓励学生进行实践和实验，在实践中发现问题、提出假设，并通过实验验证假设。
这样可以培养学生的科学观察、实验设计和数据分析能力。
3. 问题解决：引导学生通过问题解决的方式来研究科学知识。
教师可以提出开放性问题，让学生自主思考和研究，通过解决问题来研究和掌握科学概念。
通过开展自主、合作和探究学习，学生可以积极参与科学教学，主动构建知识，培养科学思维和创新能力。
教师应该为学生提供适当的支持和指导，同时尊重学生的选择和独立性。
基于小学科学“自主合作探究”学习的研究
基于小学科学“自主合作探究”学习的研究一、“自主合作探究”学习的理论基础“自主合作探究”学习是基于建构主义教育理论的教学模式。
建构主义认为，学习应该是一种积极主动的过程，学生是学习的主体，教师应该是学习的引导者。
学生在实践和探究中构建自己的知识体系，通过交流和合作，共同构建知识。
自主合作探究学习强调学生的自主性和合作性，旨在培养学生的创新思维和解决问题的能力。
1.选择适合学生认知水平的问题或现象。
科学教育应该贴近学生的生活和经验，从学生熟悉的事物入手，引发学生的好奇心和探究欲望。
教师可以结合小学生的认知水平和科学知识要求，选择一些简单的、具有启发性的问题或现象，引导学生进行探究。
2.组织学生进行实验和观察。
学生可以通过实验和观察来积累经验，探索问题的本质。
教师可以设计一些简单的实验，引导学生在实践中发现科学规律，激发学生的学习兴趣和热情。
3.开展小组合作学习。
在实践探究的过程中，学生可以分成小组，进行探究任务。
小组成员可以相互讨论、合作，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
4.展示和总结成果。
学生可以通过展示和总结成果，向全班同学分享自己的探究成果，提高学生的表达能力和沟通能力。
1.培养学生的创新思维。
通过自主探究和合作学习，学生可以主动参与学习过程，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2.激发学生的学习兴趣。
学生在实践探究中可以感受到科学的魅力，激发学生对科学的兴趣和热情。
3.培养学生的合作意识和团队精神。
小组合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神，锻炼学生的沟通能力和协作能力。
4.促进教师和学生的互动。
自主合作探究学习模式中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者和引导者，教师和学生之间的互动更加频繁和紧密。
四、小学科学“自主合作探究”学习的实施策略和方法1.设计启发性问题和任务。
教师在教学设计中应该注重问题和任务的设置，要求问题和任务具有一定的启发性，引发学生的好奇心和探究欲望。
小学科学小组合作学习策略浅谈
小学科学小组合作学习策略浅谈随着教育教学模式的不断更新和改革，小学科学教育注重培养学生的创新能力和实践能力，小学科学小组合作学习成为一种新的学习方式。
小组合作学习是指学生在小组中相互交流、合作，共同完成一项学习任务的过程。
利用小组合作学习，可以大大提升学生的参与度和学习效果。
下面将从小学科学小组合作学习的重要性、策略及实施方法等方面进行浅谈。
一、小学科学小组合作学习的重要性1.培养学生的合作精神小学科学小组合作学习可以促进学生之间的合作，激发学生的合作意识和团队精神。
在小组学习中，学生需要相互协作，共同探讨问题，相互帮助，这样可以培养学生的团队合作能力和集体荣誉感，使学生学会相互尊重、互相合作。
2.激发学生的学习兴趣小学科学小组合作学习可以激发学生的学习兴趣。
相比于传统的课堂教学，小组合作学习更加灵活多样，学生可以在小组中自由表达自己的见解，交流讨论，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3.提升学生的学习效果小学科学小组合作学习可以提升学生的学习效果。
在小组合作学习中，学生可以相互交流讨论，互相启发，扩大学习视野，在小组讨论中能够更深刻地理解和掌握知识，提升学习效果，提高学习成绩。
1.合理组建小组在进行小学科学小组合作学习时，首先要合理组建小组。
可以根据学生的学习水平、学习状态、兴趣爱好等因素进行分组，尽量保证每个小组内的学生能力水平相当，相互补充，在合作中互相促进。
2.明确学习目标在进行小学科学小组合作学习时，要明确学习目标。
教师要明确小组学习的任务和目标，让学生清楚每个人在小组学习中的职责和任务，让学生知道合作的意义和目的。
3.设立合适的学习任务在进行小学科学小组合作学习时，要设立合适的学习任务。
可以根据学生的年龄水平和教学内容确定小组学习的任务，任务要具有一定的难度，能够激发学生的学习兴趣，引发学生的思考和讨论。
4.鼓励学生自主学习在进行小学科学小组合作学习时，要鼓励学生自主学习。
在小组学习中，教师可以起到引导和激励的作用，但应该让学生在积极互动的学习氛围中自主思考、自主学习，从而提高学生的学习热情，增强学生的学习主动性。
基于小学科学“自主合作探究”学习的研究
基于小学科学“自主合作探究”学习的研究小学科学教育是培养学生综合素质和创新能力的重要途径，而“自主合作探究”学习是当前小学科学教育改革的一个重要方向。
本文旨在探讨基于小学科学“自主合作探究”学习的研究，旨在探讨这种教学方法对学生学习成绩和学习兴趣的影响，同时也对教师的教学方式提出了一定的要求。
小学科学课程的目标是培养学生对科学知识的兴趣和探究欲望，同时培养学生科学素养和创新能力。
而“自主合作探究”学习正是培养学生科学素养和创新能力的有效途径。
通过“自主合作探究”学习，学生不再是被动地接受知识，而是通过自主思考和合作探究，从中获得对科学知识的理解和应用能力。
“自主合作探究”学习还能够提高学生的学习兴趣和参与度。
传统的教学方式往往枯燥乏味，难以激发学生的学习热情，而通过“自主合作探究”学习，学生可以在实践中发现问题、解决问题，从中获得成就感，激发学习兴趣，提高学习参与度。
“自主合作探究”学习还能够培养学生的合作精神和团队意识。
在学生的探究活动中，同学们需要相互交流、相互合作，共同解决问题，这有利于培养学生的合作精神和团队意识。
“自主合作探究”学习是小学科学教育改革的一个重要方向，有利于提高学生的学习成绩，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和合作精神。
二、小学科学“自主合作探究”学习的实践方式如何实施“自主合作探究”学习呢？我们可以从以下方面进行实践：1、设立任务驱动的学习情境“自主合作探究”学习首先需要有一个任务驱动的学习情境。
教师可以设置一个问题或任务，要求学生通过自主合作探究的方式去解决。
在学习植物生长的过程中，教师可以设置一个任务：“以观察到的植物为对象，通过团队合作的方式，研究植物的生长过程，并总结生长的规律和因素。
”2、组织小组合作学习在任务驱动的学习情境下，教师可以组织学生进行小组合作学习。
小组合作学习是“自主合作探究”学习的重要方式，通过小组学习，学生可以相互交流、相互启发，共同解决问题，从中获得学习的成就感。
基于小学科学“自主合作探究”学习的研究
基于小学科学“自主合作探究”学习的研究近年来，随着教育改革的不断深化，小学科学教育也在不断向着“自主合作探究”的教学模式转变。
这种教学模式以学生的主体性和积极性为核心，通过自主合作的学习方式，培养学生的综合素质和科学精神。
本文就基于小学科学“自主合作探究”学习的研究进行探讨。
第一，小学科学“自主合作探究”学习的意义。
小学科学教育是培养学生科学素养和科学思维能力的重要环节，而“自主合作探究”学习模式能够激发学生的学习热情和内在动力。
通过主动参与实践活动、自主探索问题、合作解决难题，学生能够全面提高自己的科学素养和能力。
第二，小学科学“自主合作探究”的实施方法。
在课堂教学中，教师应该创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。
通过提供开放性问题，引导学生开展自主探究活动。
教师还应鼓励学生组织合作小组，进行协作学习。
通过小组讨论、合作实验等活动，促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作意识和能力。
小学科学“自主合作探究”的评价方法。
评价是学习的重要环节，也是学生进步的重要标志。
在小学科学“自主合作探究”学习中，评价不仅仅关注学生的知识掌握程度，更注重学生的思维方式和解决问题的能力。
评价应该以学生的思维过程和问题解决方法为重点，通过观察、访谈、记录等方式，对学生的探究过程进行全面评价。
第四，小学科学“自主合作探究”学习的问题与对策。
在实施过程中，也会遇到一些问题，如学生主动性不高、合作氛围不浓等。
针对这些问题，教师可以通过激发学生的学习兴趣、建立积极合作的课堂氛围等方式来解决。
教师也应根据学生的实际情况，合理安排任务，确保每位学生都能积极参与到探究活动中。
基于小学科学“自主合作探究”学习的研究
基于小学科学“自主合作探究”学习的研究随着教育的不断发展和进步，小学科学教育也得到了越来越多的关注和重视。
传统的教学模式已经无法满足当今社会的需求，越来越多的学校开始采用“自主合作探究”学习模式，为学生提供一个更加丰富、多元和互动的学习环境。
小学科学的“自主合作探究”学习模式是指，在学习过程中，学生通过自主选择主题、提出问题、探究答案等方式，发挥自己的主动性和创造性，与班级中的其他同学形成合作，通过讨论、交流、分享等方式，共同探究和学习知识。
这种学习模式的优势在于它能够激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果和学习质量，同时也能够培养学生的团队精神和协作能力，提高学生的人际交往和沟通能力。
在实践中，学生的自主性和合作性是关键因素。
对于学生而言，自主性指学生能够在有限的学习时间内自主选择主题，分析和解决问题，并使用口头、书面、图表等不同形式表达自己的见解；而合作性则指通过团队合作，学生能够将不同的思维、知识和技能融合在一起，共同探究和解决问题。
在这种学习环境中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是变成了学生的启发者、引导者和指导者。
教师需要提供适当的学习资源和工具，并在学习过程中引导学生的思考和自主性，同时也需要促进学生之间的互动和交流，激励学生积极参与团队合作和探究活动。
小学科学“自主合作探究”学习模式的实施需要在教学课堂和课外活动中进行，探究的主题可以选自生活、科学故事、科学实验等不同领域，其中不乏一些富有趣味性的探究课题。
例如，在学习“水的变化”这个主题时，可以邀请学生分组进行实验，研究不同温度下水的相变规律，或者探究根据不同的用途选择适合的饮用水，或者通过参观污水处理厂来深入了解水的净化过程等。
通过这样的学习方式，学生一方面能够享受到知识探究的乐趣，感受到科学学习的魅力，另一方面也能够很好的锻炼自己的观察、思考、探究和表达能力。
需要指出的是，小学科学“自主合作探究”学习模式的实施需要教育部门、教育机构、教师和家长的全力支持。
基于小学科学“自主合作探究”学习的研究
基于小学科学“自主合作探究”学习的研究小学阶段是学生认知和思维发展的关键时期，科学教育更是对学生的综合素质和科学素养进行培养的重要阶段。
在小学科学教育中，如何引导学生进行自主合作探究学习，成为了当前的研究热点。
本文将探讨基于小学科学“自主合作探究”学习的研究，分析其重要性和具体实践方法，并探索如何更好地促进学生的科学素养和创新能力的培养。
一、小学科学教育的重要性二、自主合作探究学习的重要性1. 激发学生的学习热情自主合作探究学习是以学生的需求和兴趣为基础，引导学生主动参与学习活动，激发学生的学习热情和积极性。
在科学探究学习中，学生通过自主选择研究主题、合作探究实验，可以更加深入地了解和理解科学知识，提高学习的主动性和积极性。
2. 培养学生的合作精神自主合作探究学习是通过合作、交流和分享的方式进行的学习活动，可以培养学生的合作精神和团队意识。
在科学探究学习中，学生往往需要相互合作，共同解决问题，培养学生的团队合作能力和交流能力。
3. 培养学生的创新能力自主合作探究学习注重学生的观察、实验和探究，可以培养学生的创新能力和实践能力。
通过自主合作探究学习，学生可以掌握科学研究的方法和技能，培养科学探究和解决问题的能力，促进学生的创新思维和实践能力的培养。
1. 设计开放性课题在小学科学教育中，可以通过设计开放性的研究课题，引导学生进行自主合作探究学习。
教师可以根据学生的年龄和认知水平，选择相应的科学实验课题，让学生自主选择研究方向，展开实验探究活动。
2. 引导学生进行团队合作在科学实验课程中，可以通过组队的方式引导学生进行团队合作。
每个小组可以有不同的角色分工，让学生相互协作、相互学习，共同解决实验过程中出现的问题，发现规律和规律，并完成实验报告。
3. 制定个性化学习计划在进行自主合作探究学习时，教师可以根据学生的不同需求和兴趣，制定个性化的学习计划。
以便更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。
1. 教师角色转变要促进小学科学自主合作探究学习，必须转变教师的教学观念和教学方式。
浅谈“自主互助,先学后教”
浅谈“自主互助,先学后教”作者：李洁来源：《新课程·小学》2011年第03期“先学后教，自主互助”课改的核心是自主学习，它是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，体现了《基础教育课程改革纲要（试行）》的改革取向。
就现实的教学状况和基层教育实际而言，可以突出四个方面的重点，促进自主学习方式的实现。
一、要突出一个目标，强化自主学习的清晰理念将自主学习只理解为是“学生自己看书学习”的常态，是“老师可以少上课或不上课”的借口，都是简单和片面的。
根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，课改只是要改变过去那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生掌握自主学习的方式。
当然，这样的表述是原则的、抽象的定义。
就此次课改的初衷与本质而言，推行自主学习所要达到的目标是：以提高教育教学质量，办好人民满意教育为着眼点，从改变教学环境、教学机制入手，在“先学后教、自主互助”的总体要求下，采取各种行之有效的方式和切实的教育步骤，帮助、引导和激励学生尽早掌握并形成符合社会实践要求和自身特点的较为科学的方法论，逐渐在积累和互动中架构自身较为完备的基础科学知识体系，为人的全面发展奠定坚实的成功基石。
在推行自主学习之初，应将自主学习的目标通俗易懂地细化锁定为：学生自主“看得懂、学得会、记得住、用得来”这十二字，以此作为学生自主学习的理念追求和自我考量目标，逐科逐课，循序渐进，深化感性积淀，逐步摸索出一种适合自己的自主学习方式。
二、要发挥两种作用，增强自主学习的主动性此次课改，教师在教学中的主导作用，不仅没有弱化、隐退。
相反，自主学习课改推进的如何，很大程度上，取决于教师的导读（目标、重疑难点、要求、方式多样性等）、导法（思维方法、学习方法、理解方法、记忆方法、推导方法等）、导练（习题的精选与设置、练习考察的方式方法等）、导衡（进度难度把握、学科间协调均衡等）、导势的驾驭掌控能力的高低。
小学“自主、互助、学习型课堂”教学探索
小学“自主、互助、学习型课堂”教学探索小学“自主、互助、学习型课堂”教学探索——让孩子成为课堂的主人**市满族小学朱意萍素质教育的核心是培养学生自主学习、自主发展的意识、习惯、能力和方法，促进学生主动性和创造性的发展。
建立自主、互助、学习型课堂，不仅能满足不同学生的情感需求，也能最大限度的满足学生的认知差异；不仅保证了教学从每个学生的起点开始，建立了有效的教学反馈系统，而且实现了每个学生由被动学习转为主动学习，发展了师生的探究精神和独立思考能力，为区域性促进学生全面发展．减轻学生负担，提高学习效率和质量提供了经验和启示。
本学期，我尝试了“自主、互助、学习型课堂”的教学探索。
通过自主互助学习型课堂的实施，我逐渐认识到语文教学的最终目的是要落实到学生的“学”上，语文课堂就是要让学生学会获取知识，有独立学习的能力，做到不动笔墨不读书。
学生只有真正的走进文本，与文本产生情感的交流，才能真正学有所获。
小学低年级学生的特点是活泼好动，尤其是刚刚从学前班出来进入小学学习的一年级孩子，顽皮的天性尽显无疑。
在课堂上孩子们就应当是自由的、放松的，在教学过程中，教师要起主导作用，选择合适的教学方法，激发学生的求知欲望；创设良好的学习氛围，保障学生学得生动活泼；积极引导，适时点拨，启发学生开动思维机器；构建师生互动的教学关系，注重创造民主平等的和谐的师生关系，同时充分尊重学生个体的自主性，使课堂教学出现一个师生情感和谐交流，师生之间、学生之间思维多向交流的局面。
学习的主体是学生，学习效率的高低取决于学生能否主动学习；学习应该始终处于课堂的中心地位，教师的教是为学生的学习服务的。
自主互助学习型课堂，是对这种教学关系的最好诠释。
课堂从学生自主预习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现课堂教学目标。
教学中坚持先学后讲、三讲三不讲，即学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生仍然不会的不讲的原则，课堂围着学生转，学生成了课堂自主学习的主人。
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自主合作学习在小学科学教学中的应用
教师在教学时要创设一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢想、敢说、敢问，
促使学生形成健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力；另一方面，
要结合具体的教学内容，有意识、在计划地开展一些合作参与的教学活动，从而
拓展课堂教学中的信息交流渠道，相互促进，相互启发，相互合作，相互评价，
相互竞争，以全面提高学生素质。我通过几年的教学实践和理论学习，认识到了
合作学习的好多优点，同时也摸索出一些有利于在科学课教学中进行合作学习的
方法。
一、 合作学习的优越性
1、 在合作学习的过程中，不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及
了教师与学生间的双向交往，学生之间的多向互动等交流形式，从而改变了在传
统教学中师生单向交流，教师垄断信息源，学生处于被动接受知识的局面，使每
一个学生的学习注意力、积极性、主动性及创造性得以充分发挥。同时这种同龄
学生之间的人际互动，更容易使他们掌握互惠的原则，懂得社会规范的道理，增
强自信与自我表达的能力，从而促进其健康人格的形成与完善。这在我教《做一
辆纸车》这一课时体现得最为明显。一向成绩不好的朱周伟，由于对车模很感兴
趣，他在小组合作进行制作过程中，表现出非常自傲的神态，他所在的小组制作
的纸车其牢固性、灵活性、美观性都比别组好，同学们对他刮目相看。
2、 合作学习使每一个学生都成了教学活动的积极参与者，实现了以教师为
主体向学生为主体的转变。在合作学习中，掌握某一部分知识和技能的学生，把
知识和技能教给组内的其他同学，形成了人人教我，我教人人的局面。如在三年
级上册《我来造一张纸》中，造得较好的男同学，情绪高昂地把造纸方法教给女
同学。他们的认真劲，在平时真的很少见。这样做，有助于学生加深对知识的理
解，加强了知识保持力度。为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生必须对
所要解释的对象认真地分析与研究。在这里学生不再是单纯地懂得零碎的知识，
而是从整体上掌握了基本知识、基本技能与基本方法，实现了从学会到会学的转
化，学生真正成了学习的主体。
3、 合作学习有利于学生学习动机的激发与增强。把全班同学划分若干个不
同知识水平人员组成的小组，给每个小组设置共同的教学目标，使之成为“利益
共同体”，这种做法可以使组内每个学生树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的
集体中心意识，增强学生捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，在不知不觉中促进后
进生的转化，在潜移默化中增强了他们的集体意识与国家意识。如在教四年级上
册《怎样加快溶解》时，我就采用了比赛的方式，取得了很好的效果。
可以这样说，合作是现代人生活的一部分，是与他人和谐生活，与地球上其
它生命形式和谐生活的一把钥匙。合作学习更是新课程标准之下一个重要的学习
方式。同学们对这种合作学习形式都乐意接受，热情很高。但我们也发现，合作
学习在实际的教学运用中效果并不理想，我们常常可以看到在实际的活动中有的
小组往往目标不明，不知从何做起，从何说起；有的小组优秀学生包办了全部工
作和学习任务，后进生只有旁听旁观的份；有的小组效率很低，在规定时间内总
无法完成任务；有的小组由于意见不统一使活动无法继续下去，还有的小组甚至
会讨论些与课堂无关的问题。究起原因，我以为主要有以下几个：（1）教师没
有正确认识合作学习这种学习形式，仅仅把它看作活跃课堂气氛的一种手段，使
之流于形式；（2）合作学习的形式单一使学生不感兴趣；（3）没有把握好合作
学习的时间。如什么时候，什么样的问题最需要合作？对于该问题的合作需要多
少时间；（4）缺少对小组合作学习的评估。
那么，究竟该如何进行有效的合作学习呢？
二、 合作学习的实施策略
1、 要科学地分组分工
分组为学生合作提供前提，集体活动应分组分工合作完成。同时，分组还有
利于组与组之间开展竞赛，以提高学生学习的积极性和学生的集体荣誉感。为了
使组内集体活动得以顺利进行，还要在组内选出一名学生任组长。为了避免少数
优等生主宰整个小组，甚至全班的学习的情况，在组织合作学习时，要确定每个
成员的分工：如“主持人”、“记录员”、“材料员”、“汇报员”等。并采取
轮换制，可以定时间轮换，也可以根据学习任务的不同不定期地轮换。
2、要科学地指导合作学习
在科学教学中，观察、实验、思考的活动比较多，这些活动大多需要分组、
分工合作来完成。如果在合作前不教给学生恰当的方法的话，学生就会各做各的，
使合作一团糟。所以，教师要教给学生合作学习的方法。对于老师来说，合作前，
要求小组中同学间确定目标，明确分工，分步实施。合作时，教师要适当点拨，
引导学生积极讨论并实践，让他们尽量发挥自己的想象力、创造力。合作后，要
让学生畅所欲言，使学生认识到人多力量大，体会到合作的快乐，并对下次合作
产生新的向往。对于学生来说：（1）要学会倾听。不随便插嘴打断，努力听懂
别人的发言。（2）学会发言。要学会独立思考并围绕中心话题发言，看法要有
理有据，语言要清晰，对别人提出的质疑，要耐心解释。（3）学会帮助。帮助
他人要热情耐心，要善于启发他人思考。
3、要有充足的时间保证合作学习
保证时间，开放空间，是合作学习取得成效的基本前提。没有一定的时间，
合作学习将会流于形式。因此，我们要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交
流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同
层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之间，还要留给学生足够的独立思考的
时间，因为只有学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
4、要有科学的准备
首先，要科学地准备好合作学习的内容主题。同时必须要充分考虑到学生的
现有水平，对于有一定难度的问题，可以把这一项学习任务分割成几个部分，并
使之分层结构化。对于不同程度的学生，可以设计不同的问题或内容，让他们自
主选择，为都能取得成功合作准备。
其次要提供充分的有结构的教学材料。提早地布置好学生需准备的材料；充
分地准备好针对主题或问题的有关的实验器材、学具、图片、录象等，要让合作
学习活动成为“有米之炊”。
三、合作学习，促进自主学习的发展
“自主”与“合作”要相互结合，二者不可分割。自主是合作的前提，没有
自主就谈不上合作，而没有合作也无从展示自主。人的自主潜能是可以开发和培
养的，仅仅是每一个人所展现的形态、程度、质量不同而已。只有自主与合作的
和谐统一，才能充分展现符合素质教育要注重的现代人的自尊、自主、主信、自
强、自创的人格精神。
总之，“合作学习”作为新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间
感情交流，互帮互助、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。