冀教版小学语文上册：狼和鹿(课堂实录)

14.《狼和鹿》课堂实录 师生问好 师：昨天我们一起学过了《狼和鹿》一课，生字宝宝都掌握了吗？ 生：掌握了。 师：请拿好听写纸，请听第一个词语“凯巴伯”，相机插话：注意写字姿势。“葱绿”，注意昨天老师讲的“葱”的写法。“捕杀”（观察学生写字，表扬同学们写的字可真漂亮。）“饥荒”想象一下，这个词语在课文中是什么意思？“功臣”再想象一下，课文中在什么地方出现过这个词语？“祸首”边写边想，这个词语的意思，这样才不会写错。 生边听老师念词边听写 师：全写完了吗？来，和大屏幕上的词语对照一下，看写对了没有，全对的举手，哦！这么多同学全对，真棒！写错的同学下课后请将错字订正四遍，并想想错在什么地方？ 师：你们能够选择其中一两个词语联系我们昨天学过的课文内容说一两句话吗？谁来说？（见无人举手，师鼓励：我知道我们7班的同学最棒了） 生：凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。 生：昨天，我们还学习了，当地居民恨透了狼，去捕杀狼，森林中闹起了饥荒。 师：对课文内内容非常熟悉，把掌声送给这两位同学。 师：课文中功臣是指谁？ 生：狼 师：板书“功臣” 师：祸首是指谁？ 生：鹿 师板书“祸首” 师：凶残而贪婪的狼却成了功臣，你们以前想到过吗？ 生摇头说没有 师：童话故事里也没有是不是，美丽的、活泼的、可爱的鹿却成了祸首，想到过吗？ 生摇头再说没有 师：这是怎么一回事呢？今天，让我们再一次走进凯巴伯森林的故事，打开书101页，自由的朗读第一自然段，边读边想，课文描绘的画面，再想想，你喜欢这样的森林吗? 生自由大声朗读，师提醒；把声音亮出来吧！ 师：同学们的朗读姿势真好，朗读得非常投入，来看一看（出示森林美景）你喜欢这样的森林吗？ 生：喜欢 师：谁来用自己的话来描述一下这美丽的森林呢？ 生：森林一片葱绿。 生：这片森林生机勃勃，小鸟在天空飞着，鹿在林中嬉戏。 师：（掌声）蓝天白云，比草青青，鸟儿歌唱，鹿儿嬉戏，一派生机勃勃的景象（出示句子：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。）谁能将这个句子读好？ 生读“一百多年前……” 师：不好意思，老师出错了，加一个“以”字再读，好吗？ 生再读 师：她读得非常投入，在努力地把自己的理解读给大家听。面对你的认真，我惭愧，昨天备课掉了一个“以”字，同学们，就像她一样，将森林的生机辽阔读出来，好不好？ 生齐读 师：如果将一片读得长一点就好了，因为它要反映森林的辽阔，同学们，再来一遍，好吗？ 生再读，读出了森林的生机 师：非常好，也有不喜欢这样的森林的吗？ 生沉默 师：我们7班都喜欢是不是？ 生：是 师：佩服你们的勇敢，因为在森林中，快乐与危机是并存的，有什么危机，知道吗？ 生：有蛇 生：有豹子 生：有狼 师：狼要对鹿干什么？ 生：下毒手 师：还要对鹿进行？ 生：捕杀 师：不能用捕杀一词，要怎么样？ 生：暗算 师：想象一下，狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算？ 生：狼要吃鹿 生：狼趁鹿在吃草的时候，突然扑上去，就要咬死鹿。 师：够毒呀，还会进行怎样的暗算？ 生：狼突然冲过去，吃鹿 师：相机补充，可能还会悄悄跟在鹿的后面，跟踪它。 生：还有的狼会专门吃一些小鹿。 师：真是够暗的。同学们，可爱的、美丽的鹿要被狼吃光了，你们觉得狼怎么样？ 生：凶残 生：凶恶 师：我非常理解你们的心情，我也一样，当地居民怎么样？ 生：恨透了狼 师：恨透是什么意思？ 生：恨得不得了。 生：恨得不能再恨了 师：所以当地居民采取了什么措施？ 生：他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。 师引读：同学们，正因为当地居民恨透了狼，所以（生读他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。）正因为当地居民恨透了狼，所以（生读在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。）正因为当地居民恨透了狼，所以（生读凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。） 师：这时候，狼被除了，（板书：狼除）同学们想象一下，如果你是当地居民，你会说什么了呢？ 生：太好了，不会再有狼吃鹿了。 师：请坐，如果把“太好”的语气说出来会更好，谁再来？ 生：太好了，谁都不会来欺负美丽而可爱的鹿了。 师：同学们，正如当地居民所想的一样，这一片凯巴伯森林从此成了？ 生：鹿的王国 师：鹿的王国是什么意思？ 生：鹿的王国就是只有鹿。 生：鹿的王国就是有很多鹿，那片森林都是鹿 师：它们在这片森林里生活得怎么样？ 生：它们在森林里生活得无忧无虑。 生：它们在这里自由自在生儿育女。 师：是呀，还要提防狼吗？（生：不要）还要担心鹿对他们下毒手吗？（生：不要）正因为这样的自由，所以最后狼的总数达到了…… 生：十万只（小声） 师：超过了…… 生：十万只 师再引：将十万只说出来 生：十万只（大声） 师：十万是多少你们知道吗？ 生：很多很多 师：原来森林有多少只鹿？ 生：四千只 师：十万是四千的25倍呀？我们班有多少个同学？ 生：45人 师：十万就相当于两千多个057班呀！多不多？ 生：多 师：想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？ 生：鹿 师：再放眼远眺，你看到的还是什么？ 生：还是鹿 师：还是鹿，密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！（出示图片） 生：哇！这么多鹿！ 师：同学们，这么多鹿，最后只剩下多少只？ 生：八千只病鹿 师：八千只病鹿，其他鹿到哪去了？ 生：死了 师：死了，它死了多少只？出示（十万只 八千只）会算吗？老师告诉你们死了九万两千只！ 生：哇！ 师：说到这里，老师觉得心情非常沉重，面对这一组悬殊的数字，你想问什么？ 生：这有可能吗？ 师：我告诉你，是真实的故事，是真的。 生：为什么鹿会死这么多？ 生：为什么杀掉了狼，鹿还会死这么多？ 师：这个问题问得好，问出了我们所有老师，同学的心声，为什么狼被杀了，还死这么多鹿？把掌声送给这三个问问题的同学，会提问的同学，就是会思考的同学。 生掌声 师：出示自学要求 (1)、默读第三自然段，将描写森林和鹿的句子画上波浪线，并思考鹿为什么会相继死去？(2)、同桌交流讨论：鹿为什么会相继死去？ 生默读 同桌之间讨论 师：谁来说鹿死去的第一个原因？ 生：鹿死去的第一个原因是被饿死的。 师：不是有一片森林吗？怎么被饿死？ 生：因为鹿太多了。 师：鹿太多了，它们吃了灌木就吃（生：吃小树）吃了小树又吃（生：吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（生：树皮）吃完了树皮还会去吃？ 生：一切能吃的绿色植物。 师：同学们，想象一下，如果这时候让你画上凯巴伯森林，森林会是一番什么景象？ 生：凯巴伯森林一片枯黄 生：这时，凯巴伯森林一定是没有一点绿色植物。 师：看不到一点生机 生：凯巴伯森林就像着了火一样。 师出示句子：“整个森林……蔓延” 生读句子 师：这个句子里面有一对反义词，哪一组？ 生：消退、蔓延 师：绿色是一点点消退的，还是突然消退的。 生：慢慢地消退 师引读：一年过去了，绿色在……枯黄在…… 十年过去了，绿色在……枯黄在…… 二十年过去了，整个森林……绿色在……枯黄在…… 师：多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么原因？ 生：得疾病死的 师：能找到课文中的句子说说吗？ 生读（小声） 师评：你很聪明找到了句子，如果声音更响亮一点就更好了，同学们，让我们一起来读读这句话。 师出示“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。” 生读 师：同学们将这个“病”字强调了，读得真好，同学们，我有个问题：为什么25年前，疾病没有在鹿群中游荡蔓延呢？ 生：因为那时候有狼，狼吃掉了很多鹿。 师：说到了重点，还有谁来补充。 生：狼吃掉了鹿，鹿就不会发展得太快。 师：狼吃掉的多半是病鹿，这样就切断了传染源，再有，狼要去咬鹿，鹿会怎样？ 生：鹿要逃 师：鹿在逃的过程中，鹿的身体就会怎样？ 生：不会生病 生：健康 师：“生命在于运动”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎样的鹿？ 生：健康的鹿 生：强壮的鹿 生：活泼的鹿 生：美丽的鹿 师：如果这时候让你画上这八千只病鹿，那鹿又是怎么样子的呢？ 生：躺在地上 师：奄奄一息 生：没有生机 生：脸色瘦黄，没有一点力气，连站都站不起来。 生：很饿 师：饥肠辘辘 生：…… 师：鹿的惨状你能读出来吗？ 生：能 师：请将蓝色字体的字加重语气读 生读 师：读得真好，同学们，这八千只病鹿，它怎能不回忆昔日与狼共处的生活呢？ 师出示森林对比图片 师：全体起立，我想请女同学读课文的第一自然段，男同学读课文的第三自然段，从“可是”开始朗读，在读之前，我想问女同学，第一自然段应该读出森林的？ 生：生机勃勃 师：如果读第三自然段，男同学应该读出森林的那一种？ 生：枯黄、灾难、悲惨 师：能够读好吗？ 生：能 师：全体老师都在期待着你们呢？ 男女生分别读第一第三自然段 师：同学们读得真好，让我们在这么短的时间内感受到了凯巴伯森林的生机和它的灾难、悲惨，面对着现在狼被除，鹿也惨败，林也枯黄的景象。（相机板书：鹿败 林枯）同学们，你们想，当地居民这时候又会说什么？ 生：早知道就不应该除掉狼。 生：早知道就不该这么去爱护鹿。 师：不要特意去爱护鹿，改个词更好。 生：不应该杀狼，这样，鹿也就不会死得这么快，森林也不会这么惨。 生：为什么会这样呢？ 师：哦！当地居民也在疑问，刚才，同学们讲到狼该不该杀？ 生：不该