中学五自德育课程体系
践行“五育”教育理念，构建“三心”课程文化
62018年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调：“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系。
”这是新时代赋予教育人的一个重大课题。
如何结合学校的办学实际，构建符合新时代特点与要求的教育体系，是每一位教育人都要思考的命题。
近年来，长沙市周南中学坚持以课程改革和课程文化建设为抓手，努力探索“德智体美劳”全面育人目标落地的有效路径，构建起了较为完备的“三心三层六翼”课程体系。
一、“三心”：凝练课程文化，凸显育人目标长沙市周南中学是一所有着115年办学历史的老牌名校。
办学之初，创办人朱剑凡先生就提出了“自治心、公共心、进取心”的“三心”教育理念。
“自治心”，节制整洁，主要针对外在形象而言；“公共心”，博爱仁恕，主要针对内在品德而言；“进取心”，勤勉耐劳，主要针对学习而言。
新的时期，周南中学在传承与创新的基础上，进一步将学校办学思想拓展为“一鼎三足”。
“一鼎”为“不让学生输在终点线上”，它着眼于学生的终身发展与幸福，是学校办学的核心价值追求。
“三足”即为朱老先生提出的“自治心、公共心、进取心”，作为实现核心价值追求的支撑。
同时，结合新的时代，学校赋予“三心”以新的内涵。
“自治心”指向人的内部世界，强调要拥有自立、自理、自制、自强之心，做卓越的自己。
“公共心”指向人的外部世界，强调要坚守博爱仁恕、讲究公共道德、担当责任使命，做合格的公民。
“进取心”指向未来，强调要积极乐观、笃学奋进、持之以恒、敢为人先，永葆昂扬向上之心。
“一鼎”为体，“三足”为用。
在通往终点线的教育之路上，“自治心”能让学生走得更快，“公共心”能让学生走得更稳，“进取心”能让学生走得更远。
“一鼎三足”凝练了周南中学的核心文化，也是对“德智体美劳”全面育人理念的校本化表达。
学校的课程建设需要文化引领。
或者反之，有效的课程建设一定会促进学校文化的发展提升。
在“一鼎三足”办学思想的引领下，学校以“三心”为课程建设的文化内核，统领各项教育教学活动，以期实现“不输在终点线上”的校本育人目标。
五自德育研究报告
五自德育研究报告一、引言本文将介绍五自德育的概念及其在教育中的重要性。
五自德育是一种全面涵盖学生综合素质培养的德育观念，旨在培养学生的品德修养、思维素质、情感意志和社会行为能力，以达到全面发展的目标。
二、五自德育的概念五自德育指的是自我认识、自我要求、自我约束、自我教育和自我实现。
这五个方面相辅相成，相互促进，共同构建了学生德育的基本框架。
1. 自我认识自我认识是指学生对自己的了解和认识，包括了解自己的身体状况、个性特点、优点和不足等。
通过深入了解自己，学生可以更好地发挥自己的优点，改进自己的缺点，从而提高自身素质和能力。
2. 自我要求自我要求是指学生对自己的要求和期望。
学生应该树立正确的人生价值观，积极向上地设立个人目标，根据目标制定相应的计划和行动，努力追求个人的成长和进步。
3. 自我约束自我约束是指学生自觉遵守道德规范和行为准则，自觉约束自己的言行举止。
学生应该明确自己的责任和义务，始终保持良好的品行和态度，树立起良好的社会形象。
4. 自我教育自我教育是指学生通过积极主动地学习和探究，不断提升自己的知识和能力。
学生应该培养良好的学习习惯，自觉接受教育的同时自我教育，培养独立思考和问题解决能力。
5. 自我实现自我实现是指学生实现自己的人生价值和理想。
学生应该树立正确的人生目标，努力奋斗，通过正确的努力和行动，逐渐实现自己的理想和追求，塑造出一个更好的自己。
三、五自德育的重要性五自德育对于学生的全面发展和个人成长具有重要意义。
首先，五自德育有助于培养学生的自主能力和独立思考能力。
通过自我认识和自我要求，学生可以更好地了解自己的能力和潜力，能够独立思考问题，自主制定学习计划和目标，积极主动地学习和探索。
其次，五自德育有助于培养学生的品德修养和道德观念。
通过自我约束，学生能够自觉遵守道德准则，树立正确的价值观，培养和提高自己的道德水平和品德素质，形成健康的人格。
此外，五自德育还有助于培养学生的情感意志和社交能力。
选课走班制下普通高中大德育体系视角下的德育工作研究
选课走班制下普通高中大德育体系视角下的德育工作研究作者：何敏来源：《中学课程辅导·教师通讯》2020年第07期当前，许多普通高中在选课走班制的新形势下，走上探索构建符合学校发展实际的德育体系之路。
为了更好地总结和探索普通高中大德育体系视角下的德育工作研究和体系建构，本文以笔者工作单位会昌县第三中学为重点个案，为选课走班制下的普通高中德育工作研究提供理论与实践支撑。
一、研究对象：会昌县第三中学现状概览会昌县第三中学是按省重点建设的特色高中标准兴建的一所全寄宿制学校，建立并逐步完善基于“学习自主、生活自理、健身自觉、行为自律、交往自信”的“五自”德育模式，使老师由前台的执行官角色转换为幕后的指导员，以创造学生“主体”的空间，培育学生“自主”的能力，使学生逐渐学会从“要我做”向“我要做”“我会做”的转变，使学生顺利完成知识文化和价值观的建构。
二、会昌县第三中学“五自”德育的模式构建1.根植校园五自理念“五自”德育是一种学生自主体验式的教育思想。
需要根植在校园之中，让学生自主内化。
会昌县第三中学的做法：一是健全班会课程体系。
依据会昌县第三中学“五自”德育校本教材建构三年一体化的课程内容体系，形成学校统一、年级特色、班级自选三类互补的班会“五自”德育系列。
二是推进选修课程开发。
选修课以学校“五自”德育特色为本位，开发开设以满足学生学习需求为宗旨的校本课程。
2.铸就学生学习自主会昌县第三中学依托学习自主的教学理念，建立完善的学习自主制度体系，建构自主学习的教学模式和操作程式。
一方面建立自主性学习的教学模式，另一方面注重自主性学习的习惯养成，使整个教学模式和操作程式包含发展学生个体自主性学习和发展学生群体自主性学习。
3.锤炼学生生活自理会昌县第三中学立足于我校住宿生的现状，创新符合学校实际、具有“五自”德育特色的生活管理模式。
同时，健全星级文明寝室和生活自理之星评比机制，既指导学生创建寝室的文明精神内核，增强学生的集体精神凝聚力和荣誉感;又发挥评比的激励功能和促进作用，帮助学生树立正确的价值观和生活态度，养成良好的生活习惯。
五育融通的德育课程体系
五育融通的德育课程体系德育是培养学生良好品德和行为习惯的重要任务，是学校教育的一项基本任务。
为了全面发展学生，培养他们的品德修养和社会责任感，我们需要构建一个以五育融通为特色的德育课程体系。
德育课程的内容应包括思想道德教育。
思想道德教育是培养学生正确的价值观和道德观的重要途径。
我们可以通过教授国家的法律法规、伦理道德等知识，引导学生正确判断是非善恶，树立正确的人生观和价值观。
通过讨论和互动，培养学生的道德情操和社会责任感。
德育课程还应注重学生的心理健康教育。
心理健康是人的全面发展的重要组成部分，也是德育的重要内容。
通过心理健康教育，我们可以帮助学生了解自己的情绪和心理状态，学会正确的情绪调节和解决问题的方法。
同时，我们还可以通过心理健康教育，加强学生的自我认识和自我管理能力，提高学生的自信心和抗挫折能力。
德育课程还应注重学生的身体素质教育。
身体素质是德育的重要基础，也是学生全面发展的重要组成部分。
通过体育锻炼和健康教育，我们可以培养学生的意志品质、团队精神和合作意识，提高学生的身体素质和健康水平。
同时，体育教育还可以培养学生的竞争意识和合作精神，培养学生正确的竞争观和团队合作能力。
德育课程还应注重学生的艺术修养教育。
艺术修养是培养学生审美情趣和艺术能力的重要手段。
通过音乐、美术、舞蹈等艺术教育，我们可以培养学生的审美能力和创造力，提高学生的文化素养和艺术修养。
艺术教育还可以培养学生的情感表达能力和团队合作能力，培养学生对美的热爱和追求。
德育课程还应注重学生的实践教育。
实践教育是培养学生实践能力和社会实践能力的重要途径。
通过社区服务、志愿活动等实践教育，我们可以让学生亲身体验社会，培养学生的社会责任感和公民意识。
实践教育还可以培养学生的实际动手能力和创新意识，提高学生解决实际问题的能力和创新能力。
五育融通的德育课程体系是一种全面发展学生、培养学生全面素质的重要方式。
通过思想道德教育、心理健康教育、身体素质教育、艺术修养教育和实践教育，我们可以培养学生的品德修养、心理健康、身体素质、艺术能力和实践能力，使他们成为有道德情操、健康自信、全面发展的人才。
五自五创五建
实施“五自五创五建”德育工程【产生背景】为深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，落实好全国未成年人思想道德建设经验交流会和全省中小学德育工作会议精神，按照市委提出以“六联育人”工作法为抓手，积极争创“全国未成年人思想道德建设工作先进城市”的要求，三明市委教育工委、市教育局紧紧围绕“做一个有道德的人”这一主题，大力推进“五自五创五建”德育工程，形成学校、家庭、社会联动工作机制，全市未成年人思想道德建设工作取得明显成效。
【实施过程】一、以“五自”为重点，培养学生正确的世界观、人生观、价值观。
一是以理想信念引导学生自信。
坚持以社会主义核心价值体系引领学生健康成长，持续抓好班级八项德育活动，广泛开展“永远跟党走”纪念建党90周年系列活动，推进品德、法制、安全三项教育，组织开展文明风采、千名小记者海西行、“向国旗敬礼”、“我们的节日·中秋”中华经典诵读等活动，通过主题团队日、心愿卡制作评比、网上签名寄语、手抄报比赛、网络知识竞赛，组织学生认真参与，全市100多名学生在省赛获奖，6所院校节目在省电视台播出。
同时还利用客家文化、朱子文化、抗战文化等资源优势，设立164个爱国主义教育基地，编写乡土教材，传承优秀文化。
举行我的理想、我的人生规划大比拼，引导学生坚定信念跟党走。
二是以行为习惯引导学生自主。
组织开展“学身边榜样，做道德模范”系列活动和“礼仪、秩序、责任、自我、榜样”教育，营造“好人在行动、好事在身边、满意在三明”的良好氛围，广大学生在养成良好行为习惯活动中学会自主自立，明溪城关中学柴建英、永安一中罗志增、列东中学徐顺顺、阿旺江措等同学荣登“中国好人榜”，永安五中陈小燕被评为“2009感动福建”十大人物、福建省首届“美德少年”，三明学院曹阳飞宇被评为2011年“全国孝老爱亲道德模范”，成为广大学生的道德标杆。
三是以实践体验引导学生自立。
依托青少年校外活动中心和学生社会实践基地，广泛开展思想道德、科技实践、文化艺术、文体娱乐和生存训练、劳动锻炼等社会实践活动，组织学生志愿服务小队开展力所能及的志愿服务，举办书画展评、文艺汇演，集中展示学生校外活动成果，全市建成活动中心10个，5个县（市、区）建立学生社会实践基地，全年接待学生5万多名，活动中心获得“全国学校艺术教育先进集体”1个、“全国示范性青少年学生校外活动中心”2个、“省级生态文明教育基地”1个。
中学五自德育课程体系
中学五自德育课程体系现代社会对中学生的德育教育要求越来越高，德育课程成为中学教育体系中不可或缺的一部分。
五自德育课程体系作为中学生德育教育的重要组成部分，包括自我认知、自我管理、自我关爱、自我改进和自我实现五个方面。
这个体系的建立旨在培养学生的全面发展，促进学生成为具有自主性、创造力和责任感的社会主体。
首先，自我认知是五自德育课程体系的核心之一。
学生通过学习了解自己的性格特点、兴趣爱好、优点和缺点，认清自己的价值观和世界观。
只有深入了解自己，学生才能更好地规划自己的人生目标和职业规划，做出正确的选择。
其次，自我管理是培养学生自律和自控能力的重要途径。
中学生正处于青春期，情绪波动大，需要学会管理自己的情绪，合理安排自己的学习和生活。
通过自我管理的训练，学生能够更好地掌控自己的行为，提高学习和生活效率。
再次，自我关爱是五自德育课程体系中不可或缺的一环。
学生要懂得爱护自己的身心健康，学会自我保护，远离不良诱惑。
只有关爱自己，学生才能更好地关爱他人，建立和谐的人际关系，培养积极向上的心态。
此外，自我改进是五自德育课程体系中的重要内容。
学生要不断总结经验，发现问题，改正错误，提高自己的综合素质。
只有不断改进自己，学生才能与时俱进，适应社会的发展和变化，做出更好的表现。
最后，自我实现是五自德育课程体系的终极目标。
学生通过不懈努力，实现自己的理想和抱负，成为对社会有价值的人才。
只有实现自我，学生才能在竞争激烈的社会中脱颖而出，展现自己的个性和才华。
总的来说，中学五自德育课程体系旨在培养学生的自主性、创造力和责任感，提高学生的综合素质和社会适应能力。
学校和家庭应共同努力，引导学生树立正确的人生观和价值观，帮助他们健康成长，成为有担当、有担当的新时代青年。
希望通过不断完善和深化五自德育课程体系，促进中学生德育教育的全面发展，为社会培养更多有志向、有作为的人才。
构“五育并举”评价体系建“三生融合”幸福校园
构“五育并举”评价体系建“三生融合”幸福校园一、当前普通中学教育评价存在的问题（一）评价内容过于单一普通初中在评价学生时，仍然以学生的学科学习成绩为依据，忽视了学生动手操作能力、创新精神、心理素质及情绪、态度、习惯等综合素质的考查；学校在制定教职工各种类型的评优评先方案、专项绩效考核办法时也侧重以学生考试成绩为主。
（二）评价标准缺乏个性化根据加德纳的多元智能理论，每个学生都应该有语言智能、逻辑数学智能、空间智能等多方面智能，并且每个学生只会在一个或两个智能方面突出，而大多数普通初中的教育评价采取了一刀切的方式，忽视了学生个体的差异和个体将来个性化发展的需求。
（三）评价手段缺少灵活性周边不少小学已开始采取“闯关”等多种评价方法来进行期末考试。
而初中阶段，评价方法是以考试为主，且结果以分数的形式直接反馈给学生和家长，缺乏相对柔和的质性评价手段。
（四）评价主体偏向教师群体学生各类荣誉的评定，包括三好学生、品学兼优、积极分子等，基本由班主任老师根据学生平时的表现推选，德育部门简单参照期末考试成绩审核完成，一般都没有任课老师参与，更没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。
二、“五育并举”评价新体系的内涵蔡元培是第一位提出“五育并举”的教育思想家，内容包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育等五个方面，这是契合当时时代背景要求的。
随着社会的快速发展及个体发展的需要，在当下学校教育中，“五育并举”指德育、智育、体育、美育和劳动教育五个方面。
在《深化新时代教育评价改革总体方案》第四项重点任务改善学生评价中，就要求树立科学成才观念、完善德育评价、强化体育评价、改进美育评价、加强劳动教育评价，以促进学生德智体美劳全面发展。
所以笔者认为，学校作为实施教育评价的主体，有责任、有义务第一时间转变观念，将德智体美劳“五育并举”评价新体系落实到教育教学中，以改善当前基础教育评价中存在的突出问题，促进中学生全面健康发展。
乡村中学构建五育并举课程体系的实践研究
乡村中学构建五育并举课程体系的实践研究［关键词］五育并举课程体系实践研究五育并不是一个全新的概念，早在1919年，蔡元培在《对于新教育之意见》中就首次提出了五育的主张，即：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育皆近日之教育所不可偏废。
在新时期，“五育”又被赋予了新的具有生命力的内容。
2019年《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确提出五育，即德育、智育、体育、美育、劳动教育。
可以说，五育在不同的历史时期赋予了不同的时代内涵。
一、五育并举课程体系研究的问题与思考近年来，我校通过落实五育并举，在提高学生素质，促进学生德智体美劳全面发展五个方面取得了积极成效，但同时在教育实践中也还存在一些问题。
一是五育教育资源不充足。
这些年我校在教育均衡发展、教育硬件投入、优化教师队伍等方面做了大量工作，但仍存在教育资源配置不均、优质教育供给不足等突出问题。
二是五育教育缺乏融合。
在教育教学实践中，五育出现了一定程度的相互分割、相互隔离、相互不联系状态。
没有单独的德育，也没有单独的智育，教育本身就是整体发生的。
所以，五育并举的关键在于融合，只有达到五育互育，才能收到预期效果。
三是五育教育缺乏系统性。
在五育教育评价机制方面还不完善，不能发挥应有的指导与反馈作用。
以上种种问题归根结底就是没有构建一个科学合理的五育并举育人课程体系。
二、五育并举课程体系研究的现状与价值从1919年蔡元培在《对于新教育之意见》中首次提出五育的主张到新时期2019年《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出“德育、智育、体育、美育、劳动教育“五育，目前对于五育的研究，学术界主要围绕内涵与特征、五育关系、价值意蕴、融合现状、实践路径等相关问题展开研究，并取得了一定成果。
但梳理发现，五育并举课程体系构建的研究尚处于伊始阶段，基础理论研究不足，许多研究囿于五育本身，缺乏新的研究切入点，且实践路径与评价机制缺乏深入研究。
中学德育课程实施方案(最新)
中学德育课程实施方案（通用8篇）为深化学校德育工作，加强传统美德教育，学校决定在学生中开展以“感恩、关爱、与责任”为主题的感恩教育活动，特制定本次活动方案。
一、指导思想为落实《公民道德建设实施纲要》,坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生和知行相统一、教育管理相结合的原则，让学生懂得自己的成长离不开老师、学校、家长的付出，社会的关爱，学会对别人为自己的付出要感恩，懂得回报他人。
把感恩之情化为强烈的责任感，并付之于服务社会的实际行动，培养关心他人、服务社会、忠于祖国、道德高尚的有用之才。
二、活动意义感恩，是中华民族的传统美德。
感恩教育是教育者运用一定的教育方法与手段，通过一定的感恩内容对受教育者实施的识恩、知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育；是一种以情动情的情感教育；是—种以人性唤起人性的人性教育。
开展感恩教育，是加强社会主义精神文明建设，努力构建社会主义和谐社会，全面建设小康社会的需要；是加强学校德育工作，全面推进素质教育的需要，是弘扬中华民族优良传统的需要。
三、目标要求1、提高感恩素养。
明确什么是感恩?为什么要感恩?如何感恩?2、促进校园和谐，融合师生关系，促进校园平安。
3、促进家庭和睦，完善人际关系，构建和谐社会。
4、促进学校实施素质教育，提高教育教学质量。
把他们培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
具体要求：学生从最基本做起，懂得知恩图报和施恩不图报的道理，既有报恩心，更有感恩行。
在家庭尽孝心，在学校献关心，在社会献爱心。
即至少做到：在家庭，孝敬父母，孝敬前辈，孝敬老人，讲文明礼貌；在学校，尊敬老师，友爱同学；在社会，遵守公德，遵纪守法，尊老敬贤，关爱他人，关爱社会，爱护自然。
四、主要内容感恩父母——感谢父母、长辈的养育之恩，学会孝敬父母长辈；感恩师长——感谢老师的教诲，尊师重教；感恩社会——感悟社会的馈赠和祖国的关爱，增强社会责任意识，树立报效祖国的思想；感恩自然——感谢大自然的赐予，热爱自然，增强环保意识；感恩他人——感谢同学、朋友（包括学校等集体组织）爱心相助，促进互助互爱。
新时代“五育并举”促进学生成长教育实践研究
新时代“五育并举”促进学生成长教育实践研究发布时间：2023-02-15T08:23:40.172Z 来源：《中小学教育》2022年19期作者：赵英[导读] 德育教学是一门重要的学问，对教师和学生都有着多方面的要求。
因此，如何融入多样化的管理赵英贵州省六盘水市盘州市红果街道沙陀小学 553537摘要:德育教学是一门重要的学问，对教师和学生都有着多方面的要求。
因此，如何融入多样化的管理策略来进一步完善班级管理工作，是各阶段班主任教师所要思考的问题。
小学阶段的学生面临着繁重的学习压力，班主任教师要合理融入五育并举教学理念，对学生的德智体美劳等方面展开综合的引导，进一步完善班级秩序管理，从而培养学生成为综合性的人才。
本文针对五育并举教学理念下的班主任德育教学工作展开分析，并提出一些可参考性的策略。
关键词：五育并举；班主任教学；德育管理引言：班主任是学生学习与生活中的总管理者，也是协调班级内部各项事情的组织者。
班主任是实现教师与家长、教师与学生、教师与教师之间的沟通桥梁，有利于科学融入德育教学内容，进一步带动学生展开思考。
在实际的初中课程教学中，教育工作者提出了五育并举教学措施，对教师的班级管理方向做出了明确的要求，促使班主任积极探究德育教学工作，从而对学生展开全面化的培养。
一、五育并举教学理念中班主任管理的重要性德育教学作为教育教学中的重要内容，能有效培养学生的综合素质。
小学时期是学生形成综合素质的关键时期，良好的教学管理能引导学生树立积极向上的思想。
[1]五育并举教学是从德智体美劳这五方面展开教学引导，对教师的教育教学有着全新的要求。
因此，班主任要做好统筹管理，将五育并举教学理念融入到班级管理与教学中，有效引导学生展开德智体美劳学习，进一步完善自身的综合素质二、班主任德育教学存在的不足（一）学生自身存在的问题小学时期的学生正在积极探索各方面的知识与学习，还没形成完善的学习思想。
日益复杂的社会环境渗透到青少年的思想及行为上，个人主义、拜金主义、现实主义等消极腐化思想带来的消极影响，使学生无法树立正确的人生观、价值观。
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中学五自德育课程体系
中学教育是培养学生全面发展的重要阶段，而德育课程作为学生德
育教育的核心，对于塑造学生优秀的品德和价值观起着至关重要的作用。
为了确保中学生在德育方面的全面提升，五自德育课程体系应运
而生。
五自德育课程体系的构建基于以下五个关键组成部分：自理、自信、自尊、自强和自律。
这五个要素共同形成了中学生健全德育体系的核心。
首先，自理是五自德育课程体系中的基础。
自理意味着学生应具备
良好的自我管理能力和生活习惯。
这方面的培养应当从日常生活中入手，通过教授学生自我照顾、自我整理和资源管理的技巧，让学生能
够在各个方面做到井然有序。
其次，自信在中学生的成长过程中起着至关重要的作用。
自信是指
学生对自己的能力和价值有清晰的认知，并且有信心去面对挑战和困难。
为了培养学生的自信心，教师应当为学生提供机会，通过发展他
们的才能和技能，让他们认识到自己的优点和潜力。
第三，自尊是五自德育课程体系的另一重要组成部分。
自尊是指学
生对自己的价值和身份感到满意和尊重。
通过塑造正面的教学环境和
培养学生的尊重他人的能力，学生能够建立起自信、独立和自尊的良
好心态。
自强是中学生德育教育中的关键目标之一。
通过培养学生积极进取、勇往直前的意识和能力，学生能够在面对困境和挫折时保持乐观和坚
韧的态度。
为了达到这个目标，学校应该对学生提供挑战性的学习机会，并鼓励他们不断尝试和改进。
最后，自律是五自德育课程体系的最终目标。
自律是指学生能够自
觉遵守纪律和规则，并对自己的行为负责。
通过德育教育，学生能够
形成顺应自愿，并自觉执行的行为准则。
综上所述，中学五自德育课程体系是为中学生全面发展而设计的德
育课程体系。
通过培养学生的自理、自信、自尊、自强和自律能力，
学校能够更好地塑造学生的品德和价值观，为他们未来的发展奠定良
好的基础。
这一体系的成功实施需要学校、教师和家长共同努力，为
学生提供一个全面发展的教育环境。