核心素养下高中历史校本课程的开发与实施
高中历史校本课程开发与实践的探索
高中历史校本课程开发与实践的探索作者：杨蕊娥来源：《教育界》2011年第09期【摘要】新课改对乡土历史资源的整合和利用提出了新要求。
本文就校本历史课程的开发进行的的探索和实践进行探讨。
新颁《历史课程标准》“课程资源的利用与开发建议”中提出：“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。
” 乡土历史资源整合利用具有以下特点：一是没有明确提出乡土历史教学概念，只是将其作为支持历史课程的一种途径。
二是强调让学生利用课外时间，自主开发乡土历史课程资源；三是乡土历史教学的目的更注重挖掘乡土历史教学的情感培养功能。
这是新课改对乡土历史资源的整合和利用提出的新要求。
甘肃省通渭县历史人文底蕴厚重，得天独厚的历史文化条件给本校高中历史课程改革提供了丰富的物质与非物质课程资源。
本校自践行新课程改革以来，以历史学科课程“二次开发” 为着眼点，充分整合通渭乡土历史资源，开发校本历史课程，做了一些积极有益的探索和实践。
一、立足“知行意合一”，制定课程“三维目标”赵亚夫教授认为“一个有着明确的教学目的的目标，便是教学有效性的保证”。
我们设计的教学目标是期望学生知道做什么、如何做、做到怎样的程度，实现知识、情感、行动的和谐统一。
历史的过去性特点，使得历史不能像其他学科那样可以复原与复制。
历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悖，可能会对使学生对历史缺乏兴趣，感到乏味。
而乡土历史资源为学生所熟悉，能在一定程度上消除久远历史与学生现实生活经验间的距离感，在丰富教学内容、激发学生兴趣方面有独特的价值。
以乡土历史资源《温馨通渭》的三维教学目标的确定为例：知识与技能：通过学习乡土历史事件、历史人物、历史现象和历史文化遗产，使学生全面了解通渭历史，逐步增强获取和解读信息、运用知识、阐释事物及论证和探讨问题的能力，进一步培养学生的写作和实践能力。
过程与方法：采用情境法、发现法、体验法、对话法和考查法等来引导学生充分利用身边的资源开展探究，进行选题、搜集、整理、研究，最后形成一定的研究成果。
中小学课题申报书：基于核心素养的校本课程开发与实施研究
基于核心素养的校本课程开发与实施研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养校本课程学科深度融合预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出2015年3月30日，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。
在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。
不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。
从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。
在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。
落到学校教育上，还需解决一个关键问题就是培养学生的核心素养，如何“落地”的问题。
一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。
另一方面，核心素养是学科壁垒的“溶化剂”。
以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。
比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势、眼神，一个快球、快攻，现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。
从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，必须改变中小学评价以知识掌握为中心的局面，必须建立完善符合核心素养要求，符合学生实际的校本课程体系，并与之相配套的课程评价标准。
二、课题界定1.核心素养指学生应具备的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与和创新实践。
新课标下高中历史学科核心素养培养的途径
新课标下高中历史学科核心素养培养的途径1. 引言1.1 新课标对高中历史学科核心素养的要求新课标对高中历史学科核心素养的要求主要包括以下几个方面：首先是要求学生具备扎实的历史知识和基本概念，能够理解和掌握历史事件、人物和思想；其次是要求学生具备批判性思维能力和分析能力，能够对历史问题进行独立思考和判断；第三是要求学生具备历史方法论和研究能力，能够运用史料、资料和证据进行历史研究和探究；最后是要求学生具备跨学科综合能力，能够将历史知识与其他学科知识进行整合和交叉应用。
新课标要求高中历史学科核心素养的培养，旨在通过培养学生的历史思维能力、批判性思维能力和研究方法论，使他们成为具有历史素养的终身学习者和社会参与者。
为此，在课程教学中需要采取一系列措施和方法，以提高学生的历史素养水平。
1.2 培养高中生历史学科核心素养的重要性培养高中生历史学科核心素养的重要性体现在多个方面。
历史学科核心素养是培养学生综合素质的重要途径之一，可以帮助学生形成批判性思维、判断力和解决问题的能力。
历史学科涉及到大量的历史事件和人物，通过学习历史可以培养学生的思维能力和逻辑推理能力，使他们在未来的学习和工作中更加具备竞争力。
培养高中生历史学科核心素养可以帮助他们更好地理解和重视历史文化，增强文化自信心。
通过学习历史，学生可以了解祖辈的智慧和劳动成果，感受到历史的底蕴和文化的魅力，树立正确的历史观念和民族观念。
历史学科核心素养的培养还有助于学生养成良好的价值观和道德观。
历史教育可以引导学生正确认识历史责任，从历史中吸取教训，培养学生的爱国情怀和社会责任感，使他们成为有担当、有情怀的时代新人。
培养高中生历史学科核心素养是当前教育工作的重要任务之一。
只有通过全面深化历史教育，才能更好地促进学生的全面发展，提升国家的文化软实力，推动社会的进步和发展。
2. 正文2.1 课堂教学中注重培养学生历史思维能力在课堂教学中注重培养学生历史思维能力是提升高中生历史学科核心素养的重要途径之一。
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发随着“核心素养”理念在教育领域的逐渐引入和深入发展，校本课程体系的建构与开发成为了当前教育改革的一个重要议题。
校本课程体系是指由学校根据自身特点和办学目标制定的、具有独立性、可操作性的一套课程体系，以培养学生核心素养为核心，涵盖多学科、多领域知识与能力的综合性课程。
在建构校本课程体系时，首要的任务是明确学校的办学目标和核心素养的培养目标。
学校的办学目标是学校对学生的培养目标和使命的具体阐述，核心素养的培养目标是学校依据社会需求和学生发展需求确定的学生应具备的重要素养。
明确办学目标和核心素养的培养目标是建构校本课程体系的基础，必须与学校办学理念紧密结合，确定合理的课程内容和学习目标。
在校本课程体系的建构中，需要充分利用学校资源和特点，进行课程的整合与创新。
学校资源包括教师资源、教学设施和学科优势等，可以通过课程整合的方式将各个学科的知识内容有机地结合起来，形成科学、紧密的课程体系。
也可以通过引入新的学科课程或专业课程，丰富课程内容，提高整体的教育质量。
还可以通过创新教学方法和评价方式，提高学生的学习兴趣和参与度，使课程更具吸引力和针对性。
校本课程体系的开发也需要注重教师的参与和支持。
教师是校本课程体系的中坚力量，他们具有丰富的教学经验和教育专业知识，在校本课程的开发过程中应发挥重要的作用。
教师可以根据自身专业知识和学科特点，为校本课程的制定提供宝贵的意见和建议。
通过教师的参与，可以提高校本课程的实施效果，使之更符合学生的需求和学校的特点。
在建构校本课程体系时，还需要注重与社会的联系和对外交流。
校本课程体系的建构应该紧密结合社会需求，培养学生适应社会发展和个人未来发展的能力。
在课程内容的选择和学习方法的设计中，应当考虑到社会的多样性和需求的变化。
还应鼓励学校与其他学校和教育机构进行合作，进行校本课程的互通和交流，借鉴其他学校的成功经验，提高校本课程的质量和水平。
高中历史校本课程开发与实施评价
校本课程开发与实施评价
本活动自开展工作以来，历史教研组全体成员齐心协力，结合校情、学情，在研究开发与实施中都取得一定成果。
主要表现在：
学生方面：
（1）学生的学习兴趣提高，学习态度发生显著的变化，变被动为主动。
（2）学生的学习方法、学习习惯有很大改观。
（3）很好补充了学生知识的欠缺，课堂学习效果得到了改善。
教师方面：
通过收集资料、开发课程及实施课程，教师自身的教科研能力得到一定的提升。
建议:希望在现有基础上进一步开发出更多的适合学情的好的学习资源。
保德县中学校
2015年月。
新课改中高中历史校本课程的开发分析
新课改中高中历史校本课程的开发分析作者：傅旭霞来源：《文学教育·中旬版》2013年第04期[摘要] 本文结合自己多年的教学经验和高中生的特点，详细分析了在新课程改革的过程中，高中历史校本课程开发的特点和应遵循的原则，提出了有效开发高中历史校本课程的措施，既能丰富学生的精神生活，也是对高中历史必修课的延伸。
[关键词] 新课改；高中历史；校本课程；开发过程一、前言新颁布的课程改革要求中明确指出，高中历史课程应当做到充分整合开发和利用课程资源，全国各地学校可以根据自己的实际情况，利用自己得天独厚的历史人文底蕴和历史文化条件，让学生们和教师充分利用课余时间积极参与，开发地域特色的历史校本课程，提取物质和非物质课程资源，对历史学科课程进行二次开发；提倡整合利用乡土历史资源，重视乡土历史教学的情感培养，自主开发乡土历史课程资源和供学生学习的高中历史课程。
二、高中历史校本课程开发的原则1、人文性原则什么是当代中学生最缺乏的？学生的日常学生生活习惯表明：他们有知识，却没有是非标准和社会良知，缺乏人文素养和公民意识。
这也是学校教育的缺陷，学校传统的教育注重开发智力，轻非智力因素的培养。
因此，在开发高中历史校本课程的过程中，一定要以培养人文素养为重，注重培养学生有意义的生命观和价值观。
例如，在上完必修一中有关民主政治的重大事件后，再让学生回顾对“民主”的理解，学生还是只能停留在对重大事件进行陈述这个层面。
我们历史组便精选了一些文章进行讨论和解读：《什么是民主》《罗伯特议事规则》、《民主概念与基本条件》《自由的精神》《法》《民主是法的理想》《论四大自由》《世界人权宣言》等等，并模拟美国选举总统的程序，让学生理解人类为什么需要民主？怎样来体现民主？以此来培养学生的公民素养。
2、乡土性原则和趣味性原则对学生而言，最让他们感兴趣的莫过于身边历史的关注。
比如浙江历史以及我们浦江县乡土历史，浙江省浦江县的物质文化遗产和非物质文化遗产非常丰富。
核心素养背景下的校本课程开发与实施研究
核心素养背景下的校本课程开发与实施研究发布时间：2021-12-09T04:57:52.335Z 来源：《文化研究》2021年11月下作者：夏振华、吴仕华、赵晓丽[导读] 校本课程的开发与应用，为学生核心素养的形成提供了有效载体。
基于学生发展核心素养框架的校本课程开发，是深化学校课程改革、提高教学质量的重要路径。
通过本课题的研究，探索校本课程体系的构建，研究校本课程实施的成效，有益于适时总结经验，发现问题，为校本课程的实施提供有价值的改进建议，促进校本课程的完善和发展。
河南省固始县国机励志学校夏振华、吴仕华、赵晓丽 465200摘要：校本课程的开发与应用，为学生核心素养的形成提供了有效载体。
基于学生发展核心素养框架的校本课程开发，是深化学校课程改革、提高教学质量的重要路径。
通过本课题的研究，探索校本课程体系的构建，研究校本课程实施的成效，有益于适时总结经验，发现问题，为校本课程的实施提供有价值的改进建议，促进校本课程的完善和发展。
关键词：核心素养；初中生；校本课程；开发与实施一、研究的意义与价值1.理论价值：通过“核心素养背景下的校本课程开发与实施研究”，构建适合校情、学情的符合核心素养培养的校本课程，丰富、充实我国的课程体系，为课程建设的理论研究提供支撑性个案。
2.实践价值：通过本课题的研究，将积累的研究资料、实践与理论建构的范式、学科校本教材的编制与操作实验等实践数据为同类学校，特别是固始县校本课程的应用性研究提供实践指导和参考范本。
3.现实意义：核心素养如何转化为学科素养、如何在学科教育中发挥出整体的育人效果、核心素养与课程标准、学科素养之间到底是什么关系，诸如此类的问题都成为深化课程改革、实现育人目标的讨论热点。
在“核心素养”落地实施上，关键问题就是把核心素养的内涵细化，转化为具体的品格和能力要求，结合学科特征、学校特点、学生特性，把培养核心素养融合到各学科，最后体现在学生身上，从而解决“培养什么人、怎样培养人”的问题。
指向学生核心素养提升的校本课程的开发与实施——以校本课程“品
150学习版一、课程开发背景：1.中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。
课程是实施学生发展核心素养的有效途径。
校本课程开发需要与地方特色相结合，才有真正的生命力。
2.青岛崂山有着独特的地理环境，培育出的茶叶，色、香、味、形俱佳。
很多学生家中都有自己的茶场，甚至开着茶馆，传承茶道。
学生从小浸润在茶香之中，感受着茶文化，一点点长大。
3.我校立足于学生特点，研发了以“理解教育”为理念的校本课程，从“国际理解”“社会理解”“自然理解”“他人理解”“自我理解”五个方面构架学生课程体系。
基于以上考虑，在校本课程开发中，我校从“自然理解”课程体系出发，围绕学生综合素养的培养，结合崂山传统文化，于2012年在八年级中自主开发、创设了“品香茗 悟情韵”校本课程。
二、课程目标：课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
结合课程内容和八年级特点，我们将课程目标确定为：1.通过搜集、探究等方式，了解崂山茶的渊源，锻炼学生们自主自能的学习能力；2.通过考察、体验等方式，感受茶工精神、感悟茶道，养成学生们勇于实践的学习习惯；3.通过讨论、交流、展示等方式，体会崂山茶文化的精髓，树立“我为崂山而自豪，崂山因我而骄傲”的家国情怀，培养学生学有所悟的学习状态。
依据崂山三中“理解教育”办学理念设置的课程三级目标，目的在于让不同层面的学生在课程学习过程中都能够达成自己的目标，有所收获，也让学生们在八年级这个初中最重要的学习养成定型阶段，通过对于崂山茶的学习，感悟人生，思考方向。
从而达到注重培养学生综合素养，关注学生个体发展的育人目标。
三、课程设计与实施：为了达成以上课程目标，我开发的校本课程共分为四个篇章：基础篇—茶之源，实践篇—茶之味，文化篇—茶之韵，成果篇—茶之美。
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核心素养下高中历史校本课程的开发与实施
在高中历史的校本课程开发与实施中，要注重培养学生的批判思维能力。
历史学科本
身就是一个研究和分析过去事件的学科，因此培养学生的批判思维能力是非常重要的。
教
师可以通过选取有争议性和复杂性的历史事件和问题作为教学内容，引导学生进行深入思
考和讨论。
教师还可以引导学生进行历史文献的阅读与分析，培养他们对历史资料的批判
性思维。
在高中历史的校本课程开发与实施中，要注重培养学生的信息素养。
随着信息技术的
快速发展，学生面临着海量的历史信息和文献资料。
培养学生的信息素养成为必要的任务。
教师可以引导学生学习和运用信息技术工具，帮助他们获取、整理和分析历史资料。
教师
还应该教授学生历史研究的方法和技巧，让他们能够进行有效的历史研究和写作。
在高中历史的校本课程开发与实施中，要注重培养学生的人文关怀和社会责任感。
历
史学科研究不仅仅是对过去事件的追寻和分析，更应该引导学生关注当代社会问题，并培
养他们正确的价值观和道德观。
教师可以通过教学中的案例分析和角色扮演，让学生体会
历史对当代社会的影响，引导他们关注社会问题并提出解决方案。
高中历史作为重要的核心素养培养途径需要根据核心素养的理念进行课程的开发与实施。
通过培养学生的批判思维能力、跨学科能力、信息素养和人文关怀，可以提高学生的
历史素养，培养他们成为具有综合素养的现代公民。