6.1 学前儿童心理健康的标志

学前儿童心理健康描述

心理健康的含义：世界卫生组织认为：心理健康是一种良好的，持续的心里状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人身心，潜力以及作为社会一员的积极地社会功能。学前儿童心理健康的含义：学前儿童的心理健康是指心理发展达到相应年龄组儿童的正常水平。学前儿童心理健康的标志：①动作发展正常②认知发展正常③情绪积极向上④人际关系融洽⑤性格特征良好⑥没有严重的心理及卫生问题心理健康的特性：①相对性②连续性③可逆性④动态性认知教育：认知教育应该注意的问题[0-3岁] 1.创设丰富的环境，提供适宜的玩具与材料玩具与材料适宜性体现在以下几个方面①安全（牢固的，无毒的，便于清洗的，有一定的体积）②孩子喜欢的（只要孩子喜欢就是好的，不是越贵越好）③多功能性④灵活呈现，数量是当（藏，换）⑤充分利用生活物件（药盒，个性特点，不同年龄差异） 2.充分利用自然资源，坚持户外运动，扩大生活范围 3.鼓励，支持婴幼儿的自发探索（不贸然打断，干扰。成果欣赏并鼓励探索中有困难，鼓励，让体验成功快乐） 4.选择和设计适宜的游戏（符合婴幼儿感知认知的，循序渐进增加游戏难度。时刻关注婴幼儿的情绪反应。同一游戏可以举一反三玩出新花样提起兴趣。游戏需反复进行认识红黄蓝）情绪情感教育：注意问题：营造安全，温馨，愉快的心理社会环境（周围精神氛围，人际关系）妥善处理婴幼儿的消极情绪，帮助婴幼儿学习识别他人和自己的情绪，通过经常性的游戏促进积极情绪的发展。 3-6岁幼儿心理健康教育的原则：立体型原则，活动性原则，整合性原则，个性化原则，发展性原则，认知教育与行为训练结合（知行结合）原则。认知教育应注意的问题3-6岁：树立正确的目标管，选择贴近幼儿经验的探究内容，提供机会扩大生活圈，累积丰富经验，注意幼儿多感官的参与，教给幼儿适当的方法，多采用游戏的方式，家园合作学前儿童问题行为的界定：问题行为的定义：问题行为是指儿童发展的过程中出现的，妨碍其智能和人格的正常发展，身心健康成长或给家庭，学校社会带来麻烦的系列行为。问题行为与正常行为，异常行为：①正常行为：指个体所处的年龄段和社会文化相称的能促进个体身心健康发展的适应性行为。异常行为：严重偏离常态的障碍性行为

学前儿童心理健康

学前儿童心理健康教育的内容心理健康是人们对环境的一种高效而愉快的适应状态，是个体在适应环境的过程中`，生理、心理和社会方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能的状态訂学前儿童心理健康教育是为促进儿童心理健康发展，充分发挥其潜能而进行的系列教育活动。心理健康的儿童大致表现为：智力发育正常；情绪健康、反应适度；社会适应能力良好、人际关系和谐；具有良好的行为习惯，行为统一和谐；性格特征良好。一、影响学前儿童心理健康的主要因素影响幼儿心理健康的因素较多，深人了解其影响因素，对改善和促进幼儿的心理健康有着重要的意义。（一）生物因素 1.遗传人的遗传基因不仅表现为在人体结构和机能方面有所不同，也表现为由此引起的行为上的差别。 2·先天素质儿童的先天素质是由遗传基因和胎儿发育过程中复杂的环境因素相互作用的结果。它主要是由妊娠期孕妇的疾病、用药、营养、环境污染、烟酒以及孕妇的情绪等对胎儿的影响造成的。 3·机体损伤脑的损伤和疾病是影响儿童心理健康发展和造成心理障碍的又一因素。（二）心理因素影响学前儿童心理健康的心理学原因主要有学前儿童的动机系统、情绪倾向、行为习惯、认知能力、人格特征和早期经验等工。（三）社会因素 1.家庭

家庭是以血缘为纽带的社会生活基本单位。家庭成员的思想观念、伦理道德、生活方式等直接对幼儿的心理产生重要的影响。（1）儿童的行为动机是以需要为基础的。从小衣食无忧，享受到家庭温暖的儿童心理发展往往是健康的。而从小在物质上得不到满足、精神上饱受摧残的儿童，行为异常的概率往往较高。幼儿健康教育与活动指导（2）学前儿童在与家庭成员的相处中情感表达得最充分，对儿童健全人格的发展至关重要。反之往往会引起种种行为问题。刖丿L童社会化行为首先是在家庭中获得的。他们在家庭中获得各（3）学一种生活技能和行为规范的培养，从而适应今后的社会生活。家庭正常结构的破坏，如单亲家庭、父母离异等会使儿童的心理适应发生困难。此外，对儿童过分溺爱会导致儿童养成自私、任性、骄横、懒惰、以自我为中心等不良心理倾向；对儿童要求过高过严、教养方式粗暴衢单等，则会造成儿童心理负担过重、自卑、冷漠、不合作等不良的心理倾向。 2·社会幼儿园是儿童最早进人的社会环境，对儿童适应社会有着重要的作用。师幼关系融洽与否往往影响儿童心理的平就如教师脾气粗暴、情绪反复无常，往往会造成儿童的心理紧张。一切不适合儿童身宓发展的教育方式和教育内容都会出现儿童不自信、胆怯、自卑等种种不良的心理问题。另外，物质环境中的不当温度、光线、噪声、。污染等都会影响儿童的情绪和行为。不良压力、环境过于单调或者过多的刺激等。会造成儿童心理紧张、不适应、寂寞等心理问题。他们对情绪的认识水平不高，不能合理地进行宣泄。成人要善于进行疏导，引导幼儿学会用一些方式来宣泄自的不良情绪，缓解自己的压力，如倾诉、运动、大哭等。幼儿园里可以设置一些心理角、心情小屋等，布置一些软靠垫、毛绒玩具或一些好吃的零食。让幼儿能够释缓自己的不良情绪。

学前儿童心理健康教育教案

第一章学前儿童身心发展特点评估（第一周）教学目标 1.能够熟练的掌握出生-1岁儿童身心发展评估 2.能够熟练的掌握1-3岁儿童的身心发展评估 3.能够熟练掌握3-6岁儿童的身心发展评估教学重点能够了解并掌握学前儿童身心发展特点及评估方法教学难点能够了解和运用如何对学前儿童身心发展进行评估，能否灵活的运用于实际当中教学过程第一节出生-1岁儿童的身心发展评估课程导入在讲述本章节内容时我们就以童童为原型，来展现学前儿童身心发展的奥秘。学生可以循着童童的身心发展轨迹初步认识儿童身心发展特点，正确评估学前儿童身心发展水平童童从出身之后，经理了不同的发展阶段，一般而言，在学前期，我们把童童的少女心发展划分为三个阶段：出身-1岁、1-3岁、3-6岁。在不同的发展阶段，童童在身体动作、认知、情感、社会性、个性等方面都有不同的发展特点，表现出不同的心理能力和发展水平。接下来我们了解一下出生-1岁儿童的身心发展特点和评估方法。课程内容：一、出生-1岁儿童的身心发展特点（一）身体发展特点 1.生长发育非常迅速 2.身体动作的发展遵循一定的规律。（二）心理发展特点

1.感知觉是出现最早，发展最快，最先达到比较完善水平的心理能力 2.言语发展进入准备期 3.情绪，情感逐渐分化 4.依恋关系的建立二、出生-1岁儿童身心发展评估（一）动作发展（二）认知发展（三）语言发展（四）情绪发展（五）人际交往发展第二节 1-3岁儿童的身心发展评估课程导入：童童一天天长大，身心发展表现出许多新的特点。在前一段发展的基础之上，1-3岁期间，童童有如下身体和心理的发展特点。一、1-3岁儿童身心发展特点（一）身体发展的特点 1.生长发育十分迅速 2.动作增多，逐渐熟练和复杂化（二）心理发展的特点给出案例让学先自己说明童童具有怎样的心理特点，然后老师给予总结 1.出现思维能力 2.进入正式的学说话阶段 3.人际交往范围扩大 4.自我意识萌芽，进入“第一反抗期” 二、1-3岁儿童身心发展评估（一）动作发展（二）认知发展（三）语言发展（四）情绪发展

婴幼儿心理健康的标准教学设计

婴幼儿心理健康的标准教学设计Standard teaching design of infant mental hea lth

婴幼儿心理健康的标准教学设计前言：小泰温馨提醒，本教案根据教学设计标准的要求和针对教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。婴幼儿期是人生发展的初期。在这一时期，人的心理发展的基本特点是各个方面都还处在初步形成阶段，其主要任务为动作、语言、认知和情绪的发展。作为评估婴幼儿心理是否健康的标准，自然也应该充分反映这一特点。由于婴幼儿的语言和自我感知能力还处在形成当中，他们不能有效地描述自己的内心体验，因此，对婴幼儿的心理健康测量最好通过父母或者照看者来实施；其测量标准，通常也应该从统计的角度来确立。也就是说，判断一个婴儿或者幼儿的心理是否健康，是看他能否达到大多数婴幼儿相应年龄段所具有的那种心理发展水平。（一）动作发展婴幼儿的动作包括躯体大动作和手指精细动作。刚出生的新生儿（满月后至一岁止一般称为婴儿）应具有一些简单的动作反射。婴儿应会吮吸塞入口中的奶头，转向触接嘴角的物体，握紧放在手掌上的东西。满20天时，俯卧着的婴儿应可把头平举起来；足月时，婴儿凭借自身的力量应可移动所躺的位置；4个月时，婴儿借助支撑应可坐1分钟；9个月时，婴儿应能独自坐起

来，借助支撑可站起来；10个月时，婴儿应能用手和膝爬行；11个月时应能独自站立；12个月时应能由别人拉着走；13个月时应能独立行走；18个月时应能独自爬楼梯。到两岁时，幼儿应能从地板上拾起一个物体而不跌倒，并能奔跑和向后走。（二）语言发展新生儿最初的语言是哭声。一个新生儿应能通过哭声，向成人表达其饥饿、排泄、疼痛或身体不舒服。大约从第4个月起，婴儿应开始咿呀学语，把声母和韵母连结成一串音节，并且不管其父母操的是什么语言，他们说出的似乎都可能是一种“世界通用语”，即mama、baba、dada、gagaga等。到接近第12个月时，婴儿一般应可理解性地使用“妈妈”——一个含义丰富的词，同时也是句子。到18个月左右，婴儿应能说出双词句，如“妈妈水”、“吃蛋蛋”等。从第18个月到24个月，婴儿的语言表达能力应有迅速的发展。他们将开始使用由3个词或3个以上词组成的短语或句子。这时，他们的词汇量应从约20个迅速扩大到300个以上。就在两到3岁的期间，幼儿（从满1岁起到6岁止，习惯上称为幼儿）应具有使用各种基本类型句子的能力。在3到6岁，幼儿语言的发展将进入关键期。在这段时期，幼儿通过游戏、学习、劳动等活动，迅速发展其语言表达能力。他的语音应迅速变得准确，而且，在没有任何人专门教授的情况下奇迹般地掌握母语的语法，并操一口地道的母语。

婴幼儿心理健康标准

婴幼儿心理健康标准导读：对婴幼儿心理健康测量最好通过父母或者照看者来实施；其测量标准，通常也应该从统计角度来确立。也就是说，判断一个婴儿或者幼儿心理是否健康，是看他能否达到大多数婴幼儿相应年龄段所具有那种心理发展水平。婴幼儿期是人生发展初期。在这一时期，人心理发展基本特点是各个方面都还处在初步形成阶段，其主要任务为动作、语言、认知和情绪发展。作为评估婴幼儿心理是否健康标准，自然也应该充分反映这一特点。由于婴幼儿语言和自我感知能力还处在形成当中，他们不能有效地描述自己内心体验，因此，对婴幼儿心理健康测量最好通过父母或者照看者来实施；其测量标准，通常也应该从统计角度来确立。也就是说，判断一个婴儿或者幼儿心理是否健康，是看他能否达到大多数婴幼儿相应年龄段所具有那种心理发展水平。 (一)动作发展婴幼儿动作包括躯体大动作和手指精细动作。刚出生新生儿(满月后至一岁止一般称为婴儿)应具有一些简单动作反射。婴儿应会吮吸塞入口中奶头，转向触接嘴角物体，握紧放在手掌上东西。满20天时，俯卧着婴儿应可把头平举起来；足月时，婴儿凭借自身力量应可移动所躺位置；4个月时，婴儿借助支撑应可坐1分钟；9个月时，婴儿应能独自坐起来，借助支撑可站起来；10个月时，婴儿应能用手和膝爬行；11个月时应能独自站立；12个月时应能由别人拉着走；13个月时应能独立行走；18个月时应能独自爬楼梯。到两岁时，幼儿应能从地板上拾起一个物体而不跌倒，并能奔跑和向后走。 (二)语言发展新生儿最初语言是哭声。一个新生儿应能通过哭声，向成人表达其饥饿、排泄、疼痛或身体不舒服。大约从第4个月起，婴儿应开始咿呀学语，把声母和韵母连结成一串音节，并且不管其父母操是什么语言，他们说出似乎都可能是一种“世界通用语”，即mama、baba、dada、gagaga

婴幼儿心理健康的标志

婴幼儿心理健康的标志儿童的身心正处于迅速发展的阶段，他们心理健康的特征是与他们的身心发展紧密联系在一起的。下面谈到的儿童心理健康的标志，是“理想”的标志，每个儿童都可能有这方面或那方面的不足。之所以提出心理健康的标志，可以把它看成是培养儿童应努力达到的目标。以下几点婴幼儿心理健康的标志（一）智力发展正常正常的智力水平是儿童与周围环境取得平衡和协调的基本心理条件。为大家所公认的是，把智力看做是以思维力为核心，包括观察力、注意力、记忆力、想象力等各种认识能力的总和。智力的高低是先天遗传和后天环境共同作用的结果。（二）情绪稳定，情绪反应适度情绪是一个人对客观事物的内心体验。它既是一种心理过程，又是心理活动赖以进行的背景。良好的情绪，反映了中枢神经系统功能活动的协调性，表示人的身心处于积极的平衡状态。心理健康的儿童“身在福中知福”，愉快、乐观。当心里有了委屈、痛苦、挫折时，能合理地宣泄不良的情绪。（三）乐于与人交往，人际关系融洽儿童的人际关系虽然比较简单，人际交往的技能也比较差，但是，心理健康的儿童乐于与人交往，也希望通过交往而获得别人的了解、信任和尊重。（四）行为统一和协调随着年龄的增长，儿童的思维变得有了条理，主动注意时间逐渐延长，能较好地控制自己的行为，表达情感的方式日趋合理和成熟。（五）性格特征良好

性格是个性的最核心、最本质的表现，它反映在对客观现实的稳定态度和习惯化了的行为方式之中。海曙现代教育专家提出：心理健康的儿童，一般具有热情、勇敢、自信、主动、诚实等性格特征。在日常生活中，一个心理健康的儿童应该表现出：有充沛的精力；心情开朗、愉快，乐观；态度积极主动；能与小朋友和睦相处，在集体中受到欢迎和信任；能较好地适应环境的变化；没有不良行为、不良习惯；注意力能集中；睡眠好。

儿童心理健康的六个标准

儿童心理健康的六个标准据了解，人的心理是否健康，目前尚无统一测量标准。根据我国青春期儿童的心理活动特点，达到心理健康应具备以下六个心理品质。一、智力发育正常。正常发育的智力指个体智力发展水平与其实际年龄相称，是心理健康的重要标志之一。二、稳定的情绪。心理健康的青少年，在乐观、满意等积极情绪体验方面占优势。尽管也会有悲哀、困惑、失败、挫折等消极情绪出现，但不会持续长久，他们能够适当表达和控制自己的情绪，使之保持相对稳定。三、能正确认识自己。对自己有充分了解，清楚自己存在的价值，对自己感到满意，并且努力使自己变得更加完善。对自己的优点能发扬光大，对自己的缺点也能充分认识，并能自觉地努力去克服。有自己的理想，对未来充满信心，在学习、工作等各方面不断取得新的成就。四、有良好的人际关系。心理健康的少年儿童，有积极、良好的人际关系。尊重他人，理解他人，善于学习他人的长处补己之短，并能用友善、宽容的态度与别人相处。他们在别人面前能做到真诚坦率，从而容易得到别人的信任，并建立起融洽的人际关系。在集体中威望很高，生活充实，是同学们的知己。五、稳定、协调的个性。人格亦称个性，人格表现为一个人的整个精神面貌。心理健康的人有健全的“自我”，对自己有正确的认识，并能对自己进行客观的评价，能对自己的个性倾向性和个性心理特征进行有效的控制和调节。六、热爱生活。心理健康者热爱生活，能深切感受生活的美好和生活中的乐趣，积极憧憬美好的未来。能在生活中充分发挥自己各方面的潜力，不因遇到挫折和失败而对生活失去信心。能正确对待现实困难，及时调整自己的思想方法和行为策

略以适应各种不同的社会环境。

幼儿心理健康的含义

幼儿心理健康的含义古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。下面由我为大家介绍，希望能帮到你。在谈到幼儿心理健康这个定义的同时，我们不可回避的就是心理健康这个概念。究竟怎样才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情绪良好，个性健全，能适应环境，人际关系协调，心理行为符合年龄特征标准的心理状态。具体来说，主要包括以下几个方面的内容： ①对自己有一个正确的认识和客观的评价。心理健康的人，对自己的长处、短处，自己的个性特点，都有一个现实的、正确的认识。知道自己能干什么，适合干什么;对于办不到的事，也不会苛求自己。 ② 有自信自立精神，有自我发展的心理动力。心理健康的人，一般都明确的生活目标，有自我发展的驱动力。因此，在困难和逆境面前能调整和控制自己的情绪，冷静对待和处理各种复杂的问题，并不断前进。

③ 能和他人友好相处，善于协调人际关系。心理健康的人，对人对事都能采取和睦相处、友好对待、克已让人的态度;对人际交往中出现的问题和矛盾，能采取友好宽容的、公平的、有理有节的方式处理，容易与他人合作和相处。 ④ 主动适应环境，顺应社会需要。心理健康的人，能够自觉地调整个人和环境的关系，不是环境顺应自己，而是使自己适应环境。在任何复杂的环境中，一方面保持自己人格、个性上的特点;另一方面，又有扬长避短、适应环境需要的应变能力，无论是在艰苦的逆境中，还是在顺利环境中，都能很好地发展自己。判断一个人是否心理健康，很难用一个统一标准来衡量，所以一般学者认为，应以整个行为的适应情况为基准，而不要过分看重个别症状的有无。了解了心理健康的基本内涵，就可以帮助判断自己的心理健康善状况，并采取相应的心理卫生保健措施，从而达到身心全面健康。如何关注幼儿心理健康幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础。有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼儿的发展就会受到限制，在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。

幼儿心理健康的标准

幼儿心理健康的6个标准随着新的健康观的建立，一个健康的儿童，不仅是一个身体健全的儿童，更是一个“愉快”“主动”“大胆”“自信”“乐于交往”“不怕困难”的儿童。幼儿心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到满足之后，情绪和社会化等方面所表现出来的一种良好的心理状态。常常表现为：对自己感到满意、情绪活泼愉快、能适应周围环境、人际关系友好和谐、个人的聪明才智得到充分的施展和发挥。一般来说，幼儿心理健康有以下几个标准： 1、动作发展正常。动作发展与脑的形成及功能的发展密切相关，幼儿躯体大动作和手指精细动作的发展水平处于正常范围是心理健康的基本条件。 2、认知发展正常。一定的认知能力是幼儿生活和学习的重要条件，儿童的认知发展存在个体差异，如一个儿童的认知水平明显低于同龄儿童，且不在正常范围之内，那么该儿童的认知能力属于偏低。在幼儿期要尽量避免任何有损于大脑的

伤害或不适宜的环境刺激，以免导致幼儿心理不健康。 3、情绪积极向上。积极的情绪反映了中枢神经系统功能的协调性。儿童情绪正常，对受到别人的爱抚、关心、体贴、照顾感到幸福，从而心情愉快。反之，就有心理障碍。不良情绪是幼儿与他人进行交往和参与各种活动的障碍。长期紧张、压抑、恐惧，会使儿童产生种种行为问题。 4、人际关系融洽。幼儿之间的交往是维持心理健康的重要条件，也是获得心理健康的必要途径。幼儿从家庭进入集体环境，会有许多不适应，如吃、睡、穿脱衣鞋等生活自理能力差；情绪上的依恋，不熟悉老师、同伴、环境，产生不安全感，人际关系上的不协调，不像在家中可任意得到自己需要的玩具，独生子女没有和同伴合作、分享、等待、轮流玩的经验，常会为玩具发生争吵哭打等不良行为，产生不愉快情绪；行为约束方面还不太理解集体的规则，不会很好地和老师、同伴配合遵守，对一些约束难以适应，缺乏自制力等。消极的适应会产生消极情绪，积极愉快的体验会产生积极的心理。

关于婴幼儿心理健康的标志及影响因素的说课稿

关于婴幼儿心理健康的标志及影响因素的说课稿【教材分析】本节课主要是在学生学习了婴幼儿身体健康的基础上，指出光身体健康并不是真正的健康，真正的健康不但是指身体健康，而且还包括心理健康和社会适应性。对于婴幼儿来说，健康是第一重要的，那么，婴幼儿心理健康的主要标志是什么？影响婴幼儿心理健康的因素有哪些？以上这些问题就是本节课要探讨的主要内容。【教学目标】 1、明确真正的健康的含义 2、掌握婴幼儿心理健康的主要标志 3、掌握影响婴幼儿心理健康的因素 4、提高自主学习和合作学习的能力及培养学生分析问题和解决问题的能力。【教学重点】婴幼儿心理健康的主要标志及影响婴幼儿心理健康的因素。【教学难点】婴幼儿心理健康的主要标志。【教学方法】讲解法分组讨论法多媒体辅助教学法【学法】学生自主学习探究式学习【教学过程】

（一）导入新课先让学生看一段有关儿童身体强壮而心理有偏差的例子，要学生回答例子中的儿童是否拥有真正的健康，自然地引出健康的完整含义，从而引出心理健康的有关知识。（二）讲授新课 1、健康的含义 2、婴幼儿心理健康的标志: （1）智力发展正常 (2) 情绪稳定，情绪反应适度 (3)乐于与人交往，人际关系融洽 (4)行为统一和协调（5）性格特征良好 3、影响婴幼儿心理健康的因素：（1）生物因素影响婴幼儿心理健康的生物因素主要有遗传因素、先天的非遗传因素、后天的脑损伤等。 (2)心理因素影响婴幼儿心理健康的心理因素主要有需要和动机、情绪、自我意识等。 (3)社会因素社会因素包括家庭、托幼机构及社会文化等方面的因素。

（三）思考讨论（四岁乖乖女张倩的故事）有一次，老师让小朋友在爸爸、妈妈的帮助下，用彩纸叠纸青蛙。回到家，张倩不敢和看报纸的爸爸说，也不敢和正在做饭的妈妈说，有几次，她鼓起勇气想说却又咽了回去。要睡觉了，她却一直不肯睡觉。“还不睡觉去你这孩子，想翻天呀？”爸爸训斥她。张倩被爸爸的训斥吓哭了，这才说出原委，听了张倩的回答，爸爸愣了一下，看看墙上的钟：“现在到哪儿去买彩纸？明天再说！”张倩想争辩一下，说邻居张爷爷家有彩纸，却没敢说。第二天妈妈把张倩送到幼儿园门口，就走了。上午妈妈接到老师的电话，说张倩没到幼儿园。原来，她怕老师批评，没敢进幼儿园，就在街心花园里哭呢。张倩原本并不是这样的，两三岁的时候，她非常好奇，也喜欢冒险。但每当她要淘气或和大人辩驳时，妈妈就会骂她、说她：“你想翻天？”爸爸甚至还打过她两巴掌。慢慢地，在父母的管束下，孩子变了，变得越来越乖巧。张倩的心理是否健康？为什么？造成张倩这种状况的原因是什么？（四）归纳小结本节课学习了三方面的内容，即健康的含义，婴幼儿心理健康的标志及影响婴幼儿心理健康的因素。重点掌握婴幼儿心理健康的标志及影响婴幼儿心理健康的因素，了解健康的含义。（五）布置作业 ?1、幼儿心理健康的主要标志是什么？

学前儿童心理健康知识宣传

一、对学前儿童心理健康的基本认识 1.对“学前儿童”的正确认识 1)学前教是指从出生到学龄前儿童的教育现象与教育活动 2)幼儿教育是指3-6岁所实施的教育 2.《纲要》指出学前儿童心理健康：遵循儿童身心发展规律，坚持科学保教方法、保障幼儿健康成长。二、学前儿童常见心理问题孤僻、攻击性行为、胆怯、情绪障碍等三、心理问题的具体表现（随着幼儿进入学前期（4-5岁），同伴交往逐渐成为儿童人际关系的主要内容。下面根据幼儿日常出现的问题予以分析） 1.小朋友不愿意上幼儿园——与同伴关系、教师评价有直接关系 1)同伴关系：指个体与年龄相仿者或心理水平相当的个体在交往活动中形成的人际关系。 2)儿童在同伴交往中社会地位的类型 a.受欢迎型儿童 b.被拒绝型儿童（其自身特点为：积极主动、喜欢交往，但缺乏适宜交往策略，消极行为多） c.被忽视型儿童（其自身特点：害羞、拘谨、退缩，不敢自我表现，社交能力弱，自己玩耍） d.一般型儿童 3)具体措施（1）针对被拒绝型儿童的教育矫正 a.教导法：明确告诉幼儿该做什么、不该做什么，为什么 b.角色转换——移情：帮助幼儿理解对方的情感 c.创设情境：练习使用积极的交往方式

d.及时强化：当儿童在真实交往中出现积极交往方式时，应给予鼓励（2）针对被忽视型儿童的教育矫正 a.培养自信心：给予其表现才能和选择决策的机会 b.成功的经验体验：开展积极的协作游戏，让幼儿体会活动合作的乐趣 c.充分理解尊重幼儿，满足其安全感（各位家长可根据上述描述，再加上积极与幼儿园老师沟通，来判断自己的孩子属于哪种类型，以便及时帮助处境不利的孩子解决其存在的问题） 2.孩子是幼儿园里的“小霸王”——幼儿攻击性行为 1）出现的原因 a.本能 b.挫折：幼儿长期的挫败感 c.社会学习 d.社会认知歪曲 2）影响因素 A.儿童自身 a.生理因素（长得高，身体壮） b.气质特点（胆汁质、多血质等） c.自控能力 d.即时情绪 B.父母家庭 a.父母行为：榜样作用 b.家庭情感氛围 c.父母教养方式 d.家庭的社会阶层、经济状况、家庭结构 C.同伴 a.幼儿的观察学习及模仿

儿童心理健康的7个标准

儿童心理健康的7个标准儿童心理健康的7个标准1、能按成人的要求去观察事物，记得快、记得住、记得对。能就具体直观的事物进行概括。肯动脑筋，想像力丰富，善于对周围事物和现象提出各种问题，并能解决一些日常生活和学习中的简单问题。 2、爱父母，爱老师，爱小朋友。能恰当地表达自己的喜怒哀乐。对人有礼貌，会用礼貌用语，有同情心，适度怕羞。 3、跌跤或受点轻伤都不哭，游戏输了不胡闹。不惧怕黑暗和某些形象怪异的小动物。 4、不以满足自己的需要而提出过分的要求。热爱劳动，爱惜物品。喜欢种花和饲养小动物，喜欢听音乐、看图册、唱歌、跳舞、绘画和参加各种智力游戏，并能从中感到快乐。 5、能对自己的行为作具体、简单的评价，能分清自己的和他人的东西。服从约束。接受别人的批评和建议。 6、与大家在一起时比一个人独处时愉快，能遵守游戏规则和顺序，在玩法上服从大家的意见，懂得同伴的感情和需要，不故意找别人的麻烦，肯帮助其他小朋友，能为小朋友取得成绩而高兴。 7、在新环境或不熟悉的人面前，不过份的拘束害怕。不向小朋友、客人要东西吃。能自己到商店去买一些简单的生活日用品，能在车辆较多的马路旁的人行道上独自行走。

常见的儿童心理问题一般而言，我们将儿童的心理问题分成一般性及特殊性二类。一般性的问题如：口吃、尿床、逃学、不吃饭、说谎、好动等;特殊性的问题如：自闭症、适应障碍、癫痫、儿童期精神分裂症等。也许你会说，你所碰到的问题不只这些。的确;孩子的问题并不只以上所提及的。然而我们列举这些常见的心理疾病，并不是想对儿童的心理问题加以分类，而是想让父母亲了解孩子出现哪些行为时必须注意、甚至治疗。 1、自闭症典型自闭症的孩子，目光与言行都不与人接触，常使自己活在自我的世界里，而且脾气异常强烈，他们同时会固执的爱听某种旋律或某种玩具，甚至具有灵巧的动作及想法。日常生活中，他对「物」的兴趣比对「人」来得高，有时甚至会把人的肢体当成物体来玩;玩的时候，常常会有一些重复且节奏性的动作;对于喜欢的东西相当执着且一成不变。产生自闭症可能的原因有：遗传、脑伤以及父母对子女冷漠的管教态度等。其治疗方法，积极方面：应注意自己的管教态度、适时提供爱及关怀、并妥为设计适宜的学习环境。消极方面：则应给予行为治疗，例如用代币学习或社会性增强等方式来建立自闭症儿童的人际关系，饮食行为等。 2、多动症活动量过大的孩子容易坐立不定、整天跑东跑西、爬上爬下、话多、手势多、父母或老师往往非常讨厌这种孩子，他们有时会认为这些孩子是故意捣蛋的。一般而言，这些孩子的特征有：

学前儿童心理健康概述

第一章学前儿童心理健康概述 1、学前儿童心理健康是指心理和社会适应处于健全状态。 2、心理健康的含义：心理健康指的是保护和增进人的心理健康，寻找对心理产生有害作用的根源，增进人的心理效能及适应、改造社会的能力。 3、联合国世界卫生组织对健康所下的定义：健康是身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象。 4、学前儿童心理健康概念发展过程中的代表人物：皮耐尔，1972年提出废除对精神病人的约束，提倡心理健康的历史起点。比尔斯，美国人，本世纪初现代心理健康的发源，《一颗失而复得的心》，1908年5月发起成立世界上第一个心理卫生组织美国“康涅狄克州心理健康协会”。1930年5月在美国华盛顿召开了第一届国际心理健康大会，会上产生了一个永久性的国际心理健康委员会。 5、学前儿童心理健康的10条标准。人本主义心理学家马斯洛和密特曼提出的： (1)完全感； (2)充分了解自己，并能够对自己的能力作出适当的估计； (3)生活的目标能切合实际； (4)能与现实环境保持接触； (5)能保护人格的完整与和谐； (6)具有从经验中学习的能力； (7)能保持良好的人际关系； (8)适度的情绪控制与表达； (10)在不违背集体利益的前提下能最大限度地发挥个性； (11)在不违背社会规范的情况下能恰如其分地满足个人的基本需要。 6、学前儿童心理健康的四个判断标准：（1）统计学标准：将“正常”看作平均状态，分布在中间的正常，两端者异常。（2）病理学标准：将“正常”看作不存在心理病理问题。（3）理想状态标准：将“正常”看作理想状态，没有一个人能完全达到。（4）适应过程标准：是主要标准。这一判断标准将正常人的生活看作一个不断发展进步的过程。在此过程中，心理健康者不断地学习有效的技巧以应付紧张状态。这种判断标准强调变化的重要性，认为健康的人常以各种方式自觉或不自觉地改变行为模式和应付策略，以便更好地适应环境。如果一个人的行为不能适应环境，就被视为异常， 7、学前儿童心理健康的标志：（1）智力发展正常— —是心理健康的重要标志，思维的核心。智力明显低于同龄儿童平均发展水平的儿童心理也会不健康。（2）情绪反应适度— —良好的情绪状态表示人的身心处于积极的平衡状态，使身心健康和行为适应的重要条件。心理健康的儿童对待环境中的各种刺激能表现出适度的反应，并能合理地发泄消极的情绪。情绪太易变，反复无常，情绪的表现于内心体验不一致或与外部环境不协调，都是不健康的心理状态。（3）人际关系融洽— —儿童与别人的人际关系是条常常会导致儿童产生各类问题。心理健康的儿童乐于与人交往，善于理解别人，接受别人，也容易被别人理解和接受。（4）行为统一协调— —心理学家伯纳姆认为，健全的人格就是统一的人格。心理健康的学前儿童，心理活动和行为方式能基本处于和谐的统一之中，反之，则会出现心理和行为问题。（5）性格特征良好— —性格是个性最核心、最本质的表现，它反映在对客观现实的稳定态度和习惯化了的行为方式之中。，心理健康的儿童一般具有热情、勇敢、自信、主动、慷慨、合作和城市等性格特征，反之，则会表现出、自卑、孤僻、胆怯、执拗、依赖等等不良性格特征。 8、学前儿童心理保健的意义：（1）培养健全的人格 ——预防心理疾病的发生，发挥学前儿童的更大心理效能。（2）增进和维护健康的心理。 9、学前儿童心理健康的内容：（1）改善家庭、托幼机构和社会的自然与文化环境（2）对学前儿童进行心理健康教育（3）对学前儿童进行行为指导、心理辅导和心理治疗第二章影响学前儿童心理健康的因素 1、影响健康的理论模式：（1）霍门——健康的生态模型，将健康看作遗传、环境、自身和经验交互作用的结果。（2）布鲁姆——将影响健康的因素归纳为环境（包括自然环境和社会环境）、保健设施的易获得程度、生物学因素（包括生理和心理因素）和生活方式四个方面， HS=f(E+AcHs+B+LS)。（3）英格尔——基于系统方法的生物-心理-社会模式，是学前儿童心理健康因素论中最具影响力的理论。 2、从生物、心理、社会的三个维度理解模式生物-心理-社会模式的意义在于：从注重生理原因到注重与环境的相互作用，以系统论观点揭示各种因素对学前儿童心理健康所产生的影响。（1）生物纬度——包括遗传因、神经类型、生理生化和免疫特征等。（2）心理纬度——包括认知、情感、人格特征、行为习惯、个体生活经验、价值观和信念等。（3）社会文化纬度— —包括政治制度、社会文化、经济状况、人际关系、社会地位和教育等。 3、影响学前儿童心理健康的生物学因素：遗传因素、先天素质、机体损伤或疾病、生理发育迟缓、生化改变。 4、三类遗传：（1）直接遗传——由于遗传因素而引起的行为异常。（2）间接遗传——由于某一遗传性而间接引起的行为异常。（3）轻微遗传——某些行为主要受环境因素的影响，遗传只起轻微的作用。 5、先天素质：先天的解剖生理特点，是遗传基因和胎儿发育过程中环境因素之间相互作用的结果。 6、机体损伤或疾病：机体（特别是脑）的损伤或疾病是影响学前儿童心理健康的重要原因。 7、生理发育迟缓：由于生理机能受损而造成的发育迟缓现象。 8、生化改变：中枢神经系统对大脑功能的重要影响。 9、先天素质中胎内环境对胎儿的影响。孕母营养状况、患病或用药状况、情绪状态、环境污染、放射线、烟酒等。 10、影响学前儿童心理健康的心理学因素：需要、动机、自我意识及情绪。 11、从学前儿童的需要、动机、自我意识及情绪等侧面综合分析与心理健康之间的关系。（1）需要——人在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内部状态，是机体自身或外部生活条件要求在脑中的反应。满足儿童的合理需要。（2）动机——是需要的外在表现，它推动人为满足某种需要而积极活动，使人的活动的内在原因。动机冲突是心理冲突的核心内容，有四种类型： * 双趋式冲突——鱼和熊掌不可兼得，都想要，只能选其一。 * 双避式冲突——蛀牙痛苦，看病也难过，都不想，必选其一。 * 趋避式冲突——想做好事又怕人讥笑；；想参加竞赛又担心失败。 * 双重趋避式冲突——新单位福利好人际不适应，原单位人际好福利差。（3）自我意识——是人对于自身以及自己与周围事物的关系的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一。包括自我认识、自我评价、自我调节等方面。罗杰斯认为自我概念和理想的自我之间的差异代表了个人心理适应的一个指标，两者越接近，个体的适应就越好，心理就越健康。 *自我认识：自我认识与其本身实际情况愈接近，知觉防御现象愈少，行为适应愈好，防御现象愈少。学前儿童总是根据成人的评价爱和态度来评价自己，有时在与他人的比较和交往中认识自己，有时则在分析自己的行为结果中认识自己。所以，要公正客观地对儿童进行评价。 *自我评价：我评价从简单到复杂，从外部到内部，由浅表向深层次方向发展。自我评价中出现的偏差包括自我评价过高和过低，都会阻碍个性的健康发展。 *自我调节：个体根据环境的作用促进原有的心理状态发生变化并有创新，以适应和改造外界环境的变化。（4）情绪：广义的指个体对客观事物是否符合其态度的态度体验；狭义的指短暂而强烈的具有情景性的感情反应。良好的情绪有助于学前儿童的行为适应，提高他们的学习能力和水平。 12、挫折对人的行为的作用和影响：人在某种动机的驱使下所要达到的目的受阻就会产生挫

幼儿心理健康的含义

幼儿心理健康的含义下面由为大家介绍幼儿心理健康的含义，希望能帮到你。幼儿心理健康的含义在谈到幼儿心理健康这个定义的同时，我们不可回避的就是心理健康这个概念。究竟怎样才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情绪良好，个性健全，能适应环境，人际关系协调，心理行为符合年龄特征标准的心理状态。具体来说，主要包括以下几个方面的内容：① 对自己有一个正确的认识和客观的评价。心理健康的人，对自己的长处、短处，自己的个性特点，都有一个现实的、正确的认识。知道自己能干什么，适合干什么;对于办不到的事，也不会苛求自己。 ② 有自信自立精神，有自我发展的心理动力。心理健康的人，一般都明确的生活目标，有自我发展的驱动力。因此，在困难和逆境面前能调整和控制自己的情绪，冷静对待和处理各种复杂的问题，并不断前进。 ③ 能和他人友好相处，善于协调人际关系。心理健康的人，对人对事都能采取和睦相处、友好对待、克已让人的态度;对人际交往中出现的问题和矛盾，能采取友好宽容的、公平的、有理有节的方式处理，容易与他人合作和相处。

④ 主动适应环境，顺应社会需要。心理健康的人，能够自觉地调整个人和环境的关系，不是环境顺应自己，而是使自己适应环境。在任何复杂的环境中，一方面保持自己人格、个性上的特点;另一方面，又有扬长避短、适应环境需要的应变能力，无论是在艰苦的逆境中，还是在顺利环境中，都能很好地发展自己。判断一个人是否心理健康，很难用一个统一标准来衡量，所以一般学者认为，应以整个行为的适应情况为基准，而不要过分看重个别症状的有无。了解了心理健康的基本内涵，就可以帮助判断自己的心理健康善状况，并采取相应的心理卫生保健措施，从而达到身心全面健康。有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼儿的发展就会受到限制，在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。目前，在幼儿中存在着一些不同程度的心理健康问题。主要表现在两个方面：第一、挫折容忍力低，经不起磕磕碰碰，稍有不顺心就会哭闹、发脾气。第二、缺乏与人交往和应付人际事件的能力。对于大多数孩子来说，在家庭中凡事以他们为中心，而在集体中他们却必须考虑到别的同伴的喜好和意见，独生子女的增多使越来越多的幼儿少有与外界接触的机会，导致在人际关系中无所适从，正如

读学前儿童心理健康心得

读《学前儿童心理健康》心得读《学前儿童心理健康〉心得为了更好的与孩子相处，了解孩子的心理发展状况，我选择了学前儿童的心理健康这一类的书来看。书中主要介绍了正常孩子与特殊孩子主要存在的心理健康问题，以及怎样来帮助孩子以及家长来解决这些问题。学习怎么评估孩子的心理健康状态，以便更好地对症下药。基于工作的需要，我着重看学习了“托幼机构中常见的学前儿童心理健康问题”。通过这一章节的学习，我了解到孩子在不同年龄段都存在着或多或少的心理问题。一、精神压力主要指孩子由于周围环境直接或间接的受到影响，进而表现在情绪上的不稳定。二、与神经性习惯有关的心理健康问题由于不适当的教育环境，部分儿童会出现一些心理健康问题。学前儿童的不良习惯有:吸吮手指与衣服、咬指甲和其他物品、习惯性阴部摩擦。三、与情绪有关的心理健康问题 1、由于年龄阶段的不同，孩子们有不同的恐惧对象

0--6个月：巨声、失去支持 6--9个月：陌生人 1岁：分离、外伤、入厕 2岁：幻想中的生灵、死亡、强盗 3岁：狗、孤独一人 4岁：黑暗 2、屏气发作 3、暴怒发作 4、夜惊梦魇四、与品行有关的心理健康问题常见的品行障碍有：攻击性行为、偷窃、说谎、对小动物残忍、破坏公物等。这些心理健康问题都是由于孩子在教育环境中受到直接或间接地影响，在幼儿园中，教师应该多注重优化幼儿园的教育环境，尽量给孩子一个能让孩子健康发展的环境。读《学前儿童心理健康〉心得为了更好的与孩子相处，了解孩子的心理发展状况，我选择了学前儿童的心理健康这一类的书来看。书中主要介绍了正常孩子与特殊孩子主要存在的心理健康问题，以及怎样来帮助孩子以及家长来解决这些问题。学习怎么评估孩子的心理健康状态，

(完整版)1学前儿童心理健康指导与辅导12353====

一、填空 1. 婴幼儿心理健康的核心是与生物学特征、社会关系和文化背景相适应的（情绪）和（社会能力）发展。 2.脑神经系统发育的特点决定了婴儿的大脑发育具有很大的（可塑性）和（修复性），刺激缺乏和刺激过度都可能对儿童大脑发展带来不利影响。 3. 儿童分离焦虑的高峰期时（14-18个月），以后随着独立性的发展，分离焦虑出现的次数和（强度）都逐渐降低。 4.根据儿童气质维度如活动水平、节律性、适应性等与养育关系较大的维度的特点，可以将儿童分为难养型、易养型和（启动缓慢型）三种典型类型，以及（中间型）。 5.儿童心理行为评估的基本原则包括（发展教育性原则）、综合性原则、客观性原则和保密性原则。 6.儿童的自我调控是对自己（情绪）和（行为）的调节控制能力。 7.孤独症又称（自闭症），多发病于3岁前，是一种较为严重的（发育性）障碍。 8.学前儿童心理健康发展监测的内容主要着眼于两个方面，一是（心理的发展程度），二是（心理的问题或障碍）。 9.常用的儿童心理矫正术可大致分为强化、消退与（行为塑造）。 10.儿童的健康，包括心理健康，是（教育）的前提。儿童心理健康的基本条件是（脑神经）系统的正常发育。 11.对儿童心理问题进行家庭干预，可以是（发展性）干预，也可以是（矫正性）干预。 12.依恋障碍主要与（教养方式）不良有关，养育者频繁更换可能导致（脱抑制性）依恋障碍。 13.1岁半以后，儿童经常喜欢咬玩具、吃剥落的墙皮、头发、黏土等不能吃的东西，且其进食行为不符合当地饮食习惯或传统的情况，可能患有进食障碍，称为（异食癖）。在睡眠过程中起床活动或行走，可能患有（睡行症），俗称梦游。 14.新生儿期起父母就过渡保护或溺爱孩子，使孩子的自主性发展受到影响，容易造成（易感儿童综合征）现象。1 岁以内的婴儿，看到其他孩子哭，他也哭的现象称之为（共情）现象。 15.为培养幼儿良好的行为习惯，最常用、最有效的手段就是正性强化法，又称（阳性强化法），又称（鼓励强化法）。 16.发展良好的同伴关系，不仅是幼儿（社会性）发展的重要内容，也是预防幼儿（心理行为问题）的重要途径。 17. 社交退缩的孩子不仅是缺乏（人际交往）能力的表现，也是缺乏（自信）的表现。 18. 教师和家长通过日常生活中的活动、（家长榜样）、（游戏）、讲解学习等途径，促进儿童我调控能力的发展。 19. 营养不良可以预示神经认知的缺陷，并预示着儿童期到青少年期（外显行行为问题）的持续存在。 20. 国内外很多研究表明，（0-3岁）是幼儿身心发育的重要奠基时期，尤其是脑发育最迅速的时期。 21.4-5岁幼儿开始发展有意记忆，并且记忆和回忆能力良好，可以开始用（复述）、（联想）、（组织）等帮助记忆的方法。 22．放松疗法要求儿童有一定的理解、接受能力和（行为控制能力），所以对于儿童，一般适宜于4 岁以后。 23. 引起幼儿孤独症的危险因素可以归纳为：（遗传）、（感染）与免疫和孕期理化因子刺激等。 24. 儿童虐待包括（躯体虐待）、（性虐待）、忽视和心理情感虐待。 25. 按照涉及的心理领域划分，心理评估方法包括情绪行为评估、（智力测量）和（人格测验）等。 26. 按照评估精确性划分，心理评估方法可以分为（筛选性评估）和（诊断性评估）。 27.运用气质的知识可以辅助家长和儿童工作者采取适合儿童气质的（教养方式），预防和干预行为问题。 28. 精神发育迟滞是很多先天或后天的因素造成的精神发育受阻或者不完全，临床表现为显著的（智力水平低下）伴学习困难及（社会适应能力）欠缺。 29.感觉统合训练的关键是同时给予儿童（前庭）、（肌肉）、关节、皮肤触觉、视、听、嗅等多种刺激，并将这些刺激与（运动）相结合。 30.儿童的心理发展是（生物学）因素与（社会环境）因素相互作用的结果。 31.降低儿童早期营养不良有助于降低以后的（反社会）和（攻击）行为。 32.2~3岁是婴幼儿形成（个性）