高等职业教育专业设置的研究综述
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高等职业教育现状及发展思考
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ １ ３ 年５ 月 上旬 刊
综述 ・ 专著
偏 见 以及 经济 发展 状 况 的影 响 ，我 国职 业教 育的层 次 结 构偏 低 ， 息及 就 业 市场信 息进行 设 置 ． 并根据 劳动 力 市场 的 变化 进 行 不 断 仅仅停 留在 中等职业技 术人才的培养层次上 ． 因而难以培养 出高 修 订 。教 学形 式应 以专业基 础课 、 专业课 和 实践课 三 结合 的 方 式 技 能应 用人 才 。 从 现 阶段 人 才 需求 分析 ． 社 会 经 济结构 、 产 业 结构 进行 ． 基 础课 与 专 业理 论课 开设 应 以 “必 需 、 够用 为度 ， 同 时加 强 的 调整 对 于人 才的 综合 应 用 能力提 出 了越 来越 高 的要 求 ． 这是 当 实践 环 节教 学， 促 使 基 础 理 论 课教 学 与 实践 课 教 学真 正 的 融 为 前 高等 职业 教 育 面 Ｉ 临的一 个 主要 问题 。 体。 ２ ． 高等职 业教 育的 生 源质 量 受到严 重影 响 ２ ． 注重校企合作 ， 促进 高等职业教 育与劳动就业的紧密结合 高职 院校 在 我 国的 高考招 生层 次 中长期 以来是 位 于 第四 或 第一 ． 要建立工学结合、 校企合作、 顶 岗实习的人 才培养模 第五层次上的，其生源大多是高考成绩在本科线以下的学生 ， 这 式 。充 分发 挥 文化 育人 的功 能 。 将行 业 、 企业、 职 业 等要 素 融入 校 些学生学习成绩参差不齐， 综合素质相对较低 ． 从而使得 高职 院 园文化 中， 促使 学生形成正确 的职业道德 和职业精神 ． 培养良好 校 与本科院校在生源质量上产生 了很大的差异． 高等职业教 育的 的知识、 技 能、 职业素养。 根据社会需求． 确定人 才培养 目标． 参照 生源质量受到严重制约。加之近年 来“ 三本” 的出现 ， 大批 学生涌 职业 岗位要求与企业共 同制定专业人 才培养方案： 引进行业企业 向高等 学校 ． 高职 院校的生源严重不足 ． 高职院校的招生形势 陷 技 术 标 准 ， 学校 与 企 业 共 同开 发 专 业课 程 和 教 学 资 源 ： 建 立 实施 入 困境 。 生产性 实训和 顶 岗实 习的教 学组 织模 式 ． 将 学校 的教 学活 动 与企 ３ ． 高等职业院校 的自身不足限制 了高等职业教育的健康发展 业的生产活动联 系起来 ， 提 高学生的就业竞争力。 第二 。 建立职业 有些高等职业院校由于 自身条件 的不足 ， 如 办学条件差、 管 院校 毕 业生 就 业 与创 业 的服 务 体 系政 府要 建 立 完善 的 职业 院校 理观念落后 、 师资队伍整体水平偏低影响了办学的质量 ： 部分高 毕业生就业服务机 构． 为职业院校毕业生的就业提供信息、 咨询 等职业院校在课程设置、 教 学方式、 师 资队伍的建设上未能充分 服务。 同时 ， 高等职业院校要积极开展校 内人 才推介 活动 ， 为毕业 体现高等职业特点， 未能充分发挥人才的作 用； 有 些高等职业院 生就业提供平 台。工商行政管理部 门要按照有关优惠政策， 适当 校 由于对 职 业教 育 区域 性 特 点 的 忽视 ． 盲 目地 开 设 专 业 ． 从 而 造 减免某些费用， 对职业 院校毕业生 自主创业或从事个体经营予以 成高等职业的区域特 色与经济的区域特 色难以协调发展。 种种原 支持 。 因， 限制 了高等职业教 育的健康发展 。 ３ ． 整合教 育资源， 加快高等职业教 育发展 ４ 扁 等职业院校资金不足 ， 设备和师资队伍建设滞后 第一 ， 要整合 办学资源， 注重 高等职业教育资源的利 用。根 由 于高 等职 业教 育服 务 于地 方 、 区域 经 济和 行 业 经 济 的发 据行政 隶属或专业 门类， 对规模过 小、 专业陈旧的高等职业 院校 展， 因此 高等职业院校 办学经费的投入程度会受到地区经济发展 进 行合 并 重 组 ， 充 分利 用 闲置 的校 舍 、 设施 、 设备等 ， 在 全 市重 点 好坏的影响。据统计 ， 除了沿海经济发达地 区所 办的高等职业院 建设公用实验 实训基地 ， 提 高高等职业教育资源的利用效率。第 校 办学经费情况呈现 明朗趋势外． 大部分高等职业院校的 办学资 二 整合师资资源， 提 高师资队伍的整体素质。 建立健全的专业教 金严重不足 ， 相继地实验设备、 优质职教资源十分短缺 ， 从而导致 师 定期 轮 训 制度 ．组 织教 师到 企 业和 其 他 用 人 单位 进 行 见 习实 理 论 和 实践相 脱 节 ， 办 学质量 下 降 ， 学生 就业 难 的 问题 。 另外 ， 严 践 ： 聘请行业企业的高级技 师、 一级技 师以及 出色的技术人 员来 重缺 乏过 硬 的 “ 双 师 型” 教 师 队伍 ． 基础 课 和 专业 课教 师 比例 严 重 校担任兼职教 师； 加 强“ 双师型” 教师素质的师资队伍建设 ． 同时 失调 ， 一 专 多能 教 师 奇缺 。 建立一支相对稳定、 结构合理、 素质 高的培训师资队伍 ， 促进 高等 二、 高等职业教 育发展的主要对策 职业院校 师资队伍整体素质的提高。 第三， 整合各类生源， 扩大高 １ ． 以市场为导向． 以能力为 目标． 努力推进教学改革 等职业教 育招生规模 。 高等职业院校在招生时要不断放开招生计 采 取 灵 活 多变 的招 生 办法： 不 断扩 大 招生 范 围 ， 尽 量 为地 方 经 第一， 以市场为导向 。 灵活设置专业。专业设置是决定高等 划 。 职业院校招生、 就业的主要 因素。要促 进 高等职业教 育的规模化 济发展提供形式多样的职业教育和培训； 努力将 高等职业教育与 发展 ， 必须 以 市 场 为 导 向 ， 灵 活设 置 专 业 ， 并 不 断调 整 专 业 结 构 ， 普通 高中教育有机结合起来， 促进普教、 职教 的协调发展 。 以充分将专业优势发挥 出来。 高等职业教育的专业设置应根据 市 参考文献： 场 需 求 以及行 业组 织对 人 才数 量及 能力要 求 的预 测 ． 遵循 能 力本 『 １ １ 闫纲丽， 冯山山． 我 国高等职业教育发展现状 、 机遇与对策 位 的 教 育理 念 ．经 地 方教 育 部 门与行 业组 织 共 高审核 后 方 能进 Ｄ １ ． 《 华北水利水电学院学报 ： 社会科￣｝ ２ ０ １ ０ （ ０ ６ ） 行。 第二 ， 以能力为 目 标， 合理构建课程体 系。高等职业教育应加 『 ２ １ 穆聪， 于淼高 等职业教育发展的现状与对策的分析 硼． 《 华 强 以实 用课程 为主 、 内容 广 泛 的长 线 与短期 专业技 能训 练课 程 的 章》２ ０ １ ２ （ ２ ２ ） 『 ３ １ 姚健儿 高等职业教 育发展 的现状 、 问题及对策《 内蒙古师 建设。 专 业课 程 必 须严格 按 照行 业 组 织制 订 的职 业 能 力标 准和 国 家统 一 的证 书制度 、 产 业发展 需要 和企 业 团体 提供 的课 程 需 求信 范大学学￣｝ ２ ｏ ｏ ８ （ ５ ）
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ １ ３ 年５ 月 上旬 刊
综述 ・ 专著
偏 见 以及 经济 发展 状 况 的影 响 ，我 国职 业教 育的层 次 结 构偏 低 ， 息及 就 业 市场信 息进行 设 置 ． 并根据 劳动 力 市场 的 变化 进 行 不 断 仅仅停 留在 中等职业技 术人才的培养层次上 ． 因而难以培养 出高 修 订 。教 学形 式应 以专业基 础课 、 专业课 和 实践课 三 结合 的 方 式 技 能应 用人 才 。 从 现 阶段 人 才 需求 分析 ． 社 会 经 济结构 、 产 业 结构 进行 ． 基 础课 与 专 业理 论课 开设 应 以 “必 需 、 够用 为度 ， 同 时加 强 的 调整 对 于人 才的 综合 应 用 能力提 出 了越 来越 高 的要 求 ． 这是 当 实践 环 节教 学， 促 使 基 础 理 论 课教 学 与 实践 课 教 学真 正 的 融 为 前 高等 职业 教 育 面 Ｉ 临的一 个 主要 问题 。 体。 ２ ． 高等职 业教 育的 生 源质 量 受到严 重影 响 ２ ． 注重校企合作 ， 促进 高等职业教 育与劳动就业的紧密结合 高职 院校 在 我 国的 高考招 生层 次 中长期 以来是 位 于 第四 或 第一 ． 要建立工学结合、 校企合作、 顶 岗实习的人 才培养模 第五层次上的，其生源大多是高考成绩在本科线以下的学生 ， 这 式 。充 分发 挥 文化 育人 的功 能 。 将行 业 、 企业、 职 业 等要 素 融入 校 些学生学习成绩参差不齐， 综合素质相对较低 ． 从而使得 高职 院 园文化 中， 促使 学生形成正确 的职业道德 和职业精神 ． 培养良好 校 与本科院校在生源质量上产生 了很大的差异． 高等职业教 育的 的知识、 技 能、 职业素养。 根据社会需求． 确定人 才培养 目标． 参照 生源质量受到严重制约。加之近年 来“ 三本” 的出现 ， 大批 学生涌 职业 岗位要求与企业共 同制定专业人 才培养方案： 引进行业企业 向高等 学校 ． 高职 院校的生源严重不足 ． 高职院校的招生形势 陷 技 术 标 准 ， 学校 与 企 业 共 同开 发 专 业课 程 和 教 学 资 源 ： 建 立 实施 入 困境 。 生产性 实训和 顶 岗实 习的教 学组 织模 式 ． 将 学校 的教 学活 动 与企 ３ ． 高等职业院校 的自身不足限制 了高等职业教育的健康发展 业的生产活动联 系起来 ， 提 高学生的就业竞争力。 第二 。 建立职业 有些高等职业院校由于 自身条件 的不足 ， 如 办学条件差、 管 院校 毕 业生 就 业 与创 业 的服 务 体 系政 府要 建 立 完善 的 职业 院校 理观念落后 、 师资队伍整体水平偏低影响了办学的质量 ： 部分高 毕业生就业服务机 构． 为职业院校毕业生的就业提供信息、 咨询 等职业院校在课程设置、 教 学方式、 师 资队伍的建设上未能充分 服务。 同时 ， 高等职业院校要积极开展校 内人 才推介 活动 ， 为毕业 体现高等职业特点， 未能充分发挥人才的作 用； 有 些高等职业院 生就业提供平 台。工商行政管理部 门要按照有关优惠政策， 适当 校 由于对 职 业教 育 区域 性 特 点 的 忽视 ． 盲 目地 开 设 专 业 ． 从 而 造 减免某些费用， 对职业 院校毕业生 自主创业或从事个体经营予以 成高等职业的区域特 色与经济的区域特 色难以协调发展。 种种原 支持 。 因， 限制 了高等职业教 育的健康发展 。 ３ ． 整合教 育资源， 加快高等职业教 育发展 ４ 扁 等职业院校资金不足 ， 设备和师资队伍建设滞后 第一 ， 要整合 办学资源， 注重 高等职业教育资源的利 用。根 由 于高 等职 业教 育服 务 于地 方 、 区域 经 济和 行 业 经 济 的发 据行政 隶属或专业 门类， 对规模过 小、 专业陈旧的高等职业 院校 展， 因此 高等职业院校 办学经费的投入程度会受到地区经济发展 进 行合 并 重 组 ， 充 分利 用 闲置 的校 舍 、 设施 、 设备等 ， 在 全 市重 点 好坏的影响。据统计 ， 除了沿海经济发达地 区所 办的高等职业院 建设公用实验 实训基地 ， 提 高高等职业教育资源的利用效率。第 校 办学经费情况呈现 明朗趋势外． 大部分高等职业院校的 办学资 二 整合师资资源， 提 高师资队伍的整体素质。 建立健全的专业教 金严重不足 ， 相继地实验设备、 优质职教资源十分短缺 ， 从而导致 师 定期 轮 训 制度 ．组 织教 师到 企 业和 其 他 用 人 单位 进 行 见 习实 理 论 和 实践相 脱 节 ， 办 学质量 下 降 ， 学生 就业 难 的 问题 。 另外 ， 严 践 ： 聘请行业企业的高级技 师、 一级技 师以及 出色的技术人 员来 重缺 乏过 硬 的 “ 双 师 型” 教 师 队伍 ． 基础 课 和 专业 课教 师 比例 严 重 校担任兼职教 师； 加 强“ 双师型” 教师素质的师资队伍建设 ． 同时 失调 ， 一 专 多能 教 师 奇缺 。 建立一支相对稳定、 结构合理、 素质 高的培训师资队伍 ， 促进 高等 二、 高等职业教 育发展的主要对策 职业院校 师资队伍整体素质的提高。 第三， 整合各类生源， 扩大高 １ ． 以市场为导向． 以能力为 目标． 努力推进教学改革 等职业教 育招生规模 。 高等职业院校在招生时要不断放开招生计 采 取 灵 活 多变 的招 生 办法： 不 断扩 大 招生 范 围 ， 尽 量 为地 方 经 第一， 以市场为导向 。 灵活设置专业。专业设置是决定高等 划 。 职业院校招生、 就业的主要 因素。要促 进 高等职业教 育的规模化 济发展提供形式多样的职业教育和培训； 努力将 高等职业教育与 发展 ， 必须 以 市 场 为 导 向 ， 灵 活设 置 专 业 ， 并 不 断调 整 专 业 结 构 ， 普通 高中教育有机结合起来， 促进普教、 职教 的协调发展 。 以充分将专业优势发挥 出来。 高等职业教育的专业设置应根据 市 参考文献： 场 需 求 以及行 业组 织对 人 才数 量及 能力要 求 的预 测 ． 遵循 能 力本 『 １ １ 闫纲丽， 冯山山． 我 国高等职业教育发展现状 、 机遇与对策 位 的 教 育理 念 ．经 地 方教 育 部 门与行 业组 织 共 高审核 后 方 能进 Ｄ １ ． 《 华北水利水电学院学报 ： 社会科￣｝ ２ ０ １ ０ （ ０ ６ ） 行。 第二 ， 以能力为 目 标， 合理构建课程体 系。高等职业教育应加 『 ２ １ 穆聪， 于淼高 等职业教育发展的现状与对策的分析 硼． 《 华 强 以实 用课程 为主 、 内容 广 泛 的长 线 与短期 专业技 能训 练课 程 的 章》２ ０ １ ２ （ ２ ２ ） 『 ３ １ 姚健儿 高等职业教 育发展 的现状 、 问题及对策《 内蒙古师 建设。 专 业课 程 必 须严格 按 照行 业 组 织制 订 的职 业 能 力标 准和 国 家统 一 的证 书制度 、 产 业发展 需要 和企 业 团体 提供 的课 程 需 求信 范大学学￣｝ ２ ｏ ｏ ８ （ ５ ）
二十世纪上半叶中国职业教育学科的研究综述
令 人 遗憾 的是 ， 至 上个 世 纪 末 ， 国教 育 学 直 我
毛麟 角 。笔者 尝 试 对 二十 世 纪 上半 叶 中国 职业 教 界 仍 没有 对 我 国职业 教 育学 科 发 展 的历 史进 行 回 顾 与反 思 ， 而导致 没有 相关 的研 究 成果 问世 。据 从 育 学 科 的研 究 成 果 进 行 整 理 归 纳 和分 析 述 评 ， 以 笔者查阅的现有文献资料来看 ，００年《 ２０ 教育与职 期 引起 更 多研 究者 的兴趣 和关 注 。 业 》 ７期 发表 的杨绪 利 的《 代 职业 教 育 学 形成 第 现 二 十 世 纪 上 半 叶 中 国职 业教 育 学 科 研 究 的标 志 》 文 ， 目前 教 育 学界 关 于 职业 教 育 学科 一 是
在 此背 景 下应 时而 生 的 。然 而 ， 了解 ， 据 目前 教育 顾 与展 望 》 《 东师 范 大学 学 报 （ 育 科 学 版 ） ， （华 教 》 学 界 对 二 十世 纪 上 半 叶 中 国职业 教 育 学科 的研 究
没 有 给 予应 有 的关 注 和重 视 ，研 究 成 果 可谓 是 凤 １９ ９ ８年第 ３ ） 司 期 。［
一
、
滞 后
方 面 最早 的研 究 成果 。 因此 ， 以说 ， 可 职业 教 育 学
作 为 教 育学 的一 个重 要 分 支学 科 ，相对 于 教 育 学 科 的研究始于上个世纪八十年代 。这些研究 的最 其 他 一些 分 支学科 而 言 ， 研究 比较 滞后 ， 到本 其 直 早成果涉及教育学 、 教学论 、 教育史 、 教育管理学 、 世 纪 的头 十年 才开 始有 少量 的研 究涉 猎 。
作者简介 ： 德新 ， ， ０ ９级硕士研 究生 ， 谢 男 ２０ 主要研 究方向为 中国近现代教育 史； 邵琪 ， ，０ ９级硕 士研 究 生， 女 ２０
高校职业规划教育的研究综述
高校职业规划教育的研究综述作者：符加侬叶津杨来源：《现代交际》2013年第02期[摘要]随着我国高等教育由“精英化”向“大众化”迈进，大学生就业形势越来越严峻，大学生职业生涯规划也越来越得到社会各界的广泛关注，这方面文献不断出现。
本文主要通过查阅2000年以来关于职业规划的文献，进行系统分析，整体梳理我国高校职业生涯规划教育研究现状，为提高大学生职业生涯规划研究水平提供参考。
[关键词]职业规划理论现状趋势[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）02-0210-01一、职业规划的背景职业生涯规划（Career Planning）起源于西方20世纪60年代，现在已经成为西方国家人力资源管理的重要内容。
追根溯源，职业生涯规划的雏形开始于美国学者帕金斯20世纪初提出的职业指导，并且经过近百年的发展，职业指导在理论和方法上都得到了极大的丰富，但是指导的主要方式是指导为主或者单纯的指导。
[1]美国、英国、日本等国家是较早在学校开设职业生涯规划教育的国家，并且制定了相应的法案保障。
比如美国设立了国家职业信息协调委员会（NOICC），该委员会提倡从小就要重视孩子的职业生涯规划教育，强调在不同的时间段要有不同的职业生涯分工。
20世纪60年代，职业生涯规划理论从欧美传入我国，在企业界引起了广泛关注。
直到2000年之后，我国相关的研究才开始正式起步，文献研究也开始增多。
二、高校职业规划的理论研究现状对于我国的职业生涯规划现状，近年来，我国很多学者对此做出了积极的探索。
陈志新、杨春梅、焦啸云通过对广西9所高校的学生进行问卷调查发现，学生对所学专业的前景认识不够，对未来信心不足，对父母、亲朋和同学依赖性较强，学生渴望深入学习职业生涯规划的知识，但只是获取渠道较窄，职业生涯规划主体意识较弱，学生对开始职业生涯规划课程有较高的期望值，但评价不高。
刘红英和汤海斌在《大学生职业规划的现状和对策分析》中指出，当前高校校内组织不完善，缺乏专业的职业规划指导人员，对大学生的职业规划指导专业性不强，尚未建立起完善的工作方法，工作不能贯彻始终。
高职院校科研工作研究综述
《 中华人民共和国高等教育法》 第五条规定 ： “ 高 优势 ， 遵循经济社会发展规律 、 职业教育办学规律和 等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高 高端技 能型人 才 成长 规律 ， 积极 开展 科研 活动 ， 建 立
级专 门人才 ， 发展 科学 技术 文化 ， 促 进社 会 主 义 现代 与行 业 、 企 业、 国 际 组 织 密 切 协 作 的 科 研 工 作 机 化建设 。 ” 《 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 制。 ” 两位教育部 最高领导 的讲话为高职 院校 的科
大任务” 之一。高职院校作为承担高等教育使命的重
系统检索了国 内有关高职 院校科 研工作 的相关 研 要 主体 ， 自然也应该将科学研究作为其办学任务之 究， 共检 索 到 ２ ０ ０ ６年 以 来 的文 献 ３ ０余 篇 ， 经 过 梳 同时 ， 教育 部《 关 于 以就 业 为导 向深 化 高 等职 业
一
。
目前 对 我 国高 职 院校 科 研 工 作 的研 究 主 要 集 中 教育改革 的若 干意见 （ 教 高［ ２ ０ ０ ４ ］ １ 号） 》 指出： “ 高等 理 ， 目标 与 内容 定 位 、 条 件 与 队 伍 建 职业教育是 我 国高等教 育体系 的重要 组成部分 ” ， “ 高 在其 意义 与 问 题 、 等职业教 育应 以服务 为 宗 旨， 以就 业 为导 向 ， 走 产学 设、 管理制度与激励机制 、 形式与策略等方面。
二是教师提高专业水平 和 重要任务 。切实发挥 自身人才 、 信息、 资源等方面的 所需要的高级专门人才 ，
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ － ０ ９ － ０ ｌ
作者简介 ： 陈启新（ １ ９ ７ １ 一） ， 男， 三峡旅游职业技术学 院科研处处长兼评建办主任 ， 副教授 ， 硕士 ， 研究方向 ： 教育管理与心理学 应用 。
我国高等职业教育课程标准研究综述
职教 育课程标准的 内涵和 开发原则 ， 明确 了当前 高职教 育课程标准开发 的基本流程。
关 键词 ： 课程标准 ； 职 业教 育 ； 高职 教 育
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ０
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ２ — ４ １ ０ ７ （ ２ Ｏ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ０ ４ － ０ ３
程标准》 一文中， 以高职院校课程标准概念为出发点 ， 针 在５ ３ ６ 篇硕博论文中， ９ ０ ％以上是面向中小学 的课 对高职教育的特点 ， 重点探讨了高职院校课程标准的基 程标 准， 少数是本科及 比较研究 ； 含有职业或高职的硕 本特征和构成、 建立原则与方法等。刘春生等人则通过 博论文仅有 ４篇， 其中 ２ 篇是面向高职基础课程的课程 分析高职教育课程的现状 ， 提出了建立高职院校课程标
、＼ 年限 检糊 、＼ 谋 ｆ 莹 标准
３
１ ３
３ ６
标准研究 ， ２ 篇是对职业教育课程标 准建设 的理论探
讨。
一
、
我国高等职业教育课程标准的演变历程
在我 国 “ 课 程标 准 ” 一词 最早 出现 １ ９ １ ２年南京 临时 政府颁布的《 普通教育暂行课程标准》 。 第一篇职业教育 课程标准文献是 １ ９ ２ ４ 年载于 《 教育与职业》易作霖的
２ ０ １ ３年 第 ６ 期 （ 总第 １ ０ ６ ２期 ）
黑 龙 江教 育 （ 高 教研究与评估）
ＨＥＩ Ｌ ＯＮＧ Ｊ Ｉ ＡＮＧ Ｅ ＤＵＣＡ ＴＩ ＯＮ （ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｄ ｏ ｎ Ｒｅ Ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ＆ Ａｐ ｐ ｒ ａ ｉ ｓ ａ １ ）
一
２ ０ １ ０
职业教育课程目标研究综述
一
、
舒 伯 特 课 程 目标 视 野 下 的 职 业 教 育 课 程
目标
美国课程理论专家舒伯特 （ ｗ． Ｈ ． Ｓ ｃ ｈ ｕ ｂ ｅ ｒ ｔ ） 把 课 程 目标划 分为 四种 ： “ 普遍 性 目标 ” 取向、 “ 行为 目 标” 取向、 “ 生 成性 目标 ” 取 向、 “ 表 现 性 目标 ” 取 向。 就后三种 目 标而言 ， “ ‘ 行 为 目标 ’ 追求 的是具有控 制本 位思 想 的 ‘ 工具 理性 ’ ， 关 注 的是 简 单 的外 显 行
课 程 目标 是 指 特 定 阶段 的 学 校 课 程 所 要 达 到 的预期 结果 ， ‘ 是 指 导课 程 研 制过 程 的准则 ， 是学 生 完 成某个 专业 课 程 后 将要 达 到 的 或 获 得 的知 识 、
能力 、 态 度 等， 是 教 育 目的 和 培 养 目标 的 具 体 化。 ” 石 伟平 认 为 ： “ 职 业 教 育 课 程 目标 与 普 通 教 育 课程 目标 没有本 质 区别 ， 差异 主要 体 现 在课 程 目 标 内容 上 。 ” 职业 教育 课程 的 特点 是 “ 兼 顾 社 会性 需 要 和个 人发 展 ； 课程 内涵 直 接 反 映科 技 进 步 ； 教 材 弹 性 化 以适 应地 方 性 差 异 ； 教 学 方 法 多样 化 ， 配合 学 校 特 色； 过程评 价 与终 结 性 评 价 并 重 ； 教 师 具 有 行 业 技 术专 家 、 教 学 专 家及 指 导 专 家 的 身 份 ； 专 业 招 生 和 专业设置一般通过人 力规 划 ； 设备 昂贵， 属 于高成 本投资” 。在职 业教 育课 程设 计 中 ， “ 课 程 目标 的 设计是 最 为关键 的 一 步 ， 因为 它 是整 个 专 业 课 程体 系 的宏 观 和微观 操作 定位 。 ” ＿ ４
、
舒 伯 特 课 程 目标 视 野 下 的 职 业 教 育 课 程
目标
美国课程理论专家舒伯特 （ ｗ． Ｈ ． Ｓ ｃ ｈ ｕ ｂ ｅ ｒ ｔ ） 把 课 程 目标划 分为 四种 ： “ 普遍 性 目标 ” 取向、 “ 行为 目 标” 取向、 “ 生 成性 目标 ” 取 向、 “ 表 现 性 目标 ” 取 向。 就后三种 目 标而言 ， “ ‘ 行 为 目标 ’ 追求 的是具有控 制本 位思 想 的 ‘ 工具 理性 ’ ， 关 注 的是 简 单 的外 显 行
课 程 目标 是 指 特 定 阶段 的 学 校 课 程 所 要 达 到 的预期 结果 ， ‘ 是 指 导课 程 研 制过 程 的准则 ， 是学 生 完 成某个 专业 课 程 后 将要 达 到 的 或 获 得 的知 识 、
能力 、 态 度 等， 是 教 育 目的 和 培 养 目标 的 具 体 化。 ” 石 伟平 认 为 ： “ 职 业 教 育 课 程 目标 与 普 通 教 育 课程 目标 没有本 质 区别 ， 差异 主要 体 现 在课 程 目 标 内容 上 。 ” 职业 教育 课程 的 特点 是 “ 兼 顾 社 会性 需 要 和个 人发 展 ； 课程 内涵 直 接 反 映科 技 进 步 ； 教 材 弹 性 化 以适 应地 方 性 差 异 ； 教 学 方 法 多样 化 ， 配合 学 校 特 色； 过程评 价 与终 结 性 评 价 并 重 ； 教 师 具 有 行 业 技 术专 家 、 教 学 专 家及 指 导 专 家 的 身 份 ； 专 业 招 生 和 专业设置一般通过人 力规 划 ； 设备 昂贵， 属 于高成 本投资” 。在职 业教 育课 程设 计 中 ， “ 课 程 目标 的 设计是 最 为关键 的 一 步 ， 因为 它 是整 个 专 业 课 程体 系 的宏 观 和微观 操作 定位 。 ” ＿ ４
高等职业教育质量问题研究的文献综述
７２
高等 职 教
教 育质 量 问题 的关键 。在 这个 问题 上 ， 主要 有 以下
几种 观 点 。
２１年 ３１ Ｉｉｔ艰 ０ 第１１珂 ： ｊ ２ １ ５ Ｉ ］ ａ
（ ） 五 多样 化发 展 的质 量观
高 等教 育 质量 的 内涵应 是 适应 性 、多样 性 和 发展 性 的统一 。 由于教 育 的本 质 以及 教 育 系统 的
式 及评 价机制等各个方面进行从上而下的改革 ， 也有学者探讨 了全球化 、 多元文化 、 知识经济 才能 应对 大众 化带来 的挑 战 。【 － 】 等方面的发展对高等职业教育质量产生的深刻影 （ ） 场经 济 二 市 响。 近年来 ， 国市场经济快速发展 ， 我 一方面促使 二 、 于质 量 观的研 究 关 整个教育产业蓬勃发展 ，各级各类教育得到人们 高等职业教 育质量标准问题是研究高等职业
就是指通过教学设计和教学过程达到的教育 目标 定时代发展水平相适应的 ， 是动态性标准 ， 以高 所 实 现 的程 度 。［ 这个 意 义上 说 ， 评 价 教育 质 量 等教 育质 量 又是永 恒性 和发 展性 的统 一 。 ３ ］ 从 要
的高低 ， 必须 考 虑 两个 方 面 的 问题 ： 是教 学 目标 一 的质 量 ； 是教 学过 程 质量 。 二
近 年来 ， 在各 方 面重 视 和大力 支 持下 ， 国高 的关注和投资 ， 我 同时 ， 也产生 了不少不规范的教育 等职业教育规模迅速扩张 ， 取得重大发展 ， 但是 ， 组织以及教学形式 ， 另一方面 ， 市场经济相应的带 如何在规模扩大的同时 ，保证并稳步提升其质量 来了人们各种观念 的改变 ，不少人产生 了狭隘的 呢？ 有不少专家进行 了这个问题 的研究。 本文所有 人生观 。这种教育主体观念的恶化对教育事业 的 综 述 材 料来 源 于 中 国知 网 ， 间范 围 为 ２０ 时 ０ ３年 至 发展是致命 的打击。周志刚认 为， 近年来 ， 国市 我 今。关于高等职业教育质量问题 的研究总共检索 场经济体制逐步完善 ，在极大地促进我 国经济增 到 ２６篇论文 ，从 中选取刊登在 国家核 期刊上 长 的 同时 ， 滋生 出一些 歪 曲 的个人 功 利 主义 ， ４ １ ５ 、 ＇ 也 渗 的３ ６篇进 行述 评 。 透进教育领域 ，大大的影响 了教师的素质甚至是
高等 职 教
教 育质 量 问题 的关键 。在 这个 问题 上 ， 主要 有 以下
几种 观 点 。
２１年 ３１ Ｉｉｔ艰 ０ 第１１珂 ： ｊ ２ １ ５ Ｉ ］ ａ
（ ） 五 多样 化发 展 的质 量观
高 等教 育 质量 的 内涵应 是 适应 性 、多样 性 和 发展 性 的统一 。 由于教 育 的本 质 以及 教 育 系统 的
式 及评 价机制等各个方面进行从上而下的改革 ， 也有学者探讨 了全球化 、 多元文化 、 知识经济 才能 应对 大众 化带来 的挑 战 。【 － 】 等方面的发展对高等职业教育质量产生的深刻影 （ ） 场经 济 二 市 响。 近年来 ， 国市场经济快速发展 ， 我 一方面促使 二 、 于质 量 观的研 究 关 整个教育产业蓬勃发展 ，各级各类教育得到人们 高等职业教 育质量标准问题是研究高等职业
就是指通过教学设计和教学过程达到的教育 目标 定时代发展水平相适应的 ， 是动态性标准 ， 以高 所 实 现 的程 度 。［ 这个 意 义上 说 ， 评 价 教育 质 量 等教 育质 量 又是永 恒性 和发 展性 的统 一 。 ３ ］ 从 要
的高低 ， 必须 考 虑 两个 方 面 的 问题 ： 是教 学 目标 一 的质 量 ； 是教 学过 程 质量 。 二
近 年来 ， 在各 方 面重 视 和大力 支 持下 ， 国高 的关注和投资 ， 我 同时 ， 也产生 了不少不规范的教育 等职业教育规模迅速扩张 ， 取得重大发展 ， 但是 ， 组织以及教学形式 ， 另一方面 ， 市场经济相应的带 如何在规模扩大的同时 ，保证并稳步提升其质量 来了人们各种观念 的改变 ，不少人产生 了狭隘的 呢？ 有不少专家进行 了这个问题 的研究。 本文所有 人生观 。这种教育主体观念的恶化对教育事业 的 综 述 材 料来 源 于 中 国知 网 ， 间范 围 为 ２０ 时 ０ ３年 至 发展是致命 的打击。周志刚认 为， 近年来 ， 国市 我 今。关于高等职业教育质量问题 的研究总共检索 场经济体制逐步完善 ，在极大地促进我 国经济增 到 ２６篇论文 ，从 中选取刊登在 国家核 期刊上 长 的 同时 ， 滋生 出一些 歪 曲 的个人 功 利 主义 ， ４ １ ５ 、 ＇ 也 渗 的３ ６篇进 行述 评 。 透进教育领域 ，大大的影响 了教师的素质甚至是
高职院校职业生涯规划教育研究现状综述
ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ ｔ ｒ ｅ ｎ ｄ ｏ ｆ Ｈ ｉ ｈｅ ｇ ｒ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ ｆ ｏ ｏ ｃ ｃ ｕ ｐ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｃ ｒｅ ａ ｅ ｒ ｐ ｌ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ．
Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ａ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ， ｓ ｕ ｍ ｍ ａ ｒ ｉ ｚ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｏ ｃ ｃ ｕ ｐ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｃ ａ ｒ ｅ ｅ ｒ ｐ ｌ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ Ｈ ｉ ｈｅ ｇ ｒ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ａ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ， ａ ｎ －
Ａｐ ｒ ． ２ ０１ ３
Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎ ｏ ． ２
高职院校职业生涯规划 教育研究现状 综述
汪 琳
（ 厦 门城 市 职 业 学院 ， 福 建厦 门 ３ ６ １ ０ ０ ８ ）
摘
要 ： 高职院校职业生涯规划教育 与本科 院校职业生涯规划教育并行发展 ， 从 我 国高职 院校开职业生 涯规划 课
ｌ ａ ｙ ｚ ｅ ｓ ｉ ｔ ｓ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ， ｎｇ ａ ｌ ｅ ， ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ， ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ， ａ ｎ ｄ ｍ ａ ｋ ｅ ｓ ａ ｂ ｒ ｉ ｅ ｆ ｓ ｕ ｍ ｍ ａ ｒ ｙ ｆ ｏ ｈｅ ｔ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｅ ｄ ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ， ｉ ｎ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｔ ｏ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｈｅ ｔ
２ ０ １ ３年 ４月
高等职业教育师资培训的研究综述
高等职业教育师资培训的研究综述［摘要］在新时期，我国学者加大了对高等职业教育师资培训研究的关注力度。
文章采用内容分析法，依据2000～2008年关于研究高等职业教育师资培训理论和实践的文献，对其研究的领域、理论、实践探索等进行了综合分析，并在此基础上阐明了未来我国高等职业教育师资培训的走势和趋向。
［关键词］高等职业教育师资培训“双师型”教师一、概述职业教育作为独立的教育学分支学科，近年来在构建自身的学科范式的同时，对自身研究对象关涉的领域、研究传统等进行了有效反思，学科创建的自我意识增强。
在其关涉的领域中，师资培训始终是研究的重点。
职业教育特别是高职师资培训要实现创生和突破，就必须使“教师宏富的理论素养与娴熟达用的经验技能”这两方面达到和谐交融作为实现路径。
这也是近几年“双师型”教师队伍的研究态势日臻隆盛的原因。
近几年对职业教育师资培训的研究，主要围绕以下主题展开：一是高职师资队伍建设现状分析，特别是针对“双师型”教师队伍的现状分析；二是高职教师专业发展理念、内涵和标准研究；三是职教师资在职教育与培训模式的探讨；四是师资队伍的管理激励机制和评估方式的探询；五是高职教育产学研合作的再思考。
此外，还有一些新的研究话题出现，如怎样发挥兼职教师作用的研究与实践、对推行教师“双职业资格证书”制度的探究等。
这些主题研究的共性是理论联系实践，以凸显自身的学科特质。
值得注意的是，最近几年，众多学者以全球教育发展的视野，运用比较的方法，来重新审视我国高职师资培训问题，在借鉴国外的经验成果和教训的基础上，着力探索我国高职师资培训的理论构建与实施路径。
最具代表性的是，同济大学职业技术教育学院课题组提交的“职教师资培养策略体系国际比较研究”总报告。
该报告透彻呈现了我国职教师资队伍的现状，在此基础上剖析了职教师资培养的国际发展趋势，以求探索我国职教师资培养及队伍建设的新途径。
2000～2008年间，以检索到的文章为例，见诸于各大报刊并与高职师资培训相关的文章有二百五十篇左右，在研究内容上，从相对的单一化、一般化、经验化逐渐走向了多样化、可操作化、理论化；在研究范围上，突破了传统的研究领域，高职师资素质结构、对教师“人性化”的关注，成为新的研究方向。
职业教育课程特点研究综述
职业教育课程特点研究综述对社会需求反应快。
社会需求是职业教育课程的出发点，根据社会对人才需求的变化，作出最快的反应，培养出社会所需要的合格劳动者。
强调动手能力的培养，注重社会实践。
毕业就能上岗或经一段短暂的工作适应期后就能适应岗位工作，是用人单位对职校毕业生的要求，也是职校毕业生受社会用人单位欢迎的原因之一。
因此，职业教育课程中的实践性课程必须占有相当大的分量，要加强学生动手能力的培养。
社会参与职业学校课程的制定与实施。
多数职业学校设有由工商界人士与教育界人士共同组成的课程开发委员会，负责开发、审查和评估所设课程及其实施方法。
(六)国内职业教育研究者张家祥、钱景舫对职业教育课程特点的阐释职业定向性。
职业教育专业或工种设置与职业的对应性较强，有的甚至直接与工作岗位相对应。
实用性。
职业教育课程的内容注重知识的实际运用，注重职业技能的学习与职业态度的养成，内容的广度与深度以实际工作的需要为度。
实践性。
职业教育课程的实践性教学项目在教学中所占的比重较大。
灵活性。
一方面，职业教育要适应职业世界与各地区劳动力市场的变化；另一方面，要满足学习者的多样化需求。
二、以要素比较的方法探讨职业教育课程特点以上学者们的阐述既有从职业教育课程本身出发的，也有通过与其他教育种类的比较来分析的。
在现阶段，中等职业教育仍是整个职业教育的重心所在，因此要分析职业教育课程的特点，需将中等职业教育课程与普通高等教育课程进行比较。
在课程开发方面，普通教育通常运用学科式的方法及教师的反省法，职业教育运用实证方法，如任务分析法、功能分析法等。
在开发主体方面，普通教育为教育专家、科学家、社会学家等，职业教育为产业界专家、技术人员、经济界及教育界的专家等。
在课程目标方面，普通教育的目标是一般化的，而职业教育的目标是具体的。
在课程内容方面，普通教育注重传授科学知识，而职业教育重点传授实践性技术知识。
在课程评价方面，普通教育有较多的评价标准，而职业教育具有客观标准。
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教 研 理论 Ｊ ＯＡ ＬＵ Ｉ ＹＮ Ｉ Ｎ Ａ Ｌ
高等职业 教 育专业设 置 的研 究综述
口 李 艳
摘 要 ： １９ 对 ９ ７年 以 来 发 表 于 中 国 期 刊 网 上 的 有 关 高 等 职 业 教 育 专 业 设 置 的 文 献 进 行 了 全 面 而 详 细 的 分 析 ． 参 阅 相 关 的 图 书 资料 ． 图 勾 勒 和 描 绘 出我 国 高 等 职 业 教 育 专 业 设 置 的 现 状 及 研 究 的 进 展 和 脉 并 力 络 ． 便 为 高 等 职 业 教 育 专 业 设 置 进 行 更 好 的 研 究 提 供 一 个 完 整 而 清 晰 的视 角 。 国 的 高等 职 业 教 育 发 展 以 我 较 为 迟 缓 ． 学 科 体 系和 诸 多理 论 问 题 尚 处 于探 索 阶 段 而 当前 许 多新 的 职 业 岗位 的 不 断 涌 现 对 高 等 职 业 其 教 育 的 专 业 设 置 提 出 了 新 的挑 战 如 何 优 化 高等 职 业 教 育 的 专 业 设 置 仍 有 待 于 实践 的 探 索 。
个 全 新 的 阶 段 其 中 ． 于 高 等 职 业 教 育专 业 设 置 关
的研 究 也 取 得 了 当 丰 富 的 研 究 成 果 在 此 ． 者 笔
对 １９ 年 以 来 发 表 于 中 国 期 刊 网 上 的 有 关 高 等 职 ９７
业 教 育 专 业 设 置 的 文 章 以 及 相 关 的 图 书 资 料 进 行
展 ： 之 ， 会 阻 碍 当地 的 产 业 发 展 。 （ ） 业 设 置 反 则 ３专
业 教 育 合 理 设 置 专 业 ． 能 向 社 会 输 送 所 需 要 的 经 才
过 专 门 培 养 和 专 门 训 练 的 技 术 劳 动 者 。 （ 专 业 设 ２） 置 影 响 产 业 结 构 专 业 设 置 是 以 产 业 结 构 的 需 要 为 前提 的 ． 过来 又对 产业 的发 展 与升 级 以及产 业结 反
文献标 识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ — ５ ８ ２ ０ ２ — ０ ４ Ｏ １ ０１ ７ ｌ （ ０ ８） ２ ０ ０ 一 ５
高 等 职 业 教 育 （ 称 高 职 ） ２ 世 纪 ８ 年 代 简 是 ０ ０
开 始 在 我 国 兴 起 的 一 种 新 型 的 教 育 类 型 ． 属 于 高 它
过 ２ ０多 年 的 发 展 ． 高 等 职 业 教 育 已 成 为 我 国 高 等 教 育 中 的 一个 重 要 组 成 部 分 继 ２ ０ ０ ２年 国 务 院 颁
布 了 《 于大 力推进 职业 教育 改 革与 发展 的决 定》 关 之 后 ． 业 教 育 特 别 是 高 等 职 业 教 育 更 是 得 到 了 迅 职 速 发 展 ． 高 等 职 业教 育 的 探 讨 与 研 究 也 进 入 了 一 对
《 业 教 育 学 》 的 刘 朔 对 此 间 题 作 了 较 为 系 统 深 入 职 的 探 讨 ． 出 了 自 己 的 一 些 理 论 观 点 。 他 认 为 高 等 提 职业教 育专 业设 置 的意义 主要体 现 在两个 方 面 。 其
一
等 教 育 中 的 职 业 教 育 类 型 按 照 联 合 国 教 ：－： 织 ｆ：组 ｃ： ．ｓ ｌＣ
１９ ９ ７年 版 的 《 际 教 育 标 准 分 类 》 关 规 定 ， 应 国 相 它 属 于 第 三 级 教 育 第 一 阶 段 — — 第 五 层 次 Ｂ 类 。 经
．
专 业 设 置 是 职 业 教 育 为 经 济 、 会 有 效 服 务 的 社
关键 也 就是 说 ． 育 与 经济 之 间 的 “ 务 ” “ 教 服 与 依 靠 ” 系 的 建 立 ． 集 中 最 突 出 的 就 是 体 现 在 专 业 关 最 设 置 上 。具 体 来 说 ， 现 在 四 个 方 面 ： １专 业 设 置 表 （） 影 响 劳 动 力 结 构 劳 动 力 结 构 是 指 一 个 国 家 或 一 个 地 区 各 个 行 业 各 个 层 次 劳 动 者 的 比 重 及 其 构 成 状 况 在 普 遍 实 施 “ 动 预 备 制 度 ” “ 培 训 ． 就 劳 和 先 后 业 ” 劳 动 就 业 政 策 的 当 今 社 会 ． 劳 动 力 结 构 能 的 对 起 根本 性影 响作 用 的当首 推职业 教 育 。 有通 过职 只
、
置 如 果 符 合 本 地 区 产 业 发 展 的 需 要 ． 培 养 的 人 才 “ 销 对 路 ” 就 业 率 高 ． 能 推 动 本 地 区 的 经 济 发 适 ， 就
高 等 职 业 教 育 的 专 业 设 置 是 其 培 养 目标 的 实 际 体 现 ． 决 定 着 学 生 今 后 的 工 作 领 域 和 当 前 的 学 它 习范 围 。 所 谓 “ 业 设 置 ” 是 指 高 等 学 校 和 职 业 学 专 ， 校 专 业 的 设 立 与 调 整 “ 立 ” 指 专 业 的 新 建 与 开 设 是 设 ；调 整 ” 是 指 专 业 的 变 更 或 取 消 。 专 业 设 置 是 “ 则
了系 统 的分 析 和 研究 ． 成 了这 一研 究 综 述 ． 望 形 期 对 我 国 高等 职 业 教育 专 业 设置 的进 一 步 研 究有 所 裨益 。
一
构 的 调 整 产 生 极 大 的 推 动 作 用 职 业 教 育 的 专 业 设
高 等 职 业 教 育 专 业 设 置 的 意 义
关 键 词 ： 等 职 业 教 育 ； 业 设 置 ： 究 ； 述 高 专 研 综
作 者 简 介 ： 艳 （ ９ ３ ， ， 疆 人 ， 西 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 硕 － － 究 生 ， 究 方 向 为 课 程 与 教 学 李 １ ８ 一） 女 新 陕 ｋ￣ － 研
论 。
中 图 分 类 号 ： １ Ｇ７ ２
高等职业 教 育专业设 置 的研 究综述
口 李 艳
摘 要 ： １９ 对 ９ ７年 以 来 发 表 于 中 国 期 刊 网 上 的 有 关 高 等 职 业 教 育 专 业 设 置 的 文 献 进 行 了 全 面 而 详 细 的 分 析 ． 参 阅 相 关 的 图 书 资料 ． 图 勾 勒 和 描 绘 出我 国 高 等 职 业 教 育 专 业 设 置 的 现 状 及 研 究 的 进 展 和 脉 并 力 络 ． 便 为 高 等 职 业 教 育 专 业 设 置 进 行 更 好 的 研 究 提 供 一 个 完 整 而 清 晰 的视 角 。 国 的 高等 职 业 教 育 发 展 以 我 较 为 迟 缓 ． 学 科 体 系和 诸 多理 论 问 题 尚 处 于探 索 阶 段 而 当前 许 多新 的 职 业 岗位 的 不 断 涌 现 对 高 等 职 业 其 教 育 的 专 业 设 置 提 出 了 新 的挑 战 如 何 优 化 高等 职 业 教 育 的 专 业 设 置 仍 有 待 于 实践 的 探 索 。
个 全 新 的 阶 段 其 中 ． 于 高 等 职 业 教 育专 业 设 置 关
的研 究 也 取 得 了 当 丰 富 的 研 究 成 果 在 此 ． 者 笔
对 １９ 年 以 来 发 表 于 中 国 期 刊 网 上 的 有 关 高 等 职 ９７
业 教 育 专 业 设 置 的 文 章 以 及 相 关 的 图 书 资 料 进 行
展 ： 之 ， 会 阻 碍 当地 的 产 业 发 展 。 （ ） 业 设 置 反 则 ３专
业 教 育 合 理 设 置 专 业 ． 能 向 社 会 输 送 所 需 要 的 经 才
过 专 门 培 养 和 专 门 训 练 的 技 术 劳 动 者 。 （ 专 业 设 ２） 置 影 响 产 业 结 构 专 业 设 置 是 以 产 业 结 构 的 需 要 为 前提 的 ． 过来 又对 产业 的发 展 与升 级 以及产 业结 反
文献标 识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ — ５ ８ ２ ０ ２ — ０ ４ Ｏ １ ０１ ７ ｌ （ ０ ８） ２ ０ ０ 一 ５
高 等 职 业 教 育 （ 称 高 职 ） ２ 世 纪 ８ 年 代 简 是 ０ ０
开 始 在 我 国 兴 起 的 一 种 新 型 的 教 育 类 型 ． 属 于 高 它
过 ２ ０多 年 的 发 展 ． 高 等 职 业 教 育 已 成 为 我 国 高 等 教 育 中 的 一个 重 要 组 成 部 分 继 ２ ０ ０ ２年 国 务 院 颁
布 了 《 于大 力推进 职业 教育 改 革与 发展 的决 定》 关 之 后 ． 业 教 育 特 别 是 高 等 职 业 教 育 更 是 得 到 了 迅 职 速 发 展 ． 高 等 职 业教 育 的 探 讨 与 研 究 也 进 入 了 一 对
《 业 教 育 学 》 的 刘 朔 对 此 间 题 作 了 较 为 系 统 深 入 职 的 探 讨 ． 出 了 自 己 的 一 些 理 论 观 点 。 他 认 为 高 等 提 职业教 育专 业设 置 的意义 主要体 现 在两个 方 面 。 其
一
等 教 育 中 的 职 业 教 育 类 型 按 照 联 合 国 教 ：－： 织 ｆ：组 ｃ： ．ｓ ｌＣ
１９ ９ ７年 版 的 《 际 教 育 标 准 分 类 》 关 规 定 ， 应 国 相 它 属 于 第 三 级 教 育 第 一 阶 段 — — 第 五 层 次 Ｂ 类 。 经
．
专 业 设 置 是 职 业 教 育 为 经 济 、 会 有 效 服 务 的 社
关键 也 就是 说 ． 育 与 经济 之 间 的 “ 务 ” “ 教 服 与 依 靠 ” 系 的 建 立 ． 集 中 最 突 出 的 就 是 体 现 在 专 业 关 最 设 置 上 。具 体 来 说 ， 现 在 四 个 方 面 ： １专 业 设 置 表 （） 影 响 劳 动 力 结 构 劳 动 力 结 构 是 指 一 个 国 家 或 一 个 地 区 各 个 行 业 各 个 层 次 劳 动 者 的 比 重 及 其 构 成 状 况 在 普 遍 实 施 “ 动 预 备 制 度 ” “ 培 训 ． 就 劳 和 先 后 业 ” 劳 动 就 业 政 策 的 当 今 社 会 ． 劳 动 力 结 构 能 的 对 起 根本 性影 响作 用 的当首 推职业 教 育 。 有通 过职 只
、
置 如 果 符 合 本 地 区 产 业 发 展 的 需 要 ． 培 养 的 人 才 “ 销 对 路 ” 就 业 率 高 ． 能 推 动 本 地 区 的 经 济 发 适 ， 就
高 等 职 业 教 育 的 专 业 设 置 是 其 培 养 目标 的 实 际 体 现 ． 决 定 着 学 生 今 后 的 工 作 领 域 和 当 前 的 学 它 习范 围 。 所 谓 “ 业 设 置 ” 是 指 高 等 学 校 和 职 业 学 专 ， 校 专 业 的 设 立 与 调 整 “ 立 ” 指 专 业 的 新 建 与 开 设 是 设 ；调 整 ” 是 指 专 业 的 变 更 或 取 消 。 专 业 设 置 是 “ 则
了系 统 的分 析 和 研究 ． 成 了这 一研 究 综 述 ． 望 形 期 对 我 国 高等 职 业 教育 专 业 设置 的进 一 步 研 究有 所 裨益 。
一
构 的 调 整 产 生 极 大 的 推 动 作 用 职 业 教 育 的 专 业 设
高 等 职 业 教 育 专 业 设 置 的 意 义
关 键 词 ： 等 职 业 教 育 ； 业 设 置 ： 究 ； 述 高 专 研 综
作 者 简 介 ： 艳 （ ９ ３ ， ， 疆 人 ， 西 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 硕 － － 究 生 ， 究 方 向 为 课 程 与 教 学 李 １ ８ 一） 女 新 陕 ｋ￣ － 研
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中 图 分 类 号 ： １ Ｇ７ ２